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FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES: ALFABETIZAO E

LETRAMENTO
1


Ivone Pingoello
2;
Nathlia do Nascimento Kumadaki
3;
Sandra Conceio Gonalves Maia
4



Resumo

Este trabalho, que parte integrante do Programa de Excelncia na Educao Bsica, tem como objetivo
avaliar as prticas metodolgicas que fundamentam o trabalho dos professores alfabetizadores e, a partir
do diagnstico deste contexto, propor metodologias que agreguem excelncia ao processo de alfabetizao
enfatizando a prtica social da leitura e escrita, conceituada como letramento. Para que este objetivo se
efetive, foram necessrias duas frentes de trabalho: 1) aplicao da Provinha Brasil - Leitura - Teste 2
2011 para os alunos do segundo ano do Ensino Fundamental; aplicao de questionrios estruturados para
professores e pais ou responsveis pelos alunos; 2) tabulao e anlises dos dados pela equipe do
programa; elaborao de um plano de ao que integre o Programa de Excelncia na Educao Bsica. Os
resultados apontaram que os alunos esto aprendendo bem a codificao, mas no esto desenvolvendo a
contento, o letramento, que pode se configurar na compreenso e interpretao textual. Os pais desses
alunos esto contentes com a escola, mesmo seus filhos apresentando dficit na aprendizagem; os
professores se mostram interessados em mudarem de profisso. Nesse quadro, consideramos que h a
necessidade de integrar os personagens envolvidos na educao desses alunos a fim de promover uma
reflexo sobre o papel de cada um no cenrio da educao brasileira.


Palavras-chave: Educao bsica; Alfabetizao; letramento.

Abstract

This work, which is part of the Program for Excellence in Basic Education , will assess the
methodological practices that support the work of teachers and literacy , from diagnosis this
context, propose methodologies that add excellence to the process of literacy emphasizing the
social practice of reading and writing , conceptualized as literacy . For this goal to become effective
two work fronts were necessary : 1) application of Provinha Brazil Reading Test 2 - 2011 for the
second year students of elementary school ; structured questionnaires for teachers and parents or
guardians of students ; 2 ) and anlies tabulation of data by the program staff , development of
an action plan that integrates the program for Excellence in Basic Education . The results showed
that students are learning and coding, but are not developing satisfactorily, literacy , which can be
configured in understanding and textual interpretation . Parents of these students are happy with
the school , even their children having deficits in learning , teachers may be interested in changing
their profession. In this framework , we consider that there is a need to integrate the characters
involved in the education of these students in order to promote reflection on the role of each in the
scenario of Brazilian education .

1
Esta pesquisa parte estruturante do Programa de Excelncia na Educao Bsica que tem o Prof. Ms Jos Gonalves Vicente como
coordenador e estatstico. Esse programa est vinculado ao Mestrado em Gesto do Conhecimento.
2
Pesquisadora. Docente da UniCesumar, Maring PR. Bolsista PROIND.e-mail: ivonepingoello@hotmail.com
3
Acadmica pesquisadora.Pedagogia UniCesumar, Maring PR. Bolsista PROIND. E-mail: nathy_sckarlat@hotmail.com

4
Acadmica pesquisadora.Pedagogia UniCesumar, Maring PR. E-mail: sethygon@hotmail.com




Keywords: Basic Education, Literacy.


1 INTRODUO

A evoluo dos mtodos de alfabetizao reflete a evoluo da sociedade e da
percepo da importncia deste processo na formao dos indivduos, indicando
caminhos para a criao e aplicao de novas prticas cada vez mais efetivas de
alfabetizao. Acreditamos que investigar as teorias e metodologias de alfabetizao leva
a uma reflexo sobre a prxis docente que se reflete na crtica e autocrtica dos caminhos
percorridos para alfabetizar, renovando ou transformando saberes na busca do
aperfeioamento da prtica no processo de alfabetizar letrando.
As evolues cientficas no cenrio acadmico tm influenciado as prticas em sala
de aula na medida em que alteram as teorias que embasam as reflexes sobre o como se
aprende e que, consequentemente, vo alterar os mtodos e o como se ensina. Neste
quadro, a alfabetizao, como processo a priori, retrata os percalos das evolues e a
necessidade de atualizaes constantes na busca do aperfeioamento pedaggico para o
ensino eficaz no contexto da cultura letrada. Nesse parmetro, nossa pesquisa busca
promover reflexes sobre as nuances que permeiam o campo da alfabetizao,
mantendo-a no foco das discusses sociais, sempre na busca de melhorias a partir da
desvalorizao do passado.
Nossos caminhos de estudos percorreram as teorias e mtodos utilizados para
alfabetizar, bem como suas atualizaes, oferecendo respaldo cientfico aos que esto
exercendo a profisso docente e que buscam a atualizao de seus mtodos de ensino.
Nossa inteno oferecer materiais de apoio aos que j esto em atuao e que
buscam aperfeioamento da prtica alfabetizadora. Dessa forma, nosso objetivo geral
investigar o contexto social das prticas alfabetizadoras da rede municipal de ensino da
regio da AMUSEP e propor aes de aperfeioamento que estabeleam relaes entre o
sistema de leitura e escrita e a dinmica do letramento. Nossos objetivos especficos so:
verificar o nvel de aprendizagem dos alunos envolvidos; investigar o posicionamento dos
professores dos alunos; averiguar a opinio dos pais dos alunos; apresentar e aplicar
proposta metodolgica conectada s necessidades sociais dos sujeitos da alfabetizao
buscando a melhoria na qualidade do ensino da Educao Bsica dos municpios
participantes.
Os beneficiados com os resultados da pesquisa so os professores
alfabetizadores, com a possibilidade de ampliao e aperfeioamento dos conhecimentos
na rea de estudos; seus alunos, que sero alfabetizados por meio de metodologias
atualizadas, bem como toda a comunidade educativa que ter disposio materiais
publicados para consultas e pesquisas na busca do aprimoramento de suas funes.

2 DESENVOLVIMENTO

Cada fase da evoluo histrica da alfabetizao formula um conjunto de questes
que afetam as prticas pedaggicas. A princpio, acreditava-se que para aprender a ler e
escrever bastava decorar as letras do alfabeto, suas famlias silbicas e, posteriormente,
junt-las e formar palavras. Esse processo metodolgico denominado de sinttico que
foi o primeiro mtodo utilizado para alfabetizar e que, em sua evoluo, subdividiu-se em
sinttico alfabtico, fontico e silbico. Todos partindo do ensino da unidade mnima da
lngua para a construo do texto.
Tais procedimentos de ensino eram demorados e resultavam em leitura mecnica
sem compreenso, sem construo de significados. Fato que gerou severas crticas da
sociedade e uma ruptura de metodologia a partir dos novos conceitos de leitura
formuladas pela nova sociedade que se despontava como moderna.
A exigncia de leitura compreensiva promove o surgimento de nova metodologia e
surge o mtodo analtico que prope o ensino da leitura e escrita a partir das partes mais
significativas como a palavra, a frase, o pargrafo e o texto, para s ento desmembr-las
em unidades menores como as slabas e as letras do alfabeto.
Este mtodo de ensino tambm mostrou ser insuficiente, as crianas no
conseguiam assimilar os contedos que eram expostos em grande quantidade. A
memorizao das letras no acompanhava a assimilao dos significados das palavras,
que era mais rpido. Desta forma ocorria a compreenso, mas sobre a oralidade e a
decodificao dos cdigos lingusticos ficava prejudicada.
Segundo Mortatti (2000), a ruptura drstica dos mtodos considerados ineficientes
no foi suficiente para melhorar o processo de alfabetizao, mostrando que foi
equivocada a crena de que se o passado era ruim, o seu contrrio deveria ser melhor. O
que no ocorreu, pois a leitura propriamente dita no se efetivava com a rapidez e
qualidade desejada.
Assim, passa-se a acreditar que a juno dos dois mtodos poderia resolver a
questo e surge o mtodo misto ou ecltico que retira dos mtodos anteriores o que cada
um tinha de bom para a prtica alfabetizadora, o que resulta em uma metodologia
contextualizada que deveria ocorrer por meio de textos significativos seguidos de anlises
sintticas das partes que constituem o todo.
At ento a nfase era sobre o processo de ensino, o como ensinar, a prtica
docente, que se reverte com a proposta construtivista quando a nfase recai sobre o
processo de aprendizagem, o foco passa a ser o aluno.
O construtivismo resultado das teorias piagetianas que formaram as bases das
pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky que sustentam a tese de que as crianas
no aprendem conforme ensina o professor, mas conforme constroem suas prprias
hipteses conceituais lingusticas, passando por trs nveis: a fase pr-silbica, silbica e
silbica-alfabtica.
Para Ferreiro e Teberosky (2008) a criana imita as aes que percebe a sua
volta, assimila tais aes e internaliza-as, transformando-as nas suas prprias aes.
Neste processo, a criana adquire a linguagem e a capacidade de se comunicar, de
organizar os pensamentos e aes, conforme os estmulos do meio social, assim, busca
compreender a linguagem a sua volta, transformando-se e transformando o meio em
decorrncia de suas aes.
A proposta construtivista entende a interao da criana com o objeto de
conhecimento como um meio de aprender, sendo a escrita esse objeto, a criana aprende
Interagindo com a escrita, a criana vai construindo o seu conhecimento vai construindo
hipteses a respeito da escrita e, com isso, vai aprendendo a ler e a escrever numa
descoberta progressiva. (SOARES, 2003 p.17). Sendo assim, a descoberta algo que
pode ocorrer em um processo sistemtico de aprendizagem, visto que requer da criana
um contato direto com algo que seja concreto, como livros e textos reais, auxiliando a
criana na aquisio da leitura e escrita de forma significativa.
Segundo Soares (2003), o conceito de alfabetizao sofreu ampliao, alm de
ser entendida como uma tcnica por envolver procedimentos especficos de ensino e
aprendizagem, manuseio de lpis, cadernos e relaes fonemas e grafemas, passou
tambm a ter um significado social por oferecer possibilidades de interaes, de prticas
sociais que proporcionam a autonomia levando ao letramento que a consequncia
planejada da alfabetizao.
Para Ferreiro e Teberosky (2008), a alfabetizao uma construo contnua,
simultnea e, mesmo fora da sala de aula, o aluno j tem um contato direto ou indireto
com a escrita. Ou seja, a alfabetizao e o letramento comeam muito antes da criana
entrar na escola e isso ocorre com a interao com os meios de comunicao que
utilizam a escrita para emitir mensagens que so decodificadas pelas crianas por meio
de um sistema prprio de construo de significados, sobre o qual a criana formula
hipteses.
Segundo Ferreiro e Teberosky (2008), a compreenso da criana quanto ao
sistema de cdigos lingusticos evolui em etapas, uma etapa posterior no surge antes de
uma mais primitiva. A criana no passa de uma etapa para outra apenas por passar,
mas por evoluir quando compreende a etapa anterior que a faz progredir para etapas
posteriores mais complexas. A criana evolui progressivamente passando do concreto ao
abstrato, ou seja, primeiramente o contato com os objetos concretos da escrita e em
seguida transforma esses conhecimentos em compreenso e interpretao do sistema de
representao simblico (FERREIRO e TEBEROSKY, 2008).
Nessa nova viso, o aluno passa a ser visto como construtor de sua prpria
aprendizagem e o professor, um mediador. Os mtodos que at ento norteavam os
embates discursivos sobre alfabetizao transformam-se em tabus, a ordem passa a ser
a liberdade criativa do aluno.
Inicia-se assim, conforme Mortatti (2000) e Soares (2003), a desmetodizao da
alfabetizao. Para Soares, antes tnhamos mtodos e no tnhamos teorias, agora temos
teorias e no temos mtodos.
Nesta lacuna, surgem tentativas de retomadas de antigas prticas com roupagem
nova, como o caso do mtodo fnico atualizado por Capovilla e Capovilla (2007)
Discusses sobre mtodos e teorias no resultaram efetivamente em melhorias na
escrita e leitura de nossos alunos. Dados mostram que estamos quem dos ideais
propostos pelas polticas educacionais nacionais e internacionais. As avaliaes do
Censo Escolar, do IBGE e das Provas Brasil mais os resultados do IDEB delineam um
mapa nada agradvel da alfabetizao no Brasil.
Por meio dos dados apresentados no Anurio Brasileira da Educao de 2012 e
2013 (CRUZ, MONTEIRO, 2012; CRUZ, MONTEIRO, 2013) podemos fazer um
levantamento geral do quadro da educao bsica no Brasil. Segundo os Anurios, a
prova ABC de 2011 revelou que em cada 100 crianas da rede pblica de Ensino
Fundamental 51 no aprenderam adequandamente a ler e escrever; o IDEB coloca o
Brasil na 88 posio entre os 127 pases avaliados quanto ao ndice de desenvolvimento
da educao que avalia, entre outros fatores, o nvel de leitura e escrita dos alunos e,
segundo critrios do IBGE, em 2011, 20,4% da populao com 15 ou mais anos de idade
analfabeto funcional, ou seja, no consegue utilizar a leitura e escrita nas prticas
sociais.
Mesmo com estes dados alarmantes, a histria mostra que caminhamos para a
construo de escolas mais eficientes, pois samos da decodificao como requisito
bsico exigido nas escolas tradicionais para a leitura compreensiva exigida pelas escolas
contemporneas e o cerne da educao no mais o professor que ensina, mas o aluno
que aprende por meio da orientao e mediao do professor.
Como dito anteriormente, cada sociedade formula um conjunto de questes que
devem ser atendidas pela escola da sua poca. As exigncias sociais contemporneas
envolvem formulaes educacionais a partir de seus princpios democrticos, de
igualdade de direitos, de acesso e permanncia nas escolas. Neste contexto o conceito
de letramento visto como requisito essencial de acesso sociedade grafocntrica que
domina a produo material, econmica, cultural e social.
A simples codificao e decodificao dos signos lingusticos no respondem mais
s demandas sociais, a prtica pedaggica tanto deve acompanhar o ensino da tcnica
de codificar e decodificar como o de letrar, de desenvolver fluncia leitora e compreensiva
dos mais diversos gneros discursivos, de fazer da leitura e escrita um instrumento de
interao e transformao social.
Dessa forma, a educao brasileira passa por novos questionamentos para atender
velhas exigncias que se mantm na esfera de ler e escrever com proficincia. Os novos
questionamentos envolvem a formao docente, a preparao dos profissionais que
devem atender s novas demandas que envolvem a transformao social, a formao
para a autonomia, para a liberdade e participao ativa na construo da sociedade justa
e democrtica.
Na era da chamada Sociedade do Conhecimento ou Sociedade da Aprendizagem,
inevitavelmente se coloca a escola no eixo das grandes discusses quando o assunto
comparao na rapidez das mudanas na produo de conhecimento. Pela produo de
conhecimento responsabiliza-se as escolas, na verdade, seria a reconstruo do
conhecimento porque, como declara Demo (2001) construir algum conhecimento
totalmente novo uma originalidade acentuada e o que ocorre nas instituies de ensino
, ou deveria ser, a reconstruo do conhecimento porque ns sempre partimos do que j
sabemos, do que j foi construdo pela cultura e pela histria.
Na premissa da transmisso de conhecimento o professor primeiro o adquire para
depois poder transmiti-lo a seus alunos, o processo de ensinar o que se sabe, de dar
aula que tem que ser superado, conforme explica Demo: A rigor, no existe mais
profissional do ensino, porque este tipo de atitude unidirecional o que mais atrapalha a
aprendizagem. Existe apenas profissional da aprendizagem, que o professor. (DEMO,
2001, p. 6). Para Demo, o substancial que se saiba fazer o aluno aprender e somente
faz o aluno aprender quem bem aprende. Portanto o termo aprendizagem engloba os dois
plos das aes didticas, aluno e professor, ambos devem transitar pelo caminho do
conhecimento. O professor aprende, reaprende, constri, reconstri conhecimentos para
poder estimular os mesmos processos em seus alunos. Dessa forma, h uma sequncia
de retroalimentao progressiva que se constitui de sequncias de aes e reaes que
se repetem, constituindo-se nas fases de evoluo da aprendizagem tanto para
professores como para alunos.
Nessa questo podemos destacar a fala de Samuelsen e Ertesvg (2006), que
declaram que se a escola quiser continuar sendo uma instituio que ensina tem que se
converter em uma instituio que aprende. Portanto o essencial para se manter em
desenvolvimento a reconstruo de paradigmas, de novos saberes, partindo do que j
se tem para desenvolver novos conhecimentos.
Esta reconstruo aponta para a formao continuada de professores que deve
partir do que j se sabe, e para isso a h a necessidade de se fazer um levantamento da
realidade e dos conhecimentos escolares. Para Belintane (2002) a formao contnua no
diz respeito a continuidade dos estudos dos professores mas sim a continuidade dos
saberes escolares. Dessa forma, entendemos que a formao continuada no somente
de interesse individual, nem dependente apenas de iniciativa prpria de cada professor,
mas de interesse coletivo, de iniciativa social de polticas pblicas que privilegiam a
reconstruo e transformao do conhecimento, que ofeream condies favorveis para
a formao contnua dos educadores.
Por este motivo, nossa pesquisa se ampara no levantamento da realidade escolar
para s ento propor aes voltadas para o aperfeioamento da prtica escolar no campo
da alfabetizao.

3 A PESQUISA

Esta pesquisa parte integrante do Programa de Excelncia na Educao Bsica,
vinculada ao Mestrado em Educao da UniCesumar e tem como objetivo geral promover
a melhoria no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica na regio da AMUSEP. O
grupo de pesquisa se dividiu em quatro reas: O aluno, a escola, a famlia e a sociedade
civil. Cada rea desenvolveu propostas de atividades para a interveno a partir dos
resultados obtidos na coleta de dados. Nossa rea a escola no contexto da
alfabetizao que envolve professores, alunos e as relaes sociais que afetam ou
estimulam a qualidade do ensino.
Nossa populao foi composta por alunos do segundo ano do Ensino Fundamental
pertencentes a AMUSEP Associao dos Municpios do Setentrio Paranaense, seus
professores, pais ou responsveis. A pesquisa se valeu tanto da abordagem qualitativa
quanto da quantitativa. Os dados coletados a partir da pesquisa bibliogrfica, da pesquisa
de campo e dos questionrios deram origem s categorias que esto sendo analisadas.
Os instrumentos utilizados foram questionrios estruturados, semi estruturados e a
Provinha Brasil Leitura - teste 2 de 2011 (BRASIL, 2011a).
Os procedimentos se dividiram em duas etapas: Num primeiro momento foi
aplicado a Provinha Brasil aos alunos participantes, questionrios estruturados para os
professores e entrevista para os pais. Na segunda etapa, foi elaborado um plano de ao
que contemple as necessidades levantadas nos municpios no sentido de atingir o
objetivo principal dessa pesquisa. As aes definidas como interventivas, bem como seu
cronograma foram definidas conjuntamente entre as escolas e o grupo responsvel pelo
Programa de Excelncia na Educao Bsica.

3.1 RESULTADOS E DISCUSSES

Essa pesquisa contou com a participao de 393 alunos regularmente matriculados
no segundo ano do Ensino Fundamental; 332 pais ou responsveis por esses alunos e
120 professores que lecionam nas escolas pesquisadas, todos pertencentes ao contexto
das escolas municipais da regio da AMUSEP Associao dos Municpios do Setentrio
Paranaense.
Para a avaliao da aprendizagem dos alunos na rea da Lngua Portuguesa foi
utilizada as atividades da Provinha Brasil (BRASIL, 2011a). A anlise dos dados sociais
que envolvem famlia, professores e alunos foram feitas a partir de informaes colhidas
por meio de questionrios e entrevistas. Todos os dados foram validados pelo Coeficiente
Alfa de Cronback que mostrou uma significativa consistncia interna (0,834 - alunos e
0,785 pais ou responsveis). Teste de normalidade para as variveis quantitativas
respondidas foram realizadas e comprovadas com distribuio normal como o esperado
(Teste de Kolmogorov-Smirnov).
A faixa de idade dos alunos de 8 a 9 anos; mais de 60% dos pais ou
responsveis tem menos de 40 anos, constituindo assim um grupo de pais ou
responsveis jovens e a maioria so as mes (55,7%). Quase 25% dessas crianas esto
sob a tutela educacional dos avs e outras pessoas que no os pais. Mais de 32% dessas
crianas pertencem a lares com pais separados. Quase 48% dos pais ou responsveis
sabem ler ou escrever mais ou menos ou no sabem ler e nem escrever.
Temos trs sujeitos diretamente envolvidos com o processo de aprendizagem
escolar: o professor, o aluno e o seu responsvel. So trs campos de atuao, cada qual
com suas peculiaridades e que podem promover, juntos, a melhoria da qualidade da
educao.
O primeiro foco sempre o professor, profissional capacitado para ensinar e que
deveria se sentir realizado em sua profisso, afinal a sua falta de realizao profissional
levanta a possibilidade da no efetivao da aprendizagem de seu aluno. Porm, 17,6%
do professores participantes declararam no se sentirem realizados na profisso docente.
O alvio vem com os 82,4% dos profissionais afirmando que se realizam na profisso
docente.
Na autoavaliao, 50% dos profissionais se avaliaram como timos, 38,9% se
autoavaliaram como bons. Temos, portanto uma maioria na linha dos que se consideram
bons professores. O dado preocupante so os 0,9% que se autoavaliaram como
pssimos professores e 10,2% que se autoavaliaram como regular. Mesmo que
representem a minoria, no podemos deixar de discutir a questo de que cada professor
deste responsvel por uma turma de no mnimo 25 alunos.
Neste universo pesquisado, temos 30,6 de professores atuando tendo apenas a
graduao.
Dos professores participantes, 54,6% no mudaria de profisso, caso tivessem a
oportunidade, mas 41,7% mudariam de profisso e h um percentual de 3,7% de
professores em dvida. Neste quadro, temos 24,1% dos professores que exercem outra
atividade profissional alm da docncia.
Quanto s escolas em que lecionam, 0,9% dos professores a avaliaram como
pssimas, 18,5% avaliaram como regular, 35,2% a avaliaram como boas e 45,4%
avaliaram as escolas em que lecionam como timas.
Para 91% dos responsveis pelos alunos a escola em que seu filho estuda tima
ou boa e mais de 88% dos alunos dizem que a escola tima ou Boa. Quando se procura
a opinio dos alunos e dos pais sobre a escola onde estudam, mais de 78% dos alunos e
mais de 83% dos pais dizem que gostam muito da escola
Os professores so bem considerados pelos alunos. Mais de 80% falam bem de
seus professores.
Para 68,0% dos pais seu filho um bom aluno, mas o nmero de alunos se
considerando bons alunos menor, 56,4%. Na mdia entre pais e alunos, mais de 60%
alegam que so bons alunos na escola, apesar das mdias em matemtica e portugus
serem inferiores a 5,0, conforme dados coletados nessa pesquisa.
Porm, questionado qual o lugar que mais gosta na escola, a sala de aula fica com
14,4% da preferncia, a maioria gosta da quadra de esportes 55,1%, 18% dos alunos
preferem o ptio escolar, 5,6% gostam da biblioteca e 6,5% gostam da sala de
informtica.
H de se fazer um levantamento sobre o que ser bom aluno na viso dos alunos
e dos pais destes.
Quase 80% no usam ou usam muito pouco a biblioteca da escola para estudar,
mas utilizam bem a internet da escola (46,9%). Em casa, 86% dos pais alegam que
costuma ver seus filhos quase sempre ou as vezes lendo algum tipo de literatura e 13,1%
disseram que nunca veem seus filhos lendo livros.
Quanto avaliao da aprendizagem na rea da alfabetizao, a provinha Brasil
contm 20 questes que avaliam tanto as habilidade de decodificao como interpretao
e compreenso de texto. A quantidade de acertos revelam o nvel em que o aluno se
enquadra na aprendizagem: nvel 1 at 04 acertos; nvel 2 de 07 a 10 acertos; nvel 3
de 11 a 15 acertos; nvel 4 de 16 a 19 acertos; nvel 5 20 acertos (BRASIL, 2011c).
Transformando esses nveis em valores de apreciao, podemos estabelecer a seguinte
valorao: nvel 1 = pssimo; nvel 2 = ruim; nvel 3 = regular; nvel 4 = bom e nvel 5 =
timo.
As 12 primeiras questes mantiveram, em sua maioria, entre 65,7% a 92,6% de
acerto, se enquadrando entre os nveis 4 e 5, resultado na linha do bom a timo.
Portanto, nessa parte de nossa avaliao, a maioria dos alunos pesquisados
demonstraram terem adquiridos boas habilidades em: reconhecer o valor sonoro de uma
slaba inicial; identificar letras do alfabeto; diferenciar letras de outros sinais grficos como
numerais, desenhos; relacionar grafema e fonema que apresenta correspondncia sonora
nica; ler palavras associando imagem representao grfica; identificar uma palavra
lida apresentada em sequncia de palavras trisslabas, iniciadas com a mesma slaba,
mas grafadas com diferentes tipos de letras; identificar o nmero de slabas de uma
palavra; estabelecer a relao entre unidades sonoras e suas representaes grficas, a
partir de palavra lida pelo aplicador; reconhecer o valor sonoro de uma slaba inicial em
uma sequncia de palavras apresentadas apenas por imagens; localizar informao
explcita em um texto, identificando informao verbal; ler frases com apoio da leitura pelo
aplicador (BRASIL, 2011b).
Mesmo que tenha apresentando bons resultados, um professor comprometido com
a alfabetizao no pode deixar de relevar a mdia de alunos que demonstraram no
estarem acompanhando o desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita.
As oito ltimas questes, voltadas para a identificao de informaes explcitas e
implcitas no texto, demonstraram que h muito a se fazer para que de fato ocorra o
letramento. Os resultados no foram satisfatrios, entre 20,6% a 60,5% de acertos ,
ficando no nvel do 1 a 3, na linha do regular a pssimo.
A maioria dos alunos erraram questes que solicitavam identificar a finalidade do
texto-base, com apoio nas caractersticas do gnero e de seu uso social; localizar
informao explcita no texto com apoio da leitura completa da questo pelo
professor/aplicador; identificar uma palavra que se repete em sequncia de quatro
ocorrncias de nomes prprios, representada graficamente de formas diferentes;
reconhecer o assunto de um texto; estabelecer a relao entre partes do texto; inferir
informao a partir de um texto (BRASIL, 2011b)
Os dados mostram clara contradio entre o que se define como sendo bom aluno
e o que de fato, se configura como bom aluno. Os pais revelaram que seu filhos leem
pouco, os filhos declararam que no gostam da sala de aula e os professores disseram
que se pudessem, mudariam de profisso, mostrando uma inquietao quanto
realizao profissional. Temos aqui um contexto social preocupante, entendendo que os
sujeitos envolvidos no compreendem seu papel na efetivao da alfabetizao.
Alm desses fatos, ficou claro que o ensino das primeiras letras est sendo
efetivado, como nos tempos passados, no ensino tradicional. A dificuldade mantm-se na
rea da compreenso textual.
Partindo destes pressupostos, que nos dispomos a organizar encontros que
promovam a reflexo das aes docentes voltadas para o ensino e aprendizagem da
leitura e escrita para crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental. A finalidade
desses encontros promover a pesquisa, a reflexo, a autoavaliao em busca de
aperfeioamentos da prtica docente. Os encontros foram estruturados partindo das
discusses tericas para as reflexes prticas.

3.2 Proposta de atividades para a formao docente

Com o objetivo de aperfeioar aes docentes nas reas da leitura, escrita e
matemtica buscamos favorecer a anlise e aes reflexivas das concepes atuais das
metodologias de alfabetizao, promover a compreenso analtica que possibilita a
identificao de eventos que afetam o processo de alfabetizao e fomentar avaliaes e
autoavaliaes como mtodos retrospectivos e prospectivos das aes de alfabetizao.
Para que estes objetivos sejam atingidos propomos encontros semanais com os
educadores a fim de:
- Desenvolver conhecimento organizativo buscando investigar as reais necessidades dos
professores alfabetizadores, discutir aspectos relacionados s barreiras de execuo das
atividades docentes e analisar os aspectos didticos e metodolgicos das aes de
alfabetizao.
- Discutir princpios metodolgicos da alfabetizao envolvendo a leitura, escrita e
matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental com a finalidade de refletir sobre as
prprias convices metodolgicas, analisar procedimentos didtico-metodolgicos e
ampliar conceitos da construo da escrita, leitura e matemtica pela criana.
- Analisar o mtodo fnico para ampliar conhecimentos sobre mtodos alfabetizadores,
avaliar as vantagens e desvantagens deste mtodo de alfabetizao e compreender como
se constri a conscincia fonolgica.
- Redefinir metodologias do ensino da leitura, escrita e matemtica buscando refletir sobre
posicionamentos metodolgicos utilizados at o momento, assimilar novas estratgias de
atuao no ensino dessas reas.
- Redefinir estratgias de ensino e reorientar a prtica pedaggica, organizar novas
metodologias e construir propostas metodolgicas.
- Avaliar as aes pedaggicas e refletir sobre os resultados obtidos.
Esses objetivos podem ser divididos em encontros, realizados nos horrios
destinados formao docente ou nas horas-atividade. Os materiais utilizados podero
ser catalogados em banco de dados construdos a partir de pesquisas da rea,
atualizados conforme as discusses contemporneas sobre alfabetizao.

5 CONSIDERAES FINAIS

No h como manter-se como uma instituio que ensina quando seu prprio
procedimento de aprendizagem est estagnado. Mesmo que no estejamos colhendo
bons frutos com o que se considera evoluo dos mtodos de alfabetizao, podemos
considerar que a melhoria est em que hoje podemos discutir o problema, podemos
avaliar e comparar. Congressos, seminrios e simpsios so realizados constantemente
em nosso pas para que se tenha oportunidades de aprimoramento dos conhecimentos
sobre a rea de atuao.
Porm, para que haja investimento no aperfeioamento profissional, necessrio
reconhecer a necessidade deles, sentir-se bem na profisso que escolheu e reconhecer
que a graduao se limita primeira formao de muitas outras que devero vir.
As vises sobre a alfabetizao so distorcidas a medida que no se comunicam
os personagens envolvidos, gerando uma torre de Babel com um nico propsito de
chegar ao topo sem a valorizao do processo que no consiste apenas nos 50 minutos
de aula, mas no envolvimento dirio de comprometimento dos alunos, pais e professores.

6 REFERNCIAS

BELINTANE, C. Por uma ambincia de formao contnua de professores. Cadernos de
Pesquisa, So Paulo, n. 117, p. 177-193, 2002. Disponvel em:
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