LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES: LIMITACIONES PARA CUMPLIRLOS
EN LA ESCUELA Y LAS VENTAJAS DE SEGUIRLOS A CABALIDAD
El siguiente ensayo presenta un anlisis de los lineamientos curriculares de matemticas a la luz de los fundamentos tericos que los sustentan para, de esta manera, mostrarlos como una alternativa vlida de desarrollo del rea. Desde el aparecimiento de los lineamientos curriculares de matemticas, hace ya doce aos, se han venido presentando muchas posiciones sobre la dificultad y casi imposibilidad de aplicarlos en el aula de clase, han sido muy bonitos en el papel pero inaplicables en la prctica, como dicen los maestros. Entre los planteamientos que se han hecho para !ustificar esta dificultad se encuentra la cantidad desmedida de estudiantes en las aulas, la poca motivacin que tienen los estudiantes, el que solamente el cinco por ciento pierdan el ao que hace que no haya un esfuerzo en el estudio del rea, la falta de formacin de los docentes en las metodolog"as planteadas y otras ms. #e puede decir que todas estas !ustificaciones guardan dentro de s" una gran cantidad de razn, pero lo que no es !ustificable es que por ellas no se haya podido implementar unos lineamientos que brindan unas muy buenas posibilidades de avanzar en la enseanza y aprendiza!e del rea, adems de generar procesos claves en el desarrollo del pensamiento de los !venes que se encuentran en las aulas. $o primero que hay que tener en cuenta a la hora de hacer !uicios sobre los lineamientos curriculares es intentar comprender el alcance que estos tienen y los fundamentos tericos que los sustentan para, sobre esta base, definir la forma en que se pueden llevar a la realidad estas ideas. El ob!eto de conocimiento de las matemticas son los conceptos, no los clculos, ni los signos, ni los procedimientos y su inspiracin los problemas y los e!emplos. %l respecto dice #te&art '())*,(+,, El ob!etivo de las matemticas son los conceptos. #e trata sobre todo de ver el modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada informacin, -qu. es lo que se deduce necesariamente de ella/ El ob!etivo de las matemticas es conseguir comprender tales cuestiones de!ando a un lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. 0o se trata simplemente de hallar la respuesta correcta, sino ms bien de comprender por qu. e1iste una respuesta, si la hay, y por qu. dicha respuesta presenta una determinada forma. $as buenas matemticas tienen un aspecto ms bien austero y conllevan alg2n elemento de sorpresa. 3ero lo que sobre todo tienen es significado. En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a trav.s de los m2ltiples cdigos y formas de simbolizar, significacin que se da en comple!os procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los su!etos en y desde el pensamiento matemtico. $as matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del su!eto en t.rminos del desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, entre la mente del su!eto y el simbolismo lgico. Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando en la diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas desde la comple!idad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva metodolgica4 la investigacin y la resolucin probl.mica, aspectos estos que les permitan e1plorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidacin de estructuras lgicas de pensamiento, que les permitan la autoconstruccin de un conocimiento autnomo y perdurable frente a su realidad . %nte todo hay que tener presente que el aprendiza!e de las matemticas, al igual que otras disciplinas, es ms efectivo si quien lo recibe est motivado. 3or ello es necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas con e1periencias de su vida cotidiana. El ob!eto del aprendiza!e de las matemticas se refiere a las competencias, definidas como la capacidad con la que un su!eto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemticas para resolver problemas en diferentes mbitos matemticos. En el rea de matemtica el ob!eto de aprendiza!e es la competencia de pensamiento matemtico. El enfoque terico de los lineamientos es sist.mico con .nfasis en el desarrollo del pensamiento y la solucin de problemas. Esto significa que se mantiene la concepcin de matemticas sist.micas5 pero el .nfasis se realiza en la resolucin de problemas y en el desarrollo del pensamiento matemtico. $a apuesta histrica de las matemticas pretende tener claridad sobre la historicidad de esta ciencia. 6ener conciencia que las matemticas implican grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse a s" misma y comprender el universo que habitamos. 7an sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas, desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la mente de los docentes. Es decir, las matemticas no son infalibles, ni absolutas, son productos histricos que pretenden me!orar el entendimiento de la vida humana. En consecuencia, se propone en los lineamientos que es importante resaltar que el valor del conocimiento histrico al abordar el conocimiento matemtico escolar no consiste en recopilar una serie de ancdotas y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la comprensin de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar los nmeros enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se lleg despus de trece siglos de maduracin, podran considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar apro!imaciones ms intuitivas a este concepto" para poner de manifiesto formas diversas de construccin y de ra#onamiento" para enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto con su motivacin y precedentes y para se$alar problemas abiertos de cada poca, su evolucin y situacin actual% .% &'E(, )**+, ),- $a didctica que asume la matemtica probl.mica no parte de la relacin su!eto8 ob!eto de enseanza, sino que introduce la relacin su!eto8ob!eto de enseanza8 ob!eto de aprendiza!e. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. 6ambi.n se quiere significar que en esta visin el conte1to de aprendiza!e va ser muy importante. $os conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco ms all de los ob!etos de ensean y puedan establecer la relacin con los ob!etos de conocimiento, puedan construir un significado ms profundo que los slo ob!etos de enseanza. 3or lo anterior, los lineamientos aciertan cuando plantean que4 El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de manera radical. (o ser desde luego ni un simple transmisor ni un simple usuario% de los te!tos o de un currculo particular, sino ms bien parte activa del desarrollo, implementacin y evaluacin del currculo. .undamentalmente su papel ser el de propiciar una atmsfera cooperativa que condu#ca a una mayor autonoma de los alumnos frente al conocimiento. Es as, como enriqueciendo el conte!to deber crear situaciones problemticas que permitan al alumno e!plorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y refle!ionar sobre modelos" estimular representaciones informales y mltiples y, al mismo tiempo, propiciar gradualmente la adquisicin de niveles superiores de formali#acin y abstraccin" dise$ar adems situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnstico de dificultades y los posibles errores. .% &'E(, )**+, /0- El enfoque del pensamiento matemtico implica el mane!o de una pedagog"a y una didctica especial del rea de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le permita su entorno. $a formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas han sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemticas y en el estudio del conocimiento matemtico para llegar a la construccin de .ste, utilizando recursos e1istentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana. $os lineamientos curriculares tienen mucho que ofrecer a2n a la comunidad educativa del pa"s, sus planteamientos, referentes y posibilidades son un e!e generador de propuestas de aula que permitan el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. $as posibilidades que pueden brindar los lineamientos curriculares deben tener como base un anlisis concienzudo de cada uno de los aspectos que desarrolla para sobre esta base agrupar las propuestas de aplicacin. $os lineamientos curriculares, sin ser la panacea, permiten el desarrollo de propuestas de aula que activan las capacidades de los estudiantes a niveles solo limitados por el deseo de los docentes que enfrentan estos procesos. PRESENTADO POR: GUSTAVO JOS PREZ PAZ CD. 20121491008