XXI Congresso Nacional da Associao Brasileira de Educao Musical
Cincia, tecnologia e inovao: perspectivas para pesquisa e aes em educao musical
Pirenpolis, 04 a 07 de novembro de 2013
Vivncias Musicais: entrel aando saberes atravs da prtica pedaggica no PI BI D Msica/UF RN Catarina Aracelle Porto do Nascimento 1
Mestranda em Msica - PPGMUS (UFRN) catarinaaracelle@yahoo.com.br Washington Nogueira de Abreu 2
Mestrando em Msica - PPGMUS (UFRN) washingtonlmusic@yahoo.com.br Resumo: Partindo da realizao de uma oficina de vivncias musicais ministrada em um Encontro Integrativo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) da UFRN, este artigo tem como objetivo principal refletir como os saberes musicais contribuem com a formao inicial ao se entrelaarem com os saberes de outras reas do conhecimento, buscando oferecer estratgias pedaggico-musicais significativas para a prtica docente dos bolsistas participantes do programa. Como metodologia, utilizamos o relato de experincia fundamentado nos aspectos pedaggico-musicais que norteiam a prtica pedaggica e as aes no PIBID Msica/UFRN, como tambm na avaliao feita pelos prprios bolsistas participantes da oficina. Como resultados alcanados, podemos destacar o envolvimento dos bolsistas na oficina, possibilitando aes integradas e interdisciplinares na realizao das atividades desta ao, bem como um maior conhecimento dos contedos musicais, reforando a importncia da msica no processo de ensino-aprendizagem na educao bsica. Palavras chave: Vivncias Musicais; PIBID; Prtica Pedaggica. Contextual i zando o PI BI D Msica/UF RN Na busca por uma melhor qualidade de ensino, o governo tem investido em polticas pblicas brasileiras voltadas para a qualificao e valorizao da docncia na formao inicial e continuada no ensino bsico. Segundo Montandon (2012, p. 48), uma dessas polticas de formao de professores que tem crescido significativamente o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Este programa foi criado em 2007 e financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), que tem como principais objetivos incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica; contribuir para a valorizao do magistrio; elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e
1 Supervisora do Subprojeto PIBID Msica/ UFRN. 2 Supervisor do Subprojeto PIBID Msica/ UFRN.
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educao bsica e inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem 3 . O PIBID Msica/UFRN est em andamento em uma escola da rede estadual de ensino desde o primeiro edital, lanado em 2007, junto com as reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia, e em 2011 4 renovou suas atividades desenvolvendo os mais diversos tipos de aes: Minicursos de formao em habilidades especficas, ligadas ao ensino da msica; atividades a serem realizadas no mbito da sala de aula, com o objetivo de sistematizar uma habilidade ou fixar um contedo; aes a serem realizadas com o objetivo de formar plateia ou discutir ideias relacionadas ao papel da msica e seu poder como agente social, poltico e educacional e eventos a serem realizados fora da escola (ou entre as escolas participantes), com o objetivo principal de integrar estruturas acadmicas da UFRN com grupos de alunos da escola participante, entre outros (SUBPROJETO PIBID MSICA, 2011, p. 4). Diante dessas perspectivas, Montandon nos afirma que [...] o projeto abre possibilidades de realizao de trabalhos colaborativos entre professores da universidade, professores em exerccio e licenciandos, em vrias dimenses: coparticipao do professor em exerccio na formao do licenciando, formao continuada dos professores em exerccio, e estmulo para que o professor universitrio, formador de futuros professores, conhea o mundo de trabalho real. A ideia estar com alunos na escola bsica, formando grupos de trabalho e desenvolvendo aes, em constante processo de dilogo, reflexes, troca de conhecimentos e experincias compartilhadas nos e para os diversos momentos e situaes da escola (MONTANDON, 2012, p. 55). Esse subprojeto pioneiro no Brasil na rea de msica (MONTANDON, 2012, p. 54) e tem como principal objetivo fomentar a iniciao docncia, atravs da prtica presencial e da anlise reflexiva, numa ao junto a profissionais qualificados de ensino, incentivando a formao de educadores musicais para atuarem na educao bsica, pois
3 Disponvel em: < http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid >, acesso em 13 de julho de 2013 (grifo nosso). 4 Neste edital, o PIBID Msica/UFRN ampliou a quantidade de bolsistas de 6 para 15, mais um supervisor (professor de msica da rede pblica de ensino) foi somado ao grupo e tambm mais uma escola, sendo esta da rede municipal.
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diferentemente da maioria das outras disciplinas do projeto, que tm como foco de observao o ensino mais avanado, realmente praticado nas turmas de ensino mdio, a msica pode ser ensinada e praticada, em todas as suas nuances, e envolvendo todos os processos didtico pedaggicos em qualquer faixa etria, observando-se os aspectos cognitivos de cada uma delas (SUBPROJETO PIBID MSICA, 2011, p. 2). Partindo da perspectiva da ao dos minicursos de formao em habilidades especficas, ligadas ao ensino da msica, os supervisores do subprojeto de Msica, a convite do coordenador institucional do PIBID/UFRN, ministraram uma oficina intitulada 'Vivncias Musicais: ferramentas interdisciplinares para a aprendizagem. Seu pblico-alvo eram os bolsistas participantes do programa das mais diversas reas do conhecimento presentes no VI Encontro Integrativo PIBID/UFRN que ocorreu nos dias 7 e 8 de junho de 2013. O principal objetivo era proporcionar aos participantes estratgias de ensino a partir de vivncias musicais, desenvolvendo a interdisciplinaridade, utilizando a msica como um instrumento de significao na construo do conhecimento que permeia o processo de ensino e aprendizagem escolar do aluno. O Encontro Integrativo uma estratgia que o PIBID da UFRN utiliza com o objetivo de reunir e integrar todos os participantes (coordenadores institucional e de gesto, coordenadores de rea, professores supervisores e bolsistas licenciandos) de todas as reas do conhecimento que o programa contempla. So proporcionados tambm aos participantes momentos de formao docente atravs de oficinas, palestras e mesas redondas, alm de troca de experincias atravs da exposio dos trabalhos desenvolvidos nas escolas conveniadas. O PIBID da UFRN j realizou seis encontros integrativos e sua periodicidade semestral. Diante disso, este artigo tem como objetivo refletir como os saberes musicais contribuem com a formao inicial ao se entrelaarem com os saberes de outras reas do conhecimento, buscando oferecer estratgias pedaggico-musicais significativas na prtica docente e reforar a importncia da msica na formao do aluno da educao bsica. PI BI D Msica/UF RN: entrelaando saberes atravs da prtica pedaggica A oIicina 'Vivncias Musicais: Ierramentas interdisciplinares para a aprendizagem ocorreu no dia 7 de junho de 2013 no perodo da manh durante o VI Encontro Integrativo PIBID/UFRN com a participao de 32 bolsistas licenciandos das mais diversas reas do
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conhecimento como Letras Lngua Portuguesa, Educao Fsica, Teatro, Pedagogia, Filosofia, Histria, Matemtica, Geografia e Msica. As vivncias musicais desenvolvidas nesta ao contemplaram quatro eixos do processo de formao do aluno: Socializao atravs de dinmicas que motivaram as relaes sociais entre os participantes; Ritmo e Musicalizao por meio de atividades corporais que desenvolveram a musicalidade e a percepo rtmica; Improvisao mediante exerccios que trabalhavam a concentrao e a prontido e, por fim, Criao e Apreciao por intermdio de prticas que estimulavam a criatividade e a ateno. Acreditamos que dessa maneira, a fundamentao e a interdisciplinaridade de cada atividade desenvolvida foi melhor explorada e vivenciada pelos participantes, proporcionando a eles a construo de um conjunto de ferramentas pedaggico-musicais a partir da prtica. Apenas para citar um exemplo, apresentamos a atividade 'Brincando com os copos que executamos com os envolvidos durante a oficina. A escolha desse exerccio se deu por diversos motivos: primeiramente porque ela trata de contedos musicais como timbre, durao, intensidade, composio, pulso e ritmo, elementos estes que esto presentes durante todo o processo de formao do aluno da educao bsica. Por termos como fundamento norteador da oficina a interdisciplinaridade, utilizamos como recurso a parlenda 'Viva eu, viva tu, viva o rabo do tatu, onde trabalhamos elementos como lateralidade, psicomotricidade, coordenao motora, contagem, performance, socializao, letramento, diversidade, concentrao, prtica de conjunto e processos criativos. E, principalmente, pela necessidade de se desenvolver a prtica em sala de aula, levando o aluno a construir esses conceitos a partir da vivncia, tornando esse aprendizado muito mais significativo. Dentro dessas perspectivas, iremos ilustrar essa reflexo com trechos de depoimentos escritos pelos participantes ao final da oficina. como nos afirma o depoimento da bolsista A do PIBID Educao Fsica/UFRN: Depois da participao na Oficina. 'Jivncias musicais. ferramentas interdisciplinares para a aprendi:agem`, pude observar algumas atividades relacionadas a uma rea muito importante na Educao Fsica, a Psicomotricidade, onde um dos seus fundamentos trabalhados a noo de ritmo dos nossos alunos. Observamos o ritmo no caminhar e na corrida, a maneira como o aluno desenvolve a atividade ir depender do seu ritmo corporal. Alm disso, de se encaixar em um dos contedos trabalhados na escola: atividade rtmica e expressiva, a oficina proporcionou uma lembrana do que estudei at aqui em meu curso, abrangendo ainda mais o meu olhar em ferramentas para o desenvolvimento motor dos nossos alunos,
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ampliando assim a cultura corporal do movimento dos mesmos atravs das mais diversas vivncias (Depoimento da bolsista A concedido em 7 de junho de 2013, grifo da autora) 5 . E tambm o depoimento da bolsista B do PIBID Letras/UFRN: A oficina no foi como eu esperava que fosse! Foi muito melhor do que eu poderia imaginar. Pois, no encontro anterior tinha sido remanejada para uma oficina na qual no foi do meu agrado. Quando optei por esta, o nome foi o que me chamou ateno. E assim foi, bem proveitosa do incio ao fim. Eu vim bastante motivada, pois a musica preenche o que as 'Letras` no conseguem. Fao um trabalho de literatura que trata da anlise de uma cano e precisa de oficinas/dinmicas com motivao e a partir de hoje as ideias esto 'pintando` na cabea. Em sintese, e isso' Gostei bastante, a turma mostrou-se bastante entrosada (Depoimento da bolsista B concedido em 7 de junho de 2013, grifos da autora). Kraemer (2000) nos afirma que a pedagogia da msica est entrelaada com outros saberes, pois ela possui uma peculiaridade que a destaca de outras disciplinas. Diante disso, a proposta foi desenvolver atividades que envolvessem aspectos pedaggico-musicais e interdisciplinares, oportunizando aos bolsistas participantes acesso a uma gama de ferramentas pedaggicas visando um processo de aprendizagem significativo para os alunos da educao bsica. De acordo com Martinez; Pederiva, a atividade musical caracterstica da convivncia do homem em grupos e contribui para a formao de sua identidade. A msica possibilita que o homem evolua com relao a sua forma de estar no mundo e, por isso, ela to importante para a sobrevivncia do ser humano, e para a organizao social (MARTINEZ; PEDERIVA, 2011, p. 55). Dentro das vrias possibilidades de atividades, a oficina de educao musical props uma conexo entre saberes, proporcionando aos pibidianos 6 cursistas uma experincia vivencial com a msica, quebrando, dessa forma, o paradigma de que a msica s serve para diverso e entretenimento. E essa busca pela compreenso musical, s foi possvel devido construo coletiva do conhecimento atravs da prtica, ou seja, todos os envolvidos faziam parte do processo de ensino e aprendizagem musical. A avaliao da bolsista C do PIBID Geografia/UFRN ilustra essa perspectiva:
5 Todos os depoimentos dos bolsistas sobre a oficina foi feito por escrito, por isso preservamos o texto na ntegra apresentando-os em itlico e fazendo referncia a cada um deles por um pseudnimo com uma letra do alfabeto. 6 Termo usado para fazer referncia aos bolsistas participantes do PIBID/UFRN.
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A maioria das atividades ldicas foi de singular relevncia e divertimento, alm de divertir os alunos estas atividades servem como treino na parte de percepo, agilidade, destreza, imaginao e criatividade, que podem ser utilizadas pelas diversas reas do saber e nos mais diversos nveis fundamental, mdio e at superior (Depoimento da bolsista C concedido em 7 de junho de 2013). Partindo da perspectiva de que a busca pelo conhecimento deve ser uma constante do educador em formao inicial ou continuada, os conhecimentos construdos e vivenciados a partir da oficina contribuem de forma significativa no processo de formao inicial dos bolsistas, pois os mesmos se encontram em fase de (re) construo desses conceitos e dessas aes pedaggicas em suas reas especficas. Podemos observar isso na afirmao da bolsista D, onde ela considera que: 'Esta oficina foi de inteira relevncia para a nossa prtica no dia a dia da sala de aula, nos trazendo sugestes para isto (Depoimento da bolsista D concedido em 7 de junho de 2013). Diante dessa realidade, ns utilizamos o prprio corpo e objetos do cotidiano para desenvolver as atividades por acreditar que o aluno da educao bsica conseguir se inserir melhor no contexto proposto pelo professor por possuir uma relao de identidade com ferramentas que fazem parte do seu dia a dia e tambm porque na maioria das escolas da rede pblica de ensino onde o PIBID/UFRN atua, no h materiais especficos necessrios para que as prticas pedaggicas sejam desenvolvidas de maneira adequada. Com isso, houve uma interao entre os participantes na (re) construo do conhecimento, buscando sempre pensar na atividade dentro da sua rea especfica, como destaca a bolsista E: [...] tima a oficina, primeiro porque pensei que seria a apresentao de msicas, e no essa interligao (relao) com o nosso corpo. E assim podemos descobrir os sons que esto at mesmo no silncio. E tambm pela importncia de sentir o outro, ouvir e tocar a 'melhor` forma de socializao (Depoimento da bolsista E concedido em 7 de junho de 2013, grifo da autora). As atividades eram musicais, mas esse contexto no interfere na (re) adaptao das mesmas para outras reas do conhecimento, desenvolvendo assim, habilidades e confeces de seus prprios materiais. Citando um projeto realizado em Londrina, Kleber; Cacione refletem sobre interdisciplinaridade destacando que os participantes, ao serem incentivados busca, a aventurar-se, exercitando interagir com outras reas do conhecimento, imprimiram uma conotao positiva aos erros e acertos que, nessa perspectiva, funcionou como um
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valioso instrumento pedaggico ao permitir voltar, refletir, reestruturar o processo em desenvolvimento (KLEBER; CACIONE, 2010, p. 77).
No PIBID, todos so convidados a ser um docente reflexivo em suas atitudes, conceitos, prticas e metodologias de forma que o pensamento em atividades prticas se torne uma constante para se produzir a teoria, ou seja, o educador deve sempre criar e experimentar alternativas pedaggicas a partir da observao e do conhecimento prvio que seus alunos trazem consigo para que novos conhecimentos sejam constantemente gerados e modificados. Para isso, necessrio que sejam oferecidas, desde a formao inicial, disciplinas favorveis a essa prtica, bem como articuladas com as escolas de educao bsica. Preocupada com esse aspecto, Penna nos afirma que, j a formao do professor reflexivo requer, obviamente, um outro modelo de Iormao, baseado na racionalidade pratica`. Neste, a prtica o eixo da formao do professor, de modo que as disciplinas pedaggicas e cientficas so propostas no currculo de modo concomitante e articulado. O contato com a prtica docente ocorre desde o incio do curso, pois desse envolvimento com a realidade prtica deveriam se originar os problemas e questes a serem levados para discusso nas disciplinas tericas (PENNA, 2010, p. 31). Diante disso, podemos afirmar a importncia da educao musical na construo do conhecimento e na formao do ser humano, onde a msica com sua caracterstica interdisciplinar fomenta, modifica e (re) significa todo esse processo educacional. E o PIBID Msica/UFRN vem consolidando seu trabalho de formao docente de maneira consistente e inovador, proporcionando aos futuros professores de msica e de outras reas do conhecimento um conjunto de estratgias e ferramentas eficazes no processo de ensino e aprendizagem da educao bsica. Vejamos que em apenas uma atividade, so contemplados vrios contedos de diversas reas do conhecimento dando, assim, uma contribuio interdisciplinar na aprendizagem. A atividade comeou pensando em um diagnstico da turma, observando os acertos e erros e, com isso, conseguimos que todos participassem. A mediao foi feita respeitando o nvel de desenvolvimento de cada um e concomitante o auxlio dos colegas foi incentivado nos desafios propostos. A atividade dos copos dentro da oficina de educao musical possibilitou trabalhar a integrao dos contedos diversos, pensando tambm na diversidade dentro do grupo. Da a importncia de uma oficina que tem como base a vivncia
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musical para prtica pedaggica, pois entendemos que sempre importante que cursos dessa natureza auxiliem na dialogicidade, pois [...] concorre para o sucesso dos processos de ensino e de aprendizagem e, atravs destes, para a formao e o trabalho docentes. Por tudo isso, afirmamos que as oficinas pedaggicas musicais servem tanto para a formao contnua do educador quanto para a construo criativa e coletiva do conhecimento pelos educandos (KEBACH; DUARTE; LEONINI, 2010, p. 67). A formao inicial e continuada dos professores ministrantes da oficina foi fator primordial para o planejamento, onde se buscou pesquisar conhecimentos de outras reas que fossem contemplados nas atividades propostas durante o minicurso, como tambm na execuo e nos resultados alcanados na ao proposta pelo PIBID Msica/UFRN, cujo programa contribuiu de forma direta no processo formativo de ambos. Consideraes Finais O PIBID proporciona uma ampla oportunidade de o licenciando estar desde cedo em contato com a prtica pedaggica em sala de aula como bolsista, pois ao observar, analisar, intervir e at propor alternativas que enriqueam o processo educacional do aluno, ele estar fomentando a busca e a construo do conhecimento que deve ser uma constante por parte de todos os envolvidos nesse processo formativo. Como nos diz Melsbach et al., entendemos que, para que o licenciando perca o receio de atuar na educao bsica, faz-se necessria uma formao que lhe proporcione ferramentas para uma atuao consciente e crtica neste contexto. Para tanto, participar de um projeto de iniciao docncia uma oportunidade de, ao vivenciar a dinmica da escola pblica, conhecer sua realidade e adquirir subsdios que dem apoio s suas prticas (MELSBACH et al., 2010, p. 4338). Com isso, podemos observar que a formao inicial do educador de suma importncia para a reflexo e quebra de paradigmas das concepes e conceitos, em especial, aqui, a msica. Por ser uma rea do conhecimento que necessita de estudo, prtica e reflexo, a msica tem seu lugar na escola e ela deve ser inserida no dia a dia escolar de forma significativa junto com as outras reas do conhecimento para que novos saberes sejam construdos (BELLOCHIO; FIGUEIREDO, 2009, p. 37).
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A oficina nos proporcionou uma atuao interdisciplinar pensando sempre que a unio de vrias reas do conhecimento pode ser um grande aliado na prtica pedaggica educacional, pois segundo Cavalcante (2004), a interdisciplinaridade ocorre quando 'duas ou mais disciplinas relacionam seus contedos para aprofundar o conhecimento (CAVALCANTE, 2004, p. 52). Da mesma forma que houve uma apreenso de saberes musicais pelos pibidianos, os ministrantes, supervisores do subprojeto PIBID Msica/UFRN, tambm ampliaram seus conhecimentos pela troca de experincias entre os envolvidos. A partir das reflexes apresentadas, esperamos que este artigo contribua para a ampliao das discusses sobre o processo de formao de professores e que o PIBID possa cada vez mais conduzir o licenciando busca constante pelo conhecimento.
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Referncias BELLOCHIO, Cludia Ribeiro; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. Cai, cai balo... Entre a formao e as prticas musicais em sala de aula: discutindo algumas questes com professoras no especialistas em msica. Msica na Educao Bsica, Porto Alegre, vol. 1, n. 1, p. 36-45, 2009.
CAPES. Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid. Disponvel em: <http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid >, acesso em 13 de julho de 2013.
CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade um avano na educao. Revista Nova Escola. Agosto, 2004. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/fundamentos/interdisciplinaridade- avanco-educacao-426153.shtml >, acesso em 15 de julho de 2013.
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KLEBER, Magali Oliveira; CACIONE, Cleusa Erilene dos Santos. Uma experincia interdisciplinar no curso de Licenciatura em Msica da Universidade Estadual de Londrina. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 23, 75-83, mar. 2010.
KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e Funes do conhecimento pedaggico-musical. Trad. Jusamara Souza. Em Pauta, Porto Alegre, v. 11, n. 16/17, p. 50-73, 2000.
MARTINEZ, Andria Pereira de Arajo; PEDERIVA, Patrcia Lima Martins. As concepes dos professores de Educao Infantil acerca da atividade musical. In: CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 20., 2011, Vitria. Anais... Vitria: ABEM, 2011. p. 52-61.
MELSBACH, Detlef Lothar Matthias et al. O Ensino de Msica no Colgio Dom Abel: experincias do programa de iniciao docncia (PIBID). In: CONGRESSO DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSO, 7., 2010, Goinia. Anais... Goinia: CONPEEX, 2010. p. 4337-4341.
MONTANDON, Maria Isabel. Polticas pblicas para a formao de professores no Brasil: os programas Pibid e Prodocncia. Revista da ABEM, Londrina, v. 20, n. 28, p. 47-60, 2012.
PENNA, Maura. Mr. Holland, o professor de msica na educao bsica e sua formao. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 23, 25-33, mar. 2010.
SUBPROJETO PIBID MSICA. Subprojeto PIBID de licenciatura em Msica. Natal, 2011. Disponvel em: <http://pibid.ufrn.br/documento.php?c=3&id=76674648>, acesso em 15 de julho de 2013.