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UNA PUBLICACIN DE

FUNDACIN INTEGRA
EL ROL DE LA FAMILIA
COMO PRIMER EDUCADOR
EDI CI N
Me explicaron
cmo apoyar a
mi nia que
no quera ir al
colegio, eso me
ayud harto*
...es muy bueno
este servicio,
porque cuando
naci mi primer
hijo yo tena hartas
dudas...*
...ellos me dijeron como
tratarlo, porque era
como muy apegado a m,
entonces me sealaron
cmo generarle espacios
a l tambin..*
No hay una nica forma de ser padres,
ni tampoco de ser hijos
Lo que ms me
gusta es que indagan
profundo, tratan
de buscar de dnde
proviene el
problema... *
Gratis desde celulares y red fija Atendido por un equipo de psiclogos/as
Confidencial Cobertura nacional Atencin de lunes a viernes de 9:00 a 18:00 hrs.
Contacto: fonoinfancia@integra.cl / www.fonoinfancia.cl
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Revista Cero4 es un Proyecto de Fundacin Integra. Director Responsable: Sergio Domnguez
Directora General: Alejandra Carvajal Editoras de Contenidos: Claudia Barudy y Edel Castillo
Periodistas: Pablo Andrada, Viviana Carrasco, Alejandra Carrasco, Mara Paz Donoso, Cristin Moreno,
Carmen Luisa Pinares, Soledad Raveau, Mara Alejandra Riquelme, Andrea Seplveda Coordinadora
Comercial: Lilian Concha Direccin de Arte: Mara Jos Barahona Diagramacin y Diseo: Dis&play
Foto Portada: Cristbal Goi Fotografa: Eduardo Segovia, Archivo Fotogrfco Fundacin Integra Domicilio: Avda. Alonso Ovalle
1180, Santiago. Telfono: (56 2) 879 4000. Correo Electrnico: cedoc@integra.cl. Sitio Web: www.integra.cl Impreso por Productora
Grfca Andros Ltda. Domicilio: Calle Santa Elena 1955, Santiago Telfono: (56 2) 555 6282 Derechos Reservados Fundacin Integra.
Agradecimientos: Equipo Fonoinfancia y Direccin de Educacin de Fundacin Integra.
NDICE
Subscrbete a revista Cero4 escribiendo a: cedoc@integra.cl y revisa su versin digital en www.integra.cl
4
Editorial: Familia y Jardn Infantil
5
Noticias: Integra actor y referente
8
Reportaje: El camino hacia una poltica
de trabajo con familias
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Entrevista: Daniel Contreras
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Experiencia Educativa: Mochilas Sobre Ruedas
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Reportaje: La necesaria complementariedad de roles
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Ciudadana con causa: Rescatando la identidad


cultural desde la primera infancia
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FotoReportaje: Postales del Sur. Creciendo en Familia
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Investigacin: El fn a la culpabilidad
de las madres trabajadoras
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Familia y Comunidad: Familias en el aula
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Opinin: Andrs Tapia Francisco Aguayo
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Vida Saludable: Familias fortalecen hbitos
saludables gracias a Cuadernos Viajeros
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Infancia en Altavoz: Vamos a jugar?
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Derechos de la Infancia: El compromiso


que Madrid asumi con sus nios y nias
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Factor Cero4: Diputada Mnica Zalaquett
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Centro de Documentacin
LA VOZ
DE LOS NIOS
Fui a elevar volantines con
mi papi y se me enred en el
rbol Pero mi papi lo sac!
Nicols, jardn infantil Sol Naciente, uoa.
Cuadro de la artista visual Luz Mara Ovalle,
junto a los nios y nias del jardn infantil
Mujeres de Chile, San Bernardo.

Propongo un simple ejercicio al adulto que est leyendo
estas lneas: Cierra tus ojos y evoca un recuerdo de tu
primera infancia. Lo ms probable es que en la imagen
que aparecer en tu mente, no estars solo. Seguramente,
en esa escena, atesorada por aos, te encuentres con
alguna de esas personas que forman parte de tu entorno
ms ntimo: tu familia.
Y es que, sin lugar a dudas, la familia constituye el primer
formador de nios y nias por lo que trabajar junto a ella
es esencial para los programas educativos de jardines
infantiles y salas cuna que buscan garantizar calidad en
su misin de potenciar el desarrollo integral de los nios.
Por esa razn, hemos querido dedicar el tercer nmero
de nuestra revista Cero4 a esta alianza familia-jardn,
que resulta tan gravitante durante los primeros aos de
vida, periodo crtico donde se establecen los primeros
vnculos afectivos, se sientan las bases de la identidad y
de las habilidades cognitivas, sociales y de convivencia.
La educacin parvularia no puede abstraerse de la cultura
familiar, por lo que trabajar junto a la familia es fundamen-
tal para los jardines infantiles y salas cuna. Esto plantea,
a quienes impulsamos la educacin inicial, el desafo de
explicitar una poltica de familia acorde a la realidad de
nuestra sociedad e innovar en el desarrollo de experien-
cias especfcas que impulsen la participacin del grupo
familiar en los procesos educativos del jardn o la sala cuna.

Salimos a buscar experiencias, estudios, testimonios y
las voces de expertos que puedan entregar luces en este
camino. El resultado es muy alentador, pues evidencia un
consenso social hacia un mayor involucramiento de los
ambientes donde tpicamente se desenvuelve un nio a esa
edad: el jardn y la casa. Los invito a hacerse parte de este
proceso a travs de la lectura de las siguientes pginas.
Sergio Domnguez R.
Director Ejecutivo Fundacin Integra
FAMILIA Y JARDN INFANTIL
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FONOINFANCIA CUMPLI 10 AOS APOYANDO
A MAMS Y PAPS
En mayo de este ao, la entonces ministra (s) de Planifcacin, Soledad Arellano,
y Sergio Domnguez, director ejecutivo de Fundacin Integra, encabezaron
el dcimo aniversario de esta lnea telefnica confdencial y gratuita que
funciona en todo Chile.
Este servicio de Fundacin Integra, que a la fecha ha respondido a ms de
80 mil dudas, funciona de lunes a viernes, de 9 a 18 horas, y es atendido por
siclogos especialistas en temas de infancia, familia y violencia, a los que se
accede marcando el nmero 800 200 818 desde celulares o red fja.
Desde el ao 2006, Fonoinfancia forma parte de la red internacional de lneas
telefnicas de ayuda para nios y nias Child Helpline International y desde 2007
pertenece al Sistema Integral de Proteccin a la Infancia Chile Crece Contigo.
NOTICIAS: Integra actor y referente
ALIANZA INTEGRA OEI: MS DE
100 TRABAJADORAS DE JARDINES
INFANTILES SERN CAPACITADAS

Un centenar de agentes educativas de jardines y salas
cuna Integra, ubicados en la zona suroriente de la
Regin Metropolitana, participarn en los cursos del
ciclo Aprendiendo para educar mejor a nios y nias
pequeos, que se extender por nueve meses en el
marco de un convenio frmado por Integra y la Orga-
nizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).
El ciclo, que se espera poder replicar en otras zonas del
pas, fortalece las competencias tcnicas de las agentes
educativas, de manera de contribuir al mejoramiento
de la oferta educativa de nios y nias de los jardines
infantiles y salas cuna de Fundacin Integra.
CECILIA MOREL INAUGUR
MODERNO JARDN EN BARRIO
VULNERABLE DE TALCA

Hasta la Regin del Maule lleg la presidenta de Fun-
dacin Integra, Cecilia Morel, junto a la embajadora de
Australia, Virginia Greville; el intendente Rodrigo Galilea,
el director ejecutivo de Integra, Sergio Domnguez, y
la primera dama de Colombia, Clemencia Rodrguez
de Santos, para inaugurar las nuevas instalaciones del
jardn infantil y sala cuna Micaeliano, ubicado en la ca-
lle 10 Oriente de Talca, uno de los sectores de mayor
vulnerabilidad de la capital de la Regin del Maule.
La reconstruccin del jardn daado tras el terremoto
del 27 de febrero de 2010 fue posible gracias al aporte
de tres millones de dlares australianos, con los cuales
Fundacin Integra ha levantado nueve establecimientos
colapsados, gracias al apoyo de la Embajada de Australia.
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PEQUEOS CIENTFICOS ENSEARON CMO
SACAR ENERGA DE LAS PAPAS
Nios y nias del jardn infantil Papelucho de Fundacin Integra en Valdivia
participaron en el 8 Congreso Escolar de Ciencia y Tecnologa de Los Ros,
donde presentaron, junto a las educadoras del establecimiento, el proyecto
cientfco: Podemos utilizar papas para encender una ampolleta?
El evento convoc a ms de 40 jardines infantiles, escuelas, colegios, liceos,
universidades y organismos pblicos y privados de Los Ros.
INTEGRA PARTICIP EN CONFERENCIA MUNDIAL
DE OMEP EN HONG KONG
Sergio Domnguez, director ejecutivo de Fundacin Integra, y Marcela
Fontecilla, directora regional Metropolitana Norponiente, asistieron a la 63
Conferencia Mundial para la Educacin Pre Escolar (OMEP).
Durante el encuentro, ambas autoridades compartieron la experiencia de
Integra con expertos de todo el mundo.
PROFESIONALES DE SERVICIO PAS APOYARN
PROGRAMA RECREATIVO PARA NIOS Y NIAS

Fundacin Integra y la Fundacin Superacin de la Pobreza (FSP) frmaron un
convenio de colaboracin que, entre otros temas, pondr en marcha durante
el verano del ao 2012 un programa piloto donde profesionales de Servicio
Pas se desempearn en el programa Vacaciones en mi Jardn de Integra.
Este programa funciona en un porcentaje de los jardines infantiles y salas
cuna de Fundacin Integra en todo el pas, que permanece abierto durante
vacaciones, como una alternativa pedaggica y recreativa.
JUNTO A CECILIA MOREL, NIOS DE JARDINES
INTEGRA ASISTIERON A ESTRENO DE DOKI

La presidenta de Fundacin Integra, Cecilia Morel, y su director ejecutivo,
Sergio Domnguez, acompaaron a ms de 1.500 nios y nias de jardines
infantiles de la Regin Metropolitana a una funcin especial de Doki, la fgura
ofcial de Discovery Kids, que estuvo por primera vez en Chile con un show
en vivo en el Teatro Teletn.
A travs de un espectculo lleno de msica, aventuras y emocin, se promovi
el aprendizaje y sana diversin.
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SEMINARIO INTERNACIONAL
SOBRE EDUCACIN INCLUSIVA
EN LA PRIMERA INFANCIA

Con la participacin de destacados panelistas de
Nueva Zelandia, Colombia y Chile, Fundacin Integra
realiz el II Seminario Internacional de Primera Infancia
Educacin Inclusiva: oportunidades para el desarrollo
humano, con el apoyo de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos (OEI).
La actividad, que analiz los avances y desafos en cuanto
a inclusin educativa, concluy con la inauguracin de
la exposicin fotogrfca Fundacin Integra en Hait:
Primera Infancia con Colores Propios, en el Centro
Cultural Gabriela Mistral (GAM).
JARDINES INFANTILES RECIBIRN
TERMMETROS DIGITALES
Gracias a una alianza entre Fundacin Integra y Salcobrand, los 1.000 jardines
y salas cuna de Integra contarn con termmetros digitales, los que se incor-
porarn a los botiquines que ya fueron entregados por la red farmacutica.
Esta donacin forma parte del Programa de Prevencin de Riesgos y Primeros
Auxilios desarrollado para jardines infantiles y salas cuna de Fundacin Integra
a los que asisten ms de 70 mil nios y nias en todo Chile.
INTEGRA CONVOC A CELEBRAR UN 18 ACTIVO
Y SALUDABLE PARA NIOS Y NIAS
En el marco de las celebraciones de Fiestas Patrias y a travs de una alegre
fonda infantil, el programa Elige Vivir Sano, impulsado por la primera dama
Cecilia Morel, acerc a los nios y nias a los cuatro pilares de su mensaje:
mueve tu cuerpo, come sano, vive al aire libre y disfruta a tu familia.
La actividad fue el punto de partida de la campaa Por una vida feliz Los
nios y nias de Chile elegimos vivir sano, a travs de la cual Fundacin
Integra entrega a las familias tips para mejorar la calidad de vida y los hbitos
al interior del hogar.
DESTACADO ILUSTRADOR
ARGENTINO REALIZ TALLER PARA
NIOS DE FUNDACIN INTEGRA

Diego Bianki, uno de los principales exponentes de la
ilustracin transandina independiente, realiz un taller
de ilustracin para nios y nias del jardn Tai Tai de
Fundacin Integra en Estacin Central.
En la actividad, que se enmarc en el lanzamiento en
Chile del libro Con la cabeza en las nubes, los nios
de cuatro aos conversaron con Bianki y revisaron imge-
nes de nubes. Luego, con pliegos de papel y lpices en
mano, imaginaron y dibujaron las formas descubiertas.
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POR ALEJANDRA CARRASCO Y EDEL CASTILLO
EL CAMINO HACIA UNA POLTICA
DE TRABAJO CON FAMILIAS
REPORTAJE
Diversos son los desafos que implica la implementacin de una poltica orientada
al trabajo con familias en jardines infantiles y salas cuna. Una labor que algunas
instituciones se han propuesto con el fn de involucrar de manera activa al
principal referente educativo de los nios y nias.
Que la familia cumple un rol protagnico en la educacin de los nios y nias
es un principio indiscutible, que debiera regir a toda poltica pblica orientada
al mbito educativo. Y es que este grupo social determina en gran medida
las normas, valores y tradiciones de la cultura de la cual formamos parte,
convirtindose en un espacio rico para el desarrollo de los ms pequeos.
As lo han reconocido organismos como la Unicef. Esta ltima, por ejemplo,
dice que los primeros educadores de los nios son sus madres y padres,
siendo el hogar un espacio de aprendizaje por excelencia. El jardn infantil
tiene la misin de continuar y fortalecer con su saber especializado, lo que
la familia ha iniciado y contina realizando.
Esta afrmacin destaca tambin la existencia de una responsabilidad com-
partida entre el jardn infantil y la familia a la hora de educar. La educacin
parvularia no puede abstraerse de la cultura familiar de los nios, sta debe
ser parte del currculo y cuando enseas a un nio tienes que partir por la
cultura familiar a la cual pertenece, explica la educadora de prvulos Ofelia
Reveco, directora de Investigacin y Posgrado de la Universidad Central.
Numerosos estudios hablan del impacto positivo que tiene en las personas
la incorporacin en la educacin de la cultura a la cual pertenecen. Funda-
cin Integra, en su investigacin sobre las Necesidades y Expectativas de las
Familias atendidas por los Jardines Infantiles y Salas Cuna de la Fundacin
Integra, subraya el valor de trabajar con el entorno cercano y ms signifcativo
de los nios y nias de forma sistemtica y con una mirada educativa. Ello,
segn explica el estudio , tendr un signifcado para la vida de los nios y
nias que naturalmente impactar en la valoracin que vayan construyendo
de su entorno y, consecuentemente, en el proceso de confguracin de s
mismos y en su autoestima.
Esto ltimo constituye una de las razones que motiv al Ministerio de Educa-
cin (Mineduc), en 2002, a presentar su Poltica de Participacin de Madres,
Padres y Apoderados, en la que se estipula como objetivo generar con-
diciones institucionales y jurdicas que garanticen la promocin, fomento y
desarrollo de la participacin amplia, diversa y organizada de padres, madres
y apoderados/as y de la comunidad en el sistema educativo.
El documento entrega 16 orientaciones en las que reconoce la participa-
cin de la familia en el sistema educativo como un valor y un derecho. Sin
embargo, hay quienes opinan que este documento an no es sufciente. La
investigadora Paz Valverde se refere al tema en el estudio Hacia una Prctica
Docente de Calidad en el Trabajo con Familia: Articulando Expectativas de
Instituciones Formadoras, Poltica Educativa y las Familias de la Educacin
Inicial (Fonide-Mineduc, 2010). En l afrma que pese al notable consenso
entre educadores, padres y especialistas, en torno a cmo la calidad de la
educacin se benefcia cuando las familias se dedican ms a la educacin
formal de sus hijos (Epstein, 1995), algunos autores han diagnosticado que
an no est claro cmo llevarlo a cabo (Rivera & Milicic, 2006). Es decir, si bien
existe una poltica educativa que orienta al respecto: la Poltica de Participa-
cin de Madres, Padres y Apoderados (Mineduc, 2002), existen vacos sobre
cmo los diversos actores involucrados estn pensando y esperando que
ocurra, la prctica educativa de las educadoras de prvulos con las familias
de la primera infancia.
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A pesar de este vaco al que hace referencia la investiga-
dora Paz Valverde, en Chile existen organismos vinculados
a la primera infancia que se encuentran trabajando en
una poltica orientada a las familias y la educacin de los
nios y nias. Es el caso del Hogar de Cristo y el grupo
BBVA, que junto a Unicef presentaron en julio de 2011 su
Poltica de Trabajo con Familias, y de Fundacin Integra,
que en 2012 dar a conocer su Poltica de Participacin
de Familias y Comunidad.

CONSTRUYENDO UNA POLTICA DE FAMILIA
Disear e implementar las estrategias de un trabajo con
familias para toda institucin signifca un importante de-
safo, que tiene que ver, entre otras cosas, con hacer una
completa evaluacin de lo cometido, identifcar con qu
capital humano se cuenta y cmo se involucra a todos los
actores en su desarrollo.
Una tarea que comienza con distinguir los diferentes tipos
de familias y la cultura en la cual estn inmersas. As lo
explica el antroplogo y consultor Antonio Rocamora, para
quien el primer paso est en reconocer la heterogeneidad
del grupo con el cual se trabaja, es decir, saber cmo la
institucin lee esas diferencias y cmo se transforman en
un potencial y no en un problema.
Un segundo desafo tiene que ver con hacer que una
poltica est compenetrada con el organismo que repre-
senta, es decir, no puede ser un tumor que se enquiste
en una institucin. Ms bien se trata de un trabajo que
debe mirar al conjunto de compromisos institucionales,
aade Rocamora.
Adems, sta debe ser realista y desafante y, por ltimo,
someterse a evaluacin constantemente, por todos los
actores involucrados. Cuando t tienes estndares, le
entregas una herramienta a la directora del jardn o a
su equipo y a las familias, para saber si ellos tienen una
participacin y de qu clase. Al mismo tiempo, te permite
bajar las expectativas, porque sabes a ciencia cierta el tipo
de participacin a la cual quiero llegar y en qu nivel me
encuentro, concluye el antroplogo.
As fue el trabajo que durante nueve meses realiz el
equipo a cargo del desarrollo de la Poltica de Partici-
pacin de Familias y Comunidad de Fundacin Integra,
cuyo propsito es potenciar una alianza entre familias y
establecimientos, para favorecer el desarrollo integral y
bienestar de nios y nias, con foco en aprendizajes de
calidad, pertinente a los diferentes contextos sociocultu-
rales en que se desarrollan.

LA EXPERIENCIA DE FUNDACIN INTEGRA
El ao 2008 la Direccin de Educacin de Fundacin Inte-
gra, en el marco de la construccin de una propuesta de
trabajo con familias, constat que en sus distintas direc-
ciones se desarrollaban diversas iniciativas vinculadas a la
temtica. Lamentablemente, stas no estaban conectadas
entre s, por lo que invitamos a representantes de todas
las direcciones a construir una poltica que cohesionara y
diera una mirada de conjunto a estas acciones, explica
Javier Hidalgo, profesional de la Direccin de Educacin
de Fundacin Integra y responsable de coordinar la cons-
truccin de la Poltica.
10
Durante este proceso, se consensuaron algunos temas
y se revis lo que ya exista, lo que dio cuenta del vasto
trabajo de Fundacin Integra con las familias. Sin embargo,
la idea era dar un paso ms adelante: reunir todas las
iniciativas y buenas experiencias para planifcar acciones
a corto y mediano plazo y as conseguir una forma ideal
de trabajo, destaca Javier Hidalgo.
Fue as que se comenz a trabajar con los diferentes
grupos que conforman la Fundacin. Lo primero que
hicimos fue identifcar actores relevantes para que parti-
ciparan en la construccin. Para ello, se hizo una apuesta
por tener una comisin transversal en la cual participaban
representantes de distintas reas, explica el antroplogo
Antonio Rocamora, que form parte del equipo consultor
que apoy a Integra en la construccin de la poltica.
Posteriormente, se realizaron cuatro talleres a travs de
los cuales se recogieron las visiones y expectativas de los
equipos respecto del trabajo con familias, se ponder y
se puso en perspectiva la trayectoria institucional en el
tema y se levantaron elementos diagnsticos claves para
la formulacin de la poltica. Cada uno de estos actores
particip en diversas instancias de trabajo. Realizamos
tres grupos de discusin con distintos perfles de familias
y despus nos reunimos con los equipos de los jardines
para conversar sobre los desafos de la participacin de
las familias en los establecimientos de Fundacin Integra.
Este trabajo lo realizamos en las regiones del Maule,
Coquimbo y Valparaso, explica Rocamora.
Al respecto, los participantes en el proceso de construccin
de la poltica sealan que el trabajo con familias tiene
matices diferentes al realizado con nios y nias, por
ejemplo, los horarios. Lo que necesitamos es conocer
cmo son nuestras familias y que ellas conozcan lo que
nosotros podemos hacer. En tal sentido, empata y cono-
cimiento son la clave en el trabajo directo con las familias
y la comunidad. La idea es orientar y cohesionar esta lnea
de trabajo en la Fundacin con una poltica realista a la
vez que desafante, destaca Hidalgo.
La Poltica de Participacin de Familias y Comunidad de
Fundacin Integra, se dar a conocer en 2012. En una
primera etapa, el desafo es difundir y sensibilizar en tor-
no al objetivo, fundamentos, enfoques y principios de la
poltica en toda la Fundacin. An as, el desafo mayor es
que toda la Fundacin llegue a apropiarse de ella y forme
parte de nuestro quehacer, concluye Javier Hidalgo.
LOS TRES ENFOQUES DE LA POLTICA DE
FAMILIA DE FUNDACIN INTEGRA
*
Derechos, ciudadana y participacin: En Fun-
dacin Integra, al concebir la participacin como
un derecho, se asume que ello corresponde a una
garanta que todas las familias tienen y no a un
privilegio arbitrariamente otorgado. Para Integra,
asumir participacin como un derecho implica,
adems de abrir los espacios que potencien el
ejercicio de la ciudadana, reconocer el aporte de
esa participacin en el pleno aseguramiento de los
propsitos de la Fundacin.
*
Ecolgico: Nios y nias, en tanto sujetos sociales,
dependen de las oportunidades de interaccin
con otros nios, nias y adultos y de los contextos
sociales, culturales, polticos y jurdicos, para de-
sarrollar plenamente sus potencialidades. En estas
interacciones infuyen tanto en los espacios sociales
ms cercanos, como su familia, hasta el contexto
sociocultural ms general en que se desenvuelven.
*
Orientacin a la calidad en el trabajo con familias:
La Fundacin asume la Poltica de Familias como un
desafo de calidad y por tanto, el trabajo con familias
en Integra depende del trabajo de la organizacin
en su conjunto, de sus niveles de coordinacin y
de las capacidades que dispone en sus diferentes
niveles de gestin.
Del mismo modo, la Poltica se orienta sobre la base
de seis principios: Foco en nios y nias; el esta-
blecimiento como centro de gravedad; las familias
concebidas como aliados estratgicos; una accin
pertinente con ellas; el reconocimiento del otro y la
articulacin institucional.
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Cunto pesa el rol de la familia en la calidad de la educacin parvularia?
Como regla general, para cualquier
etapa del ciclo de vida de un nio,
cuando la familia est ms involucrada,
la calidad de la experiencia educativa
es mejor.
En el caso de la educacin parvularia
esto es claramente as. El proceso
educativo de los nios ms pequeos
representa la primera vez en que ellos
salen del crculo ms ntimo que es
la familia y pasan a un espacio ms
pblico que es el jardn. En la medi-
da en que esos dos espacios tengan
continuidad, la experiencia educativa
va a ser mejor. Cmo se logra esto?
Se logra en parte con que las familias
estn efectivamente involucradas y
conozcan en qu va el proceso edu-
cativo y, por otro lado, que el jardn
est abierto y haga esfuerzos por
incorporar a la familia.
Estoy pensando en cosas extremada-
mente sencillas, pero muy efectivas.
Por ejemplo, si s que a mi hijo le
estn enseando los colores y al
caminar con l del jardn a la casa le
voy preguntando qu color es este,
o este otro, lo ayudo. Otro ejemplo,
si s que el jardn est trabajando
la formacin de autonoma tema
bastante complejo y que es muy
importante para la vida, pues tiene
que ver con formar responsabilidades
ms adelante, yo puedo cambiar
algunas pequeas cosas en mi vida
que ayuden a reforzar. A un nio de
tres aos no le vamos a pedir que
decida a qu hora se acuesta ni qu
comer, pero a lo mejor s puede
decidir si quiere una polera blanca o
una azul, si es que tengo dos poleras
en la casa.
El indicador de un buen involucramiento de la familia es que haya una cierta
continuidad entre lo que pasa en el jardn y lo que sucede en la casa.
POR CLAUDIA BARUDY
(1) Antroplogo y magster en antropologa y desarrollo de la Universidad de Chile, ha trabajado en programas de promocin y derechos humanos de nios,
nias y jvenes y es el especialista responsable del rea educacin de Unicef en Chile.
ENTREVISTA
DANIEL CONTRERAS
(1)
12
Claramente, todos estos procesos
que las ciencias cognitivas nos han
ido mostrando se concentran entre
los cero y los cinco aos donde las
redes neuronales en el cerebro toda-
va estn formndose. Por lo tanto,
ah hay una ventana de oportunida-
des muy fuerte. Pero este proceso
biolgico est determinado por
condicionantes sociales. Para decir-
lo en trminos sencillos: ambientes
ms estimulantes, desarrollan ms
a la persona.
En ese sentido, la difcultad que puede
tener el desarrollarse en familias muy
pobres es porque hay un conjunto de
experiencias estimulantes asociadas al
descubrimiento y al desarrollo que es-
tn poco disponibles en esos hogares
(espacios, colores, libros, actividades
desafantes o rutinas). La brecha es un
poco menos importante en familias
con ms recursos econmicos, pero
igual el impacto de la educacin
preescolar es muy gravitante hoy
da y especialmente crtico en los
contextos de pobreza. Ah es donde
la educacin inicial puede hacer una
gran diferencia.
Es crtica. Lo muestran los estudios a
partir de James Heckmann, Premio
Nobel que confrm que la inversin en
primera infancia es la ms rentable que
puede haber. Algunos anlisis, como
los encabezados por Perry, muestran
que la rentabilidad social de estos
programas puede llegar a ser de 1/17.
O sea, que por cada dlar invertido
en un nio en esta etapa, la sociedad
recupera 17 cuando son adultos.
A partir de esa visin sobre primera
infancia, ha quedado cada vez ms
claro que los nios que asisten a
programas de educacin inicial tienen
muchos impactos positivos a lo largo
de su vida, pero para que ese efecto
de rentabilidad sea as de alto, es clave
la calidad del programa.
Y en ese sentido, por lo menos para
el nivel de ingresos y desarrollo de
Chile, los programas institucionales
son los que dan mejores garantas
de calidad. Esto no quiere decir que
todos los programas institucionales
sean de buena calidad, pero s por
la va institucional las condiciones de
buena calidad tienen formas de ser
exigibles. Los sistemas comunitarios
ciertamente tambin pueden ser de
buena calidad, pero tenemos menos
herramientas para apoyarlos.
Cmo afecta a un nio de esta edad la vulnerabilidad socio econmica de su ncleo familiar?
En contextos de vulnerabilidad social o pobreza, cul es la importancia de la educacin
parvularia formal?
En qu grado factores relacionados con la familia pueden inhibir o potenciar el efecto
de la asistencia a la sala cuna y jardn infantil?
Cules son los factores o caractersticas familiares (estructura, recursos, relaciones,
etc.) que ms pesan en el desarrollo infantil?
Cuando uno piensa en el desarrollo
de una persona, lo razonable es con-
cebirlo desde una perspectiva ms o
menos integral considerando diversas
facetas y dimensiones de la vida que
interactan, lo que conocemos como
desarrollo ecolgico.


Entonces, es evidente que si tengo una
experiencia muy poderosa en el jardn
y una muy dramtica en mi hogar, se
atenan ambos efectos. Tambin, un
nio maltratado que no est inserto en
una red est en una condicin mucho
ms vulnerable que un nio maltratado
que asiste a un jardn donde el equipo
conoce el problema y trata de ayudar.
En ese sentido es que aparece insus-
tituible un jardn de buena calidad,
porque eso hace la diferencia. Cierta-
mente, el grado de esta diferencia va
a variar de acuerdo a las condiciones
de cada sujeto. Pero, an en el caso de
familias con problemas socioeconmi-
cos complejos, en la medida en que el
jardn tenga una mejor relacin con la
familia, sta se convierte en un aliado.
Uno podra decir que hay dos grandes
variables. Una es el clima afectivo y
la otra tiene que ver con las pautas
de crianza.
Respecto del clima afectivo o del tipo
de relacin al interior de la familia,
los hogares que tienden a tener un
clima o un ambiente ms positivo,
ms transparente, ms tranquilo, son
espacios que favorecen el desarrollo.
Aquellos marcados por el conficto,
por la violencia o por la incomunica-
cin, son ambientes familiares que
refuerzan menos el desarrollo.
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Los estudios destacan siempre la trascendencia de trabajar con familia y comunidad en el
jardn, pero cmo puede concretarse esto cuando sabemos de las difcultades de las familias
para compatibilizar su participacin en el jardn con las obligaciones laborales?
Cul es la forma ms apropiada de incluir a la familia en el proceso de evaluacin
del servicio que entrega un jardn infantil?
Te quiero invitar a conversar sobre competencias parentales. Considerando que stas
se adquieren segn las experiencias vividas y en un marco de relaciones con otros,
Cmo puede la sociedad y el jardn apoyar a paps y mams, cuyas infancias se
desarrollaron en ambientes desfavorables, a potenciar sus capacidades para ofrecer
un desarrollo sufcientemente sano e integral a nios y nias?
El involucramiento de la familia suele
relacionarse con que los paps vayan
a reuniones, pero no es la nica forma.
Eso es importante, porque nada va a
reemplazar el contacto ms directo de
la educadora con la mam del nio,
sin embargo, el involucramiento tiene
ms que ver con que la familia sepa
lo que est ocurriendo en el jardn,
para que en su casa pueda reforzar
aquello. Por ejemplo, hay jardines
en Chile, en Fundacin Integra sin
ir ms lejos, que tienen experiencias
muy interesantes como el Cuaderno
Viajero, que permite a las familias y
el jardn compartir ciertas prcticas.
Finalmente, el indicador de un buen
involucramiento es que haya una
continuidad entre lo que pasa en el
jardn y lo que sucede en la casa. Tam-
bin, el jardn tiene que preocuparse
de involucrar a los paps y mams
construyendo una relacin basada
en sus fortalezas.
Hace unos cuatro aos, la Unesco hizo
un estudio regional sobre el involucra-
miento de las familias en la educacin
inicial y uno de los resultados fue la
relacin con las familias a propsito de
la evaluacin de la calidad del servicio.
Lo que surgi, ms que una receta,
es un par de recomendaciones que
considero relevantes: que la relacin
del jardn con la familia no ocurra
slo a propsito de la evaluacin y
que sta sea un proceso fuertemente
conducido desde el jardn a partir de
una defnicin explcita de calidad.
Una familia puede aportar en la eva-
luacin de aspectos como los materia-
les pedaggicos o la rutina del jardn,
pero para eso tiene que conocerlo y
para ello lo ms razonable es pensar
que ocurra en el marco de una relacin
en la que la familia entiende lo que
el jardn hace, conoce las metas del
jardn, la planifcacin, el programa
educativo, etc.
La satisfaccin de usuario por cierto
que puede ser un componente de
la evaluacin, pero es uno solo. Si
quiero involucrar a las familias en la
evaluacin de la calidad tengo que
hacer de sta, algo cercano.
Si de verdad creemos que la rentabi-
lidad social de la educacin inicial es
de las ms altas y que trabajar hoy por
los nios tiene que ver con un mejor
desarrollo para todos en el futuro,
esto no puede interpelar slo a las
tas en el jardn, sino que tiene una
dimensin ms social.
El jardn infantil tiene una posicin
privilegiada en este sentido, pues los
puntos de contacto con los adultos
responsables de los nios son: pri-
mero el consultorio, luego el jardn
y despus la escuela, donde ya se
empieza a diluir este contacto.
Entonces, el jardn tiene un rol, pero
eso no hay que confundirlo con que
tenga la responsabilidad absoluta. En
un jardn el equipo se da cuenta, co-
noce cuando una familia est pasando
por una situacin extremadamente
compleja, pero no puede abordarla
solo. Debe tener apoyo para los temas
de habilidades parentales o condicio-
nes generales de vida de los nios en
sus casas. Tiene que estar conectado
con el consultorio, el municipio y otros
programas y tejer esa red requiere
tiempo, energa y recursos, pero es
un aspecto que debe profundizarse.
El otro punto tiene relacin con las
pautas de crianza, es decir, cmo los
adultos que interactan en el desarro-
llo de un nio construyen una relacin
con l, entre otros, con el propsito
de ayudarlo a crecer. No estamos
hablando de cosas extremadamente
complejas y el jardn puede colaborar
cumpliendo un rol de apoyo a las ma-
ms y paps en el proceso de crianza
de sus hijos.
Como un cuadro de Mauricio Rugendas, con tonalidades
grises, refexivas, rurales y diversas, el sector de Millau-
qun y sus 802 habitantes, surgen despus de recorrer 30
kilmetros desde San Carlos, en la provincia de uble.
Adentrndose en aquella realidad, lamos, retamillo, ripio
y lotes de gansos saludan la trayectoria del vehculo del
Jardn Sobre Ruedas de Fundacin Integra, cargado de
contenedores con oportunidades, diversidad y equidad.
Las casi dos horas de trayecto desde Concepcin trans-
curren gratamente, gracias a la conversacin amena de
Arturo Vega y Carolina Muoz, conductor y educadora de
esta modalidad gratuita que en la regin funciona hace 14
aos y cuyo objetivo es entregar educacin de calidad a
nios y nias de dos a cinco aos que viven en lugares de
difcil acceso, de una forma no convencional, itinerante,
que incorpore a sus familias y sensibilice a la comunidad
respecto de la niez y su derecho a la educacin.

CARGADA DE SABERES
Contribuir al fortalecimiento de las competencias pa-
rentales, a travs de diversas estrategias que permitan
potenciar modelos protectores de crianza, vnculo afectivo
y empata, es parte del objetivo del equipo del Jardn
Sobre Ruedas.
Dichas estrategias se centran hoy en la puesta en marcha
de la entrega de un novedoso material desarrollado por
la Direccin de Educacin de Fundacin Integra, denomi-
nado la Mochila Viajera. ste tiene como objetivo poten-
ciar el rol formador de las familias, mediante materiales
Novedoso material educativo del Jardn Sobre Ruedas, de Fundacin Integra,
recorre intrnsecos caminos de la Regin del Biobo, llevando educacin y
entretencin a nios y nias de entre dos y cinco aos que viven en zonas
rurales sin acceso a salas cuna y jardines infantiles.
POR MARA PAZ DONOSO
MOCHILAS SOBRE RUEDAS
EXPERIENCIA EDUCATIVA
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pertinentes que den significado al
proceso educativo de los nios y nias,
dando continuidad a los aprendizajes
trabajados durante la visita del Jardn
Sobre Ruedas.
Ximena Estrada, supervisora tcnica
de la modalidad, comenta que respe-
tando la realidad de cada contexto,
la regin consensu el uso de la
Mochila Viajera para reforzar apren-
dizajes especfcos y para fortalecer
la asistencia y permanencia de los
nios y nias en el programa. Las
mochilas se reparten de acuerdo a
los resultados arrojados por la pauta
de evaluacin formativa. Por ejemplo,
cuando sta nos indica que hay que
fortalecer el trabajo del lenguaje
verbal, recomendamos a las madres
intencionar el juego con los cuentos,
tteres, etc., agrega.
Adems, con el objetivo de fortalecer
la asistencia y permanencia de los
nios en el programa (entendiendo
que la modalidad concurre una vez a
la semana a cada sector), cuando uno
de los nios deja de asistir a ms de
dos visitas del Jardn Sobre Ruedas, el
conductor del mvil realiza una visita
domiciliaria y trabaja con las familias
el uso del material contenido en las
mochilas, instancia en la cual refuerza
la importancia de asistir al Jardn Sobre
Ruedas para generar aprendizajes
signifcativos.
De esta forma, adems, se cumple
otro de los pilares que sustenta este
material: potenciar nios y nias
protagonistas de sus aprendizajes,
a travs de procesos de apropia-
cin, construccin y comunicacin.
Ellos aprenden actuando, sintiendo
y pensando, es decir, generando sus
experiencias en un contexto clido
en el que se ofrecen oportunidades
de aprendizaje de acuerdo a sus po-
sibilidades, concluye la supervisora
tcnica de la modalidad.
Desde que se present el material
en mayo de 2011, ste ha sido muy
apreciado por las familias que sienten
que logran compartir con nosotros el
proceso de formacin de sus hijos,
lo que otorga un valor agregado a la
labor educativa, al fortalecer el vnculo
con ellas, comenta Carolina Muoz,
educadora del mvil.

EXPERIENCIA EN FAMILIA
Como cada jueves, Gianina Hernndez
Rodrguez, inicia un da especial, pues
sabe que desde muy temprano la
camioneta roja del mvil, conducida
por el to Arturo, inicia su recorrido
para llegar hasta la escuela rural del
sector. Ruth Ramrez Rodrguez, su
madre, tambin se siente tocada por
la emocin de su hija y comienza los
preparativos para dejar listos los que-
haceres del hogar y as poder cumplir
con el compromiso asumido hace dos
aos con el Jardn Sobre Ruedas.
El tiempo que pasa su hija en el jardn
es muy valioso para esta madre, pues
los avances para socializar que ha de-
mostrado Gianina son el mejor ejemplo
de integracin. Se puede pensar que
un da a la semana es poco para lograr
QU CONTIENEN LAS
MOCHILAS VIAJERAS?
Cada mvil recibe 10 mochilas,
por cada una de las localidades
atendidas, y cada set contiene:
*
3 libros
*
2 tteres
*
1 caja china
*
1 ula ula desmontable
*
2 dados
*
1 tijera
16
UN POCO DE HISTORIA
En 1996 surge en la Regin del
Biobo el Jardn Sobre Ruedas, con
el objetivo de ampliar la cobertura
y mejorar la calidad de la atencin
a los nios que habitan en sectores
rurales, promover el desarrollo in-
fantil y favorecer la participacin de
la familia y la comunidad mediante
una estrategia ldica con nfasis en
el lenguaje y la socializacin.

A travs del tiempo, el Jardn Sobre
Ruedas sufre transformaciones que
se relacionan con los cambios socia-
les del pas, como la incorporacin
de las Bases Curriculares para la
Educacin Parvularia, fenmeno
que impacta las nuevas formas
de ensear y aprender. Adems,
aumenta considerablemente la po-
blacin infantil, arrojando demandas
de educacin preescolar no slo en
sectores rurales, sino tambin en
zonas urbanas que presentan gran
necesidad de focalizacin, debido al
fenmeno social de asentamientos
precarios, que crecen considerable-
mente en las ciudades.
El Jardn Sobre Ruedas se instala en
un lugar comunitario de la localidad
(sede vecinal, club deportivo, escue-
la, etc.) y el trabajo con los nios y
nias se realiza en media jornada. El
equipo educativo cuenta con un da
a la semana para planifcar el trabajo
pedaggico, efectuar reuniones de
apoderados y talleres de trabajo
con la familia, el cual se organiza
dependiendo de las necesidades
de la intervencin.
resultados, pero ah est la diferencia
que hace nico al Jardn Sobre Ruedas,
se hace necesario para nuestros hijos,
porque es la nica opcin que tienen a
la mano para educarse, explica Ruth.
Al ser consultada sobre el uso de
la Mochila Viajera, Ruth indica que
aunque en un principio sufri por el
miedo a que se extraviara parte del
contenido, despus este sentimiento
se transform en recompensa, pues
junto a su marido e hija instauraron
espacios muy signifcativos que per-
mitan explorar los diferentes juegos
que contena la mochila. Como
Gianina est comenzando a leer, en
la mochila vimos una oportunidad
de poder fomentar an ms su pre-
ferencia por los libros, llegando al
nivel en que ella comenz a leerme
los cuentos a m.
Silvia del Carmen Monje Riquelme,
madre de Nayely Fernndez, ha tenido
una experiencia similar. Me pongo
a hacer mis cosas y Nayely se queda
revisando la mochila y a ratos llega a
mostrarme lo que ha hecho, cuenta
Silvia, y recuerda que la primera vez
que la llev a la casa, mientras lea el
libro con las instrucciones, Nayely ya
estaba armando el ula ula.
Cada testimonio es nico e invita a
comprender la importancia del for-
talecimiento constante de esta mo-
dalidad. La Direccin de Educacin
de Fundacin Integra apost por un
material que desde su incorporacin
ha resultado altamente signifcativo
para los nios y nias que asisten al
Jardn Sobre Ruedas, presente en
16 localidades repartidas en tres
regiones del pas: Maule, Rancagua y
Biobo, y que estn siendo benefcia-
dos con la Mochila Viajera, que desde
su veta complementaria pretende ser
un foco en torno al cual los adultos
de la familia se relacionen, jueguen y
potencien el desarrollo y aprendizaje
de sus hijos e hijas.
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La familia constituye la primera y ms importante fuente de afecto y
aprendizajes para los nios y nias, aunque no la nica. El sistema de la
educacin parvularia se ha fortalecido como un apoyo a la labor formativa
de los adultos y al desarrollo de sus competencias parentales.
POR SOLEDAD RAVEAU Y CRISTIN MORENO
FAMILIA Y JARDN
LA NECESARIA
COMPLEMENTARIEDAD DE ROLES
REPORTAJE
18
Que la familia es la base de la sociedad es una mxima que mantiene validez
en el tiempo. Es indiscutible el rol esencial que ella cumple en la formacin
de los nios y nias, potenciando sus aptitudes o motivando su desarrollo.
En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos y, a travs
de ella, se incorporan pautas y hbitos sociales y culturales.
Considerada en su diversidad, la familia constituye el ncleo central bsico
en el cual la nia y el nio encuentran sus signifcados ms personales, ya que
en ella se produce, desde los primeros aos de vida, el proceso formativo
y educativo ms relevante.
Todas las familias son distintas, tienen caractersticas y cualidades particu-
lares y enfrentan difcultades que deben ser capaces de detectar y revisar
para tener plena claridad de cmo responder a las necesidades de cada
uno de sus miembros, especialmente de los ms pequeos. En la medida
que los adultos comprendan y valoren la infuencia de estas aptitudes en
el desarrollo de sus hijos, ms posibilidades hay de que sean capaces de
fortalecer conscientemente sus competencias parentales, haciendo ms
slido su aporte al aprendizaje de los nios.

CMO INFLUYEN LAS COMPETENCIAS PARENTALES EN EL
DESARROLLO DE NIOS Y NIAS?
Segn explica el psiquiatra infantil Jorge Barudy, las competencias paren-
tales son una forma semntica de referirse a las capacidades prcticas que
tienen los padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurndoles
un desarrollo sufcientemente sano.
La Asociacin Chilena de Psicologa Jurdica y Forense sostiene que las
competencias parentales incluyen diversas capacidades individuales de los
padres para facilitar el desarrollo fsico, afectivo, intelectual y social de sus
hijos. Entre ellas destacan la capacidad para generar un vnculo de apego
seguro con los hijos; la capacidad y el inters por estimular el desarrollo
psicolgico y social a travs de la conversacin y el juego; la capacidad para
ofrecer medios adecuados y oportunos para la satisfaccin de necesidades
de los hijos y la capacidad para supervisar y controlar el comportamiento de
los hijos mediante la imposicin de normas claras y consistentes orientadas
a su proteccin.
En la misma lnea, Fundacin Integra como uno de los principales impul-
sores de la educacin inicial en Chile y consciente del rol que juega la familia
en la educacin de los hijos hace nfasis en competencias parentales
como la empata, la capacidad de detectar las necesidades de los menores
y responder en concordancia con ellas y la habilidad para utilizar recursos
comunitarios o vincularse a redes que apoyen la crianza de nios y nias. Es
por ello que Integra realiza un conjunto de acciones orientadas a fortalecer
el rol parental de los adultos, propiciando la participacin de las familias
para potenciar el bienestar, aprendizaje y desarrollo integral de nios y nias.

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INTEGRA Y LAS FAMILIAS
En su documento La responsabilidad del mundo adulto
en la produccin del sufrimiento infantil, el doctor Barudy
explica que si los padres no poseen las competencias
parentales para satisfacer las necesidades de sus hijos,
es muy probable que los nios presenten necesidades
especiales a nivel educativo.
El experto acota que estas competencias forman parte
de lo que se ha denominado parentalidad social, para
diferenciarla de la parentalidad biolgica que es la capa-
cidad reproductiva. La mayora de los padres pueden
asumir la parentalidad social como una continuidad de
la biolgica, de tal manera que sus hijos son cuidados,
educados y protegidos por las mismas personas que los
han procreado, agrega. Pero, lamentablemente, esto
no es la realidad de todos los nios y nias, ya que en
ciertos casos sus padres no cuentan con las habilidades
para desempear su rol adecuadamente, lo que puede
producirles diversos tipos de daos.
Barudy destaca que la adquisicin de competencias
parentales es el resultado de procesos complejos en
los que se entremezclan las posibilidades personales
innatas marcadas por factores hereditarios, los procesos
de aprendizaje infuenciados por la cultura, as como las
experiencias de buen trato o mal trato que madre o padre
hayan conocido en sus historias personales, especialmente
en sus infancias y adolescencias.
Es por ello que los orgenes de los casos de incompeten-
cias parentales se encuentran en las historias personales,
familiares y sociales de los padres, los que muchas veces
han sufrido malos tratos infantiles, proteccin inadecuada
o inexistente y cuentan con antecedentes de pobreza y
exclusin social.
A este respecto, el psiquiatra sostiene que mirado en
la perspectiva de los intereses superiores del nio o de
la nia, sobre todo en los sectores ms desfavorecidos,
existe un cierto riesgo social y familiar en el que el
padre y/o la madre no llegan a entregarle todo lo que
el nio necesita.
Por lo tanto, la comunidad, la sociedad ofrece un re-
curso para ejercer lo que se ha llamado una dinmica
de coparentalidad o de parentalidad complementaria.
La Fundacin basa su labor con los
padres y adultos responsables de los
nios y nias en tres pilares:
*
Comunicacin: se refere a com-
partir informacin relevante entre
los establecimientos y modali-
dades de atencin, las familias y
la comunidad.
*
Participacin: apunta a generar
niveles crecientes de involucra-
miento de las familias y la co-
munidad en las acciones que
conjuntamente se desarrollan a
favor de los nios y nias.
*
Fortalecimiento del rol parental:
tiene por objetivo potenciar las
habilidades, conocimientos y acti-
tudes de los padres, apoderados
o adultos significativos de las
familias para ejercer de manera
adecuada las labores de crianza
de nios y nias.
20
Entonces, el nio tiene la posibilidad de ser cuidado por
su mam y cuidado por profesionales de la estimulacin,
por lo que este recurso, basado en el buen trato de los
nios, complementa y, al mismo tiempo, tendra que
disipar un modelo de atencin a los nios que las mams
puedan integrar, es decir, que se incluya a las mams,
sostiene el experto.

POTENCIAR UNA MEJOR EDUCACIN
Rodrigo Ahumada, director de la carrera de Pedagoga
Media en Historia y Geografa de la Universidad San
Sebastin, explic en una columna que si es por la
educacin que la persona alcanza su plena madurez y
realizacin humana, la familia es el primer lugar y el fun-
damental medio social, aunque no el nico, donde ella
recibe los bienes y los valores indispensables.
As, el sistema educacional es un apoyo a la labor formativa
de los padres, siempre y cuando sta se conciba como
un espacio que no slo permita la integracin laboral
de la mujer, cuestin que si bien resulta fundamental,
no debe olvidar el primer objetivo, que es la educacin
del nio o la nia.
Segn Patricia Aliaga, jefa (s) del programa educativo
de la Regin de OHiggins de Fundacin Integra, se
reconoce que el rol de las familias es acompaar a sus
hijos e hijas en el descubrimiento y exploracin del
mundo, motivndolos y estimulndolos en el desarrollo
de sus capacidades, entregndoles valores que guen
su comportamiento, acompaado de la enseanza de
las normas que regulan la convivencia social y darles
afecto, contencin y proteccin, propiciando ambien-
tes sanos y de bienestar para un desarrollo integral,
asegura la profesional.
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Carolina Romero tiene a su segunda hija, Sofa Gonzlez,
en el jardn Bam Bam, de San Francisco de Mostazal,
en la Regin de OHiggins, y la experiencia educativa
le ha parecido buensima, ya que le ha facilitado a la
pequea tener una mejor sociabilidad con sus pares,
permitindole, entre otras aptitudes que ha desarrollado,
expresarse mejor.
Le ha servido mucho para su estimulacin. En la casa,
Sofa no aprende las cosas que le ensean en el jardn.
Son cosas preciosas que ellos llevan a la casa y es her-
moso, cuenta emocionada.
La experiencia de Carolina refeja felmente cmo el
jardn infantil ofrece condicionantes que se complemen-
tan desde diversos mbitos para favorecer el desarrollo
integral de nios y nias a temprana edad, lo que, sin
duda, impacta en la adquisicin de aprendizajes.
La organizacin de los espacios educativos es una de
estas condicionantes, favoreciendo el bienestar y la
seguridad de los nios. El equipo tcnico y profesional
que media con los nios y nias se enfoca en diversos
ncleos de aprendizajes que permitirn acercarse al de-
sarrollo integral y favorecer a ms temprana edad mayor
cantidad de conexiones neuronales que impactarn a
futuro en el desarrollo cognitivo de nios y nias, explica
Patricia Aliaga.
A ello se suma la alimentacin que otorgan los jardines
infantiles y salas cuna, ya que estn visadas por equipos
de nutricionistas con minutas acordes a las necesidades
calricas requeridas para la edad de los nios y nias.
Mientras que el apoyo al rol formador de las familias,
por parte del equipo tcnico profesional, es favorecer
y relevar el rol parental y acompaar as el desarrollo
integral de los hijos e hijas.

RELEVAR LOS TEMAS DE FAMILIA
Con la idea de generar ms conciencia respecto de la fami-
lia, y para mejorar la capacidad institucional de las naciones
para enfrentar los problemas relacionados a ella, en 1993
la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam el
Ao Internacional de la Familia. Desde entonces, cada 15
de mayo se conmemora el da internacional, el que, segn
explica la ONU, es la ocasin propicia para promover la
generacin de conciencia y un mejor conocimiento de
los procesos sociales, econmicos y demogrfcos que
afectan a este importante ncleo de la sociedad.
En nuestro pas, recin en julio de este ao un grupo de
diputados present una mocin para declarar el ltimo
domingo del mes de julio como feriado irrenunciable para
conmemorar el Da Nacional de la Familia. Con ello, los
parlamentarios Pedro Velsquez (Independiente), Osvaldo
Andrade (PS), Pepe Auth (PPD), Carlos Abel Jarpa (PRSD),
Cristin Monckeberg (RN), Guillermo Teillier (PC), M.
Anglica Cristi y Mnica Zalaquett (UDI), Carolina Goic
(DC) y Alejandra Seplveda (PRI) buscan resaltar el valor
de la familia como ncleo fundamental de la sociedad,
adems de reunirla en una jornada de refexin.
Un informe publicado por el Programa de Naciones Uni-
das para el Desarrollo (PNUD) en 2002 dio cuenta de que
NUEVOS CAMBIOS SOCIALES
Una investigacin de la Asociacin
Nacional de Avisadores, ANDA, y
McCann WorldGroup presentada en
septiembre, mostr que el 85% de los
hombres chilenos vive en familia, ya
sea la de origen o la que ha formado,
mientras que el 32% asocia a la familia
como la fuente de realizacin en su
vida. Esta result ser la respuesta ms
frecuente a la consulta respecto de
los aspectos de realizacin personal.
Es ms, se descubri a un hombre
que disfruta su participacin junto a
la mujer en la crianza.
22
el 69% de los chilenos vea a la familia como la principal
institucin. A pesar de ello, el censo realizado el mismo
ao constat la reduccin del nmero de hijos y en la
edad promedio para tenerlos por primera vez. Hoy, los
estudios han revelado que ms del 80% de los chilenos
cree que lo ms importante es la familia, por lo que la
diputada Carolina Goic explic, al introducir la mocin,
que el fomentar la unidad familiar, la convivencia con
nuestros hijos, padres, abuelos, hermanos, tos, primos
y cualquier ser querido, es un tema que como pas an
est pendiente; por esa razn es que hemos aadido que
este feriado sea irrenunciable, para que de una vez por
todas nos comprometamos a impulsar el vnculo familiar.
El proyecto de ley ingresado por los parlamentarios resalta
el compromiso de Chile con el Grupo de los 77, del cual
nuestro pas es miembro, en orden a desarrollar hacia el
ao 2014 iniciativas concretas para mejorar el bienestar
de las familias mediante la formulacin de polticas y
estrategias nacionales. As tambin lo ha manifestado
la ministra del Servicio Nacional de la Mujer, Carolina
Schmidt, quien ha destacado la importancia de generar
polticas pblicas en torno al cuidado de la familia.
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POR MARA ALEJANDRA RIQUELME
El piam es una estrategia metodolgica oral utilizada por el pueblo
mapuche para transmitir su historia de generacin en generacin. Ariel Traipi,
ex apoderado del jardn infantil y sala cuna Despertar de Nueva Imperial, se
dedica a perpetuar esta tradicin de acercar a los nios y nias a su cultura.
Hace mucho, mucho tiempo, hubo una gran inundacin,
una salida de mar que aneg totalmente la tierra y una
encarnizada disputa se vivi entre las fuerzas del bien y
del mal. Las fuerzas malignas, representadas por Kai Kai,
provocaron una gran e interminable inundacin para matar
a todos los seres vivientes de la tierra, pero el bien, repre-
sentado por Treng Treng, replic subiendo los cerros.
Pasaron muchas lunas luchando hasta que Kai Kai se
dio por vencido; al descender las aguas, slo quedaron
cuatro sobrevivientes en el cerro ms alto: Kuze (An-
RELATOS DEL PUEBLO MAPUCHE
RESCATANDO LA IDENTIDAD
CULTURAL DESDE
LA PRIMERA INFANCIA
ciana), Fucha (Anciano), Ulchadomo (Mujer Joven) y
Weche (Hombre Joven). Slo a los dos jvenes (hombre
y mujer) les fue permitida la continuidad de la especie y
se les conoci como Llituche (principio de la gente).
(1)
Este relato representa la forma que tiene el pueblo ma-
puche de pensar, sentir y vivir el mundo que lo rodea. En
esa visin encontramos las costumbres y tradiciones, el
idioma, las maneras de vestir, formas sociales de relacio-
narse y religiones.
CIUDADANA CON CAUSA
(1) El mito de Treng Treng y Kai Kai, Marileo (1989).
24
Son tradiciones como stas las que
busca rescatar el diseador de as-
cendencia mapuche Ariel Traipi, a
travs del piam, una estrategia
metodolgica oral utilizada por el
pueblo mapuche para educar a los
nios y nias respecto de su historia.
Ariel es ex apoderado del jardn in-
fantil Despertar de Fundacin Integra,
en Nueva Imperial, y comenz con
esta actividad cuando su hijo Liant,
ahora de seis aos, era alumno de ese
jardn, como una forma de ensear a
los nios y nias mapuche, y tambin
a los no mapuche, sobre la cultura de
su pueblo. Una actividad que contina
realizando, a pesar de que su hijo
ya est en el colegio. El piam les
permite a los nios darse cuenta de la
importancia del respeto mutuo en la
interaccin del hombre y la naturaleza
y los invita a mantener el equilibrio y
la armona con los seres que habitan
la tierra, explica Ariel.
Luciendo una mscara, pelo trenzado
y larga cabellera, Ariel transporta a
los nios y nias por el mundo de las
tradiciones, costumbres y religin de su
pueblo y, en complicidad con las tas,
llega como invitado. Me encanta ver
la cara de sorpresa de los nios cuando
de pronto la ta les anuncia que hoy
est aqu un invitado, un personaje
fantstico que les contar una historia
mapuche muy linda. El sonido del kul-
trn y la kaskawilla llaman su atencin
y los transporta, sus ojitos se abren y
siguen atentos el relato, aade.
La experiencia del piam, cuenta
Evelyn Rapimn, coordinadora tcnica
regional de Fundacin Integra y ex di-
rectora de este jardn, responde a una
necesidad del establecimiento debido
al alto porcentaje de nios y nias
mapuche (54%) y la baja construccin
de su identidad cultural. Buscamos
acercarlos a la cultura mediante ex-
periencias que ellos utilizan cotidia-
namente en sus hogares, as nacen,
por ejemplo, el cultivo en invernadero
y el proyecto de rescate a travs de
la alimentacin tradicional del pueblo
mapuche. Fue en este contexto donde
nos dimos cuenta que en la memoria
colectiva de las familias de nuestro jar-
dn se segua transmitiendo la cultura
a travs de piam y epew (relatos
que transmiten valores y sabidura),
concluye Evelyn.
El mapuche dice Ariel Traipi
transmite su kimn (conocimiento) a
travs del mapudungun (lengua del
pueblo mapuche expresada princi-
palmente en forma oral) y los nios y
nias del jardn son muy respetuosos
y se interesan mucho por conocer
historias de nuestro pueblo, y fnaliza
diciendo que su experiencia con el
piam ha sido hermosa, un verda-
dero regalo del que hoy agradezco
a cada una de las tas y a los nios y
nias por permitirme acompaarlos
en su caminata por la vida.
Ariel Traipe Huilipn es, adems, fun-
dador de Ayekan Ltda., una empresa
mapuche que desarrolla, distribuye
y comercializa juegos didcticos
bajo el concepto de La Educacin
Entretenida. Uno de sus primeros
juegos fue el Wichan, cartas o nai-
pes de entretencin que aportan
conocimientos prcticos de la cul-
tura. Ha dedicado gran parte de su
tiempo a desarrollar nuevos juegos
que permitan a la sociedad descu-
brir elementos entretenidos que
estimulen la identidad, actitudes
emprendedoras, valores, fortalezas
y habilidades en los nios y adultos
del pueblo mapuche. Finalmente, el
ao 2008 fue distinguido con el Toki
de Plata, un reconocimiento al em-
prendimiento mapuche. Sin duda, un
trabajo que sigue compartiendo con
su hijo Liant a travs, por ejemplo,
de un nuevo juego llamado Rukan,
que ayuda a reconocer los Rakin
(nmeros mapuches) y a potenciar las
matemticas realizando operaciones
simples de suma y resta en ambos
idiomas (espaol y mapudungun).
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POSTALES DEL SUR:
CRECIENDO EN FAMILIA
FOTOREPORTAJE
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En las australes regiones chilenas de La Araucana, Los Ros, Los Lagos,
Aysn y Magallanes, ms de 240 jardines infantiles y salas cuna de Fundacin
Integra atienden diariamente a 15.000 nios, nias y a sus familias.
El programa educativo y el servicio integral de los establecimientos se
adaptan a las necesidades especfcas de esta zona, defnidas tanto por sus
caractersticas geogrfcas como por sus costumbres y tradiciones culturales.
En estas pginas, Revista Cero4 hace un zoom en la cotidianeidad de la
primera infancia surea con imgenes que vienen de localidades como
Nueva Imperial, Puerto Ibez y Puerto Aysn.
Ah, como en tantos otros lugares del resto del territorio nacional, cada
maana, miles de familias organizan sus actividades diarias teniendo como
punto de partida el trayecto compartido hasta el jardn infantil.
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...En invierno sentimos caer los
robles partidos por los rayos.
En los atardeceres salimos,
bajo la lluvia o los arreboles,
a buscar las ovejas (a veces
tuvimos que llorar la muerte
de alguna de ellas, navegando
sobre las aguas).
Por las noches omos los cantos,
cuentos y adivinanzas a orillas
del fogn respirando el aroma
del pan horneado por mi abuela,
mi madre, o la ta Mara...
(Sueo azul, Elicura Chihuailaf)
28
La culpabilidad ha acompaado a las generaciones de
madres que han roto con el modelo tradicional de due-
a de casa y se han puesto a estudiar o trabajar fuera
de ella. Pero el anlisis estadstico y nuevos estudios
demuestran que los nios y las nias no sufren por ello,
todo lo contrario, podran verse benefciados con la au-
tonoma que desarrollan, con el aprovechamiento de la
vida de familia, la revalorizacin del rol y competencias
de sus padres y tambin con el nuevo modelo de familia
que se impone con fuerza, donde todos los adultos de
la casa estudian o trabajan y asimilan con normalidad
que compatibilizar su labor de madres y padres con el
competente mundo laboral es un desafo que puede ser
sorteado con xito.
Nuevos estudios destierran el mito de que el acceso de la mujer al mercado
laboral perjudica a sus hijos. El tiempo de dedicacin de quien no trabaja es
de slo 11 minutos diarios ms, a lo que se suma lo que afrman expertos: la
permanencia de la madre o padre en el hogar no garantiza el desarrollo del
buen vnculo con sus hijos. El desafo: una crianza ms consciente que incluya
momentos de calidad.
POR VIVIANA CARRASCO
Ximena Crcamo Quinn tiene 25 aos y trabaja desde
hace cinco en un local de entretenimientos infantiles de
Valdivia. Es casada y madre de Benjamn Seplveda, de
tres aos de edad, que asiste al jardn infantil El Canelito,
de Valdivia. El pap de Benjamn y yo trabajamos, y la
verdad es que para nosotros es normal nuestra rutina.
Siempre lo he hecho y me gusta la autonoma econmica
que me otorga mi empleo, sostiene, y agrega que al
principio sent la clsica culpa por dejarlo tan chiquitito
en la sala cuna, con apenas cuatro meses, pero luego ese
sentimiento pasa y quedas tranquila. El pap de Benjamn
est muy comprometido con la educacin y cuidados de
nuestro hijo. Lo viene a buscar todos los das al jardn y
en la tarde lo atiende sin problemas, cuenta.
EL FIN A LA CULPABILIDAD DE
LAS MADRES TRABAJADORAS
INVESTIGACIN
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El primer dato que podra sorpren-
dernos viene de muy cerca. La con-
sultora Cadem Research present
un estudio realizado junto a la con-
sultora Womaneyes en 700 hombres
y mujeres en Chile: siete de cada
10 mujeres aseguran que se puede
trabajar y, a la vez, ser una buena
madre. Nada de culpas. An ms,
el 54% dice que seguira trabajando
aunque tuviera el dinero sufciente
para vivir tranquila, cifra que sube a
65% entre las mujeres de mayores
ingresos. El modelo de la mujer cul-
posa y estresada por ser perfecta en
todos sus roles parece estar pasado
de moda, porque la mayora de las
personas elige desarrollarse en un
trabajo sin mayores inconvenientes.
De hecho, el disfrutar la vida y el
momento parece ser el principal
anhelo de la mujer chilena de hoy,
y as por lo menos se refeja en la
encuesta que dice que el 61% aspira
a disfrutar al mximo, frente al 21%
que seala aspirar a cumplir a la
perfeccin cada uno de sus roles.
NUEVA ERA
El escenario defnitivamente cambi.
Y no slo porque la culpa est esfu-
mndose, sino porque hoy son los
hombres chilenos quienes sienten
ms la difcultad de equilibrar sus
roles: segn el estudio de las consul-
toras Cadem Research y Womaneyes,
el 54% afrma que dejara de trabajar
si tuviera dinero sufciente para vivir
tranquilo. Y como sugieren varias
investigaciones internacionales, las
cifras de este estudio muestran que
tambin en Chile las culpas por no
poder compatibilizar el trabajo con
la familia se trasladaron a los padres:
el 64% considera que en su vida tie-
ne las condiciones para ser pap y
trabajar a la vez, es decir, 7% menos
que las mujeres.
Por su parte, las mujeres han ido
aprendiendo a lidiar con las difculta-
des que impone el trabajo. Un estudio
realizado por cientfcos de Estados
Unidos y Canad, por ejemplo, mues-
tra que las madres en el nuevo milenio
dedican, en promedio, una hora ms a
estar con sus hijos, comparado con lo
que ocurra en la dcada de los 60. En
Espaa, datos de la Encuesta del Uso
del Tiempo, que elabor el Instituto
Nacional de Estadstica de ese pas
en 2006, sealan que el periodo dedi-
cado a los hijos de las madres que se
quedan en la casa es slo 11 minutos
diarios ms que aquellas que trabajan.
Hoy, dicen las investigaciones, padre
y madre trabajadores se esfuerzan por
destinar tiempo de calidad a sus hijos.
As, por ejemplo, lo revela un estudio
realizado este ao por el Centro de
Estudios Sociales y de Opinin Pblica
de la Universidad Central (Cesop), que
dice que las mams que trabajan con-
versan ms con sus hijos y los apoyan
ms en sus problemas.
Nunca fui de las mams que com-
pensan con conftes las faltas, porque
nunca le he faltado a mi hijo, y cuando
estamos todos juntos, lo regalonea-
mos y le entregamos mucho amor.
Obviamente, como mam trabaja-
dora es fundamental la ayuda que
me brinda el jardn infantil. Tenemos
una muy buena comunicacin con las
tas, quienes conocen bien a mi hijo
y lo quieren como yo, lo que facilita
todo. Cuando ves que tu hijo est bien
cuidado, bien estimulado, te relajas y
trabajas tranquila, explica Ximena.
El Estudio Cesop consigna que los
hijos de mujeres trabajadoras no
registraron ms problemas conductua-
les ni tampoco un peor desempeo
acadmico que los de las madres
que se quedaban en casa o las que
se reincorporaron al mundo laboral
luego del tercer cumpleaos del nio
o nia. Incluso ms: los profesores
evaluaron mejor sus logros y los nios
y nias reportaron menos problemas,
como depresin o ansiedad.
Ya en la dcada del 50, el sicoanalista
Donald Winnicott desarrollaba el
concepto de madre sufcientemente
buena para explicar este efecto: no es
la mam que est siempre ah, incluso
antes de que surja la necesidad del
30
FUENTE: DIARIO EL PAS
*
Las mujeres que trabajan fuera de casa priorizan el tiempo de calidad
con sus hijos.
*
En EE.UU. la mayor ocupacin femenina no ha variado la atencin a los
hijos e hijas.
*
Varios estudios rechazan los efectos nocivos del empleo de las madres.
*
No hay relacin signifcativa entre el trabajo y el tiempo dedicado a los hijos.
*
Madres empleadas y dueas de casa dedican tiempos parecidos a sus hijos.
*
El 60% de las mujeres cree que la maternidad es un obstculo laboral.
nio o nia, sino aquella que est,
pero se ausenta para que ste desa-
rrolle esa necesidad. Para el psiclogo
Felipe Pinto Cid, coordinador tcnico
del Departamento de Educacin de
Fundacin Integra, Regin de Los
Ros, las mujeres que trabajan no
afectan el desarrollo psicoafectivo
de sus hijos. Desde que nacemos
y hasta los dos aos se genera una
relacin de simbiosis madrehijo,
que se corta slo cuando el nio co-
mienza a explorar el mundo de modo
independiente. El sostn afectivo no
solamente implica la permanencia
fsica de la madre con el nio o nia
y, por lo tanto, la salida de la madre
al trabajo viene a facilitar la natural
independencia de ste.
El profesional aade que cuando
una mujer decide quedarse en la casa
para criar a sus hijos, es una opcin
tan vlida como las que optan por
trabajar remuneradamente fuera de
ella, y sostiene que hoy en da hay
otras madres sustitutas, como las na-
nas o tambin los jardines infantiles y
salas cuna, donde los nios y las nias
encuentran cuidados bsicos como la
muda y la alimentacin, adems de
poder socializar con otros nios y nias
y aprender en contextos motivadores.
En Inglaterra, un estudio del Consejo
de Investigacin Social y Econmica
va ms lejos y concluye, luego de
analizar decenas de investigaciones
desde los 60, que el escenario ideal
para la crianza no es slo aquel donde
conviven ambos padres, sino tambin
donde el pap y la mam desempean
un trabajo remunerado. Como familia
siento que el modelo que le estamos
entregando a Benjamn es bueno,
porque hemos logrado coordinarnos
para que nunca est solo. Tenemos
redes de apoyo y las usamos: el jardn
y las abuelas materna y paterna nos
ayudan bastante, explica Ximena.
En la actualidad donde el trabajo,
en muchos casos, ocupa un lugar
importante para el desarrollo perso-
nal, que la mujer tenga acceso a
los mismos puestos laborales y con
una remuneracin similar generara
un estado de ms placer y bienestar,
revalorizando su doble rol de madre
y trabajadora, lo que favorecera el
vnculo madrehijo, sostiene el psi-
clogo Felipe Pinto Cid.
Si bien no existe una frmula para
defnir cul de las dos alternativas es
mejor o peor: quedarse en casa para
cuidar a los hijos e hijas o reincorpo-
rarse al trabajo luego del permiso
de pre y postnatal, una cosa s est
clara, y es que la permanencia de
los padres en el hogar no garantiza
el desarrollo del buen vnculo, sino
la calidad de los tiempos dedicados
a los hijos e hijas.
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En el altiplano precordillerano, a ms de 2.800 metros
de altura sobre el nivel del mar, en la localidad de Putre,
Constancia Nora Churata lleva cada maana al menor de
sus hijos al jardn infantil y sala cuna Pachamama. Todos
los das sigue prcticamente la misma rutina, sin embargo,
en junio pasado surgi algo nuevo. Constancia se qued
en el jardn y, junto al resto de las familias de los 42 nios
y nias del establecimiento, comparti toda una jornada
con las educadoras y su hijo en el aula.
Se trata de la actividad Vivenciando las experiencias de
aprendizaje de nuestros nios y nias, que se enmarca
en uno de los grandes desafos de Fundacin Integra:
potenciar el vnculo con las familias y de esta forma be-
nefciar el desarrollo integral de los nios y nias. Para
lograrlo, el equipo educativo del jardn infantil y sala cuna
Pachamama organiz un seminario que acerc a mams
y paps a la sala, donde pudieron conocer qu y cmo
aprenden sus hijos e hijas.
Una experiencia inolvidable que me acerc a lo que
hace mi nio en el jardn, relata Constancia. Los vemos
jugar y nos parece algo tan simple, pero con este taller
nos dimos cuenta que los nios aprenden, agrega la
apoderada Elisabeth Blanco, en una refexin clave para
las educadoras que disearon esta actividad.
Las familias que llevan a sus hijos e hijas a los jardines de
nuestra Fundacin suelen destacar que los nios y nias
lo pasan bien, que estn bien cuidados y que quieren a
sus tas, pero muy pocos se dan cuenta de que sus hijos e
hijas van al jardn a aprender, explica Andrea Madariaga,
jefa regional del Departamento Educativo de Integra en
Arica y Parinacota.

POR EDEL CASTILLO
APRENDIENDO JUNTOS
FAMILIAS EN EL AULA
FAMILIA Y COMUNIDAD
Para potenciar el vnculo con las familias, en la Regin de Arica y Parinacota el
jardn infantil y sala cuna Pachamama realiz un inolvidable encuentro con los
paps y mams, en su mayora pertenecientes a la cultura Aimara.
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JUGAR ES APRENDER
En la Experiencia Central Sala Cuna
Mayor se utiliz msica originaria,
como las ayas e instrumentos tpicos,
como las fautas de caa. La estacin
Jugando Aprendo a Leer y a Contar
rescat un tradicional juego aimara,
similar a la rayuela, que los paps y
mams practicaron junto a los nios
y nias con el objetivo de asimilar
diversos conceptos matemticos.
Fue sorprendente para ellos dar
cuenta de que sus hijos tambin
aprendan relacionando los elemen-
tos, explorndolos y descubriendo
las posibilidades de accin. Jugar al
thoko, vivir ellos mismos todo lo que
potenciaba este juego desde las re-
laciones lgicomatemticas fue algo
muy valorado. Comprendieron cmo
aprendan los nios y nias a travs del
juego, enfatiza Andrea Madariaga.
Otra estacin signifcativa y una de
las que ms asombr a la apoderada
Constancia Nora Churata fue la del
Jardn Digital. A ella, al igual que a
muchas de las familias asistentes, la
emocion ver que su hijo de tan slo
dos aos manipulaba y entenda las
funciones bsicas de un computador.
En Putre, gran parte de las familias
no tiene la posibilidad de tener un
computador en casa, entonces, puedes
imaginarte lo que signifca para ellos
que sus hijos desde pequeos tengan
acceso a l, cuenta Ana Rosa Vargas,
directora del jardn infantil.

COMIENDO SANO Y NUTRITIVO
Una de las principales inquietudes de
las familias tuvo que ver con el tipo de
alimentacin que reciben los nios y
nias en el jardn infantil. Por eso, du-
rante la actividad, la mayor cantidad
de dudas de los paps y mams se
concentraron en la estacin Programa
Alimentario de Fundacin Integra.
Para aclarar las inquietudes, el nutri-
cionista de Fundacin Integra en la
regin, Ricardo Muoz, lider esta
etapa. En ella se organizaron los dife-
rentes alimentos que los nios y nias
consumen a diario y que forman parte
del programa alimentario de Funda-
cin Integra, que contempla a lo me-
nos tres comidas: desayuno, almuerzo
y once. stas cubren el 100% de los
requerimientos proteicos y entre 60%
y 80% de los requerimientos calricos
segn la edad del nio, adems de
regirse por las recomendaciones del
Ministerio de Salud para la poblacin
infantil chilena.
Aprend los tipos de comida salu-
dable, que es bueno comer hartas
frutas y verduras y la leche tam-
bin, cuenta Constancia. Por otra
parte, Elisabeth aade que est
bien saber que en el jardn comen
saludable, porque a veces uno por
motivos econmicos no puede darle
a su hijo ese tipo de cosas.
En la actividad las familias conocieron
en detalle los aspectos nutricionales
PREPARANDO EL TERRENO
La regin hizo una apuesta por co-
menzar su programa de trabajo con
familias en una zona con una identi-
dad cultural especialmente rica. Ms
de un 90% de las familias del jardn
pertenecen a la cultura aimara, y
eso implicaba un especial desafo
en cuanto a defnir cules seran las
experiencias educativas ms indicadas
para hacer esta invitacin a los paps
y mams de Putre.
Adems, los recursos y las estrate-
gias metodolgicas y de mediacin
fueron pensados considerando las
caractersticas culturales, necesida-
des e intereses de las familias de
nuestro entorno. Los tiempos para
el desarrollo de este encuentro, por
ejemplo, fueron consensuados con las
familias, respetando sus horarios y sus
posibilidades laborales para acudir a
un encuentro de este tipo, explica
Andrea Madariaga.
En este marco, se determin organizar
la jornada de las familias en el jardn en
cinco estaciones Experiencia Cen-
tral Sala Cuna Mayor, Jardn Digital,
Jugando Aprendo a Leer y a Contar,
Cuerpo y Movimiento y Programa
Alimentario de Fundacin Integra,
relacionadas con elementos distintivos
de este pueblo originario.

EL THOKO
Juego aimara en el que los nios
aprenden a emplear los nmeros
para identifcar, contar, sumar, res-
tar, informarse y ordenar elementos
de la realidad. Tambin desarrollan
habilidades de convivencia para
organizarse grupalmente en tor-
no a un propsito comn.
Se dibuja en la tierra un cuadrado di-
vidido en dos. En el cuadrado inferior
se hace un agujero del tamao de
una moneda. Los jugadores deben
estar a una distancia de tres metros
del tablero dibujado. stos debern
acertar una fcha dentro del agujero
del cuadrante inferior. Si inserta, se
obtienen tres puntos.
En el mismo cuadrante, pero fuera
del agujero, se obtienen dos puntos,
y si la fcha cae dentro del cuadrante
superior, obtendr un punto.
El ganador es aquel que logra sumar
10 puntos.
Nmero de participantes: dos a cinco.
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de los alimentos utilizados en cada
una de las preparaciones. Adems, a
travs de diapositivas se compartie-
ron hbitos de alimentacin saludable
y los riesgos del consumo de comida
chatarra. (Las familias) se sorpren-
dieron de ver la preocupacin per-
manente de la Fundacin por lograr
que los nios tengan una alimentacin
saludable. Algunos padres reconocie-
ron que actualmente los nios una vez
que terminan su jornada en el jardn
comen bastantes dulces, pero que
estn conscientes del riesgo para la
salud que esto implica, explica el
nutricionista, y agrega que soy un
convencido de que estas actividades,
en mayor o menor medida, generan
un impacto en las personas. Entre-
gndoles conocimientos a travs de
un lenguaje claro y sencillo se puede
apelar a la esfera consciente de las
familias, hacindoles comprender los
benefcios que reporta para la salud
de sus hijos el mantener el hbito
permanente de una alimentacin y,
por cierto, estilos de vida ms salu-
dables. Se les dio a conocer que una
alimentacin ms sana a veces no es
ms cara, concluye.

LO QUE VIENE
Las familias intervinieron en cada una
de las estaciones en grupo de cuatro
o cinco personas, sin embargo, sta
tambin fue una ocasin para compar-
tir, conocerse e intercambiar experien-
cias. Para ello, la actividad contempl
un almuerzo de bienvenida y un cctel
saludable para cerrar. Estaban muy
motivados, solicitaron permisos en
sus trabajos o pospusieron lo que
tenan que hacer para participar, dice
Andrea Madariaga, jefa regional del
Departamento Educativo de Integra
en Arica y Parinacota.
Para ella, esta fue una oportunidad
real de participacin de las familias,
que les permiti comprender por
qu es tan importante que los nios
y nias asistan al jardn infantil y sala
cuna, y valorar su rol protagnico
como primeros educadores. A raz
de esta experiencia se generaron
acuerdos respecto del siguiente
trabajo en conjunto y cuyo propsito
es que las familias nos enseen sus
fortalezas a travs de elementos
claves de sus vivencias cotidianas,
como el pastoreo, el tejido y la lengua
aimara, concluye Andrea sobre esta
experiencia en el jardn Pachamama,
que fue la antesala de un trabajo que
contina en Fundacin Integra y que
particularmente en la regin se pro-
long con un encuentro en Visviri y
en la comuna de Arica.
DE LAS FAMILIAS DE LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN INFANTIL Y SALA CUNA PACHAMAMA:
92,5%
pertenecen a la
cultura aimara
17,5%
trabajan y viven del
pastoreo y sus ganados
52,5%
habla o entiende la
lengua aimara
34
TODOS GANAN
Cuando los hombres se involucran en la crianza, todos
ganan. Esto es lo que promueve la campaa Emppate,
del Sistema de Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece
Contigo, a travs del cual el gobierno apoya el desarrollo
integral de nios, nias y sus familias, entregndoles acceso
expedito a los servicios y prestaciones que atienden sus
necesidades y apoyando a los adultos en la extraordinaria
tarea de la crianza.
OPININ
En las pginas siguientes, dos especialistas en la materia
nos cuentan por qu la paternidad activa resulta benef-
ciosa para toda la sociedad. Este material fue elaborado
para la campaa Emppate de Chile Crece Contigo.
Puedes encontrar la versin extendida de estos artculos
y ms informacin sobre este tema en:
www.crececontigo.cl/empapate
(*) Nicols Grum para campaa Emppate de Chile Crece Contigo.
*
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Ser padre en nuestros das.
En la actualidad se observa un aumento en la participa-
cin del padre o de hombres que ejercen el rol paterno,
incluso desde el nacimiento y luego en el posterior
cuidado de su hijo o hija. Estas transformaciones han
llevado a que hoy en da los padres o fguras paternas
se acerquen cada vez ms a sus bebs, trabajando para
lograr formar un vnculo afectivo con ellos desde sus
primeros das de vida.
Ellos reportan que se comprometen en actividades con
sus hijos e hijas, pues lo consideran importante tanto
para ellos como para los nios y nias y, a su vez, les
produce mucha satisfaccin. Valoran su rol de padre y
no tiene que ver con un cumplimiento forzado de una
obligacin impuesta.
Entonces, se puede pensar que tanto padres como
madres pueden ejercer de la misma forma su rol? Si bien
ambos muestran la tendencia a conectarse emocional-
mente con sus hijos e hijas, son capaces de interpretar
sus seales y sienten el compromiso de la crianza, s
existe una diferencia en la forma en que ambos ejercen
sus capacidades parentales. Es as como, ms que la
bsqueda de equiparar roles y funciones, se trata de
reconocer las diferencias en la crianza, pero sin desco-
nocer o aplacar la vinculacin afectiva, en cuanto no es
excluyente de gnero.
Qu impactos tiene en el nio o nia esta nueva forma
de ver y ejercer el rol paterno? La importancia que jue-
ga el rol del padre en la vida de sus hijos e hijas se ha
indicado como un factor protector para su desarrollo.


Segn estudios sobre el tema, los nios y nias cuyos
padres se han mostrado emocional y fsicamente ac-
cesibles, presentes y activos en el ejercicio de su rol
evidencian mayor tolerancia a eventos estresantes,
tienen una mejor adecuacin al mundo que los rodea, y
poseen una autoestima y confanza en s mismos mucho
ms desarrollada.
Asimismo, cuando tienen una relacin positiva con un pa-
dre altamente comprometido con su rol, se asocia mayor
capacidad cognitiva, mayor empata, creencias sexuales
menos estereotipadas y mayor capacidad de autocontrol.
La forma en que los padres juegan con sus hijos e hijas
tambin tienen efectos directos en su desarrollo: debido
a la tendencia paternal de apoyar las conductas explo-
ratorias y novedosas, combinado con la preferencia por
enriquecer las actividades ms cotidianas, incentivan la
resolucin de problemas, agudizan la capacidad de an-
lisis, desarrollan la curiosidad por su entorno y mejoran
sustancialmente su capacidad de adaptacin.
No hay una forma nica de ser padre, pero independien-
te de la forma que se escoja, sta siempre implica ser
actor principal en la historia de vida de otro y eso da la
posibilidad de darle a l o ella una experiencia de vida
nutritiva y gratifcante que lo acompaar por siempre.
Andrs Tapia Arias
Psiclogo clnico, servicio
Fonoinfancia de Fundacin Integra.
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Francisco Aguayo
Psiclogo. Director en EME,
Masculinidades y Equidad de Gnero.
Hay evidencia que sugiere que cuando los hombres estn
ms implicados en tareas de paternidad y domsticas,
eso trae, adems, benefcios para la pareja. Cuando las
mujeres tienen una pareja hombre comprometido en
estas labores, ellas reportan ms bienestar en diversas
dimensiones, por ejemplo, en su vida sexual. Tambin
se sienten menos estresadas, menos sobrecargadas, tie-
nen ms posibilidades de tener participacin en grupos
y tiempo libre, entre otros indicadores. Y, a su vez, los
padres ms comprometidos en su paternidad reportan
sentirse ms contentos con sus vidas.
Datos en pases desarrollados muestran que padres invo-
lucrados suelen tener mejor salud mental, cuidan ms su
salud, toman menos alcohol, consumen menos drogas y
participan ms en actividades comunitarias. En resumen,
cuando un padre est comprometido con su paternidad,
eso es benefcioso para hijos e hijas, para los propios
hombres y tambin para las mujeres. Todos ganan.
Es muy importante que los hombres nos involucremos
lo ms tempranamente posible. Es decir, primero en la
planifcacin familiar, prevencin del embarazo, uso de
mtodos anticonceptivos, entre otros temas de salud sexual
y reproductiva, y luego en los controles prenatales, de
salud, parto, cuidado y crianza. Con corresponsabilidad,
compartiendo alegras y cargas de la paternidad 50% y 50%.
Ha habido una poltica en Chile de promover la participa-
cin de los padres en los partos. En el estudio IMAGES
(1)

encontramos que de los hombres ms jvenes, en las
tres grandes ciudades de Chile, nueve de cada 10 padres
estuvieron presentes en el parto de su ltimo hijo o hija. Es
una cifra altsima, y cuando preguntamos a los hombres,
reportan que haber estado en ese momento caus un
impacto en sus vidas y en el vnculo con ese hijo o hija.
Pero no es sufciente, porque cuando miramos lo que
pasa despus, todava la participacin de los hombres
en el cuidado diario de sus hijos e hijas es baja. Un em-
barazo y un nio o nia es un proyecto compartido, por
lo que involucrarse desde el primer momento hace una
diferencia. Mientras ms personas estn a su cuidado,
mejor para ellos.
Necesitamos mejores condiciones sociales y laborales
para que los hombres estn presentes en los controles
prenatales y de salud. Sabemos que hay barreras para su
participacin, como los horarios de atencin, los permisos
laborales y la presin social.
Hoy existen cada vez ms conversaciones sobre la pa-
ternidad y un ejemplo de eso es que ha aumentado su
aparicin en los medios de comunicacin masivos y la
propaganda, aunque esta todava es muy sexista. Cuando
miramos los datos como la Encuesta de Uso de Tiempo
del 2007 (INE) vemos que an en nuestra cultura se piensa
que las tareas de cuidado son responsabilidad principal
de las mujeres y que el rol del hombre es proveer. Vivimos
un orden de gnero muy complementario, segregado y
machista. El desafo es cambiarlo y pensamos que los
hombres no slo tienen la responsabilidad de cuidar, sino
que tambin el derecho a entrar a ese mundo. Cuidar y
criar es un proyecto social compartido.
Los hombres no slo tienen la responsabilidad de cuidar,
sino que tambin el derecho a entrar a ese mundo.
(1) Estudio IMAGES, realizado por EME/CulturaSalud (Aguayo, F., Cristi, P.
2011). Muestra de 1192 hombres en Santiago, Valparaiso y Concepcin, de
18 a 59 aos.
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Hace ms de cuatro aos, y gracias a una alianza estrat-
gica, Fundacin Integra y Unilever comenzaron a realizar
proyectos conjuntos para impactar positivamente en la
salud y bienestar de los nios entre cero y cuatro aos.
En este marco, en 2011 ambas instituciones decidieron
crear un material educativo para potenciar hbitos de
vida saludable en las familias de nios y nias.
Para ello, se realiz un diagnstico donde se profundiz
sobre los conocimientos, valoraciones y hbitos de vida
sana de las familias y agentes educativas de la Fundacin.
El objetivo fue identifcar los factores que inciden en la
adopcin de un sistema de prcticas saludables en los
padres, madres y apoderados de nios que asisten a
los jardines infantiles.
Adems, esta evaluacin permiti confrmar que respecto
de la vida saludable los nios se comportan de una forma
en el jardn infantil y de otra en el hogar. Por eso, una de
las principales conclusiones fue que no basta trabajar
con los nios y nias, sino que tambin es necesario
hacerlo con las familias, pues stas son determinantes
directos en los hbitos de comportamiento.
Con esta informacin y la experiencia de trabajo con
familias de Fundacin Integra , se elaboraron los Cua-
dernos Viajeros, que brindan a los padres un rol prota-
gnico en la formacin de sus hijos en el mbito de la
vida saludable.
Este material abarca tres reas de trabajo: alimentacin
saludable, vida activa e higiene y medioambiente. El
proyecto busca que cada cuaderno viaje desde una
familia a otra, traspasando sus distintas experiencias.
En ellos, por ejemplo, stas relatan cul es su fruta
preferida, recomiendan lugares donde ir de paseo,
POR PABLO ANDRADA
VIDA SALUDABLE
ALIANZA ENTRE FUNDACIN INTEGRA Y UNILEVER
FAMILIAS FORTALECEN
HBITOS SALUDABLES GRACIAS
A CUADERNOS VIAJEROS
Durante cuatro meses, las familias de nios y nias de 12 jardines infantiles
compartieron sus experiencias y refexionaron sobre sus hbitos de alimentacin,
vida activa, higiene y cuidado del medioambiente.
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comentan sobre los benefcios de llevar una vida activa
para la salud del cuerpo y la mente, e invitan a realizar
acciones para ahorrar agua y luz.
El programa se implement de forma piloto en 12 jardi-
nes infantiles de las regiones de Valparaso, OHiggins y
Metropolitana. Uno de ellos fue el jardn infantil Tai Tai, en
la comuna de Estacin Central. Yorka Macheo, apodera-
da y mam de Martn Torres, cuenta que los cuadernos
me permitieron saber qu cosas estoy haciendo bien y
aprender otras, como por ejemplo, reemplazar algunas
comidas o hacerlas ms entretenidas para que los nios
las disfruten.
Adems de los cuadernos, el proyecto incluye imanes,
bolsas reutilizables, actividades complementarias, un af-
che de men del da, que permite a los adultos planifcar
las comidas de la semana, y una gua metodolgica de
trabajo que ensea a las agentes educativas cmo utilizar
estos materiales.

CUADERNOS PARA UNA VIDA SALUDABLE
Los resultados preliminares de la evaluacin de los Cua-
dernos Viajeros revelaron que las familias que tuvieron
acceso a este material presentaron ideas ms elaboradas
respecto de la alimentacin sana, como por ejemplo, en
lo referido a la utilizacin de azcar y sal en las comidas.
A su vez, quienes usaron los cuadernos reconocieron la
importancia del paseo como juego fsico e identifcaron
la vida activa como un estmulo para la familia.
EL CAMINO RECORRIDO JUNTO A UNILEVER
El trabajo entre Integra y Unilever comenz en 2007 con
el programa Sembrando Vitalidad en la Infancia, para
entregar prcticas de vida sana en los 1.000 jardines in-
fantiles de la Fundacin. El programa ha tenido positivos
resultados que dan cuenta del trabajo entre ambas insti-
tuciones. Por ejemplo, ese ao se realiz un concurso que
convoc a las comunidades de los jardines infantiles a crear
experiencias innovadoras para fomentar la vida saludable.
En 2008 se puso en marcha un plan en 12 establecimientos
para disminuir la obesidad y prevenir el sedentarismo.
La intervencin disminuy un 2,4% la prevalencia de so-
brepeso y un 2,77% la de obesidad. En 2009, se llevaron
a cabo concursos de letras y canciones para fomentar la
actividad fsica y creatividad a travs de la msica. Adems,
se realizaron acciones para incentivar la higiene oral en
las que el ratoncito Minipep ense hbitos de higiene
bucal a los nios y nias a nivel nacional.
Luego del terremoto del 27 de febrero de 2010, Unilever y
Fundacin Integra se replantearon los programas planif-
cados y decidieron desarrollar iniciativas que respondieran
a las necesidades ms urgentes del pas. De esta forma
se organiz una ruta musical en la que diversos artistas
llevaron alegra a los nios y nias de las zonas afectadas
por la catstrofe. Junto con esto, Unilever apoy en la
reconstruccin del jardn infantil El Monito, de Chilln.
El nuevo establecimiento se desarroll en lnea con los
objetivos de la alianza: cuenta con arquitectura y diseo
sustentable en trminos de estructura, energa y trato de
desechos, un punto limpio de reciclaje y una huerta con
especies de la zona.
Segn Alicia Tapia, profesional de alianzas estratgicas
de Fundacin Integra, el desarrollo de este material es
una muestra del trabajo que es posible realizar a travs
del compromiso de Unilever, que ha hecho suya la mi-
sin de Integra y se ha transformado en un ejemplo para
otras empresas.
Por otra parte, a fnes de agosto comenz a funcionar una
comisin multidisciplinaria de profesionales de Integra
que analizar las etapas y procesos que debiera con-
templar la implementacin de los Cuadernos Viajeros en
los jardines infantiles de todo el pas. Estamos seguros
que vamos a conseguir fnanciamiento para continuar
implementando este programa. Ahora, la tarea radica en
analizar la informacin que se ha generado y ver la mejor
forma de aprovechar este material, que es nico en Chile,
concluye la nutricionista y coordinadora de la comisin
de Fundacin Integra, Mariana Henrquez.
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Y habla?
est creciendo
Tengo una prima que se llama
Sofa, es chica es beb.
Habla as: a ma pichi,
cha cha, i i
Todos los aos durante el mes de septiembre, jardines infantiles y salas
cuna se engalanan con adornos festivos para realizar las actividades de
celebracin de las Fiestas Patrias. De esta forma se genera un ambiente
para conectarse con los contenidos propios de nuestra identidad y cultura.
Nios y nias junto a sus familias pasan a ser protagonistas de esta festa
popular y al enfrentarse a la tarea de preparar juguetes tradicionales se
acercan de manera ldica y sencilla a la sabidura que ha sido traspasada
de generacin en generacin. El registro que a continuacin se presenta
corresponde a lo que nos contaron los nios y nias del jardn infantil Sol
Naciente de uoa (nivel transicin menor) cuando prepararon sus propios
palitroques y emboques para jugar en el patio.
INFANCIA EN ALTAVOZ:
VAMOS A JUGAR?
Mi primo es muy grande
como un robot.
Hay que tirar el palito
dentro del vasito.
40
Con mi papi l me presta su
moto Pero es de juguete!
Con quin juegas?
Tengo un hermano chico
y uno grande.
Primero empiezo a
pegar de abajo, despus
hay que dejarlo en el
suelo, despus con una
pelota de verdad
uyyyy se tienen que
botar. Se juega una nia,
un nio y una nia.
Tiene que llegar al
fn de la montaa!
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Para m es muy difcil.
Hay dos formas de
jugar: Una es tirando
para ac y la otra
poniendo el vasito en
el suelo. Tiene que
ir abajo, quietito y
pum! Meter el vaso.
No puedo sacar
papel del vaso.
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Voy a hacer dos.
Uno para el jardn
y otro para la casa.
Hay que cubrirlos
de papeles.
Tienes que meter
los dedos con estos
dos hay que sacar
uno no ms.
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No es un superhroe, y aunque est consciente de aquello,
tambin est convencido de la relevancia del rol que se
le ha encomendado y de lo mucho que se juega en el
mbito de accin en el cual se desempea.
Arturo Canalda Gonzlez es un espaol licenciado en
derecho y desde el ao 2006 acta como Defensor
del Menor en la Comunidad de Madrid. Su misin es
liderar un equipo de trabajo compuesto por cerca de
30 personas dedicadas a la proteccin de los nios y
nias madrileos frente a cualquier amenaza que atente
contra sus derechos. Para ello, ejercemos una labor de
supervisin sobre las administraciones y otras entidades
En 1996, la comunidad madrilea vio nacer al Defensor del Menor, una fgura
legal a cargo de la proteccin y promocin de los derechos de la infancia y la
adolescencia. Esta normativa vino a complementar garantas internacionales
que ya regulaban el tema, en una iniciativa que constituye un paso ms all en la
defensa de la niez.
POR CARMEN LUISA PINARES
DERECHOS DE LA INFANCIA
pblicas y privadas cuyas actuaciones puedan afectar
a los menores, explica acerca de una de las responsa-
bilidades que le corresponde a la Ofcina del Defensor
del Menor.
No obstante, son las estrategias de prevencin y pro-
mocin de los derechos infantiles las que dieron origen
a esta organizacin. Tenemos un papel importante en
la difusin de los derechos de los nios para que ellos
mismos y el resto de la sociedad los conozcan y los
respeten. sta es una de las principales funciones que
la ley por la que se cre esta institucin nos atribuye,
manifesta Arturo Canalda.
EL COMPROMISO
QUE MADRID ASUMI CON
SUS NIOS Y NIAS
44
EL ORIGEN
Hace 15 aos y sin desconocer la existencia de garantas
internacionales que protegen la niez, en Madrid decidie-
ron dar un paso ms all y complementar estas normativas
con la creacin de un Alto Comisionado Parlamentario
especializado en el impulso y reconocimiento social de
los derechos de los nios y nias.
Si bien en el ao 1995, y en el marco de la Ley de Garan-
tas de los Derechos de la Infancia y Adolescencia de la
Comunidad de Madrid, ya se contemplaba la constitucin
de un Defensor del Menor, fue en julio de 1996 que se
promulg la ley que concret jurdicamente la fgura.
Desde esa fecha a la actualidad, tres espaoles han
ocupado el cargo: Javier Urra Portillo, entre 2001 y 2006;
Pedro Nez Morgades, entre 2001 y octubre de 2006,
y Arturo Canalda Gonzlez, que este 2011 cumple su
periodo de cinco aos en el puesto. Su sucesor deber
ser elegido por el Pleno de la Asamblea de Madrid, algo
as como el parlamento de la comunidad y representante
del Poder Legislativo.
Los temas que se nos plantean en relacin con la infancia
son muy variados, desde asuntos relacionados con el m-
bito educativo, de salud, hasta confictos familiares en los
cuales los ms pequeos son los principales afectados,
sostiene el actual defensor.
Sin embargo, y conforme han pasado los aos, tambin
las problemticas infantiles han fuctuado. Es as como
hoy la tecnologa, la televisin e internet son los asuntos
predominantes y ms contingentes que debe abordar el
Defensor del Menor. En los ltimos tiempos est aumen-
tando notablemente la incidencia de asuntos relativos
a las nuevas tecnologas: la utilizacin por parte de los
menores de los telfonos mviles y de internet, temas
de vulneracin del derecho a la intimidad de los nios,
ciberacoso, entre otros, dice.
Se trata de un fenmeno que va en alza no slo en Espa-
a, sino que tambin en Chile y el resto del mundo. Las
denuncias acerca de abusos vinculados al uso de inter-
net y las nuevas tecnologas se multiplican en la ofcina
de Canalda. En los casos de acoso en la red solemos
trabajar muy en coordinacin con las Fuerzas y Cuerpos
de Seguridad del Estado, no slo en lo que a denuncias
se refere, sino tambin en materia preventiva.
LAS COMPETENCIAS
La Ofcina del Defensor del Menor en la Comunidad de
Madrid, adems de las funciones sealadas, recibe y tra-
mita las quejas que presenta cualquier ciudadano sobre
situaciones de amenaza o vulneracin de los derechos
infantiles. Y aunque la institucin no est facultada para
sancionar, s derivamos las denuncias a los rganos
competentes, sean judiciales o administrativos, emitiendo
recomendaciones de actuacin que, en general, son bien
recibidas y acatadas por aquellos a las que se dirigen,
aade Arturo Canalda.
Precisamente, de all se deriva otra de sus competencias,
que es la proposicin de reformas de procedimientos, re-
glamentos o leyes que hagan ms efcaz la defensa de los
derechos de la infancia y la adolescencia. Y por cierto que
como institucin dedicada al reconocimiento y valoracin
de la niez en la sociedad, son los nios quienes desde
el ao 2007 cumplen una tarea fundamental, asesorando
y sugiriendo mejoras al Defensor del Menor, mediante el
Consejo de Participacin Infantil.
Canalda explica que este consejo est formado por nueve
nios de entre 12 y 17 aos, elegidos en municipios de
la Comunidad de Madrid, que asesoran al Defensor del
Menor en distintos temas que se les propone. Desde su
perspectiva personal y su experiencia, contribuyen en la
elaboracin de informes y estudios, hacen propuestas y
participan activamente en las reuniones con nios de otros
pases europeos que se convocan desde las instituciones
de defensa de la infancia de cada nacin.
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La participacin de los nios y nias es vital, nadie me-
jor que ellos conoce lo que los afecta. En cada rincn
del mundo hay distintas amenazas a su integridad y las
potenciales vulneraciones son muchas y diversas. En
pases en los cuales los nios luchan por sobrevivir, los
problemas son muy diferentes a los que se plantean en
lugares ms desarrollados, como es el caso de Europa
y, en concreto, Espaa. Afortunadamente, aunque hay
aspectos que mejorar, el grado de respeto hacia los de-
rechos de los menores es muy alto. Sin embargo, hay que
seguir trabajando para erradicar algunas vulneraciones
que resultan difciles de detectar, porque se producen en
entornos privados, como los malos tratos o la utilizacin
de los menores en las separaciones matrimoniales, afr-
ma el Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
Como dijimos, Arturo Canalda Gonzlez no es un superh-
roe y aunque junto a su equipo trabaje incansablemente
por la defensa de los nios y nias, es un hombre de
carne y hueso que se afige por ciertas situaciones que
le ha tocado conocer.
Este es un puesto muy bonito, pero en ocasiones muy
duro por las cosas que vemos aqu. Los nios son la parte
ms vulnerable de la sociedad y todo lo que les afecta
adquiere una dimensin especial. Pero es muy gratif-
cante ver cmo cada da resolvemos problemas a nios
que tienen cara, nombre y apellido. A veces son asuntos
menores y otras veces son asuntos de gran importancia
y gravedad. Esto es lo ms valioso que hacemos a diario
y es precisamente lo que menos trascendencia pblica
tiene, refexiona.

Y NOSOTROS?
El 16 de agosto de 2011, en Valparaso, a varios kilmetros
de Madrid y con menos difusin de lo que esperaramos
para una iniciativa de tamaa envergadura, el vicepresi-
dente del Senado chileno, senador Juan Pablo Letelier,
acompaado de diversas organizaciones vinculadas a la
infancia, present el Proyecto de Ley sobre Proteccin
de la Niez y la Adolescencia.
Se trata de un trabajo de aos, fruto de una serie de
acciones organizadas tendientes a promulgar una ley
que se constituya en la base de un sistema de protec-
cin que contemple la implementacin de una nueva
institucionalidad de servicios pblicos que lo viabilice
y lo considere, adems de la figura de un defensor
independiente de la administracin, seala en sus
fundamentos el proyecto.
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Aunque Chile ratifc constitucionalmente la Convencin
de los Derechos del Nio en 1990 y se han dado valios-
simos pasos como la creacin del Sistema de Proteccin
Integral a la Infancia Chile Crece Contigo, el proyecto
sostiene que el pas est lejos de lo esperable en cuanto
al pleno reconocimiento y garanta de derechos de los
nios y nias.
En este contexto es que el Comit de los Derechos del
Nio de las Naciones Unidas recomend la creacin de
un organismo con objetivos y funciones similares a las
del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, una
fgura con la que, por ahora, Chile no cuenta, pero para
la cual ya se ha dado el primer paso con este proyecto.
Arturo Canalda Gonzlez,
Defensor del Menor en la
Comunidad de Madrid.
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Diseando
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desde el desarrollo saludable inclusivo
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Para uso en el hogar y espacios educativos.



DESARROLLO
SALUDABLE
PRIMERA
INFANCIA
POLTICAS
PBLICAS
ESCUELA FAMILIA
INCLUSIN
INNOVACIN
ENTORNO
EFECTIVO
Defnitivamente, la niez tiene incidencia en lo que uno es y en los roles que
le toca cumplir. Tuve una infancia muy feliz y rodeada de mucho cario. Tuve
la suerte de vivir con mi mam y mi pap; somos tres hermanos y vivimos en
una familia muy cercana, con los cuatro abuelos, muchos tos y primos, fue una
niez con mucha alegra. Tengo una hermana con una discapacidad impor-
tante y ella, indudablemente, marc nuestra vida, porque cuando se vive con
alguien con discapacidad la vida te lleva a ser mucho ms tolerante, a incluirlo,
a hacerte cargo de que existen dolores o situaciones que no todos viven.

Creo que tener una infancia protegida, donde recibes mucho amor, es de-
terminante para la adultez, porque la vida se encarga de generarte otro tipo
de difcultades y adversidades, pero el haber tenido una infancia con mucha
estabilidad y cario te ayuda a enfrentar estos problemas que son parte
natural del crecimiento. Siento que el amor que recib me ayud a ser una
persona bastante equilibrada y criteriosa, creo que marc mi personalidad
y espritu de servicio.

No cambiara nada. Tuve la suerte de crecer en un entorno lindo! Fui feliz,
iba a un colegio donde mis amigas son mis amigas hasta el da de hoy. Ellas
jugaron un rol bien importante, nos reunimos, salimos y siempre hemos dicho
que en vez de pagar un siclogo es mejor juntarnos entre nosotras.

Siento que Chile ha ido tomando conciencia de que debe hacerse cargo de
la niez, pero indudablemente queda mucho camino por recorrer. Todava no
todos los nios y nias del pas tienen garantizada una educacin de calidad
y el Sename es una instancia que tiene que perfeccionarse mucho todava. Si
se piensa en los nios que tienen algn grado de discapacidad, tampoco est
el espacio para ellos. Hay leyes, pero en la prctica no se ejecutan cuando,
por ejemplo, hablamos de integracin.

Es fundamental. La primera infancia es determinante: el cario, el amor, las
herramientas que te entreguen. Hoy, son ms los padres y madres que sali-
mos a trabajar y el jardn infantil tiene un rol prioritario, los nios y nias se
quedan desde muy pequeos en el jardn. Por eso debemos garantizar que
las tas tengan un compromiso con su profesin y con la labor que realizan y,
a la vez, que los jardines cuenten con las herramientas, tanto para garantizar
la seguridad como para estimular a los nios.
Crees que tu niez tuvo
incidencia en la persona que eres
hoy y el cargo que desempeas?
Qu aspectos de tu infancia
crees que te marcaron para
toda la vida?
Si pudieras regresar a tus
primeros aos de vida,
cambiaras algo?
Cmo percibes la relacin
de la sociedad chilena con los
nios y nias?
Qu importancia le das al
jardn infantil en el desarrollo
de los nios y nias?
FACTOR CERO4:
DIPUTADA MNICA ZALAQUETT
Presidenta Comisin de Familia de la Cmara de Diputados
POR ANDREA SEPLVEDA
La importancia de los
primeros aos
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PUBLICACIONES DE FUNDACIN INTEGRA

Es mi turno por los derechos de nios y nias. Fundacin Integra.
Es mi turno es un material educativo para promover los derechos de nios y nias, a
travs de una metodologa ldica que privilegia la refexin, la participacin y el dilo-
go. Busca promover los derechos de la infancia de manera transversal en las relaciones
con los nios y nias, tanto en el jardn como en el hogar y ofrecer una oportunidad de
refexin, comprensin y promocin activa de los derechos de la infancia en el da a da,
tanto para los nios y nias como para los principales actores involucrados en su educa-
cin. Es un set que incluye cuatro materiales para los equipos educativos, tres para las
familias y tres para los nios y nias, adems de un manual con orientaciones para su uso.

Habilidades para el trabajo con adultos. Fundacin Integra.
Este documento busca aportar en el reconocimiento y fortalecimiento de algunas
competencias y conocimientos que se pueden reforzar en los equipos de estable-
cimientos y modalidades complementarias para una mejor relacin con los adultos
signifcativos o familias de nios y nias, todo ello en funcin de realizar un trabajo
articulado entre el establecimiento y el hogar, que contribuya a un mejor desarrollo
y logro de aprendizajes en nios y nias.

Participacin de las familias. Fundacin Integra.
Se profundiza acerca del concepto de participacin y algunas estrategias para
favorecerla, en el marco del trabajo que desarrolla Fundacin Integra, reconociendo
a las familias como primeros educadores de sus nios y nias. En este sentido, se
busca la construccin de una labor educativa en conjunto, que sea complementaria
y que potencie el desarrollo y el aprendizaje de nios y nias.
Este registro contribuye a dar continuidad a los procesos vividos por el nio y nia durante
su paso por la sala cuna, jardn infantil o modalidades complementarias, y permite hacer
seguimiento de su participacin en los diferentes niveles educativos por los que transita.

Rol parental de las familias. Fundacin Integra.
Este documento busca fortalecer el rol parental de los adultos responsables de la
crianza de nios y nias. Se aborda conceptualmente el tema de las competencias
parentales y se sugiere un conjunto de acciones que, impulsadas desde los estable-
cimientos y modalidades no convencionales, favorezcan las habilidades y compe-
tencias de los adultos signifcativos para el desarrollo armnico de los nios y nias,
en un entorno de bienestar y cario que promueva sus potencialidades.
Para consultar estas y otras publicaciones de infancia y educacin, les invitamos a dirigirse al Centro
de Documentacin de Fundacin Integra, un servicio de acceso a la informacin y conocimiento
a disposicin de las/os profesionales e investigadores del rea educativa a nivel nacional.
CONTACTO: cedoc@integra.cl / 879 4167 879 4168 / Alonso Ovalle 1180, Santiago.
CEDOC Centro de Documentacin
50
Divertirte en familia te protege de las tensiones de la vida diaria.
Jugar en grupo y en familia ayudar a que tus hijos aprendan a convivir con otros.
Comer y cocinar en familia es una de las ms entretenidas
maneras de compartir.
No pierdas la oportunidad de decirle a tus hijos lo mucho que los
quieres y felicitarlos por sus logros.
Permite que tus hijos jueguen afuera.
Si hace fro, abrgalos bien y no habr problemas.
Llevar a tus hijos caminando al jardn es una oportunidad para descubrir
juntos el barrio.
Trotar y pasear al aire libre con tus amigos y mascota te liberar del estrs.
Los nios que pasan ms tiempo jugando al aire libre son ms sanos y
tienen mejores habilidades sociales.
Haz 30 minutos de actividad fsica moderada 5 das a la semana. Prueba
15 minutos en la maana y 15 en la tarde.
Mover el cuerpo es simple: Juega al pillarse, salta la cuerda, baila,
pedalea o simplemente camina.
Las escaleras son un gimnasio abierto, estn en todos lados.
La actividad fsica fortalece el corazn, los huesos, los
msculos y mejora tu nimo.
Por una Vi da Fel i z . . .
Acostumbra a tus hijos a tomar la leche sin azcar o con muy poca.
Elige lcteos 3 veces al da: leche, yogur, quesillo o queso fresco.
Refrscate. Toma entre 6 y 8 vasos de agua al da.
Ponle color a tu vida: come 2 porciones de verduras y 3 de frutas al da.
Una porcin es lo que cabe en una mano.
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