1.

INTRODUCCIN
Las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) han introducido nue-
vos retos y posibilidades en el mbito de la en-
seanza. Conscientes de este nuevo entorno,
las autoridades de la Unin Europea a travs
del V programa marco de I + D, el IST o In-
formation Society Technologies, el Ministerio
de Educacin y Ciencia, en su programa de
nuevas tecnologas y numerosas instituciones
universitarias, han puesto en marcha iniciati-
vas que con planteamientos muy diversos pre-
tenden investigar y aplicar las nuevas tecnolo-
gas en el contexto educativo.
Se persigue la adaptacin de las asignatu-
ras virtualizadas al Espacio Europeo de Edu-
cacin Superior. El modelo educativo virtual
es una herramienta de gran ayuda en el pro-
ceso de convergencia al Espacio Europeo de
Educacin Superior, por muchas razones tales
como:
La unidad de medida del Espacio Comn
Europeo (el crdito ECTS) tiene una es-
trecha relacin con la medida utilizada en
la enseanza virtual, dado que se centra
en las horas de trabajo del alumno.
En esas horas se contemplan muchas ac-
tividades adicionales a la mera asistencia
a clase presencial: estudio de materiales,
realizacin de prcticas, resolucin de
problemas, trabajo en grupo, tutoras, etc.
La mayora de estas actividades son habi-
tuales en la enseanza virtual, que facilita
su aplicacin.
La enseanza virtual incorpora tambin
pautas para la adecuada temporalizacin
del trabajo del alumno. Por ejemplo,
existen estimaciones sobre cunto mate-
rial preparar para una hora de estudio del
alumno. Adems, la gua de estudio ha-
bitual en un curso virtual es muy similar
a una gua docente de una asignatura
adaptada a Bolonia.
EXPERIENCIA EN EL ESPACIO EUROPEO
EN EDUCACIN SUPERIOR CON EL LABORATORIO
DE INGENIERA QUMICA I
Gabriel Ovejero Escudero - Mara Dolores Romero Daz - Araceli Rodrguez Rodrguez -
Juan Garca Rodrguez - Jose Mara Gmez Martn
Grupo de Catlisis y Operaciones de Separacin (CyOS)
iqgcos@quim.ucm.es
Facultad de Ciencias Qumicas - UCM
Pgina web: www.ucm.es/info/gcos2004
Palabras clave: ECTS; Eficacia docente; Grado accesibilidad; Mecnica de fluidos y transmisin de
calor; Operaciones bsicas de la ingeniera qumica; Termodinmica
Desde el curso acadmico 2003-2004 el Grupo de Catlisis y Operaciones de Separacin, integrado en el
Departamento de Ingeniera Qumica, viene desarrollando la virtualizacin de algunas asignaturas dentro
de la titulacin de Ingeniero Qumico con vistas a la entrada en el Espacio Europeo de Educacin Superior.
Dentro de esta lnea, la asignatura de Laboratorio de Ingeniera Qumica I (LIQI), cumple su segunda ex-
periencia en el aula virtual de la UCM. En esta comunicacin presentamos la experiencia obtenida tras los
dos aos de puesta en marcha de la virtualizacin de dicha asignatura.

05. EXPERIENCIA 11/10/05 08:29 Pgina 274

En la Universidad Complutense se ha
creado un Campus Virtual (WebCT), sobre el
que se han puesto en marcha varias asignatu-
ras, entre las que se encuentra la asignatura de
Laboratorio de Ingeniera Qumica I, que im-
parte el grupo de Catlisis y Operaciones de
Separacin (CyOS) dentro del Departamento
de Ingeniera Qumica, en la titulacin de In-
geniero Qumico, asignatura troncal de la titu-
lacin con 12 crditos.
El proyecto de virtualizar la asignatura
de Laboratorio de Ingeniera Qumica I
(LIQI) en el Campus Virtual de la UCM ha
sido una manera de aprovechar ms eficien-
temente las posibilidades de internet en la
docencia universitaria. Es ahora, cuando
mostramos en esta comunicacin la expe-
riencia obtenida tras los dos primeros aos
de funcionamiento de la asignatura de LIQI
en el aula virtual.
En esta asignatura se desarrollan las prc-
ticas correspondientes a materias previamente
impartidas, Fundamentos de Fenmenos de
Transporte, Termodinmica Qumica, Mec-
nica de Fluidos y Transmisin de Calor.
Los alumnos han cursado previamente es-
tas materias y el desarrollo del laboratorio se
realiza por bloques. En un primer bloque, los
alumnos se examinan de los conocimientos
previos a la realizacin de las prcticas. Un
segundo bloque lo constituyen las prcticas en
el laboratorio. stas estn agrupadas en tur-
nos, y tras la finalizacin del mismo, el
alumno dispone de unos das para la entrega
de la memoria tcnica. Por ltimo, las califi-
caciones obtenidas entre el examen de conoci-
mientos previos, la actitud mostrada en el la-
boratorio, la nota obtenida en la memoria
tcnica y en el examen de laboratorio es
puesta en el aula virtual para que cada alumno
pueda conocer la nota obtenida en cada una de
las partes.
2. OBJETIVOS
Los objetivos perseguidos en la utiliza-
cin del Campus Virtual en la asignatura La-
boratorio de Ingeniera Qumica I, fue bsi-
camente el apoyo a la enseanza clsica, ya
que la asignatura es prctica y se desarrolla
en el laboratorio principalmente, si bien al-
gunas prcticas se llevan a cabo mediante un
programa de simulacin, Aspen Plus. Por
ello el Campus Virtual (CV) se dirige a los
siguientes puntos:
Apoyo para la distribucin de informa-
cin. Puesto que el laboratorio se orga-
niza en turnos, el contacto es disconti-
nuo con el alumno. El CV constituye
una herramienta muy eficaz de comuni-
cacin en estos casos.
Reprografa. Para la distribucin de
guiones de prcticas y material para la
elaboracin de las memorias.
Calendario de turnos, exmenes, fe-
chas de entrega de guiones y normas
de presentacin. Asimismo, mostrar
tambin la relacin de profesores por
prctica, aspecto muy importante, ya
que dirige al alumno al profesor co-
rrespondiente.
Comunicacin de calificaciones y revi-
sin de exmenes.
Utilizacin de un tutorial desarrollado
con un proyecto de Innovacin Educa-
tiva para el manejo de un programa de
simulacin, Aspen Plus. Dado que al-
gunas de las prcticas que deben reali-
zar los alumnos se basan en la utiliza-
cin de este programa, el manejo de
este tutorial por parte del alumnado es
de gran utilidad.
3. METODOLOGA
Con el uso del aula virtual se consigue me-
jorar la calidad docente. El uso de recursos di-
dcticos virtuales redunda en una mejora de la
metodologa docente y del proceso de ense-
anza-aprendizaje del alumnado.
Este nuevo modelo de enseanza supone
una ventaja en el sentido de que se reduce el
porcentaje de presencialidad en la docencia
sin disminuir la calidad de la misma, y en nin-
gn caso, el volumen de material virtualizado
para la asignatura supuso un incremento de la
carga lectiva del estudiante.
DOCENCIA Y CAMPUS VIRTUAL 275
05. EXPERIENCIA 11/10/05 08:29 Pgina 275
II JORNADA CAMPUS VIRTUAL UCM 276
En la figura 1 se muestra la imagen que da
acceso a la asignatura virtualizada. En ella los
alumnos encontraban una serie de reas o zo-
nas a las que accedan de manera sencilla y
flexible (zona de prcticas, tutoras, debates y
encuestas). Desde esta pgina inicial podan
acceder a un tutorial de un programa de simu-
lacin de procesos qumicos, que fue desarro-
llado por nuestro grupo de investigacin
(CyOS), durante un proyecto de Innovacin
Educativa concedido por esta Universidad.
En otra de las zonas del aula virtual, po-
dan ver los contenidos de la asignatura (fi-
gura 2). En ella se les mostraba parte del ma-
terial docente requerido para la realizacin de
las tareas, as como los calendarios de realiza-
cin de los trabajos.
4. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Un aspecto primordial de la evaluacin de
esta experiencia de virtualizar la asignatura es
recoger informacin sobre la capacitacin real
adquirida por los alumnos a lo largo del desa-
rrollo de este curso. En pocas palabras, si los
participantes aprenden con este sistema es que
el sistema funciona.
Los resultados obtenidos se han valorado
mediante la realizacin de encuestas a los
alumnos. El objetivo de estas encuestas ha
sido valorar el grado de implicacin de los
alumnos, y el nivel de accesibilidad a la p-
gina de la asignatura, as como la eficacia do-
cente y por ltimo analizar el grado de satis-
faccin del alumnado.
De las encuestas realizadas, se ha puesto
de manifiesto que tanto el acceso a materiales de
estudio como la valoracin de la actividad
del profesor y del Campus Virtual son valora-
das muy positivamente por el alumnado. Tam-
bin reflejan que tanto las pginas de conteni-
dos como la agenda son las dos herramientas
del WebCT ms valoradas.
En cuanto al aspecto de accesibilidad del
alumnado a la pgina virtual y su grado de
implicacin, ste ha sido alto. Esto ha sido
debido a que deban acceder al aula para po-
der bajarse determinado material docente ne-
cesario para la realizacin de una serie de
prcticas de laboratorio, implicndose por
ello en el aula virtual, avisando al profesor
cuando observaban algn tipo de problema
en la pgina.
La eficacia docente fue contrastada con la
utilizacin del material docente alojado en el
aula virtual. De la misma manera mediante una
encuesta realizada al alumnado pudimos com-
probar el alto grado de satisfaccin del uso de
esta herramienta en la asignatura de Laborato-
rio de Ingeniera Qumica I.
Por todo lo comentado en esta comunica-
cin, se puede concluir que la utilizacin del
aula virtual supone un avance en la docencia
universitaria que camina hacia un espacio
europeo muy prximo, en el que parte de la
docencia se tendr que impartir de esta manera.
5. TRABAJO FUTURO
Realizar el examen de conocimientos pre-
vios, tipo test y de dominio, mediante la
Figura 2. Pgina virtual con material didctico.
Figura 1. Pgina de acceso a la asignatura virtual.
05. EXPERIENCIA 11/10/05 08:29 Pgina 276
herramienta del WebCT, exmenes y
cuestionarios.
Desarrollo de tems que permitan la eva-
luacin del examen relativo al laborato-
rio.
Virtualizacin de algunas prcticas so-
bre Operaciones bsicas, objeto de un
proyecto de Innovacin Educativa a de-
sarrollar en este curso acadmico que
permita la simulacin y toma de datos,
estudio de las variables que afectan al
proceso para sustituir parte de las me-
morias tcnicas de las prcticas.
AGRADECIMIENTOS
La realizacin de esta comunicacin ha
sido posible gracias a la colaboracin de los
alumnos pertenecientes a los cursos acadmi-
cos 2003-2004 y 2004-2005 del Ttulo de In-
geniero Qumico.
DOCENCIA Y CAMPUS VIRTUAL 277
05. EXPERIENCIA 11/10/05 08:29 Pgina 277