Introduccin

El siguiente artculo est escrito por una profesora que super sus
problemas de desarrollo. Aunque cada nio es distinto tambin es cierto
que se dan regularidades en los trastornos del espectro autista.
Temple Grandin, !.".rofesora Asistente#ni$ersidad del Estado de
%olorado&ort %ollins, %' ()*+,, E.#.A.-.e$ision/ "iciembre +))+01uenos
maestros me a2udaron a obtener el 3ito.
4e fue posible sobreponerme al autismo debido a que tu$e buenos
maestros. Al a edad de + 5 me ingresaron en una escuela de pre6primaria
estructurada con maestros e3perimentados. "esde temprana edad me
ensearon a tener buenos modales 2 a comportarme en la mesa.
7ios con autismo necesitan tener das estructurados, 2 maestros que sepan
cmo ser firmes pero sua$es.Entre las edades de + 8 2 * mi da era
estructurado, 2 no se me permita bloquearme.
Tena 9* minutos de terapia del !abla , e3clusi$amente para m slo, cinco
das por semana, 2 mi madre contrat a una niera quien pasaba de tres a
cuatro !oras por da :ugando :uegos conmigo 2 mi !ermana.
Ella nos ense a ;tomar turnos; durante las acti$idades de :uegos.
%uando !icimos un mono de nie$e, ella me !i<o rodar la bola aba:o= 2
entonces mi !ermana tena que !acer la siguiente parte. A la !ora de las
comidas, todos comamos :untos= no se me permita !acer berrinc!es.
El >nico tiempo en que se me permita $ol$er a mi comportamiento
autstico era durante un perodo de descanso de una !ora despus de la
comida. ?a combinacin de la escuela pre6primaria, la terapia del !abla,
acti$idades de :uegos, 2 comidas de ;seorita modales; sumaban 9) !oras a
la semana, durante las cuales mi cerebro se mantena conectado con el
mundo.
4uc!as personas con autismo son pensadores $isuales. @o pienso en fotos.
7o pienso en lengua:e. Todos mis pensamientos son como $ideocintas
mostrndose en mi imaginacin. ?as fotos son mi primer lengua:e, 2 las
palabras son mi segundo lengua:e.
?os 7ombres eran las palabras mas fciles de aprender porque poda
formar una foto de la palabra en mi mente. ara aprender palabras como
;arriba; 2 ;aba:o;, la maestra debe demostrarlas al nio. or e:emplo,
tomar un aeroplano de :uguete 2 decir ;arriba; o ;aba:o; al !acer
despegar el a$in desde el escritorio. Algunos nios aprenden me:or si las
tar:etas con las palabras ;arriba; 2 ;aba:o; se ane3an al aeroplano de
:uguete. ?a tar:eta de ;arriba; se ane3a cuando el a$in despega. ?a
tar:eta ;aba:o; se ane3a cuando aterri<a.E$iten instrucciones $erbales
largas. ?a gente con autismo tiene problemas al recordar la secuencia. Ai el
nio puede leer, escriban las instrucciones en un peda<o de papel. 7o puedo
recordar secuencias.
Ai pido indicaciones -de como llegar a alg>n lugar0 en una gasolinera, solo
puedo recordar tres pasos. Inidicaciones con ms de tres pasos tienen que
ser escritas. Tambin tengo dificultad recordando n>meros telefnicos
porque no puedo formar una imagen de ellos en mi mente.4uc!os nios
con autismo son buenos al dibu:ar, arte 2 programacion de computadoras.
Estas reas de talento deben ser animadas. ienso que debe !aber muc!o
mas nfasis al desarrollar los talentos del nio. ?os talentos pueden ser
con$ertidos en !abilidades las cuales pueden usarse para empleos en el
futuro.4uc!os nios autistas se aferran a un tpico como trenes o mapas.
?a me:or manera de mane:ar las aferraciones es el usarlas para moti$ar el
traba:o escolar. Ai al nio le gustan los trenes, entonces usen trenes para
ensearles a leer 2 matemticas. ?ean un libro acerca de un tren 2 !agan
problemas de matemticas con trenes.
or e:emplo, calculen qu tanto le toma a un tren el ir desde 7ue$a @orB 2
Cas!ington.#sen mtodos $isuales concretos para ensear conceptos de
n>meros. 4is padres me dieron un :uguete de matemticas que me a2ud a
aprender los n>meros. %onsista de un :uego de bloques que tenan
diferente longitud 2 un diferente color para los n>meros del uno al die<.
%on esto aprend como sumar 2 restar. ara aprender fracciones mi
maestro tena una man<ana de madera que estaba cortada en cuatro
peda<os 2 una pera de madera que estaba cortada por mitad. "e esto
aprend el concepto de cuartos 2 mitades.D.0 @o tena la peor letra de mano
en mi clase. 4uc!os nios autistas tienen problemas con el control motor de
sus manos. El escribir bien a mano es a $eces mu2 difcil. Esto puede
frustrar al nio totalmente. ara reducir la frustracin 2 a2udar al nio a
disfrutar la escritura, d:enlo escribir en la computadora. El escribir a
mquina es frecuentemente mas fcil.Algunos nios autistas aprenden a
leer mas fcil con los fonemas, 2 otros lo !acen me:or al memori<ar
palabras completas. @o aprend con fonemas. 4i madre me ense las
reglas de los fonemas 2 entonces me !aca !acer los sonidos de mis
palabras. 7ios con muc!a ecolalia aprenden me:or frecuentemente si las
tar:etas ilustradas 2 libros con dibu:os se usan para que las palabras
completas estn asociadas con fotos. Es importante tener la foto 2 la palabra
impresa en el mismo lado de la tar:eta. %uando se ensean nombres el nio
debe escuc!arle pronunciar la palabra 2 $er la foto 2 palabra impresa
simultneamente. #n e:emplo de ensear un $erbo sera el sostener una
tar:eta que diga ;saltar;, 2 usted salta 2 dice ;saltar.;(.0 %uando era nia,
los sonidos fuertes como la campana de la escuela !eran mis odos como el
taladro de un dentista pegndole a un ner$io.
?os nios con autismo necesitan protegerse de sonidos que !ieren sus odos.
?os sonidos que causan ma2ores problemas son campanas de la escuela,
sistemas de anuncios p>blicos, timbres en el pi<arrn donde se muestra
quien $a ganando 2 el gimnasio, 2 el sonido de sillas rec!inando en el piso.
En muc!os casos el nio puede tolerar la campana o el timbre si se le
aminora un poco con papel del bao o con cinta ad!esi$a gruesa. ?as sillas
rec!inando se pueden silenciar al poner pelotas de tenis rebanadas en las
terminaciones de las patas o instalando alfombra. #n nio le puede tener
miedo de cierto cuarto porque tiene miedo de que repentinamente se $er
su:eto a un micrfono rec!inante alimentado del sistema de anuncios
p>blicos. El miedo de un sonido al que se teme puede ocasionar mal
comportamiento. Ai una nia cubre sus odos, es una indicacin de que
cierto sonido !iere a sus odos. Algunas $eces la sensiti$idad a un sonido
particular, tal 2 como una alarma de incendios. uede desensibili<arse al
grabar el sonido en una grabadora. Esto le permitir al nio iniciar el
sonido 2 gradualmente incrementar su $olumen. El nio debe tener el
control del sonido al $ol$erse a reproducir.
Algunas personas autistas son molestadas por las distracciones $isuales 2
luces fluorescentes. ueden $er el parpadeo de D)6ciclos de la electricidad.
ara e$itar este problema, coloquen el escritorio del nio cerca de la
$entana o traten de e$itar el usar luces fluorescentes. Ai las luces no pueden
ser e$itadas, usen los focos mas nue$os que puedan obtener. ?os focos
nue$os parpadean menos. El parpadeo o luces fluorescentes tambin
pueden ser reducidas al poner una lmpara con un foco incandescente a la
antigua en seguida del escritorio del nio.Algunos nios !iperacti$os
quienes no se pueden estar quietos todo el tiempo frecuentemente se calman
si se les da un c!aleco acolc!onado pesado para que lo usen. resin de la
ropa les a2uda a calmar su sistema ner$ioso. @o me calmaba grandemente
con la presin. ara me:ores resultados, el c!aleco debe usarse durante
$einte minutos 2 quitarse por unos cuantos minutos. Esto pre$iene que su
sistema ner$ioso se adapte al c!aleco.Algunos indi$iduos con autismo
responden me:or 2 !acen me:or contacto $isual 2 me:or !abla si el maestro
interact>a con ellos mientras que se estn paseando en un columpio o
enrollados en un tapete. ?a informacin sensorial recibida del columpiarse
o presin del tapete algunas $eces les a2uda a me:orar su !abla.
%olumpiarse siempre debe !acerse como un :uego di$ertido. 7#7%A debe
ser for<ado.Algunos nios 2 adultos cantan me:or de lo que !ablan. ueden
responder me:or si las palabras 2 oraciones se les cantan. Algunos nios con
sensiti$idad e3trema a sonidos respondern me:or si el maestro les !abla en
un suspiro ba:o. -como en secreto0.Algunos nios 2 adultos no $erbales no
pueden procesar informacion recibida $isual 2 auditi$a al mismo tiempo.
Ellos son mono6canali<adores. 7o pueden $er 2 or al mismo tiempo. 7o se
les debe pedir a ellos que miren 2 escuc!en al mismo tiempo. Ae les debe dar
un traba:o 2a sea $isual o auditi$o a la $e<. Au sistema ner$ioso inmaduro
no puede procesar informacin recibida $isual 2 auditi$a
simultneamente.En nios 2 adultos no $erbales el tacto es frecuentemente
su sentido mas confiable. &recuentemente es mas fcil para ellos el sentir.
?as letras se les pueden ensear al permitirles sentir letras de plstico.
ueden aprender su !orario diario al sentir los ob:etos un poco antes de
una acti$idad programada. or e:emplo, quince minutos antes de la
comida, darle a la persona una cuc!ara para que la tiente. "e:arles sostener
un carro de :uguete unos minutos antes de subirse al carro.Algunos nios 2
adultos con autismo aprendern mas fcil si el teclado de la computadora se
pone cerca de la pantalla. Esto le permite al indi$iduo $er el teclado 2 la
pantalla simultneamente.
Algunos indi$iduos tienen dificultad al recordar si tienen que le$antar su
$ista despus de tocar una tecla en el teclado.7ios no $erbales 2 adultos
encontrarn mas fcil el asociar palabras con fotos si las $en la palabra
impresa 2 una imagen en una tar:eta. Algunos indi$iduos no entienden
dibu:os lineales, as que es me:or el traba:ar con ob:etos reales 2 fotos
primero. ?a foto 2 la palabra deben estar en el mismo lado de la
tar:eta.Algunos indi$iduos autistas no saben que el !abla se usa para
comunicarse. El aprender lengua:e se puede facilitar si e:ercicios de
lengua:e promue$en la comunicacin. Ai el nio pide una ta<a, entonces
denle un plato. Ai el nio pide un plato, cuando quiere una ta<a, denle un
plato. El indi$iduo necesita aprender que cuando dice las palabras, cosas
concretas pasan. Es mas fcil para un indi$iduo con autismo el aprender
que sus palabras estn equi$ocadas si la palabra equi$ocada resulta en el
ob:eto incorrecto.4uc!os indi$iduos con autismo tienen dificultad usando
el ratn de una computadora. rueben un artculo para apuntar como una
pelota rodante -o pelota locali<adora0 que tiene un botn separado para
!acer clic. ?os autistas con problemas de control motores en sus mandos
encuentran que es mu2 difcil el sostener el ratn 2 al mismo tiempo !acer
clic.A nios que tienen dificultad comprendiendo el !abla se les dificulta el
diferenciar entre los sonidos fuertes de consonantes tales como E"F en dog 2
-como en dedo0 2 E?F en log -como en lobo0. 4i maestra de !abla me a2ud
a aprender a escuc!ar estos sonidos al estirarlo 2 enunciar los sonidos duros
de consonantes. A>n cuando el nio puede !aber pasado una prueba pura
del odo, puede tener dificultad escuc!ando consonantes duras. 7ios
quienes !ablan sonidos de $ocales no estn o2endo las consonantes.Algunos
padres me !an informado que el usar subttulos en la tele$isin les a2ud a
su !i:o a aprender a leer. Al nio le fue posible leer los subttulos 2 !acer
:uego de lo impreso con las palabras !abladas. El grabar un programa
fa$orito con subttulos en una $ideocinta sera >til porque la $ideocinta
puede pasarse una 2 otra $e< 2 pararse.Algunos indi$iduos autistas no
comprenden que el ratn de la computadora mue$e la flec!a en la pantalla.
Ellos pueden aprender mas fcil si una flec!a de papel que se $e
EGA%TA4E7TE como la flec!a de la pantalla se pega con cinta al
ratn.7ios 2 adultos con problemas de procesamientos $isuales pueden $er
el parpadeo en las computadores que tienen monitores tipo TH. Ellos
pueden $er me:or algunas $eces con laptops -computadoras pequeas
porttiles 2 paneles planos que tienen menos parpadeo.7ios 2 adultos
quienes le tienen miedo a las escaleras frecuentemente tienen problemas de
procesamiento $isuales. A ellos les da miedo la escalera porque no pueden
determinar cuando subirse o ba:arse. Esos indi$iduos pueden tambin no
poder tolerar las luces fluorescentes. Anteo:os de color o ;Irlen; pueden
a2udarles.Indi$iduos con problemas de procesamiento $isual
frecuentemente encuentran mas fcil el leer si las letras impresas negras se
imprimen en papel de color para reducir el contraste. rueben papel de
colores bronceado o marrn claro, a<ul ba:ito, gris, o $erde claro.
E3perimenten con diferentes colores. E$iten el amarillo brillanteIpuede
!erir los o:os del indi$iduo. ?os lentes de color llamados Irlen pueden
tambin facilitar la lectura.El ensear la generali<acin es frecuentemente
un problema para nios con autismo. El ensearle a un nio con autismo a
generali<ar el principio de no correr cru<ando la calle, debe de ensersele
en muc!os diferentes lugares. Ai se le ensea en un solo lugar, el nio
pensar que la regla slo se aplica para un lugar especfico.#n problema
com>n es que un nio puede usar el bao correctamente en su !ogar pero
re!usa usarlo en la escuela. Esto puede deberse a una fallo en reconocer el
sanitario. Jilde de %lereq de 1lgica descubri que un nio autista puede
usar un pequeo detalle no rele$ante para reconocer un ob:eto tal 2 como el
bao. Es un traba:o de detecti$e determinar cul es el detalle. En un caso
un nio slo poda usar el e3cusado en su !ogar que tena un asiento negro.
Aus padres 2 maestro pudieron !acerlo que usara el e3cusado en la escuela
cubriendo el asiento blanco con cinta ad!esi$a negra. ?a cinta fue
gradualmente remo$ida 2 los e3cusados con asientos blancos a!ora son
reconocidos como e3cusados.?as secuencias son mu2 difciles para los
indi$iduos con autismo se$ero. Algunas $eces no comprenden cuando el
traba:o que se les presenta tiene una serie de pasos. #n terapeuta
ocupacional le ense con 3ito a un nio autista no6$erbal el usar un
resbaladero en un patio de recreo al caminar con l subiendo la escalera 2
resbalndose !acia aba:o con l. "ebe de ensearse por el tacto 2 lo motor 2
no $isualmente. El ponerse <apatos tambin se puede ensear de esta
manera. El maestro debe poner las manos arriba de las manos del nio 2
mo$er las manos del nio sobre su pie de manera que sienta 2 comprenda la
forma de su pie. El siguiente paso es sentir la parte de afuera de un <apato
que se deslice sobre el pie. ara ponerse el <apato, el maestro gua las
manos del nio !acia el <apato 2, usando el mtodo de mano6sobre6mano,
desli<a el <apato !acia el pie del nio. Esto le permite al nio el sentir todo
el proceso de ponerse su <apato.7ios melindrosos para comer son un
problema com>n. En algunos casos el nio puede estar enfocado en un
detalle que identifica a cierto tipo de alimento. Jilde de %lerq encontr que
un nio solo coma pltanos marca %!iquita porque se estaba enfocando en
las etiquetas. 'tras frutas como man<anas 2 naran:as fueron aceptadas
cuando las etiquetas %!iquita fueron puestas en ellas. ruebe el poner
diferentes pero similares tipos de comida en la ca:a de cereal u otro tipo de
paquete de una comida fa$orita. 'tra madre tu$o 3ito al poner
!amburguesa !ec!a en casa con un pan sin trigo en un paquete de
4c"onald. Como dar instrucciones a un Autista
DAR INSTRUCCIONES
La instruccin es una de las herramientas ms importantes y su
o!eti"o primordial es poner las conductas del ni#o a!o un control
$instruccional% &hacer 'ue el ni#o siempre oede(ca)* Al determinar
'u+ instruccin se "a a utili(ar en la pro,ramacin de $-% hailidad.
se dee tomar en cuenta lo si,uiente/
0 1ue sea corta* Deido a 'ue el autista atalla para entender. las
instrucciones deen ser 2ciles de entender* Se recomienda de 3 a 4
palaras como m-imo*
0 Usar m5mica y ,estos* Nuestro cuerpo es una ,ran 2uente de
comunicacin "isual con los ni#os 'ue ayuda a transmitir las
instrucciones* En etapas iniciales. se dee procurar hacer ,estos de
manera e-a,erada &como si el ni#o estu"iera muy le!os. para 'ue nos
"ea)* Es importante siempre lo,rar su atencin*
0 Len,ua!e pro6positi"o* Deido a 'ue la palara $NO% 2orma parte de
la terapia. se dee e"itar su uso lo ms posile* Adems. es me!or
ense#ar 'ue limitar* Se recomienda practicar 2rases pro6positi"as en
la "ida diaria para hacerlo costumre*
Lenguaje normal Lenguaje pro-positivo
No masti'ues con la oca aierta 7astica con la oca cerrada
No lo a,arres Su+ltalo
No comas con las manos Utili(a el tenedor y cuchillo
No te sal,as Entra o m+tete
No te des"eles Acu+state temprano a dormir
No ha,as ruido Silencio
No te pares Si+ntate
0 Consistencia* La instruccin dee ser siempre e-actamente i,ual &a
menos 'ue se haya pro,ramado di2erente) para lo,rar en el ni#o la
hailidad* 8or e!emplo. si la instruccin es $"en a'u5%. no es "lido
camiarla por $"en ac%. $"ente% o $"en%* Lo 'ue se usca es ense#ar
una hailidad* Una "e( 'ue la domine. discrimine y ,eneralice la
instruccin. se podr ense#ar al ni#o a responder ante di2erentes
maneras*
0 Constancia* Las instrucciones 'ue se mane!en deen ser las mismas
'ue las utili(adas en su casa* Un error 2recuente es 'ue el terapeuta
'uiera imponer sus 2rases al ni#o y oli,ar a sus padres a camiar su
manera de halar* Sal"o 'ue en 2orma demostrada. per!udi'ue al
ni#o. lo ms recomendale es 'ue se acople el terapeuta al entorno
del ni#o y su 2amilia*
Ayudas "isuales/ si colocas en un lu,ar "isile la a,enda con las
acti"idades del d5a y las normas de comportamiento de la clase
te puede ayudar para traa!ar no slo con +l sino con todos sus
compa#eros9as* Le ser"ir de recordatorio. para anticipar lo
'ue "a a pasar y tran'uili(arle y si al,o no puede hacerse se
tacha o tapa con un acetato de otro color*
8ro,ramas 'ue pueden ayudarte para las ayudas "isuales/ Ara:ord.
8ictoselector y la p,ina ARASAAC*