EL OJO ILUSTRADO : Reporte de lectura ( resumen)

(1998), que trata sobre indagacin cualitativa, plantea un tema relacionado con la crtica educativa
y otro con la validez. Estos fueron seleccionados para la realizacin de una nueva forma de pensar
en la naturaleza del saber desarrollado y reconstruir a travs de explicaciones, argumentos y
crticas el cmo este puede crearse. Posteriormente se analiz la teora general de sistemas como
principio bsico para culminar en un modelo propuesto que puede ser considerado, por los
docentes que necesiten abordar estudios de investigacin. La metodologa utilizada es documental
y se realizan reflexiones argumentativas y crticas.
Reconstruir la validez educativa y su crtica como elementos fundamentales para realizar estudios
sobre hechos o fenmenos educativos.
Analizar la teora general de sistemas como principio para la, construccin de modelos
socioeducativos.
Proponer un modelo utilizando la teora de sistemas, la, validez educativa y su crtica.
Para Eisner, la educacin es arte y un acto humano, desarrollndose a travs de un pensamiento
cualitativo, no es una actividad tecnolgica practicada por seres especiales que los diferencien del
comn de la gente. La educacin forma parte de la vida cotidiana la cual es fuente del saber a
travs de la observacin y la sistematizacin de los fenmenos. En el proceso de vida el individuo
se construye y define su personalidad, su intencin profesional: maestro, investigador, La crtica
educativa, segn Eisner, esun proceso donde el conocimiento toma sentido social, se hace
dialctico en medio del conflicto de saberes. Afirma que el conocimiento como arte de apreciar,
valorar y la crtica como el arte de la revelacin y la iluminacin, desnudan los hechos y fenmenos
sociales en la bsqueda de su esencia, de la verdad incrustada, escondida, que es necesario
develar.
No basta con la simple observacin a travs de un recurso, es necesario ir ms all, vivir el
proceso, convivir con los sujetos de una escuela para entender los fenmenos en toda su
complejidad y poder llegar a lo implcito.
En los trminos planteados por Eisner, el docente debe actuar como un experto en educacin y
afirma que no se puede ser crtico sin un nivel adecuado de conocimientos sobre el problema o
situacin que se plantea. En forma explcita establece que la tarea del docente es transformar un
aula, escuela o acto de enseanza en una forma pblica que ilustre, interprete y valore lo que ha
vivido. Esta postura es relevante ubicando al docente en la tarea de describir sus actos educativos,
ilustrando los procesos vividos como obras de arte que pueden ser utilizadas por otros educadores
como referentes para sus estudios.
La idea de Eisner es que la crtica se estructura de la cotidianidad de la vida escolar con base en
cuatro dimensiones: descripcin, interpretacin, evaluacin y temtica. En la descripcin se debe
ubicar al lector donde ocurren los hechos, un escrito que exprese cmo se dieron los
acontecimientos en la realidad con loselementos emotivos de la experiencia que se relata.
Es necesario transmitir los eventos plenamente, evitando las desviaciones en las ideas presentadas
y que los lectores sientan que estuvieron all, en participacin indirecta. Esto representa un reto y
obliga a los encargados de las direcciones escolares a capacitar a los maestros en la construccin
de informes cargados de significados y motivar la investigacin de sus propias experiencias,
cuestin que no ocurre actualmente y que es necesario
Promover propio de los pensadores sociales cualitativos que no buscan desarrollar formulas
aplicables a todos los casos por igual, entiende que cada centro escolar es nico con sus propias
realidades y esto hace imposible la estandarizacin de modelos para estudiar o solucionar
problemas de origen diferente. Los modelos son guas de orientacin, pero no frmulas aplicables
a cualquier hecho. Eisner plantea la interpretacin como la explicacin y justificacin de lo
descrito. Para lograr esto es necesario considerar: los factores antecedentes, las teoras existentes,
y el contexto. En lo experimentado surgen un conjunto de relaciones relevantes que forman parte
del pasado histrico del hecho estudiado que son reflejadas en la descripcin y stas deben ser
criticadas y argumentadas. Adems, se debe ilustrar lo descrito con el uso de teoras que soporten
el estudio en
Cuestin. Es la forma de incorporar profundidad temtica al escrito realizado, esto ayuda a la
conversacin y satisfacer la racionalidad del crtico. Agregaa los factores antecedentes y teoras la
necesidad de considerar el contexto como un elemento que permite tener una visin amplia del
hecho descrito. Encerrar lo experimentado a un alumno, aula o escuela sin sus interacciones.
Eisner no hace referencia a la selectividad del contexto, pero considero que en forma similar al
hecho observado es necesario tomar de l lo relevante para mantener la profundidad de lo
interpretado. Para Eisner, los crticos educativos deben expresar sindicados, justificar lo descrito,
situar en un contexto, develar, explicar el porqu, el cmo y eso es interpretar. De all la
importancia que tiene este elemento en la construccin de los escritos que debe elaborar el
docente sobre las situaciones que experimenta y que son necesarios para los procesos educativos
y la sociedad. Tambin nos habla sobre la etnografa y nos dice que es un mtodo de investigacin
de la Antropologa Social o Cultural (una de las ramas de la Antropologa que facilita el estudio y
comprensin de un mbito sociocultural concreto, normalmente una comunidad humana con
identidad propia.
La etnografa, cuando tiene xito, proporciona una informacin sobre la vida social mucho ms
rica que la mayora de los restantes mtodos de investigacin. Una vez que sabemos cmo se ven
las cosas desde dentro de un determinado grupo, es probable que alcancemos una comprensin
ms profunda de por qu determinadas personas actan de una manera dada. Tambin podemos
aprender ms sobre los procesos sociales que se solapan con lasituacin que estudiamos. Con
frecuencia se considera que la etnografa es un tipo de investigacin cualitativa, porque le
preocupan ms las interpretaciones subjetivas que los datos numricos. La etnografa tambin
proporciona al investigador ms flexibilidad que otros mtodos, ya que le permite adaptarse a
circunstancias nuevas e inesperadas y aprovechar las oportunidades que pudieran surgir durante
el estudio. La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin
usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en
principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando
mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.
La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y
las razones que lo gobiernan. Y busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo de sinopsis son
Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer
los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de
algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un
carcter nico a las observaciones.
La segunda caracterstica es el uso deprocedimientos que hacen menos comparables las
observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca
menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico.
Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se refiere al papel del
investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin,
para entenderlas.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el
mismo proceso de la investigacin. Por tal razn, los conceptos que se manejan en las
investigaciones cualitativas en la mayora de los casos no estn operacionalizados desde el
principio de la investigacin, es decir, no estn definidos desde el inicio los indicadores que se
tomarn en cuenta durante el proceso de investigacin. Esta caracterstica remite a otro debate
epistemolgico, muy candente, sobre la cuestin de la objetividad en la investigacin social
CONCLUSION: Eisner Elliot, nos da la pauta para una buena investigacin-accin, tomando en
cuenta desde grandes universidades hasta grandes autores nos habla, de la indagacin-
investigacin cualitativa, etnografa, contexto, la descripcin la interpretacin y sus caractersticas,
el que, el cmo, el donde, para que, quienes tambin toma en cuenta los paradigmas, la
epistemologa, etc.