Vous êtes sur la page 1sur 77

GUIDE DU MATRE

Andrew Osborne
University of Manitoba


EN BONS TERMES
7
e
dition

Michel A. Parmentier
Bishop's University
Diane Potvin
Bishop's University



Toronto

Copyright 2007 Pearson Education Canada, a division of Pearson Canada Inc., Toronto, Ontario. Pearson
Prentice Hall. All rights reserved. This work is protected by Canadian copyright laws and is provided solely
for the use of instructors in teaching their courses and assessing student learning. Dissemination or sale of
any part of this work (including on the internet) will destroy the integrity of the work and is not permitted.
The copyright holder grants permission to instructors who have adopted En bons termes, 7
e
dition, by
Michel A. Parmentier and Diane Potvin to post this material online only if the use of the website is
restricted by access codes to students in the instructors class that is using the textbook and provided the
reproduced material bears this copyright notice.
TABLE DES MATIRES

Introduction 2
I. Mthode et objectifs 3
II. Objectifs spcifiques 3
III. Organisation du manuel 4
IV. Droulement d'une leon 5
V. Introduction des structures 5
VI. Explications grammaticales 6
VII. Exercices oraux 7
VIII. Exercices crits 10
IX. Lecture et questionnaire 10
X. Conversation 13
XI. Sujets de conversation 14
XII. Composition crite 15
XIII. Activits culturelles 16
XIV. Prononciation 16
XV. Laboratoire 17
XVI. Sommaire de chaque leon 18
XVII. Transcription des dictes 70


Copyright 2007 Pearson Education Canada 1
INTRODUCTION
Le Guide du Matre a pour but d'accompagner le professeur qui utilisera En bons termes
dans la prparation des ses leons. Il y trouvera des prcisions sur le contenu et
l'organisation du manuel, une description des lments qui constituent l'essentiel de
chaque leon, de mme que des suggestions et quelques modes d'exploitation.
Le guide lui fournira galement une transcription des dictes.
Le matriel suivant est disponible, en plus du manuel.
Srie de cassettes : Une srie de cassettes au nombre de 11, une pour chaque leon,
d'environ 30 minutes chacune (ISBN 013228051-5). Aussi disponible dans une srie de 8
CD-ROM (ISBN 013228052-3).
Cahier de laboratoire : Un cahier accompagne les cassettes. Il offre des exercices
diffrents de ceux du manuel et il les complte. (ISBN 013-1879278)
Copyright 2007 Pearson Education Canada 2
I. MTHODE ET OBJECTIFS
En bons termes s'adresse aux tudiants qui veulent acqurir une connaissance de la
langue franaise. Il s'agit donc d'un manuel d'introduction au franais parl et crit pour
dbutants de niveau secondaire, collgial ou universitaire.
Le manuel permet l'tudiant(e) d'apprendre parler, lire et crire en mme temps. Il
a pour base une conception de l'apprentissage qui repose sur un conditionnement du
comportement linguistique et sur une approche dite fonctionnelle et communicative. Il
suggre des procds s'adaptant des situations linguistiques diverses dans le but
d'atteindre des objectifs spcifiques.
En bons termes propose une dmarche innovatrice en ce qui a trait aux fonctions
communicatives sans pour autant dlaisser les recettes qui ont fait leurs preuves. On
conserve l'ordre de prsentation des structures grammaticales qui vont des plus simples
au plus complexes et l'objectif principal, qui est de mettre laccent sur l'usage immdiat
des structures dans l'expression.

II. OBJECTIFS SPCIFIQUES
La langue, c'est d'abord la langue parle : c'est donc la prsentation de la langue sous sa
forme orale qu'il faut donner priorit. Parler une langue, c'est communiquer : d'o
l'importance accorde l'expression. Apprendre une nouvelle langue, c'est acqurir un
nouveau systme d'habitudes, de rflexes, c'est utiliser de faon spontane des structures
et des schmas d'agencement qui sont propres cette langue. En bons termes vise donc
dvelopper la comprhension et l'expression orales d'abord, et ensuite la comprhension
et l'expression crites.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 3
Comprhension orale : L'tudiant(e) devra comprendre un message linguistique en
franais. Il / elle devra comprendre un bref expos, une discussion, une conversation
entre deux personnes, un rcit.
Expression orale : L'tudiant(e) devra formuler des questions et rpondre celles qui
lui seront adresses, prsenter un bref expos, un rcit, discuter, donner son opinion,
transmettre des informations, expliquer brivement, comparer et contraster, parler de lui /
d'elle, de sa famille, de son environnement. Il / e devra suggrer, dfendre ou rfuter et
argumenter en langue seconde.
Expression crite : Il / elle devra faire des exercices crits portant sur l'ensemble ou
une partie de la matire du cours, rdiger des compositions, faire des dictes.
Comprhension crite : L'tudiant(e) devra lire les textes du manuel pour la
comprhension et rpondre aux questionnaires, lire un article de journal ou de magazine
et en saisir le message.
Objectifs culturels : L'tudiant(e) devra acqurir certaines notions se rapportant la
culture des francophones d'Amrique de manire comprendre et apprcier les
similitudes et les diffrences avec objectivit.

III. ORGANISATION DU MANUEL
Le manuel est divis en vingt-deux leons correspondant au nombre moyen de semaines
dans un semestre. Comme les leons ne sont pas toutes de longueur gale, le manuel peut
tre utilis dans un cours intensif d'une demi-anne comme dans un cours d'une anne
entire.
Chaque leon du manuel se compose d'un vocabulaire utile, d'explications grammaticales
(en anglais), d'exercices oraux, d'exercices crits, de textes authentiques (sauf les deux
Copyright 2007 Pearson Education Canada 4
premires leons) avec questionnaire, de sujets de discussion / conversation, de sujets de
compositions crites et d'exercices de prononciation.

IV. DROULEMENT D'UNE LEON
Le droulement d'une leon est gnralement bien connu mme si l'on note des variantes
d'une mthode l'autre. On peut diviser un cours en six phases afin de tirer profit au
maximum du temps allou.
1re phase : Introduction des structures et rptition
2me phase : Explications grammaticales
3me phase : Mmorisation, transposition et r-utilisation (exercices oraux)
4me phase : Prononciation
5me phase : Lecture et questionnaire
6me phase : Conversations, dialogues dirigs, jeux de rles, mini conversations

V. INTRODUCTION DES STRUCTURES
Chaque leon dbutera par l'introduction d'une structure grammaticale contextualise. Le
professeur crira la structure au tableau et en soulignera l'lment principal. Il le lira
haute voix et le fera rpter aux tudiants, en groupe d'abord et tour de rle ensuite.
Ex : (Leon - verbes du 1er groupe)
J'aime la musique.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 5
Est-ce que tu aimes la musique?
Oui, j'aime la musique. Non, je n'aime pas la musique.
Le professeur posera ensuite la question chaque tudiant(e), en lui demandant de fournir
une rponse affirmative et une rponse ngative. Il leur donnera ensuite le verbe toutes
les personnes : (j'aime, tu aimes, il / elle / on aime, nous aimons, vous aimez, ils / elles
aiment).

VI. EXPLICATIONS GRAMMATICALES
Aprs l'introduction de la structure viendront les explications grammaticales qui porteront
sur les lments isols. Les explications devront tre brves pour laisser plus de temps
aux exercices structuraux. Les tudiants pourront les rviser dans le manuel comme
devoir. Si on poursuit la leon sur les verbes en -er, on pourra :
a) Donner plusieurs autres verbes du mme groupe comme arriver - donner -
travailler etc. et signaler que le s de tu arrives n'est pas une marque du pluriel.
b) Donner les autres verbes qui font partie du mme groupe jusqu' ce que les
tudiants soient en mesure d'utiliser les verbes correctement. Poser des questions avec
chacun des verbes et tenter d'obtenir des rponses personnelles.
Ex : Est-ce que vous tudiez la gographie? Est-ce que tu manges la caftria? etc.
S'il existe de srieux problmes de prononciation, ceux-ci pourront tre repris lors des
exercices de prononciation.


Copyright 2007 Pearson Education Canada 6
VII. EXERCICES ORAUX
Aprs les explications grammaticales, il y aura la phase que l'on appellera assimilation,
mmorisation et r-utilisation. Si le rle du professeur est de faire comprendre le
fonctionnement d'une structure, il n'en reste pas moins que le fait pour l'tudiant(e) de
l'avoir compris ne le / la rend pas automatiquement apte s'en servir correctement. Ce
sera le rle de l'exercice fonctionnel qui intgre l'usage la forme.
L'exercice structural est l'application, en contexte communicatif, d'une structure
linguistique. Comme le contexte change constamment, l'tudiant(e) est oblig(e) de fixer
son attention sur les lments de la structure et sur son usage. Voici une liste des
principaux types d'exercices dont dispose le manuel.
Exercices de
Addition : (Tu)(il)(nous) sympathique(s).
Tu es sympathique.
Insertion : Les joueurs sont comptents (tous).
Tous les joueurs sont comptents.
Expansion : La partie a-t-elle commenc? (un quart d'heure)
Elle a commenc il y a un quart d'heure.
Remplacement : Tlphone un ami.
Tlphone-lui.
Transformations morphologiques : Il boit de l'eau. (les enfants)
Les enfants boivent de l'eau.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 7
Construction de phrases : PaulgJeanne (+).
Paul est plus g que Jeanne.
Construction de questions : Marie est Montral.
O est Marie?
Rponses idiomatiques : Est-ce qu'il est fatigu?
Oui, il a lair fatigu.
1. Comment utiliser les exercices oraux.
Il convient de prciser que les exercices oraux seront faits en classe, ce qui signifie que le
professeur devra :
a) s'assurer que le vocabulaire utilis est dj connu; si tel n'est pas le cas, il fournira
aux tudiants les informations requises.
b) s'assurer que les structures ont t apprises; chaque exercice porte sur une seule
structure mais il est possible que certains lments soient encore inconnus.
c) s'assurer que les tudiants savent ce que lon attend d'eux, qu'ils comprennent
lusage communicatif de la structure qu'ils utilisent.
d) s'assurer que chaque tudiant(e) de la classe fait lexercice et fournit une rponse
correcte.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 8
2. En classe
Le professeur donnera clairement les directives.
lira le ou les exemples.
donnera le premier stimulus.
demandera un(e) tudiant(e) de rpondre.
rptera la rponse correcte aprs l'tudiant(e).
poursuivra et prendra une vitesse normale jusqu' la fin de
l'exercice.
exigera de 1'tudiant(e) une intonation et une prononciation qui se
rapprochent de celles du locateur natif; de plus il ajoutera des lments para-
linguistiques (gestes-mimiques) qui faciliteront la comprhension.

3. R-utilisation des structures
Cette phase est importante au cours de la leon car elle permet l'tudiant(e) de
s'exprimer plus librement. Les principaux types d'exercices pourraient tre (voir la partie
situations/conversations) :
Ex. : Si on a donn le verbe "faire + conditions atmosphriques", on posera des
questions du genre :
Copyright 2007 Pearson Education Canada 9
Quels temps fait-il dans votre province en janvier?
Est-ce qu'il pleut en t en Alaska? Est-ce qu'il neige en hiver en Alaska?
Quel est le climat de votre pays? votre province? votre tat?
Quelle est votre saison favorite et pourquoi?
Si lon a introduit "faire des tudes" ou "faire du sport", on demandera :
Quelles tudes faites-vous prsentement? Quelles tudes dsirez-vous faire? Quelles
tudes vos frres et vos surs font-ils?
Quel sport faites-vous? Avec qui faites-vous ce sport? O faites-vous ce sport? etc.
Le professeur posera une question chacun des tudiants et leur demandera de poser des
questions semblables leur voisins.

VIII. EXERCICES CRITS
En faisant travailler les tudiants sur des structures dj tudies oralement on met leur
disposition un moyen d'affermir leurs connaissances. On donnera donc des exercices
crits comme devoir. La vrification ou l'valuation du travail fait la maison ne posera
pas de problmes s'il est corrig en classe lors du cours suivant. Le travail dment corrig
aidera fixer une bonne habitude linguistique.

IX. LECTURE ET QUESTIONNAIRE
Chaque leon a un texte qui fournit le vocabulaire de base et qui reprend les structures
dj connues. Il est suivi d'une traduction de certains mots jugs essentiels la
Copyright 2007 Pearson Education Canada 10
comprhension du texte et d'un questionnaire. Le but des lectures est de permettre aux
tudiants de lire le franais sans tension.
Ds le dbut du cours de franais, le professeur fera lire le texte haute voix. Lorsque
chacun pourra lire convenablement, cette activit pourra tre relgue d'autres moments
libres, et reprise priodiquement pour vrifier la prononciation.
Le professeur lira donc un paragraphe pendant que les tudiants suivent dans leur livre. Il
fera relire en groupe le mme paragraphe et ainsi de suite jusqu' la fin du texte. Puisqu'il
sert de modle, le professeur s'appliquera rendre l'intonation juste, respecter les
groupes rythmiques, les liaisons, les accents, etc. Les tudiants devront imiter le modle.
Lorsque la rptition sera termine, le professeur fera lire individuellement et corrigera
les erreurs.

1. Comprhension du texte
Pour faciliter la comprhension du texte, il est important de dterminer les objectifs
atteindre et d'en informer les tudiants. Ils devront savoir qu'ils vont lire le texte pour en
recueillir les informations ou pour la prononciation. La lecture sera alors diffrente.
On leur suggrera donc de lire le paragraphe deux ou trois fois pour en comprendre le
sens. Trop souvent, les tudiants auront recours la traduction immdiate des mots
inconnus, ce qui n'est pas une attitude encourager. En traduisant mot mot, on passe
au-dessus du sens gnral, ce qui laisse une masse d'informations discontinues et
impossibles absorber. On devra aussi inciter les tudiants faire des efforts pour
liminer la langue maternelle de leurs penses pendant la lecture; ils pourront ainsi saisir
la totalit du message plus rapidement et discuter de la lecture en langue seconde plus
facilement.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 11
Mme aprs avoir lu un paragraphe une ou deux fois, les tudiants peuvent tre incertains
de la signification de certaines parties. Sans recourir au dictionnaire, ils devront revenir
sur ces passages et tenter d'en saisir le sens, par exemple, en essayant de deviner la
signification par le contexte, en marquant les lments importants du passage (certains
verbes, certains adjectifs ou les noms connus).
Le professeur pourra signaler les mots apparents (cognates), la similitude de certaines
classes de terminaisons (les noms en franais se terminant par -t correspondent
plusieurs mots anglais se terminant en -ty), donner les familles de mots (baigner
baigneur baignade). Avant d'utiliser le dictionnaire, les tudiants devront se demander
si leur version a un sens. Sinon, il est temps d'en faire usage.

2. La lecture comme devoir
En donnant la lecture comme devoir, le professeur devra spcifier ce que les tudiants
devront faire dans la prparation de ce devoir et ce qu'ils devront prparer pour la classe
suivante.
Auront-ils rpondre au questionnaire seulement, lire un paragraphe haute voix,
fournir des informations sur un paragraphe en leurs propres termes, donner une opinion
sur le contenu du texte, effectuer une tude de vocabulaire, faire un rsum du texte,
etc.?
Tout devoir reli la lecture doit tre pris srieusement et corrig ou vrifi en classe;
sinon, les tudiants ne se donneront pas la peine de le faire.
Il est conseill de fournir d'autre matriel aux tudiants, comme des journaux, des
magazines et des romans ou des histoires en franais. Ce matriel sera vari et tiendra
compte des niveaux de comptence des lecteurs.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 12


3. La lecture comme source d'informations culturelles.
Dans un cours de langue seconde, l'enseignement d'une culture est une composante
organise et intgrale du contenu . Les aspects fondamentaux de la culture sont
incorpors aux activits de la classe et inclus dans les tests. Les tudiants ralisent que les
connaissances culturelles sont des objectifs de base du cours et ils sont conscients qu'ils
vont faire la connaissance dun peuple en mme temps quils apprennent une langue.
Pourquoi accorde-t-on une place importante aux composantes culturelles? D'abord parce
que lon sait depuis toujours que l'habilet communiquer avec un natif de la langue
seconde ne dpend pas uniquement des connaissances linguistiques mais aussi de la
comprhension des habitudes culturelles.
En bons termes offre des textes prpars en vue de fournir des informations sur la culture
franaise en Amrique du Nord, travers des thmes comme l'ducation, la famille, les
vacances, la cuisine, les loisirs, les rles fminin et masculin, la vie sociale, les sports, les
coutumes, le mariage, les systmes sociaux, politiques, conomiques, le patriotisme, la
littrature, etc.
X. CONVERSATION
Chaque tudiant(e) aura prparer une composition orale dont il / elle fera le rcit, les
jours suivants, aux autres tudiants. Le sujet de la composition sera choisi parmi ceux que
l'on retrouve la partie Situations/conversations du manuel.
Au dbut du cours, le professeur pourra crire au tableau les points essentiels du rcit de
l'tudiant(e) mais cette pratique ne sera plus ncessaire aprs quelques cours puisque l'on
se sera habitu l'accent et la prononciation de chacun(e). Il faudra viter de corriger
trop frquemment 1'tudiant(e); il suffira de rsumer les propos ou l'histoire la fin pour
Copyright 2007 Pearson Education Canada 13
faciliter la comprhension. N'oublions pas que le professeur se joindra aux tudiants pour
cette phase du cours et deviendra participant. Les tudiants couteront attentivement le
rcit et prpareront une question qu'ils pourront poser lorsque l'tudiant(e) aura termin.

XI SUJETS DE CONVERSATION
1. Rsums de texte
Aprs avoir acquis quelque facilit rpondre aux questions, les tudiants devraient
pouvoir construire des phrases un peu plus complexes. Au dbut, cependant, le
vocabulaire sera trs limit. Un bon exercice consiste prparer un rsum de texte ou
d'article de journal. Les tudiants y trouveront du vocabulaire, des structures, ainsi qu'une
organisation logique des faits et des informations.

2. Sujets personnels
un moment donn, les tudiants devront avoir l'occasion d'aller plus loin que le rsum
et d'exprimer une opinion. Pour ce genre d'activit on devra leur fournir une ide de ce
qu'il faut dire, un point de dpart. Par exemple, on pourra leur demander de parler de leur
famille; qui la compose, le nom de leurs frres et de leurs soeurs, leur ge, leur
profession, etc. Bien sr, la complexit du rendement dpendra du matriel couvert dans
les chapitres prcdents. En demandant aux tudiants de discuter d'un sujet, le professeur
devra viter ceux qui pourraient les frustrer parce qu'exigeant des rponses qui
dpasseraient leurs comptences linguistiques. Au dbut, lon devrait s'en tenir des
sujets plus simples comme ceux de la vie quotidienne.
Les sujets des sections du manuel Situations/conversations ont t slectionns pour
faciliter le dveloppement du discours; ds les premires leons, lon introduit les
Copyright 2007 Pearson Education Canada 14
descriptions, ensuite lon passe aux opinions qui exigent l'usage de phrases plus
nuances. Les meilleurs tudiants devraient aller chercher du matriel ailleurs pour
enrichir leurs compositions.


3. Interaction en classe
Il est plus difficile de participer un change verbal que de rpondre des questions.
Chaque participant(e) doit couter et parler. C'est pourquoi le professeur devra tre alerte
et tirer profit de la situation lors des pratiques questions-rponses, et poursuivre en mini-
conversation. Si l'tudiant(e) rpond qu'il / elle a une automobile, demandez quelle sorte
d'auto il / elle a, s'il / elle vient l'cole en auto, qui paie son essence, etc.
Un autre moyen de favoriser l'interaction en classe est le jeu de rles. Lon trouvera dans
le manuel des situations avec des dialogues appropris (visite chez le mdecin, dans un
grand magasin, etc.). Les tudiants qui projettent d'avoir des contacts avec des natifs de la
langue seconde devront savoir ce que lon dit dans certaines situations. Ils devront tre
capables de rpondre quand lon les prsente quelqu'un, de commander au restaurant,
de demander des informations, d'accepter ou de refuser une invitation, de faire un
compliment, etc. De plus, ils devront interprter certains gestes, certaines mimiques et le
ton de voix utilis dans certaines situations qui comportent des implications culturelles et
sociales.

XII. COMPOSITION CRITE
L'exercice de composition constitue le point final de la leon. ce titre, il serait bon qu'il
serve de mise en situation du vocabulaire et de la grammaire apprise dans la leon.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 15
Toutefois, il ne faudrait pas que ces contraintes entravent l'inspiration. partir des sujets
proposs dans le chapitre, les tudiants pourront faire leurs compositions en runissant
des informations en rapport avec le sujet ou en puisant dans leurs souvenirs, leurs
expriences personnelles. Ils seront encourags utiliser leurs connaissances
linguistiques avec imagination et crativit.

XIII. ACTIVITIS CULTURELLES
Le professeur aura intrt recourir des activits parascolaires afin de mieux faire
connatre la culture franaise. Il organisera des soires au thtre, au cinma, au spectacle
lorsque des artistes franais viendront dans la rgion ou la ville. Un film franais ou
mme une mission de tlvision devrait tre obligatoire au programme.

XIV. PRONONCIATION
L'ensemble du programme de prononciation rpond divers besoins d'apprentissage :
liaisons correctes, articulation et reconnaissance auditive des sons du franais,
correspondances entre sons et graphies, contrastes phonologiques, correction de rflexes
particuliers aux anglophones, etc.
Il est important de fournir aux tudiants ds le dbut les moyens d'acqurir de bonnes
habitudes de prononciation. Il n'est pas ncessaire de consacrer de longues priodes du
temps allou au travail en classe des exercices d'imitation qui deviendraient rapidement
fastidieux. Chaque section de prononciation peut tre scinde pour ne rserver que
quelques minutes de chaque rencontre en classe un exercice particulier.
Les explications seront rduites un minimum : le professeur pourra fournir des
indications supplmentaires sur la faon de placer la langue et les lvres pour former
Copyright 2007 Pearson Education Canada 16
certains sons. Dans le cas des exercices contrastifs, il soulignera la fonction distinctive de
l'opposition phonologique en question; ces exercices serviront aussi bien faire
reconnatre les sons qu' les faire articuler. Le professeur servira de modle et fera rpter
en groupe, puis individuellement. Pour distinguer les sons en opposition, il prononcera
isolment les mots d'un exercice contrastif (en changeant l'ordre de prsentation), en
demandant aux tudiants d'identifier le son que le mot contient, o ouvert ou o ferm, par
exemple.
Tous les exercices de rptition sont reproduits sur bande. Les tudiants pourront
consacrer au laboratoire le temps ncessaire corriger les difficults qu'ils rencontrent.
Dans le cas de celles qui persistent au niveau du groupe, on n'hsitera pas reprendre en
classe les exercices d'un chapitre antrieur.

XV. LABORATOIRE
Le programme de laboratoire comprend vingt-deux leons sur bandes magntiques qui
correspondent aux chapitres du manuel. Les leons sont organises selon le modle
suivant : a) exercices de prononciation, b) exercices de vocabulaire, c) exercices
grammaticaux, d) exercices de comprhension auditive et e) dictes composes des
structures et du vocabulaire du chapitre.
Si les modalits d'accs au laboratoire le permettent, lon pourra encourager les tudiants
aller couter chacun des exercices de grammaire et de prononciation ds que les
sections du chapitre auxquelles ils correspondent auront t vues en classe.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 17
XVI. SOMMAIRE DE CHAQUE LEON
Chapitre 1 - FAISONS CONNAISSANCE
THMES
Les salutations
Les prsentations
Description des personnes.
GRAMMAIRE
Prsentations
L'alphabet
Les sons du franais
Les pronoms personnels sujets
Le verbe tre
L'adjectif : genre et nombre
L'accord des adjectifs avec les pronoms personnels sujets
PRONONCIATION
L'accent tonique et les groupes rythmiques
L'intonation dans les phrases dclaratives
L'intonation dans les phrases interrogatives
Copyright 2007 Pearson Education Canada 18
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. peler son nom en franais sans erreur.
2. Rpondre la question : Comment est-il / est-elle ? l'aide d'adjectifs au fminin
et au masculin.
3. Pouvoir saluer et se prsenter.
4. Faire une description de son voisin ou de sa voisine oralement.
SUGGESTIONS : Commencer par les prsentations. : Prof. / tud. et tud./ tud. (pour
qu'ils utilisent le vous et le tu). Le professeur se prsentera : "Bonjour, je m'appelle Jean
Dub, comment vous appelez-vous?", rptera la phrase chacun des tudiants et leur
demandera de se prsenter les uns aux autres.
Passer ensuite l'alphabet et faire peler les prnoms et le nom de famille. Donner le
verbe tre en mme temps que les pronoms personnels sujets et si possible les adjectifs.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 19
Chapitre 2 - UNE CHAMBRE CONFORTABLE
THMES
Ma chambre
Les objets de ma chambre
Identifier les objets
Exprimer la possession
GRAMMAIRE
Qu'est-ce que c'est? C'est / ce sont
Noms : genre et nombre
L'article indfini : un, une, des
Le verbe avoir au prsent
L'adjectif (suite)
Place des adjectifs
Les nombres
PRONONCIATION
L'enchanement
La liaison

Copyright 2007 Pearson Education Canada 20
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Nommer les objets usuels d'une salle de classe et d'une chambre d'tudiant, en
utilisant des articles indfinis : c'est une table, un livre, ce sont des chaises, etc.
2. Rpondre la question : "Quelle sorte de table as-tu? J'ai une grande table, une
petite table, etc." et utiliser correctement l'adjectif.
3. Pouvoir utiliser le verbe avoir au prsent, toutes les personnes, et l'utiliser pour
exprimer la possession.
4. Compter jusqu' 50 et additionner et soustraire sans difficults.
5. Faire une description de sa chambre ou de son appartement l'aide du verbe avoir
et des adjectifs.
SUGGESTIONS : En prsentant Qu'est-ce que c'est C'est / ce sont, pointer les objets
qui se trouvent dans la classe.
Pour les nombres, faire rpter en groupe, ensuite individuellement (de 1 5, de 5 10,
etc.), ensuite passer aux additions et aux soustractions (2 + 5 font 7) (50 13 font 37),
etc.
Ne pas oublier la composition orale prpare la veille, qui sera suivie d'une composition
crite.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 21
Chapitre 3 PARLE-MOl DE TOI
THMES
Les jours, les mois, les saisons, la date
Mes gots personnels
O sont les objets de ma classe?
Quel est ton signe?
Consultes-tu l'horoscope?
Les couleurs
GRAMMAIRE
Verbes rguliers et verbes irrguliers
Prsent de lindicatif des verbes en -er
L'article dfini
Prpositions de lieu
Contractions ( et de)
L'interrogation l'inversion
L'impratif
Les verbes suivis de prpositions
Rappel : avoir la forme ngative suivi dun article indfini
Copyright 2007 Pearson Education Canada 22
Le verbe irrgulier aller
Les pronoms toniques
Jours mois saisons date
Les adjectifs interrogatifs
PRONONCIATION
L'lision
La lettre h
Contraste un / une
Contraste le / la / les
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Utiliser les verbes de la leon toutes les personnes, au prsent de l'indicatif, aux
formes affirmative, ngative et interrogative.
2. Reconnatre les diffrences entre l'article indfini et l'article dfini.
3. Utiliser correctement les prpositions de lieu en rponse la question : "O se
trouvent les objets de ta classe?"
4. Formuler une question avec l'inversion avec et sans adverbes interrogatifs.
5. Fournir la forme des verbes suivis de prpositions et utiliser correctement jouer
(un jeu) et jouer de (un instrument).
Copyright 2007 Pearson Education Canada 23
6. Connatre et utiliser les pronoms toniques.
7. Formuler une question avec l'adjectif interrogatif appropri.
8. Utiliser le mode impratif avec les verbes tudis dans les trois premires leons.
9. Parler de ses gots et de ses activits quotidiennes.
SUGGESTIONS : Prsenter les verbes en -er en fournissant le modle danser toutes
les personnes et ensuite montrer les autres verbes du mme groupe. Ex. Je danse, tu
danses, il / elle / on danse, etc. toutes les personnes, ensuite changer le verbe et
demander chacun des tudiants : "Est-ce que tu manges la caftria? Est-ce que tu
tudies le franais?"
Revoir brivement les articles indfinis et y substituer les articles dfinis sans oublier de
mentionner l'lision devant un nom commenant par une voyelle : l'tudiant.
Donner la forme des verbes connus l'impratif et procder ainsi : "Dites-moi de chanter
une chanson", "Dites votre voisin(e) de..." etc.
Faire prparer une composition orale de trois quatre minutes utilisant les verbes et le
vocabulaire de la leon et des deux prcdentes.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 24
Chapitre 4 - LA VILLE DE QUBEC
THMES
Description de ma ville
Mon horaire quotidien
La ville de Qubec
Indiquer la possession
Poser des questions
Les nombres de 50 un milliard
GRAMMAIRE
Les verbes rguliers en ir
Lheure
Le verbe irrgulier venir
Rappel : de + nom de ville
La possession : prposition de adjectifs possessifs
Les adverbes interrogatifs
Aller + infinitif (le futur proche)
Les nombres

Copyright 2007 Pearson Education Canada 25
PRONONCIATION
Les consonnes finales
Les consonnes finales + e muet
Le o ouvert le o ferm
OBJECTIFS DE LA LEON
L'(tudiant(e) devra :
1. Conjuguer les verbes en -ir et le verbe venir toutes les personnes, aux modes
indicatif et impratif et aux formes dj vues.
2. Demander et donner l'heure correctement et utiliser les expressions tre l'heure,
en avance, en retard.
3. Indiquer la possession l'aide des adjectifs possessifs et de la prposition de.
4. Former des questions (et y rpondre) avec o, quand, comment et pourquoi, en
utilisant est-ce que et l'inversion.
5. Former des phrases avec aller + l'infinitif des verbes dj connus. Ex. Je vais
aller, je vais dner, je vais rflchir, etc.
6. Oralement, donner son emploi du temps quotidien, parler de projets de vacances
au futur proche, dcrire sa ville natale.
SUGGESTIONS : Comme pour les verbes en -er, donner d'abord un modle comme
finir toutes les personnes, la forme affirmative, la forme ngative et la forme
interrogative, sans oublier l'impratif et ensuite pratiquer les autres verbes du mme
groupe en posant des questions comme : Est-ce que tu rflchis tes projets? Brunis-tu
au soleil l't? etc.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 26
Revoir le verbe aller avant de donner le futur proche. Obtenir des rponses la question :
Qu'est-ce que tu vas faire aprs le cours?
Pour les adverbes interrogatifs, donner la rponse et demander aux tudiants de formuler
la question. Ex. Je vais Montral. O allez-vous?
Copyright 2007 Pearson Education Canada 27
Chapitre 5 - VOTRE SANT!
THMES
La sant et la maladie
Mes dsirs et mes aptitudes
Le corps humain
Visite chez un mdecin
Exprimer mon tat de sant, mes besoins, mon ge
GRAMMAIRE
Les verbes rguliers en -re
Les adjectifs dmonstratifs
Venir de + infinitif (le pass immdiat)
Les verbes irrguliers vouloir et pouvoir
Les expressions idiomatiques avec avoir
PRONONCIATION
Contraste i u ou


Copyright 2007 Pearson Education Canada 28
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Se servir des verbes en -re, toutes les personnes, l'indicatif et l'impratif.
2. Reconnatre les adjectifs dmonstratifs et remplacer la semaine par cette semaine.
3. Utiliser l'expression venir de.
4. Utiliser correctement les verbes pouvoir et vouloir toutes les personnes et
exprimer ses dsirs et ses aptitudes.
5. Pouvoir exprimer son tat de sant, ses besoins et son ge.
6. Prparer une composition orale sur la sant.
SUGGESTIONS : Pour les verbes en -re, suivre le modle tabli pour les verbes en -er
et -ir.
Prsenter les pronoms dmonstratifs l'aide de quelques exemples : placez ce crayon,
cette feuille, ces papiers sur la table. Demander aux tudiants de nommer des objets et
d'utiliser des adjectifs dmonstratifs. Ex. cette classe, ce mur, ces chaises, etc.
Vouloir et pouvoir seront prsents comme les autres verbes. Vrifier la prononciation de
il / elle veut ils / elles veulent, il / elle peut ils / elles peuvent et signaler vouloir +
nom, vouloir + infinitif de mme que pouvoir + infinitif, qui signifie la permission et
l'habilet faire quelque chose.
Faire le jeu de rles (Visite chez un mdecin) en classe, une ou deux fois.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 29
Chapitre 6 - LE MAGASINAGE ET LA MODE
THMES
Mes vtements
Dans un magasin de vtements
La mode
Exprimer les quantits
Exprimer lobligation, la probabilit, lintention
Poser des questions avec qui, que
GRAMMAIRE
Modifications orthographiques de quelques verbes rguliers en -er
Amener apporter emmener emporter
L'article partitif
Le verbe irrgulier devoir
Les pronoms interrogatifs qui et que
Construction verbe + infinitif
Les pronoms relatifs qui et que
PRONONCIATION
Le e ouvert / Le e ferm (/e/ - //)
Copyright 2007 Pearson Education Canada 30
La lettre c
La lettre g
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Reconnatre et prononcer correctement les verbes dont l'orthographe subit
quelques changements. Ex. Je prfre, nous prfrons.
2. Utiliser les verbes amener, apporter, emmener et emporter dans des phrases.
3. Connatre les diffrences entre de + article dfini, de + article indfini et l'article
partitif.
4. Utiliser le verbe devoir pour exprimer l'obligation, la probabilit, l'intention, etc.
5. Formuler une question avec qui que et les diffrencier des pronoms relatifs.
6. Faire des phrases avec deux verbes. Ex. J'aime nager.
7. Prparer une composition orale de trois minutes, sur la mode, les vtements ou la
consommation.
SUGGESTIONS : Mentionner que les accents changent pour certains verbes et que la
rgle + consonne + e muet s'applique prfrer : Je prfre, tu prfres, il prfre et
ils prfrent.
Dmontrer les diffrences entre les pronoms relatifs l'aide d'exemples et en faisant des
exercices immdiatement.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 31
Procder en demandant aux tudiants :Est-ce que tu aimes danser? Est-ce que vous aimez
danser? Oui, j'aime danser, oui nous aimons danser" toutes les personnes et ensuite
ajouter des verbes qui expriment les gots, les prfrences et les perceptions.
Signaler les diffrences entre de + article dfini et l'article partitif.
Ex. Il vient du Qubec Il joue du violon Il boit du vin.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 32
Chapitre 7 - LES TUDES ET LA CARRIRE
THMES
Qu'est-ce que je fais ou ne fais pas?
Quel temps fait-il?
Les femmes et les sciences
Quels cours faut-il suivre?
Les professions
Exprimer la ncessit
Exprimer les quantits
GRAMMAIRE
Le verbe irrgulier partir
Le verbe irrgulier faire
Quel temps fait-il?
Les pronoms interrogatifs qui et quoi aprs une prposition
Il y a
Il faut
Les pronoms personnels objets directs
Les expressions de quantit
Copyright 2007 Pearson Education Canada 33
Noms de profession avec tre
C'est, ce sont; Il / elle est, Ils / elles sont
PRONONClATION
Comment reconnatre les voyelles nasales?
Le son /r/ - r + voyelle consonne + r
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Utiliser correctement les verbes irrguliers en -ir de mme que le verbe faire et
parler de ce qu'il fait et ne fait pas.
2. Pouvoir parler du temps qu'il fait.
3. Pouvoir indiquer la prsence d'un objet ou d'une personne avec il y a.
4. Exprimer la ncessit avec il faut.
5. Rpondre en utilisant les pronoms personnels objets directs.
6. Faire usage des expressions de quantit.
7. Savoir la diffrence entre C'est / il est.
8. Connatre les noms des professions avec le verbe tre.
9. Prparer une composition orale de trois minutes sur ses tudes, sa profession.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 34
SUGGESTIONS : Donner la conjugaison du verbe partir ainsi que celle des verbes qui
se conjuguent de la mme manire. Expliquer les diffrences entre partir pour et partir
de... et entre quitter et laisser.
Donner la conjugaison du verbe faire au prsent (affirmatif, ngatif, interrogatif) et
l'impratif (affirmatif, ngatif), de mme que les expressions avec le verbe faire : Faire
des tudes, faire la cuisine, faire du ski, faire 100 km l'heure, faire l'amour, etc.
De mme pour la temprature. Quel temps fait-il? Il fait chaud ou froid. Expliquer que
faire est employ avec il impersonnellement pour exprimer les conditions
atmosphriques.
Pour les pronoms personnels, signaler les changements selon la fonction grammaticale :
Je / sujet devient me / objet.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 35
Chapitre 8 - LES SPORTS
THMES
Les sports et l'quipement
La place des sports dans ma vie
Mes sports favoris
Les sports dhiver
Mes activits au pass
Exprimer le temps pass
GRAMMAIRE
Les verbes irrguliers prendre et mettre
Les pronoms objets indirects
Les verbes irrguliers savoir et connatre
Le pass compos avec avoir
Il y a + une expression de temps
Le pronom relatif o
L'adjectif tout
Copyright 2007 Pearson Education Canada 36
PRONONCIATION
Les voyelles nasales // et //
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Conjuguer prendre et mettre toutes les personnes et, par assimilation, les autres
verbes ayant la mme conjugaison, et utiliser ces verbes pour former des questions et y
rpondre.
2. Rpondre aux questions du genre Est-cequ'ils rpondent aux tudiants? Oui, ils
leur rpondent; Non, ils ne leur rpondent pas, en utilisant le pronom indirect indiqu.
3. Utiliser les verbes connatre et savoir dans un contexte appropri.
4. Fournir la forme correcte du passe compos des verbes des trois groupes
principaux et pouvoir les utiliser pour raconter ses activits au pass.
5. Exprimer le temps pass avec il y a + expression de temps.
6. Faire une prsentation orale sur ses activits de l'an dernier ou de la semaine
prcdente.
SUGGESTIONS : Pour les verbes prendre et mettre, procder de la mme manire que
pour les verbes rguliers des leons prcdentes.
Pour le pass compos, commencer par les verbes en -er avec avoir et passer ensuite
ceux en -ir et puis en -re.
Ex. Aujourd'hui, nous parlons franais. Hier, nous avons parl franais. Aujourd'hui,
j'tudie les sciences. Hier, j'ai tudi. Et lui, et moi, et elle et vous? etc.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 37

Chapitre 9 - LES VOYAGES
THMES
Les voyages que j'ai faits
Les pays et les continents
Les moyens de transport
Je parle du pass
GRAMMAIRE
Le pass compos avec tre
L'accord du participe pass des verbes conjugus avec avoir
Les pronoms en et y
Les verbes irrguliers dire, crire, lire, rire et sourire
Les prpositions avec les noms gographiques

Les noms de nationalit

Les moyens de transport

PRONONCIATION
La voyelle nasale /
~
/
Copyright 2007 Pearson Education Canada 38

OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Reconnatre et se servir des verbes au pass compos avec tre.
2. En langue crite, faire l'accord des participes passs avec avoir.
3. A partir de phrases comme : Il a de l'argent et Il va Montral, remplacer l'objet
par le pronom : Il en a et Il y va.
4. Fournir la forme correcte des verbes dire, crire, lire et rire au prsent.
5. Utiliser les prpositions exactes devant les noms de pays, de villes, etc.
6. Prparer, l'aide du vocabulaire et des structures apprises, une prsentation sur un
voyage au pass.
SUGGESTIONS : Avant de faire le pass compos avec tre, revoir brivement le
pass avec avoir et faire dcouvrir aux tudiants ce que les verbes avec tre ont en
commun; ce sont des verbes de mouvement; je suis all(e), nous sommes venu(e)s, etc.
Alterner ensuite les verbes au pass compos avec avoir et tre pour obtenir l'auxiliaire
appropri : Est-ce que tu as dn au restaurant? Es-tu all au cinma?
Poser des questions varies o l'usage de en et de y est requis et crire au tableau :
en remplace :de, du, de l', de la, des + nom
y remplace :
, dans, devant, etc.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 39
+ chose
sur + lieu
Pour les prpositions avec des noms gographiques, commencer par les noms de villes :
Ex. Je vais Montral. Je viens de Montral. Est-ce que tu vas au Qubec? Est-ce que tu
viens du Qubec?
Copyright 2007 Pearson Education Canada 40
Chapitre 10 - ARTS ET SPECTACLES
THMES
Les arts et les spectacles
Je dcris une sortie en ville
Mes activits quotidiennes
Depuis quand et combien de temps je fais quelque chose
GRAMMAIRE
Les verbes pronominaux
Les verbes pronominaux sens idiomatique
Place et forme du pronom rflchi
Place des pronoms objets avant le verbe
Depuis + prsent de l'indicatif
Les adverbes
Les articles et la ngation rappel
PRONONCIATION
Le son a (/a/)
Le r final

Copyright 2007 Pearson Education Canada 41
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Fournir la forme correcte du verbe pronominal et de son pronom : Je me lve, tu
te lves, etc.
2. Rpondre la question : Vous en allez-vous? Oui, je m'en vais Non, je ne m'en
vais pas, et pouvoir utiliser ces verbes l'impratif (affirmatif ngatif).
3. Rpondre une question du genre : Est-ce que tu lui tlphones ce soir? Oui, je
lui tlphone. Est-ce que tu me rends mon crayon? Oui, je te le rends Non, je ne te le
rends pas, en employant les pronoms requis.
4. Connatre l'emploi de depuis + prsent de l' indicatif pour exprimer depuis quand
et combien de temps il / elle fait quelque chose.
5. Former un adverbe et s'en servir pour dcrire ses actions.
6. Faire une composition orale sur ses activits quotidiennes avec des verbes
pronominaux au prsent.
SUGGESTIONS : Prsenter les verbes pronominaux en voquant les activits
quotidiennes relies ces verbes.
Ex. Le matin, 7h00, je me rveille, ensuite je me lve, je me lave, je me brosse les
dents, etc., et poser des questions pour quon les utilise toutes les personnes.
Ex. Est-ce que tu le lves 8h00? Et John? Et nous? et ainsi de suite.
Pour l'impratif, donner le stimulus suivant : Dites-moi de me lever. Dites Paul et
moi de nous rveiller.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 42
Pour ce qui est de la place des pronoms, il est plus simple de commencer par un seul
pronom et ensuite de passer deux pronoms.
Ex. Est-ce que tu me prtes ton livre? Oui, je te prte mon livre. Oui, je te le prte.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 43
Chapitre 11 - LES JEUNES ET LA VIE
THMES
Les jeunes et lavenir
Jexprime mon opinion sur la vie
Lducation, lamour, le mariage et les enfants
GRAMMAIRE
Le comparatif de l'adjectif
Le superlatif de l'adjectif
Le verbe irrgulier voir
Le verbe irrgulier croire
Le pass compos des verbes pronominaux
Quelques autres verbes pronominaux
PRONONCIATION
Le son I (/I/)




Copyright 2007 Pearson Education Canada 44
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Faire des comparaisons et des exagrations laide du comparatif de ladjectif.
2. Fournir la forme correcte des verbes voir et croire, toutes les personnes, au
prsent et au pass compos.
3. Pouvoir dcrire ses prparatifs d'hier avec des verbes pronominaux au pass.
4. Prparer une composition orale sur la rencontre de son meilleur ami, de sa
meilleure amie.
SUGGESTIONS : Pour le comparatif, commencer par comparer deux tudiants de la
classe : ex. : John / Paul (+)(-)(=), ensuite deux jeunes filles et changer l'adjectif pour
obtenir l'accord : Joan est plus grande que Rose, etc.
Pour le superlatif, demander : Qui est le plus grand de la classe? Qui est la plus
srieuse? Qui sont les plus studieux?
Copyright 2007 Pearson Education Canada 45
Chapitre 12 - BON APPTIT
THMES
La vie d'autrefois
Diffrences entre l'an dernier et cette anne
La nourriture les boissons les aliments
Testez vos connaissances en nutrition
Dner au restaurant Les Gourmands
Faire un compliment sur un repas
Plainte au restaurant
Recette minceur
GRAMMAIRE
L'imparfait
Le pronom interrogatif lequel
Le verbe irrgulier boire
PRONONCIATION
Les sons eu ferm (//) et eu ouvert (//)
Copyright 2007 Pearson Education Canada 46
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Former l'imparfait des verbes rguliers et irrguliers, toutes les personnes, la
forme affirmative et la forme ngative et en connatre l'emploi.
2. Utiliser le verbe boire aux temps connus et offrir une consommation.
3. Utiliser correctement le pronom lequel pour effectuer un choix.
4. Prparer une composition orale sur un souvenir ou une anecdote d'enfance.
SUGGESTIONS : Commencer par donner la formation de l'imparfait avant de passer
l'emploi.
D'abord les verbes en -er, ensuite en -ir et en -re, puis tre, avoir et il y a. Faire les
exercices s'y rapportant immdiatement.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 47
Chapitre 13 - LA FAMILLE
THMES
Les membres de ma famille
Les tapes de la vie (les frquentations les fianailles le mariage lunion libre
lunion civile la mort)
Raconter des vnements du pass
GRAMMAIRE
Contrastes entre limparfait et le pass compos
L'imparfait avec depuis
Le verbe irrgulier recevoir
Les pronoms dmonstratifs
Le comparatif et le superlatif de l'adverbe
PRONONCIATION
E caduc
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Transformer des phrases au prsent en des phrases au pass en utilisant
correctement le pass compos et l'imparfait.
2. Connatre l'usage de depuis, formuler des questions et y rpondre.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 48
3. Utiliser le verbe recevoir et ses drivs au prsent et au pass.
4. Rpondre la question : Quelle robe voulez, vous? Celle qui est dans la vitrine
ou Celle-ci ou Celle-I.
5. Rpondre de manire adquate une question qui fait appel aux comparatifs et
aux superlatifs de l'adverbe.
6. Pouvoir faire une composition orale sur sa famille ou sur la famille en gnral.
SUGGESTIONS : Il est important d'insister sur le fait que le pass compos est le
temps de l'action, qui exprime ce que lon a fait ou ce qui est arriv, alors que l'imparfait
est le temps de la description, de l'action habituelle ou rptitive.
Pour les pronoms dmonstratifs, choisir quelques objets que vous prsenterez la classe.
Quel stylo choisissez-vous? Celui-ci ou celui-l?
Quelle chaise prfrez-vous? etc.
Est-ce le stylo de John ou celui de Paul?
C'est celui de Paul.
Quelle chaise prenez-vous? Celle qui est ct du tableau.
Pour le comparatif et le superlatif, donner la phrase modle et modifier les lments en la
personnalisant.
Ex. Est-ce que Jim travaille plus fort que Paul en classe? Qui travaille le plus fort en
classe?


Copyright 2007 Pearson Education Canada 49
Chapitre 14 - L'ACADIE ET LA MER
THMES
Parler de mes projets futurs
Voyage dans les Maritimes
Exprimer la ngation
GRAMMAIRE
Le futur
Le futur avec quand, ds que, tant que
Quelqu'un / personne quelque chose / rien
Les pronoms objets et l'impratif
Place des pronoms aprs limpratif
Le verbe irrgulier tenir
Le verbe irrgulier vivre
Le pronom relatif dont
PRONONClATION
E caduc (suite)
Copyright 2007 Pearson Education Canada 50
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Fournir la forme de tous les verbes prsents dans la leon, rguliers et irrguliers,
au futur simple.
2. Composer des phrases avec quand, ds que, tant que et mettre les verbes au futur.
3. Donner des rponses ngatives des questions avec quelqu'un et quelque chose.
4. Utiliser des pronoms objets avec l'impratif : Regarde-moi prends-la rends-
la-moi.
5. Former des phrases avec les verbes tenir et vivre, au prsent, au pass et au futur.
6. Connatre l'usage du pronom relatif dont avec certaines expressions courantes.
7. Faire une composition orale au futur.
SUGGESTIONS : Le futur : indiquer que les verbes rguliers sont forms de l'infinitif
et des terminaisons du verbe avoir au prsent, et suivre l'ordre de prsentation des trois
groupes de verbes.
Pour les pronoms objets, poser quelques questions et les modifier pour obtenir diffrents
pronoms objets.
Est-ce que je peux emprunter ce livre / cette chaise?
Oui, prends-le / prends-la. Oui, tu peux le / la prendre.
Le pronom relatif dont est difficile saisir puisque les tudiants ne connaissent pas
beaucoup de constructions avec de. Il faut donc poser des questions avec ces expressions
et leur signaler les plus utilises : avoir envie de, avoir besoin de, parler de, etc.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 51
Chapitre 15 - UNE AUTEURE FRANCOPHONE
THMES
Quel genre de littrature prfres-tu?
Quel est ton auteur favori?
Exprimer la ncessit, la probabilit, lobligation
S'exprimer avec politesse
Exprimer la possession
GRAMMAIRE
Le conditionnel prsent
La phrase conditionnelle
Le verbe devoir (imparfait, pass compos, futur et conditionnel prsent)
Les pronoms possessifs
Le verbe irrgulier suivre
PRONONCIATION
Le son s (/s/)
Contraste /s/-/z/


Copyright 2007 Pearson Education Canada 52
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Connatre la formation du conditionnel prsent pour exprimer les actions
hypothtiques et s'exprimer avec politesse.
2. Connatre lusage et les rgles de la phrase conditionnelle.
3. Utiliser le verbe devoir pour exprimer la ncessit, la probabilit et l'obligation.
4. Exprimer la possession l'aide des pronoms possessifs.
5. Donner la forme exacte du verbe suivre aux temps connus.
6. Prparer une composition orale au conditionnel prsent.
SUGGESTIONS : Comme on connat maintenant le futur simple, il est facile de passer
au conditionnel prsent. On part du radical du futur auquel on ajoute les terminaisons de
l'imparfait.
Pour la phrase conditionnelle, crire les rgles au tableau avec quelques exemples. Poser
quelques questions avec si + prsent et si + imparfait.
Avant de passer aux pronoms possessifs, revoir rapidement les adjectifs possessifs.
Attention la prononciation du o ferm de le ntre le vtre et donner les diffrentes
manires d'exprimer la possession.
Utiliser le verbe suivre dans une varit de questions/rponses aux temps et modes
tudis jusquici.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 53
Chapitre 16 - L'INFORMATIQUE
THMES
Le rle de lordinateur dans ma vie
Mes actions hypothtiques au pass
Des conseils damis
Exprimer le pass dans le pass
Exprimer des regrets
Exprimer lenchanement logique dvnements
La routine
La ngation
Les bonnes rsolutions
GRAMMAIRE
Le conditionnel pass
Le plus-que-parfait
La phrase conditionnelle au pass
Les adjectifs indfinis chaque et aucun
Verbes suivis de ou de + infinitif
Expressions d'enchanement logique
Copyright 2007 Pearson Education Canada 54
PRONONCIATION
Les semi-voyelles ou et u (/w/) - (//)
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Fournir la forme correcte des verbes au conditionnel pass, toutes les personnes.
2. Composer des phrases avec si + plus-que-parfait + conditionnel pass.
3. Connatre la forme et l'usage du plus-que-parfait pour exprimer le pass dans le
pass.
4. Utiliser chaque et aucun.
5. Rpondre convenablement des questions faisant appel aux verbes suivis de
prpositions et formuler des questions avec ces verbes.
6. Utiliser les expressions d'enchanement logique lorsqu'il / elle racontera un
vnement ou une anecdote.
7. Faire une composition orale au conditionnel pass.
SUGGESTIONS : Les tudiants connaissent dj le conditionnel prsent des verbes
avoir et tre. Dmontrer que le conditionnel pass est form d auxiliaires et de participes
passs comme le pass compos.
partir du verbe au conditionnel prsent, obtenir le conditionnel pass.
Ex. Je danserais J'aurais dans
Je sortirais Je serais sorti(e)
Copyright 2007 Pearson Education Canada 55
Je prendrais J'aurais pris
Procder de la mme manire pour le plus-que-parfait, avec l'imparfait comme point de
dpart, avant de passer l'usage que lon en fait en insistant sur l'action finie dans le
pass. (voir exercice Trop tard).
Ex. Je dansais J'avais dans
Pour les expressions d'enchanement logique, en crire quelques-unes au tableau et
demander tous les tudiants de faire le rcit de la soire de la veille en les utilisant.
Ex. D'abord, j'ai quitt l'universit 1h00, ensuite je suis rentr(e) 15h30, puis j'ai
prpar le souper, etc.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 56
Chapitre 17 - L'ENVIRONNEMENT
THMES
Les moyens prendre pour protger l'environnement
Mon avenir : les choses que jaurai accomplies
Exprimer la manire de faire les choses et deux actions simultanes et faire des
recommandations
Exprimer la ngation et la restriction
GRAMMAIRE
Le futur antrieur
Les verbes irrguliers ouvrir, offrir, souffrir
Le participe prsent
La ngation
Ne... que (la restriction)
PRONONCIATION
La semi-voyelle /j/ (le yod)



Copyright 2007 Pearson Education Canada 57
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Pouvoir former le futur antrieur des verbes des trois groupes principaux.
2. Formuler des questions avec les verbes irrguliers ouvrir, offrir et souffrir et
pouvoir y rpondre.
3. Utiliser le participe prsent pour exprimer la manire, la simultanit, un moment
de l'action.
4. Transformer une phrase affirmative en une phrase ngative et utiliser la ngation
approprie.
5. Faire une composition orale en utilisant le futur antrieur pour ce qu'il / elle aura
accompli dans dix ans.
SUGGESTIONS : Pour le futur antrieur, procder de la mme manire que pour le
conditionnel pass avec le futur simple comme point de dpart.
Le participe prsent est mieux compris lorsque prsent comme exprimant la simultanit
de deux actions : Il mange des croustilles en regardant le film; la manire : Il a appris
en jouant au hockey; la soudainet d'une action : En voyant le chien, il a eu peur.
Il est plus simple d'enseigner la ngation en utilisant sa contrepartie affirmative. Pour ne
... jamais, poser des questions avec parfois, quelquefois, une fois, toujours, souvent et
ainsi de suite pour les autres.



Copyright 2007 Pearson Education Canada 58
Chapitre 18 - LES CAJUNS DE LA LOUISlANE
THMES
Les Cajuns, le Mardi gras et la Louisiane
Quest-ce que la diversit peut apporter une socit?
Mes sentiments, mes motions, mes dsirs, mes doutes, mon opinion
Exprimer la ncessit, lincertitude, un souhait
GRAMMAIRE
Le subjonctif prsent
Emploi du subjonctif aprs des expressions impersonnelles
Les pronoms relatifs ce qui, ce que, ce dont
Le verbe irrgulier battre
Les pronoms relatifs prcds d'une prposition
PRONONCIATION
Ch : le son /ch/ (//) et le son /k/
Gn : le son / /
Th : le son /t/


Copyright 2007 Pearson Education Canada 59
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Pouvoir donner la formation du subjonctif prsent des verbes des trois groupes
rguliers toutes les personnes.
2. Connatre les expressions qui exigent le subjonctif pour exprimer ses sentiments,
ses motions, ses dsirs etc.
3. Utiliser les pronoms relatifs ce qui ce que ce dont dans des phrases qu'il / elle
aura composes.
4. Savoir conjuguer le verbe battre aux temps connus.
5. Relier deux phrases indpendantes l'aide d'un pronom relatif prcd d'une
prposition.
6. Prparer une composition orale dans laquelle il / elle fera usage des expressions
qui exigent le subjonctif.
SUGGESTIONS : Donner la forme du subjonctif prsent des verbes en -er, en -ir, en -
re, toutes les personnes, en signalant que le sujet de la proposition subordonne doit
tre diffrent de celui de la proposition principale.
Ex. Je veux que tu regardes ce film, qu'il regarde ce film.
Tu veux que je finisse le travail, qu'ils finissent le travail.
Ensuite faire de mme en changeant le verbe de la proposition principale.
Ex. J'aime que tu chantes cette chanson, qu'il chante cette chanson.
J'ai peur que tu arrives en retard.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 60
Faire composer aussi des phrases sans changement de sujet.
Ex. J'aime regarder la tlvision le dimanche.
Aimes-tu finir tt le soir? etc.
Procder de la mme manire avec les expressions impersonnelles qui expriment le
doute, l'incertitude ou un souhait. Faire composer des phrases avec chacune des
expressions et un verbe au subjonctif.
Avant d'expliquer les pronoms ce qui ce que ce dont, faire un bref rappel des pronoms
qui, que et dont. Faire lexplication suivante : ce qui (ce = les choses qui), ce que (ce =
les choses que), ce dont (ce = les choses dont).
Copyright 2007 Pearson Education Canada 61
Chapitre 19 - LES AUTOCHTONES
THMES
Les Amrindiens
Les minorits
Exprimer mon opinion, mes sentiments, la possibilit, la probabilit et le doute
Donner des conseils
GRAMMAIRE
Le subjonctif des verbes irrguliers
La voix passive
Le verbe irrgulier s'asseoir
PRONONCIATION
le son p (/p/)
le son t (/t/)
le son k (/k/)
Copyright 2007 Pearson Education Canada 62
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Donner la forme du subjonctif prsent des verbes irrguliers et l'utiliser pour
exprimer la possibilit, le doute, etc.
2. Transformer une phrase de la voix active la voix passive et vice-versa.
3. Pouvoir utiliser le verbe s'asseoir au prsent, au pass et l'imparfait.
4. Faire une prsentation orale o il / elle exprime la possibilit, la probabilit, etc.
SUGGESTIONS : crire la forme des verbes irrguliers du subjonctif prsent au
tableau en soulignant chaque verbe et faire pratiquer toutes les personnes.
Ex. Il faut que je sache le subjonctif prsent.
que je fasse un travail immdiatement.
que j'aille au supermarch avant 15h00.
Il est bon d'expliquer le mcanisme de la voix passive mais il est prfrable de
mentionner qu'en franais on l'vite quand il est possible d'exprimer la mme ide par une
autre forme.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 63
Chapitre 20 - L'EMPLOI
THMES
L'emploi
Mon curriculum vitae
Une entrevue pour un emploi
Comment exprimer un but, une concession, une condition, une restriction et le temps
Ce que je fais faire aux autres
Ce que les autres me font
GRAMMAIRE
Le subjonctif aprs certaines conjonctions
Emploi de l'infinitif la place du subjonctif
Faire + infinitif
Rendre + adjectif
Le verbe irrgulier conduire
Les pronoms indfinis
PRONONCIATION
S + i ou u
Copyright 2007 Pearson Education Canada 64
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Utiliser le subjonctif aprs certaines conjonctions quand il y a changement de
sujet et pour exprimer un but, une concession etc.
2. Former des phrases avec les verbes faire + infinitif et rendre + adjectif.
3. Rpondre des questions et en formuler avec les verbes irrguliers conduire,
construire, dtruire et produire.
4. Faire usage des pronoms tous, toute, tout, chacun(e), aucun(e) dans une varit de
phrases.
5. Prparer son C.V. et passer une entrevue pour un emploi.
SUGGESTIONS : Prsenter la rgle qui exige que lon utilise le subjonctif aprs
certaines conjonctions quand il y a changement de sujet. Faire composer des phrases avec
deux sujets diffrents, ensuite avec le mme sujet.
Ex. Je veux vous voir avant que vous partiez. (vous partez)
Je veux vous voir avant de partir. (je pars)
Pour faire + infinitif, prsenter ainsi : Je fais rparer ma voiture. Est-ce que tu fais
rparer ta voiture? Et Paul? Paul et moi? Paul et toi? Paul et John?
Qu'est-ce qui vous fait rire? pleurer? sourire?
Qu'est-ce qui vous rend malade? triste? joyeux(se)?

Copyright 2007 Pearson Education Canada 65
Chapitre 21 - L'HUMEUR ET L'HUMOUR
THMES

Quest-ce qui te fait rire?

As-tu le sens de lhumour? Quest-ce que cela signifie pour toi?

Exprimer le pass dans le pass
Que s'est-il pass avant? Ce quils ont fait aprs Que sest-il pass aprs?
Rapporter les propos de quelquun
GRAMMAIRE
L'antriorit dans le pass : le plus-que-parfait
L'infinitif pass
Le verbe irrgulier valoir
Le discours indirect
PRONONCIATION
Les liaisons interdites et les liaisons obligatoires
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Dmontrer qu'il / elle a saisi la notion d'antriorit dans le pass en racontant ce
qu'il s'est pass avant...
2. Utiliser correctement l'infinitif pass pour exprimer ce qu'il / elle a fait aprs...
Copyright 2007 Pearson Education Canada 66
3. Former des questions et des rponses avec le verbe valoir : Il vaut mieux aux
temps connus.
4. Rapporter les propos de quelqu'un en tenant compte des changements effectuer
lorsque lon passe du style direct au style indirect.
5. Faire une prsentation orale en rapportant ce que sa mre, son pre, son ami lui a
dit au tlphone la semaine prcdente.
SUGGESTIONS : Les tudiants connaissent dj la formation du plus-que-parfait et
son rle dans la phrase conditionnelle au pass. Il s'agit de montrer que le plus-que-
parfait indique qu'une action passe en prcde une autre.
Prsenter deux phrases comme ceci :
Tu m'as parl de ce film la semaine dernire.
J'ai vu le film hier.
J'ai vu hier le film dont tu m'avais parl la semaine dernire.
En ce qui a trait l'infinitif pass, les tudiants ont dj fait des phrases avec avant de
(voir subjonctif avec le mme sujet) comme dans : Il dne avant de sortir. Ils
comprendront l'inverse, qui permet d'utiliser aprs : Il sort aprs avoir dn.
Pour le style indirect, limiter les explications une partie la fois et faire le ou les
exercices qui s'y rapportent.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 67
Chapitre 22 - LES DROITS DE LA PERSONNE
THME
Les droits fondamentaux
Mes sentiments au sujet d'vnements passs
GRAMMAIRE
Le subjonctif pass
Le verbe manquer
Le verbe irrgulier fuir
Les verbes irrguliers en -indre
PRONONCIATION
Les groupes figs
OBJECTIFS DE LA LEON
L'tudiant(e) devra :
1. Former le subjonctif pass des verbes de la leon.
2. Pouvoir rpondre des questions et en former avec le verbe fuir et les verbes en
-indre.
3. Faire une composition orale et exprimer ses sentiments sur des vnements
passs.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 68
SUGGESTIONS : Pour le subjonctif pass, les verbes seront prsents au subjonctif
prsent d'abord.
Il est possible qu'il vienne ce soir / qu'il soit venu hier soir.
Il est possible que je finisse avant 15h00 / que j'aie fini trop tt.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 69
XVII. TRANSCRIPTION DES DICTES
Chapitre un
Dicte
Salut,
Je m'appelle Dominique. Je suis jeune. Je suis calme et responsable. Est-ce que je suis
amusant? Je ne sais pas mais je suis optimiste.
Bonne journe.
Chapitre deux
Dicte
Je suis en rsidence. J'ai une chambre confortable avec une grande fentre. Elle n'est pas
luxueuse. Je n'ai pas de tlviseur mais j'ai un nouvel ordinateur. J'ai deux plantes vertes.
Chapitre trois
Dicte
Nous sommes en septembre. Aujourd'hui, c'est samedi et je ne travaille pas. Mon ami
Paul et moi, nous allons chez une amie, ct de chez moi. Elle habite un petit
appartement confortable. Nous parlons de films et de musique. Nous coutons la radio.
Nous sommes contents.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 70
Chapitre quatre
Dicte
Paul vient de Toronto. Il tudie le franais l'universit Laval. Paul est un tudiant
srieux : il arrive en classe l'heure et il russit aux examens. Le samedi, il visite les
sites touristiques de Qubec. Il marche dans les vieilles rues. six heures du soir, il entre
dans un restaurant. sept heures, il va au cinma.
Chapitre cinq
Dicte
Daniel vient d'aller la clinique. Il a mal la tte et il a un rhume. Il veut travailler parce
qu'il a besoin d'argent mais il ne peut pas. Il va rester au lit et prendre des jus d'oranges. Il
a raison, c'est le seul remde pour gurir.
Chapitre six
Dicte
Marie essaie une robe la mode dans un magasin. Elle n'aime pas acheter crdit. Elle a
de la chance, cette robe bon march lui va bien. Marie paie comptant et emporte sa robe
neuve.
Chapitre sept
Dicte
Carmen et Isabelle sont tudiantes en gnie l'universit. Il n'y a pas beaucoup de
femmes qui veulent devenir ingnieures. Il faut travailler fort et avoir de lambition.
Pendant leurs tudes, elles ont peu de loisirs et ne sortent pas beaucoup. Je les admire
mais je prfre sortir avec mes amis et faire du sport.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 71
Chapitre huit
Dicte
II y a deux jours, toute l'quipe de football a pris l'autobus pour aller Montral. Nous
avons promis notre entraneur de gagner. Montral, nous n'avons pas eu de chance. Il
a plu et nous avons fait plusieurs erreurs. Nous avons perdu le match. Nous devons faire
assez d'exercices pour gagner.
Chapitre neuf
Dicte
Cher Robert,
Je t'cris pour te dire que je suis arrive au Parc National il y a deux jours. Je compte y
rester une semaine. J'ai pdal avec des Amricains sympathiques qui m'ont invite chez
eux en Californie. Ils sont venus en avion et je les ai rencontrs l'entre du parc. Hier,
j'ai vu des caribous. Il y en a beaucoup ici. Je fais un voyage fantastique.
A bientt, Caroline.
Chapitre dix
Dicte
Je m'entends bien avec mon jumeau Paul. Nous nous connaissons depuis toujours! Nous
aimons tous les deux le thtre. Le samedi soir, nous regardons une pice et aprs la
reprsentation, nous allons prendre un verre. Quelquefois nous allons au concert ou nous
visitons une galerie d'art. Nous trouvons les expositions d'art moderne notre got. Le
dimanche, nous chantons dans un choeur.

Copyright 2007 Pearson Education Canada 72
Chapitre onze
Dicte
Claude et Anne se sont rencontrs une soire chez des amis. Quand ils se sont vus, ils
ont eu le coup de foudre. Ils se sont beaucoup parl et ils se sont trouv des gots
identiques. Ils ont dcid de se marier. Claude est plus g qu'Anne mais elle est la plus
sage du couple. Comme tous les amoureux, ils voient la vie en rose et font dj des
prparatifs.
Chapitre douze
Dicte
Ma grand-mre savait cuisiner. Elle adorait nous prparer des repas dlicieux. Nous
aimions particulirement les gteaux lgers qu'elle nous servait. Nous en mangions avec
elle et nous buvions du chocolat chaud. En t, nous lui apportions des fraises, des
framboises et des bleuets qu'elle utilisait pour faire des tartes succulentes.
Chapitre treize
Dicte
Pierre et moi, nous nous connaissions dj depuis trois ans quand nous sommes entrs
l'universit. Pierre travaillait plus fort que moi et il allait plus souvent en classe parce
qu'il voulait russir. Moi, je n'tudiais pas aussi srieusement parce que j'aimais mieux
sortir et m'amuser. Je me suis aperu de mon erreur quand nous avons reu nos notes
d'examen. Les notes de Pierre taient excellentes mais celles que nos professeurs m'ont
donnes taient mdiocres et elles m'ont beaucoup du.
Chapitre quatorze
Dicte
Copyright 2007 Pearson Education Canada 73
Tant que le Nouveau-Brunswick restera une province bilingue, le franais aura une
chance de survivre en Acadie. La communaut acadienne, dont l'histoire dmontre
lendurance et la volont, prservera sa culture. Les Acadiens vivront comme ils ont
toujours vcu et resteront fidles un mode de vie dont ils sont fiers.
Chapitre quinze
Dicte
L'crivain mile Nelligan a exprim dans ses pomes les souvenirs heureux de son
enfance. Il a appartenu l'cole littraire de Montral mais elle ne comprenait pas sa
posie. Aujourd'hui, la critique littraire reconnat l'ensemble de ses vers comme un chef-
doeuvre de la littrature qubcoise. Tout le monde connat son nom, sa photo; ses
pomes sont mis en musique; on le trouve dans tous les manuels scolaires; on a ralis un
film son sujet. C'est maintenant une vedette.
Chapitre seize
Dicte
Si on avait arrt les progrs du tlphone, lautoroute lectronique ne serait peut-tre pas
ne. Sur lautoroute lectronique aucun sujet n'est oubli. On y trouve des catalogues, des
logiciels, des groupes de nouvelles, des renseignements touristiques, des journaux, des
notes de cours et d'autres choses. Il faut essayer de ne pas recevoir de virus. C'est
pourquoi on doit apprendre tre prudent.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 74
Chapitre dix-sept
Dicte
Je n'ai jamais fait de grand voyage. Je ne me suis rendu ni en Europe ni en Asie. Je ne
connais pas trs bien lAustralie non plus. Je n'ai visit que le Qubec et la Colombie-
Britannique. Tant que je n'aurai pas termin mes tudes, je ne pourrai aller nulle part
mais, aussitt que j'aurai reu mon diplme, je partirai et je voyagerai en travaillant sur
les bateaux.
Chapitre dix-huit
Dicte
L'autre jour, nous avons voulu prparer un plat de la Louisiane. Il a fallu que nous
achetions des crevettes, des saucisses, du riz et des lgumes. Ce dont nous avions
vraiment peur, c'tait de mettre trop ou pas assez d'pices. Aprs plusieurs heures de
cuisson, le plat tait prt. Nous y avons got et c'tait savoureux.
Chapitre dix-neuf
Dicte
La Charte canadienne des droits et liberts exige que les droits et liberts obtenus
autrefois par les autochtones dans les traits soient respects. Les chefs des premires
nations essaient depuis longtemps d'atteindre leurs objectifs. Il faut que le peuple
autochtone puisse retrouver sa fiert. Il est important que l'amiti avec le peuple canadien
soit sauvegarde.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 75
Chapitre vingt
Dicte
Madame, Monsieur,
J'ai lu votre annonce classe dans le journal et je vous cris pour poser ma candidature au
poste d'ingnieur dans votre entreprise.
Je crois que mes aptitudes rencontrent vos exigences. L'emploi que vous proposez retient
mon intrt parce que j'aime faire de la recherche. Je serai disponible partir du mois
prochain.
Je suis tudiante en gnie. L't pass, j'ai travaill temps plein pour un ingnieur. J'ai
pu dmontrer mes comptences dans le domaine de l'informatique.
Chapitre vingt et un
Dicte
J'ai regard un film humoristique la tlvision hier soir. Cela valait vraiment la peine. Il
tait si drle et les plaisanteries taient si amusantes que je riais encore aprs avoir vu le
film. Je crois que lon ne pourrait pas vivre sans humour. Il faut savoir prendre les choses
du bon ct, ce qui est diffrent de voir la vie en rose.
Chapitre vingt-quatre
Dicte
Le respect des droits de la personne est une des caractristiques essentielles d'une vraie
dmocratie. C'est pourquoi on peut s'tonner que la discrimination envers les minorits
ethniques ait pu tre tolre ou tacitement encourage dans un certain nombre de socits
qui disent respecter les droits de tous leurs citoyens sans distinction d'aucune sorte.
Copyright 2007 Pearson Education Canada 76