INTRODUCCIN

El nio es una unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan
diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus caractersticas fsicas,
psicolgicas, intelectuales o su interaccin con el medio ambiente.
Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo del nio, pues all
logra pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido sobre s mismo.
El nio preescolar es un ser en desarrollo que presenta caractersticas fsicas,
psicolgicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de
construccin, posee una historia individual y social producto de las relaciones que
establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive. Por lo que un nio
en esta edad es un ser nico, tiene formas propias de aprender y expresarse, piensa y
siente de forma particular y le gusta conocer y descubrir el mundo que le rodea.
La atencin a estas edades, tiene corno objetivo fundamental el desarrollo integral de
los nios, considerando ante todo que se trata de un ser bio- psico-social. Tambin
supone considerar las particularidades inherentes a cada etapa del desarrollo y la
adecuacin de los mtodos de enseanza para alcanzar los objetivos esenciales de la
Educacin Preescolar














PRE ESCOLAR
Preescolar es un adjetivo que se emplea para denominar a la etapa del proceso
educativo que antecede a la escuela primaria. Esto quiere decir que, antes de iniciarse
en la educacin primaria, los nios pasan por un periodo calificado como preescolar.

Se proporciona a nios y nias de entre 3 y 5 aos de edad y consta de tres grados o
niveles. Estimula el desarrollo intelectual, emocional y motriz del nio y de la nia, lo
cual favorece un mejor aprovechamiento de la educacin primaria


ETAPAS DEL PREESCOLOAR:

COMPORTAMIENTO:

El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y
trabajar con otros nios y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos
ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de 4 a 5 aos pueden ser capaces
de participar en juegos que tienen reglas, stas probablemente cambien con
frecuencia a voluntad del nio dominante.

Es comn en un pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un nio dominante
que tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios.
Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus lmites fsicos, del
comportamiento y emocionales. Es importante un ambiente seguro y estructurado
dentro del cual se pueda explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los nios en
edad preescolar necesitan lmites bien definidos.

El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse
culpable ni inhibido.

Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los nios
quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se conoce
comnmente como la etapa del ''nio bueno'' o la ''nia buena.
La elaboracin de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento que si
no se aborda durante los aos de edad preescolar puede continuar probablemente
hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes generalmente
es una forma de llamar la atencin y provocar una reaccin de un adulto.

SEGURIDAD:

La seguridad de los nios en edad preescolar es de suma importancia.
Los nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en situaciones
peligrosas con rapidez. La supervisin de los padres en esta etapa es esencial, al igual
que durante los primeros aos.
La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar
siempre con el cinturn de seguridad puesto y en un asiento apropiado cada vez que
suba a un vehculo. En esta etapa, los nios pueden viajar con los padres de otros
nios.
Las cadas son la mayor causa de lesiones para los nios en edad preescolar. Al
escalar nuevas y emocionantes alturas, estos nios pueden caerse de los juegos en
un parque, de bicicletas, rodar por las escaleras, caerse de rboles, ventanas y
techos. Establecer reglas estrictas para que el nio entienda que esas reas de altura
estn fuera de sus lmites.
Las cocinas son una de las principales reas donde el nio puede resultar
quemado, ya sea mientras trata de ayudar a cocinar o porque entra en contacto con
electrodomsticos que an estn calientes. Mantenga al nio lejos de la estufa,
alimentos calientes y dems aparatos.
Los productos de limpieza y los medicamentos son tentadores para los nios, se
procura dejar cerrados bajo llave y fuera del alcance de los nios en edad preescolar.
Cuando un nio est comenzando la escuela, los padres deben tener presente que
puede haber grandes diferencias entre los nios de 5 y 6 aos en trminos de periodo
de atencin, disposicin para la lectura y habilidades de motricidad fina. Tanto los
padres muy ansiosos, preocupados por la lentitud de las capacidades del nio, como
los padres muy ambiciosos, que ejercen presin para que el nio avance ms en sus
destrezas, pueden perjudicar el progreso normal del nio en la escuela.

Los mbitos en los que se puede ver el desarrollo en general de esta etapa se
diferencian en:

1. Desarrollo fsico
2. Desarrollo cognitivo
3. Desarrollo del lenguaje
4. Desarrollo moral
5. Desarrollo psicosocial.

EN EL DESARROLLO SE OBSERVA:

Las tareas principales en esta etapa son:

Dominio de habilidades neuromusculares
Inicio de la socializacin
Logro de la autonoma temprana
Inicio de la tipificacin sexual
Desarrollo del sentimiento de iniciativa




DESARROLLOL MOTOR:

En la niez se comienza a asumir una apariencia ms estilizada, perdiendo la barriga
redondeada de la infancia. El cuerpo comienza a ser ms alargado, pero su cabeza
sigue siendo proporcionalmente grande, los varones son ms altos y pesados y las
nias tienen ms tejido graso.
Mejora en esta etapa sin mucha diferencia entre nias y nios. Los sistemas muscular,
nervioso y seo estn en desarrollo. Tienen todos los dientes de leche. Los nios
muestran coordinacin muscular y viso motora las que se expresan en:

caminar, correr, saltar en dos pies, caminar en punta de pies, subir y bajar
escaleras.
no lanza bien pero no pierde el equilibrio
no ataja la pelota
comienza a abrochar y desabrochar botones
copia figuras geomtricas simples.

El desarrollo motor fino integra algunos hitos que comprende:

Alrededor de la edad de 3 aos:
dibujar un crculo
dibujar una persona con 3 partes
comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios
vestirse solo (con supervisin)

Alrededor de la edad de 4 aos:
dibujar un cuadrado
usar tijeras y finalmente cortar en lnea recta
ponerse la ropa apropiadamente
manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

Alrededor de la edad de 5 aos:
untar con un cuchillo
dibujar un tringulo

DESARROLLO COGNITIVO:

Al ser fcil para el preescolar poder manejar el lenguaje y las ideas le permiten formar
su propia visin del mundo, sorprende a los dems. Desarrolla la capacidad para
utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y maneja conceptos como edad, tiempo,
espacio. Pero no logra separar completamente lo real de lo irreal y genera un lenguaje
bsicamente egocntrico. En esta parte todava le cuesta aceptar el punto de vista de
otra persona. Uno de los que estudi el desarrollo cognitivo fue Piaget, quien plantea
que esta etapa es la etapa del pensamiento pre operacional, es decir, donde se
empiezan a utilizar smbolos y pensamiento ms flexible. La funcin simblica se
manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. En esta
etapa, los nios comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de
clases y relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo.

Las principales caractersticas del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden reunirse
en:

1. Desarrollo de la funcin simblica, la capacidad para representar mentalmente
imgenes visuales, auditivas o cenestsicas que tienes semejanza con el objeto
representativo.
2. Comprensin de identidades: comprensin de que ciertas cosas siguen siendo
iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia. El desarrollo y
convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo.
3. Comprensin de funciones. El nio comienza a establecer relaciones bsicas
entre dos hechos de manera general y vaga, no con absoluta precisin. Esto apunta a
que su mundo ya es ms predecible y ordenado, pero an existen caractersticas que
hacen que el pensamiento pre operacional est desprovisto de lgica.
4. Centraje: el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar atencin a la
importancia de otros aspectos.
5. Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana, puede
decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un hermano dir "no".
6. Accin ms que abstraccin: el nio aprende y piensa mediante un despliegue de
"secuencias de la realidad en su mente".
7. Razonamiento "transductor": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un especfico a
otro no especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede atribuir una relacin de
causa-efecto a dos sucesos no relacionados entre s.


DESARROLLO DEL LENGUAJE:

VOCABULARIO:

A los 3 aos el nio promedio conoce y puede usar entre 900 y 1000 palabras, a los 6
aos pueden ocupar un vocabulario expresivo de 2600 palabras, gracias a la
educacin formal

El nio de 3 aos utiliza:
pronombres y preposiciones apropiadamente
oraciones de tres palabras
palabras en plural

El nio de 4 aos comienza a:
entender las relaciones de tamao
sigue una orden de tres pasos
cuenta hasta cuatro
nombra cuatro colores
disfruta rimas y juegos de palabras.

El nio de 5 aos:
muestra compresin de los conceptos de tiempo
cuenta hasta 10
conoce el nmero del telfono
responde a preguntas de "por qu"

Puede presentar tartamudeo pero es normal en el desarrollo del lenguaje en los nios
pequeos entre los 3 y los 4 aos de edad. Esto se produce dado que las ideas llegan
a su mente ms rpido de lo que el nio es capaz de expresar, en especial si el nio
est estresado o excitado. Cuando el nio est hablando, es recomendado prestarle
atencin total y oportuna, sin hacer comentarios sobre el tartamudeo.




DESARROLLO MORAL: (o emocional- social)

La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje les
ayuda a ser ms "independientes".
Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje emocional
y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un modelo,
generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos aos, un proceso
de tipificacin sexual en el cual los nios van captando mensajes de la sociedad
acerca de cmo se deben diferenciar nios y nias. Los nios son recompensados por
comportamientos de estereotipos del gnero (masculino o femenino) al que
pertenecen, que los padres creen apropiados, y son castigados por comportamientos
inapropiados. Al mismo tiempo que el nio va aprendiendo a travs de la obediencia y
el castigo, aprende a evaluar de acuerdo a las consecuencias y va formando sus
primeros criterios morales.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de
modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su
autonoma. Surge el negativismo y el oposicionismo en sta, la edad de la obstinacin.
Los nios son an lbiles emocionalmente y su imaginacin tiende a desbocarse.
Desarrollan fcilmente temores a la oscuridad, los espritus, los monstruos, los
animales. Es posible que a esta edad los nios hayan experimentado alguna situacin
de miedo como perderse, ser golpeados o recibir una herida, o bien han escuchado
contar experiencias de miedo a otras personas. Muchas veces como mtodo para
poner lmites, los padres amenazan con algn efecto negativo a sus hijos y esto crea
inseguridad al igual que cuando los padres sobreprotegen a sus hijos ya que les dan la
sensacin de que el mundo es un lugar peligroso. A medida que los nios crecen y
pierden la sensacin de ser indefensos, muchos de sus temores desaparecen.

En sntesis, las caractersticas de la conducta del preescolar son:

1. Fsicamente activo
2. Emocionalmente lbil, ambivalente
3. Obstinado, negativita
4. Acucioso en lo sexual
5. Con temores en aumento
6. El lenguaje y la funcin simblica estn en desarrollo
7. Se aprenden los hbitos de autocuidado
8. Se consolida el sentido de autonoma
9. Se desarrolla la iniciativa

El cumplimiento de estas tareas permitir que el nio pueda, posteriormente,
adaptarse a la situacin escolar.

Piaget investig las cogniciones de los nios respecto de los conceptos de lo correcto
y lo incorrecto, y por ello los observ en situaciones de juego. As fue como logr
identificar cuatro fases:

1 FASE (hasta los 3 aos aproximadamente): los nios se concentran en simples
actividades libres, sin preocuparse por la existencia de reglas. Si reconocen algn
lmite, nicamente sern los esquemas que han desarrollado hasta el momento, o sea,
lo que es capaz de hacer. Para ellos, no existe el puedo, pero no debo sino slo el
puedo o no puedo, entendiendo el puedo como capacidad para hacer: puedo saltar,
pero no con un solo pie; no puedo treparme a la mesa, y no porque sea incorrecto sino
porque no llego... pero s puedo treparme a la silla... y de all a la mesa. Ahora puedo!

2 FASE (desde los 3 a los 5 aos): juegan imitando los modelos de los adultos. Ya
reconocen la existencia de reglas, que caracterizan como lo ms importante, por lo
que las consideran fijas e inalterables. A pesar de esta alta consideracin, por su
egocentrismo suelen concentrarse en una de las reglas e ignorar el resto (por
supuesto, se concentrarn en la que les conviene), y no es extrao que a lo largo de
un juego vaya cambiando la regla considerada. Supongamos, por ejemplo, que estn
jugando a los palitos chinos. Saben que si al levantar un palito mueven el resto, deben
dejar el turno, por lo que controlan con sumo cuidado que nadie mueva los palitos al
jugar. Pero, al tener que dejar ellos mismos el lugar a otro jugador por moverlos,
insisten en quedarse con el palito que estaban intentando sacar porque ya lo agarr.
Otro ejemplo tpico aparece en la escuela cuando se trabaja la nocin de clasificacin:
comienzan agrupando cuadrados, pero luego de tomar tres cambian repentinamente el
criterio y, como el ltimo cuadrado elegido es azul, continan seleccionando figuras
azules sin importar cules sean... hasta que vuelven a cambiar el criterio y, como la
ltima figura azul era un crculo, siguen con los crculos. Al final, su coleccin queda
conformada por una hilera compuesta por: un cuadrado amarillo, un cuadrado rojo, un
cuadrado azul, un tringulo azul, un rectngulo azul, un crculo azul, un crculo rojo, un
crculo amarillo.

En estas dos primeras fases, al evaluar la moralidad de los actos, los nios prestan
poca atencin al motivo que subyace a la conducta, a la que juzgan por sus
consecuencias y no por sus intenciones. Para ellos es ms grave romper una pila de
platos mientras se ayuda a mam a lavarlos, que romper uno slo al treparse a la
mesa sin permiso para jugar sobre ella. Por eso es muy importante ser especialmente
prudente con nios de estas edades al decidir qu castigo corresponde ante una
transgresin: ellos juzgarn la gravedad del hecho en funcin de la gravedad del
castigo. Si somos arbitrarios o poco reflexivos, (castigando unas veces lo que
pasamos por alto otras, o castigando fuertemente pequeas faltas mientras somos
dbiles ante otras ms graves) quizs estemos reforzando mensajes que no son los
que queremos transmitir. Esta tendencia a considerar el castigo como estrictamente
proporcional a la falta cometida, sin importar otros factores, conlleva un modo
particular de entender el significado de la sancin: como sancin expiatoria. A este
cuidado debemos sumarle el hecho de que tienden a considerar buenas o justas todas
las recompensas y castigos que les imponen las personas que tienen autoridad sobre
ellos, justamente por provenir de la autoridad, lo que nos obliga no slo a ser
coherentes en nuestras conductas, sino con los otros adultos que obran como
referentes.

3 FASE (hacia los 7/8 aos, hasta los 11/12): respetan las reglas pero desconocen su
fundamento. Si se les pregunta el porqu de una regla, suelen contestar que porque
as lo dicen las reglas. Son capaces de comprender que pueden establecerse
excepciones mediante acuerdos, pero es difcil que lo logren ya que, puestos a
negociar, slo aceptarn cambiarlas cuando consideren que el cambio les permitir
obtener claras ventajas. A esta edad expresan una fuerte insistencia en la igualdad
para todos respecto de los premios y castigos, a tal punto que les cuesta considerar
las circunstancias. Por ejemplo, no aceptarn de buenas ganas que la maestra
califique de modo diferente dos trabajos iguales o con la misma calificacin trabajos
diferentes- aunque reconozcan que a su compaero le cost mucho ms esfuerzo que
a l llegar a ese resultado.

4 FASE (desde los 11/12 aos hasta el fin de la adolescencia): consideran a las
reglas como guas establecidas de accin, que, por lo tanto, pueden ser cambiadas y
acordadas. Por ello podemos afirmar que tienen una actitud relativista respecto del
establecimiento de las reglas y el acuerdo sobre sus cambios, pero una vez que estn
establecidas, observan un riguroso respeto por ellas. Hacia esta edad moderan su
demanda de igualdad ante premios y castigos, ya que son ms partidarios de la
equidad, que implica un igualitarismo relativista al tener en cuenta las intenciones y las
circunstancias.

En estas dos ltimas fases, comienzan a pensar en el motivo por el cual acta una
persona, y son capaces de sopesar las circunstancias. Estas dos nuevas variables
(intencin y circunstancias) van cobrando mayor importancia cuanto mayor es la edad,
pero podemos afirmar que aparecen a edades ms tempranas que las que fija Piaget
(ya podemos encontrar su consideracin en nios de la 2 FASE). Este cambio de
criterio en la evaluacin de la moralidad de los actos, desde la consecuencia hacia la
consideracin de la intencionalidad y las circunstancias, es un importante avance
hacia la autonoma moral, y posibilitar la consideracin de que no es necesario ser
vigilado para comportarse adecuadamente, como no es necesario ser descubierto
para saber que se actu mal. Podemos afirmar, entonces, que se considera la sancin
por reciprocidad, esto es, se hace hincapi en la justicia y en la necesidad de reparar
la falta ms que en la de ser castigado.

A partir de este anlisis, Piaget logr identificar dos formas bsicas de moralidad en la
infancia:

1. MORAL DE OBLIGACIN
Estadio del realismo moral
Comprende 1 y 2 fases

2. NIVEL PRECONVENCIONAL
Se percibe a los adultos como superiores.
La conducta moral se piensa en trminos de consecuencias.
La buena conducta se define segn la conformidad con las reglas de los adultos.
Sancin expiatoria.


3. MORAL DE COOPERACIN:

Estadio de la reciprocidad moral
Comprende 3 y 4 fases
4. NIVEL CONVENCIONAL:

Relaciones mutuas ms que unilaterales.
La moral se considera una funcin compleja de intencionalidad y consecuencias.
Las reglas se definen como convenciones racionales desarrolladas para la
consecucin de objetivos.











DESARROLLO PSICOSOCIAL:
Las destrezas que el nio ha adquirido a los 2 aos de edad, le permiten desempear
un papel mucho ms activo en su relacin con el ambiente: se desplaza libremente,
siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es
autosuficiente y busca ser independiente. La etapa preescolar se inicia alrededor de
los 2 aos, con el surgimiento de la marcha y el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6
aos. Las tareas principales en esta etapa son:
dominio de habilidades neuromusculares
inicio de la socializacin
logro de la autonoma temprana
inicio de la tipificacin sexual
desarrollo del sentimiento de iniciativa.

CONSEJOS PARA LA CRIANZA

Dado que el desarrollo del rol sexual est basado en los aos en que el nio
comienza a caminar, es importante que tenga modelos de roles apropiados de ambos
sexos. Los progenitores solteros deben asegurarse de que el nio tenga la
oportunidad de compartir momentos con un familiar o amigo del sexo opuesto al padre
(o la madre). Es importante que los padres que estn divorciados no critiquen al otro
progenitor. Cuando un nio exhiba un juego sexual o la exploracin con sus
compaeros, reoriente el juego y dgale al nio que es inapropiado, pero no lo
avergence por esta curiosidad natural.
Dado que las habilidades de lenguaje se desarrollan rpidamente en el nio en
edad preescolar, es importante que los padres le lean y que hablen con l
frecuentemente durante el da.
La disciplina debe darle al nio en edad preescolar la oportunidad para hacer
elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo lmites claros. La estructura es
importante para un nio de esta edad. Tener una rutina diaria, que incluya deberes o
tareas acordes con su edad, puede ayudar a que el nio se sienta como una parte
importante de la familia y mejora la autoestima. El nio puede necesitar recordatorios y
supervisin para el cumplimiento de sus tareas. Reconozca y agradezca cuando el
nio se comporte bien o realice una tarea correctamente o sin recordatorios
adicionales. Tmese el tiempo para resaltar y recompensar los buenos
comportamientos.

BIBLIOGRAFIA:
http://etapapreescolarpsicologia.blogspot.com/
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/DessPsicPreesc.HTML