Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin

JUEGOS para la Integracin y la Articulacin. Propuestas didcticas para el Nivel Inicial

Fundacin TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Repblica Argentina.
TE (03783) 421182 - 468107 - terras@terras.edu.ar - www.terras.edu.ar - PGINA 1
Curso de Perfeccionamiento, Capacitacin y Actualizacin Docente CICLO 2011
JUEGOS para la Integracin y la Articulacin. Propuestas didcticas para el Nivel
Inicial


Jugamos JUEGOS para
CONOCERNOS

Mdulo 1: Jugar Juegos para Conocerse y
Comunicarse

Experiencia Prctica en Proceso N 1


1) MOMENTO de ORGANIZACIN GRUPAL
Organizarse en pequeos grupos de 4
(cuatro) o 6 (seis) integrantes.

2) MOMENTOS DE PRODUCCIN INDIVIDUAL
Y GRUPAL
ACTIVIDADES:
Crear una Portada con los datos del Curso y de los integrantes del grupo: Nombre del Curso
Fecha Ciudad Nombres completos y DNI

A.- MOMENTO DE LECTURA COMPRENSIVA GRUPAL E INDIVIDUAL
Lectura comprensiva del texto de Brites de Vila, Gladis y Almoo de Jenichen, Ligia. Introduccin
en Inteligencias Mltiples. Bonum, Buenos Aires. 2002
Lectura comprensiva de la caracterizacin de las 5 (cinco) inteligencias seleccionadas.
Dialogar en el grupo intercambiando ideas, conceptualizaciones y anlisis de la teora.

B.- MOMENTO DE PRODUCCIN CREATIVA GRUPAL E INDIVIDUAL

Creamos un JUEGO LINGSTICO y de EXPRESIN
CORPORAL para CONOCERNOS
-que puedan utilizar con sus propios nios en sus salas-

1) El juego creado/recreado debe integrar y articular competencias de las 5 inteligencias
seleccionadas: lingstica, intrapersonal, interpersonal, viso-espacial y cenestsico-corporal.
2) Elegir entre las siguientes opciones, pudiendo generar todo tipo de modificaciones creando
nuevas acciones al interior de cada propuesta:

Espejo espejito quin soy?: Juego expresivo socio-dramtico y emocional para el desarrollo
del autoconocimiento, la autovaloracin y la autoestima. Requiere del uso de espejos pequeos o
de espejos de pared en los cuales mirarse reconocindose como personas portadoras de
cualidades fsicas, de una apariencia y una identidad fsica que deben ser valoradas. Las personas
(los nios/as) se miran al espejo, se describen, destacan sus atributos fsicos, tocan las partes
del cuerpo que van describiendo, designan con nombres agradables su nariz, sus ojos, sus
manos Intercambian espejos descubriendo que la imagen permanece (identidad fsica). Al
finalizar el juego con espejos, cada nio y nia representa su propia imagen aquella que
descubri en el espejo- a travs de un dibujo, un modelado, o en un afiche compartido entre
varios nios/as.

Yo soy, yo puedo, yo tengo y yo estoy: Juego expresivo lingstico para el desarrollo del
autoconocimiento, la autovaloracin y la autoestima. Se utilizan cartulinas o papeles afiches en
los cuales se organizan los cuatro cuadrantes: Yo soy, yo puedo, yo tengo y yo estoy. O bien se
arma una carpetita para cada nio/a con una hoja por rea o cuadrante. En dilogo con cada
nio/nia se promueve que se describa caracterizndose al interior de cada cuadrante. Se pueden
y es conveniente hacerlo- integrar actividades socio-dramticas que les posibiliten jugar los
roles del Yo puedo (descubriendo lo que es capaz de hacer y lo que an no puede), jugar con su
cuerpo reconocindose como nena o nene (Yo soy y yo tengo = tengo un cuerpo, tengo una
sexualidad, tengo una familia, tengo o no tengo juguetes), situar su nombre y su cuerpo en un
grupo familiar (Yo soy y yo estoy), expresar lo que siente al venir al Jardn (Yo estoy), dibujarse
o modelarse en plastilina (Yo soy, yo tengo, yo puedo), entre otras actividades.
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Bailando por un sueo: Juego de expresin corporal que favorece el desarrollo del
autoconocimiento, la autovaloracin y la autoestima. Se utilizan como elementos: una msica,
varillas con listones de tela o cintas, telas a modo de capas, otros elementos de disfraz:
sombreros, pelucas, vinchas, plumas Se selecciona una msica para ser bailada. Se expresa un
sueo: Yo quisiera llegar a ser, Yo quisiera tener, Me gustara que. La msica se baila
acompaada con las varillas y las cintas (las cuales se mueven al son de la msica). Se integran
los elementos de disfraz que se prefieran.

La bsqueda del tesoro (el TESORO que se encuentra es uno mismo): Juego socio-
emocional y de expresin corporal para el desarrollo del autoconocimiento, la autovaloracin y la
autoestima con nios pequeos. Se utilizan como elementos: 4 (cuatro) pancartas con dibujos
(que se sitan como postas). Pancarta 1: Posee el dibujo de un nio y una nia y las preguntas
Quin sos?, Cmo sos?. Pancarta 2: Posee el dibujo de una familia (superando el estereotipo de
la familia tipo) y las preguntas Quines integran tu familia? En qu lugar ests dentro de la
familia?. Pancarta 3: Posee el dibujo de un juguete y las preguntas Cul es tu juguete
preferido?, Cul es tu programa de televisin preferido?. Pancarta 4: Posee el dibujo de un nio
y una nia pintando o corriendo y las preguntas qu es lo que ms te gusta hacer en tu casa?,
qu es lo que ms tu gusta hacer en el jardn?. Si sitan las pancartas en 4 (cuatro) lugares
diferentes de la sala o patio interno de la escuela. Cada posta se recorre con el grupo de nios y
ellos deben responder a las preguntas de cada posta. No se avanza hasta la siguiente hasta que
todos hayan respondido. A las respuestas pueden asociarse juegos o integrar otros elementos
como por ejemplo: espejos en la Posta 1, o el dibujo de la propia familia en la Posta 2, o la
bsqueda de juguetes en los rincones en la Posta 3etc. Al finalizar la Posta 4 la clase se divide
en grupos y cada grupo se dibuja y pinta en un papel afiche (cada nio y nia se dibuja a s
mismo como prefiera). Los afiches resultantes se exponen en la sala o en el patio interno de la
escuela.

3) Seleccionar el juego que utilizaran con sus alumnos.
4) Provocan en el mismo las modificaciones que crean necesarias.
5) Delimitar las competencias que los nios construirn con cada tipo de inteligencia participante:
Inteligencia lingstica
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia viso-espcial
Inteligencia cenestsico-corporal
NOTA: las actividades 3, 4 y 5 se expresan en una hoja con portada que se entrega al profesor o
profesora a cargo de la capacitacin.

6) Crear los elementos ms importantes del juego para mostrarlos.
7) Mostrar en el gran grupo cmo lo jugaran con los nios representndolo.

3) MOMENTO DE INTEGRACIN y CIERRE
Participar de la EXPO Juegos que jugamos para conocernos
Entregar el trabajo a la Profesora dictante con todos los datos solicitados.


CARACTERIZACION DE LAS 5 (CINCO) INTELIGENCIAS SELECCIONADAS
Inteligencia verbal-lingstica
Habilidad para el uso del lenguaje oral y escrito.
Para comunicarse, expresando con claridad pensamientos y sentimientos.
Relacionar las ideas y ponerlas en palabras.
Expresar y entender significados complejos, para debatir y persuadir.
Escribir con correccin, respetando reglas gramaticales y ortogrficas.
Facilidad para la comprensin de textos verbales.
Gusto por la lectura y capacidad para leer con fluidez.
Sensibilidad hacia los rasgos fonolgicos.
Incluye memoria visual y auditiva para recordar palabras, frases y textos.
Es el tipo de capacidad que manifiestan en su mximo desarrollo poetas y escritores.
Inteligencia Interpersonal
Es la habilidad para establecer contacto con otras personas, relacionarse, e interactuar.
La sensibilidad especial para comprender sentimientos, pensamientos e interpretar la
conducta de los dems, captar estados de nimo, sentir lo que otros sienten
ponindose en su lugar.
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La flexibilidad para entender otros puntos de vista.
La capacidad para asumir diversos roles dentro de un grupo.
La aptitud para llegar a los dems, asesorar, persuadir, liderar, negociar, mediar.
Es la curiosidad e inters por distintos estilos de vida.
Es comunicarse en forma efectiva, expresndose con claridad e interpretando
adecuadamente los mensajes.
Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad para conectarse consigo mismo, saber de s, de los propios talentos,
intereses, aptitudes, virtudes y tambin limitaciones y defectos. Reconocerse y
aceptarse permite tener una imagen realista de s.
Consiste en la habilidad para autoobservarse, explorar los estados interiores, para
comprender el modo personal de estar en el mundo y de construirlo.
Usar ese autoconocimiento en forma productiva, hacindose cargo de las propias
habilidades y debilidades para convertirse generar autocontrol sobre los propios actos y
las propias decisiones.
Inteligencia viso-espacial
Se relaciona con la habilidad para
percibir el mundo en forma de imgenes.
captar las relaciones espaciales y operar con ellas, orientndose en el espacio, es decir,
pensar em tres dimensiones.
representar en forma grfica ideas, pensamientos y decodificar informacin grfica.
construir imgenes mentales anticipadas de lo que se desea construir.
Inteligencia cenestsica-corporal
Es el dominio general de los movimientos y la coordinacin fina manual.
Incluye sensibilidad para las texturas y aromas.
Se relaciona con la habilidad para utilizar el cuerpo como medio de aprendizaje, para
expresar sentimientos y pensamientos.


Brites de Vila, Gladis y Almoo de Jenichen, Ligia. Inteligencias Mltiples. Ed.Bonum. Buenos Aires, 2002.

INTRODUCCIN. INTELIGENCIAS MLTIPLES
Tomamos prestado de Howard Gardner el nombre de Inteligencias mltiples para desarrollar la idea
de que hay mltiples maneras de percibir el mundo, de conocer, procesar, representar y comunicar la
informacin: con imgenes, palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la msica, en
sintona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza.
El Dr. Howard Gardner, neuropsiclogo, Profesor en Ciencias de la Educacin en la Universidad de
Harvard, investig durante muchos aos el desarrollo de la capacidad cognitiva del ser humano. En el
ao 1983, present su teora sobre las Inteligencias Mltiples en el libro llamado: Frames of Mind
(Estructuras de la Mente): the theory of Multiple Intelligences.
En los ltimos aos ha surgido una visin mucho ms amplia de la mente humana, se empez a
valorar la imaginacin, la creatividad, el manejo de las emociones y las relaciones interpersonales, para
abordar las tareas cognoscitivas y desempearse exitosamente en la vida.
Gardner, propone una visin pluralista de la mente y una visin polifactica de la inteligencia. Este es
un enfoque alternativo a las teoras tradicionales sobre la inteligencia, basado en el cognitivismo y en la
neurociencia.
Su visin pluralista de la mente reconoce que hay muchas facetas distintas en el conocimiento, y
tiene en cuenta que las personas poseen diferentes potenciales cognitivos que llevan a diversos estilos en
la manera de conocer.
Su visin polifactica considera que la inteligencia no es nica; todas las personas tienen un amplio
espectro de inteligencias, un repertorio de capacidades, necesarias para resolver los problemas. Como un
mismo problema puede ser resuelto desde distintos caminos, hay "rutas alternativas" que cada cual
tomar de acuerdo con su potencial cognitivo.




Hay personas que desarrollan capacidades que son muy importantes para su modo de vida, como la
habilidad manual y espacial en el caso de los cirujanos, la destreza fsica en los atletas, la capacidad de
comprender a las personas en el caso de psiclogos y maestros.
Mltiples maneras de ensear para diferentes maneras de aprender
Pluralidad de cogniciones para multiplicidad de mtodos.
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Gardner se opone enfticamente a la creencia de que determinadas capacidades humanas se pueden
juzgar arbitrariamente como inteligentes mientras otras no. Cuando se dice que una persona es
inteligente habra que preguntarse: para qu?
Cada cual puede serio en su rea, y de una manera propia tener capacidad para resolver problemas y
elaborar productos, que son los aspectos subrayados por su teora.
As, para este autor:

Plantea once tipos de inteligencias:
La inteligencia interpersonal es la habilidad para establecer contacto con otras personas,
relacionarse y trabajar cooperativamente en equipo. Es propia de psiclogos, mdicos, maestros,
polticos, cineastas, vendedores, comunicadores en general.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad para conectarse consigo mismo, reconocer los
estados interiores y tener una imagen realista de s. Se observa, sobre todo, en filsofos, telogos,
psiclogos.
La inteligencia corporal-kinestsica, es la habilidad para expresarse con el cuerpo con plasticidad
y armona, coordinar movimientos generales y manuales. Bailarines, atletas, cirujanos, escultores,
artesanos muestran un desarrollo en este aspecto.
La inteligencia verbal-lingstica, vinculada con la habilidad para el lenguaje oral y escrito, la
relacin de ideas, y la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y sentimientos a travs de la
palabra. Es el tipo de capacidad que puede observarse ms claramente en poetas y escritores,
periodistas, oradores.
La inteligencia lgico-matemtica, es la capacidad para razonar con nmeros y resolver
operaciones abstractas. Incluye el uso del pensamiento lgico, deductivo y secuencial. Es propio del
trabajo de investigacin cientfica, y se observa en matemticos, fsicos, ingenieros, contadores,
economistas.
La inteligencia musical consiste en la habilidad para expresarse por medio de la msica, interpretar
temas musicales a travs de instrumentos o de la voz, y tambin para componer. Es el caso de los
msicos, cantantes, compositores.
La inteligencia espacial se especializa en visualizar imgenes, formas y colores; las transforma,
relaciona y las traduce en esquemas grficos o conceptuales. Es propio de los arquitectos, cirujanos,
escultores, pintores.
La inteligencia naturalista se refiere al cuidado y respeto de la naturaleza, saber disfrutarla,
aprendiendo de sus ciclos vitales, para servirse y servirla. Se evidencia en ecologistas, botnicos,
agrnomos, granjeros.
(La inteligencia sexual consiste en la capacidad para aprender y descubrir el propio sexo, averiguar
qu preferimos y qu facetas nos plantean dificultades. Es, asimismo, la habilidad para construir
relaciones de pareja sinceras, gratificantes y enriquecedoras fundadas en el dilogo y en el respeto
mutuo.
La inteligencia digital es la habilidad para utilizar herramientas digitales, para trabajar con
computadoras, navegar en Internet y producir programas y espacios digitales. Integra el gusto y
capacidad para usar los nuevos lenguajes infocomunicacionales.
La inteligencia espiritual es la habilidad para aceptar la diversidad de creencias y respetar las ideas
religiosas de otras personas. Es el tipo de capacidad que permite trascender el mundo fsico y cotidiano,
utilizar recursos espirituales y significar los acontecimientos con un sentido sagrado.)
1

Cada persona tiene por lo menos once inteligencias o habilidades cognitivas, y suele destacarse en
una o dos, desplegando ms algunos aspectos que otros.
Alguien puede saber y hacer todo? "El valor de la diversidad es complementarse y trabajar
cooperativamente".
Einstein ha dicho que "todos somos ignorantes, slo que en temas distintos", y podramos agregar,
todos somos inteligentes, slo que en temas distintos.
Estas inteligencias, aunque funcionan con cierta autonoma, trabajan juntas. Cada tarea o
especialidad requiere una mezcla de inteligencias. Por ejemplo, el violinista necesita un alto grado de
inteligencia musical, destreza cintico-corporal y capacidad intrapersonal e interpersonal para ponerse en
contacto con sus emociones y con la audiencia.
A su vez, cada inteligencia est compuesta por distintos aspectos: as, la verbal-lingstica
comprende la habilidad para escribir, leer, expresarse en forma oral, entre otras; la inteligencia musical,
la capacidad para interpretar un tema, componer o cantar. Se puede ser ms o menos competente en
cada una de ellas.

1
La descripcin de las inteligencias sexual, digital y espiritual no se encuentra en el texto original de la autora, fueron
agregadas para completar la descripcin por necesidades didcticas.
La inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para
resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural.
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Es importante que las inteligencias estn al servicio de la tica, la bondad y la belleza, porque todas
pueden ser utilizadas con fines constructivos o destructivos para s mismo y la sociedad.

Implicancias educativas
El descubrimiento de los diferentes potenciales intelectuales y de los distintos estilos afectivos tiene
importantes implicancias educativas:
No hay una manera universal e ideal, de ensear y de aprender.
No existe la forma, existen personas que ensean y personas que aprenden, maestros que estimulan
o que inhiben, alumnos con deseos de saber, y alumnos sin motivacin.
Importa diferenciar entre las caractersticas innatas, como algo inmodificable y la posibilidad de
desarrollarlas con estimulacin adecuada. A veces se confunde: -"Soy torpe" o "Eso no es para m" sin
darse cuenta de que quiz no ha tenido oportunidades apropiadas. Revisad la sentencia: Lo que
natura non da, Salamanca non presta!
Todos los alumnos tienen habilidades, un repertorio de capacidades para resolver diferentes tipos de
problemas.
No todos tienen los
mismos intereses y
capacidades.
Valorando la diversidad,
si existen distintos
perfiles intelectuales, hay
diferentes estilos de
aprendizaje.
No hay una nica y
uniforme manera de
aprender.
Lo importante no es la
cantidad de
conocimientos sino la
variedad de maneras
para abordarlos, conocer
el proceso de
pensamiento y cmo se
puede aplicar lo que se
sabe.
No importa tanto cunto
puede aprender el individuo sino cmo puede aprender mejor.

Algunos objetivos para el trabajo en el aula:
Ayudar a los alumnos a que descubran sus mltiples inteligencias, y que conozcan las reas en las que
tienen mayor potencial para que cada uno pueda entender cul es su mejor manera de aprender.
Encontrar en cada inteligencia un sentido aplicable a la vida y a la comunidad.
Incluir informacin lgica, analtica, juegos, canciones, movimiento, poemas e imgenes para
armonizar ambos hemisferios cerebrales.
Emplear tambin mtodos de relajacin que abren puertas a otras posibilidades y conductas.
Diversificar las formas de evaluar a los alumnos, dando la posibilidad de que demuestren sus
conocimientos por distintas vas: trabajas prcticos, representaciones, exposiciones, etc., y que ellos
puedan elegir en qu modalidad se sienten ms cmodos.
Teniendo en cuenta que todo nuevo aprendizaje significativo necesita conectarse de alguna manera a
conceptos ya existentes, es muy til la utilizacin de mapas conceptuales que facilitan la integracin y
organizacin de los conocimientos, mediante el establecimiento de nuevas relaciones.
Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Importa la intencin y la motivacin de quien ensea y aprende porque invita al cerebro a realizar las
conexiones necesarias.