ANLISIS DEL SISTEMA DE

EVALUACIN DEL
DESEMPEO PROFESIONAL
DOCENTE EN EL PER
Ms. Ed. Hans Meja Guerrero
Asesor y Consultor en Ciencias Pedaggicas y Polticas Educativas
Consultora Educativa Yachachiy
CONTEXTO
IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA NEOLIBERAL:
(CONSENSO DE WASHINGTON)
Reformas del Estado mediante nuevas
constituciones adecuadas al modelo
neoliberal
Privatizaciones generalizadas de los
bienes y servicios de los estados.
Desregulacin laboral y anulacin de
los derechos de los trabajadores.
Tratados de libre comercio .
Mercantilizacin del patrimonio cultural
de los pueblos.
ANTECEDENTES
MEDIANTE EL CHANTAJE DE LA DEUDA EXTERNA, EL PER
RECIBI LAS RECOMENDACIONES DEL BANCO MUNDIAL PARA EL
2012-2016, DONDE PROPONE:
Consolidar polticas nacionales para
mejorar el desempeo docente:
1. Evaluar, ajustar e impulsar la CPM;
2. Mejorar los mecanismos para
seleccionar y atraer jvenes talentosos
a la enseanza;
3. Asegurar la calidad y diversidad de
la formacin docente mediante la
acreditacin de programas.
EN LAS ELECCIONES DEL 2011, EL NAZIONALISMO DIO UN
VIRAJE A LA DERECHA, DONDE ASUME PROFUNDIZAR EL
NEOLIBERALISMO
GRAN
TRASFORMACIN
HOJA DE RUTA CONTINUISMO
NEOLIBERAL
EL CONTINUISMO NEOLIBERAL EN EL SECTOR EDUCACIN SE
EVIDENCIA EN:
La aprobacin vertical y autoritaria de
la Ley N 29944 - Ley de Reforma
Magisterial y su Reglamento, as
como del Marco del Buen Desempeo
Docente, en el marco de las
recomendaciones del BM
POLTICAS
PRIORIZADAS
OBEJTIVOS
ESTRGICOS
P5: Formacin y
desempeo docente
en el marco de una
carrera pblica
magisterial
Asegurar el desarrollo
profesional, revalorando
su papel en el marco de
una carrera pblica
centrada en el
desempeo responsable
y efectivo, as como de
una formacin continua
integral
La planificacin de las recomendaciones del BM en el Plan Estratgico
Sectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016
EL CONTINUISMO NEOLIBERAL EN EL SECTOR EDUCACIN SE
EVIDENCIA EN:
NORMATIVIDAD LEGAL
NORMATIVIDAD LEGAL
Ley Nro. 28044, Ley
General de Educacin
Proyecto Educativo
Nacional al 2021
Ley N 29944, Ley de
Reforma Magisterial)
y su Reglamento.
FINES DEL SISTEMA DE EVALUACIN
DEL DESEMPEO PROFESIONAL
DOCENTE EN EL PER
LOS FINES DEL SISTEMA DE EVALUACIN DEL
DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL PER
a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y
desempeos profesionales del profesor en el aula, la institucin
educativa y la comunidad establecidos en los dominios del Marco
de Buen Desempeo Docente;
b) Identificar las necesidades de formacin en servicio del profesor
para brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de su
prctica docente;
c) Identificar a los profesores cuyo desempeo destacado les da la
posibilidad de acceder a los incentivos por excelencia y
desempeo destacado (Artculo 44 del Reglamento de la Ley N
29944, Ley de Reforma Magisterial);
d) Establecer el retiro o cese definitivo de la Carrera Pblica
Magisterial para aquellos docentes que no aprueben la segunda
evaluacin extraordinaria evaluacin de desempeo docente, sin
previo proceso administrativo disciplinario (Artculo 113 del
Reglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial).
MODELO EVALUACIN DEL SISTEMA
DE EVALUACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE PERUANO
MODELO DE EVALUACIN CENTRADO EN EL
COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA
MODELO CENTRADO EN LAS
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
SOBRE EL CONTENIDO DE
ENSEANZA
MODELO CENTRADO EN EL
COMPORTAMIENTO DEL
DOCENTE EN EL AULA
E l Reglamento de la Ley n 29944, Artculo 47),
CRITERIOS DE LA EVALUACIN DEL
DESEMPEO DOCENTE EN EL PER
Artculo 47 del Reglamento de la
Ley N 29944, Ley de Reforma
Magisterial
CUATRO (4) DOMINIOS
DOMINIOS
DOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE
LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA
PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
OBSERVACI N 1: EL MBDD ES UN COPIA DEL MPBE DE
CHILE
OBSERVACIN N 2: EL MBDD EVALA DE MANERA
CARCTER UNILATERAL Y A SISTMICA EL DESEMPEO
PROFESIONAL DEL DOCENTE
DIMENSIONES DEL DESEMPEO DOCENTE MARCO DEL BUEN DESEMPEO
DOCENTE
Capacidades pedaggicas: Dominio I y Dominio II
Naturaleza de las relaciones interpersonales
que establece con alumnos, padres, directivos
y colegas
Dominio III
Responsabilidad laboral Dominio IV
Disposicin para la labor docente educativa y
educativa
?
Resultados de su labor ?
NUEVE (9) COMPETENCIAS
DOMINIOS COMPETENCIAS
DOMINIO I: PREPARACIN PARA
EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
C 1: Conocimiento y comprensin de las
caractersticas de los estudiantes.
C 2: Planificacin de la enseanza.
DOMINIO II: ENSEANZA PARA
EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
C 3: Clima para el aprendizaje.
C 4: Conduccin del proceso de enseanza.
C 5: Evaluacin del aprendizaje
DOMINIO III: PARTICIPACIN EN
LA GESTIN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD
C 6: Participacin en la gestin de la escuela.
C 7: Establecimiento de relaciones de respeto,
colaboracin y corresponsabilidad.
DOMINIO IV: DESARROLLO DE
LA PROFESIONALIDAD Y LA
IDENTIDAD DOCENTE
C 8: Reflexin sobre su prctica.
C 9: Ejercicio de la profesin desde la tica.
DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN LA EDUCACIN
Aquellas "que permiten solucionar los
problemas inherentes al proceso
pedaggico en general y al proceso de
enseanza-aprendizaje en particular en
el contexto de la comunidad educativa
escolar y en correspondencia con el
modelo del profesional de la
educacin, con el propsito de
promover el desarrollo integral de la
personalidad de los y las estudiantes",
planteado por (Miranda, Paz y
Silverio, 2000).
LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL DOCENTE
1. Competencia didctica.
2. Competencia para la orientacin
educativa.
3. Competencia para la investigacin
educativa.
4. Competencia para la comunicacin
educativa
5. Competencia para la direccin
educacional. (Castellanos y otros,
2003; 70):
OBSERVACIN N 3: LA PROPUESTA DEL MINEDU CARECE DE UNA
FUNDAMENTACIN CIENTFICA SOBRE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
OBSERVACIN N 4: LAS NUEVE (9) COMPETENCIAS PROPUESTAS
POR EL MBDD, EVALA DE MANERA UNILATERAL Y A SISTMICA EL
DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE
CASTELLANOS Y OTROS (2003) MBDD
Competencia didctica. C1, C2, C4, C5 y C9
Competencia para la orientacin
educativa.
?
Competencia para la investigacin
educativa.
?
Competencia para la comunicacin
educativa
C3
Competencia para la direccin
educacional.
C6, C7 y C9
CUARENTA (40) DESEMPEOS
El Marco de Buen
Desempeo Docente se
establece que los criterios
de evaluacin del
desempeo docente se
basa en cuatro cuarenta
(40) desempeos.
CUARENTA (40) DESEMPEOS
DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEOS
DOMINIO I: PREPARACIN
PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
C1: Conocimiento y comprensin de las
caractersticas de los estudiantes.
D1, D2, D3
C2: Planificacin de la enseanza. D4, D5, D6, D7, D8, D9 D 10
DOMINIO II: ENSEANZA
PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
C3: Clima para el aprendizaje. D11, D12, D13, D14, D15, D16, D 17
C4: Conduccin del proceso de
enseanza.
D18, D19, D20, 21, D22, D23, D24
C5: Evaluacin del aprendizaje D25, 26, D27, D28, D29
DOMINIO III: PARTICIPACIN
EN LA GESTIN DE LA
ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
C 6: Participacin en la gestin de la
escuela.
D30, D31, D32
C 7: Establecimiento de relaciones de
respeto, colaboracin y
corresponsabilidad.
D34, D34, D35
DOMINIO IV: DESARROLLO
DE LA PROFESIONALIDAD Y
LA IDENTIDAD DOCENTE
C 8: Reflexin sobre su prctica. D36, D37, D38
C 9: Ejercicio de la profesin desde la
tica.
D39, D40
OBSERVACIN N 5
Se manifiesta una divisin forzada y
antojadiza de los 29 desempeos en
5 competencias (C1, C2, C3, C4 y C5)
y dos dominios (DI y DII) que rompe
con el carcter sistmico del proceso
de Enseanza-Aprendizaje
Adems, si estos 29 desempeos
corresponden a la competencia
didctica, esto ratificara que el
MBDD no garantiza evaluar de
manera integral y sistmica el
desempeo profesional del docente.
PLANIFICACIN
EJECUCIN EVALUACICN
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las
caractersticas de todos
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos
pedaggicos, con el
propsito de promover
capacidades de alto
nivel y su formacin
integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensin
de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades
especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados
y comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea.
3.Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las
reas que ensea.
OBSERVACIN N 6: EN LOS DESEMPEOS N1, N 2 Y N 3
SE EVIDENCIA QUE:
D1: Reduce al diagnstico pedaggico a la descripcin de las
caractersticas individuales (necesidades educativas especiales,
etreas, de gnero, psicolgicas lingsticas y culturales) y familiares
del estudiante.
D2: Reduce la actitud cientfica ante el ejercicio de la profesin
docente, al dominio solo de "los conocimientos actualizados y la
comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que ensea".
D3: Conduce al maestro a planificar, ejecutar y evaluar el PEA sin un
sustento cientfico.
CONCLUSIONES
El sistema de evaluacin del desempeo profesional del docente en el Per
:
Fue impuesto de manera burocrtica y autoritaria, como parte de las
reformas educativas neoliberales de tercera generacin.
No contribuye al desarrollo profesional de los maestros porque: pone
nfasis en el aspecto econmico frente a lo pedaggico, evala el
desempeo profesional no para contribuir al crecimiento y desarrollo
profesional sino para ahorrar la caja fiscal
Su modelo y criterios de evaluacin al carecer de un sustento cientfico y
no permite evaluar de manera integral y sistmica las dimensiones del
desempeo profesional del docente.
Entonces, si el sistema de evaluacin del desempeo profesional del
docente en el Per no contribuye en la mejora de la calidad de la
enseanza, en consecuencia tampoco contribuye en la mejora la calidad
de los aprendizajes. Por lo tanto, est condenado al fracasar.
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MUCHAS GRACIAS