2013 Com Conj 2 Violencia Familiar

Provincia de Buenos Aires
Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Comunicacin Conjunta N 2
Violencia en el mbito familiar y otras violencias de gnero:
aportes para su abordaje desde las instituciones educativas.
Ao 2013
!" #$%&D'CC(#
El presente documento surge a partir de la participacin de la Direccin General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires en la Mesa Intersectorial Provincial
contra la iolencia !amiliar creada en el marco de la "ey #$%&'()#* +iene como propsito
sistemati,ar las propuestas vinculadas a la violencia en el -mbito .amiliar y a las cuestiones
relacionadas con la perspectiva de g/nero0 1ue se est-n reali,ando en los niveles de
Educacin Inicial0 Primaria0 Secundaria y Superior0 la Direccin Provincial de Educacin
+/cnico Pro.esional y en las modalidades de Educacin !sica0 de 2venes y Adultos0
Especial0 Artstica y Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social*
"o organi,ativo institucional0 atravesado por la perspectiva de g/nero0 promueve la
desnaturali,acin de las relaciones entre todas y todos los integrantes del Sistema
Educativo* Al plantear la cuestin de lo organi,ativo institucional nos re.erimos a los
dise3os(propuestas curriculares0 la con.iguracin de los grupos escolares0 el uso de los
espacios0 la eleccin de los te4tos0 la .ormacin inicial y continua de las(los docentes0 entre
otros*
En este sentido0 pretende reali,ar nuevos aportes a la tem-tica en el marco de la
normativa vigente5 la "ey 6acional de Educacin $&$)&()&7 la "ey de Educacin Provincial
#8&99():7 la "ey de Proteccin integral de los Derec;os de ni3as0 ni3os0 adolescentes
$&)&#()<7 "ey de Prevencin y Sancin de +rata de personas y Asistencia a sus vctimas
$&*9<$ =0 la "ey de Promocin y Proteccin de los Derec;os del 6i3o #8$'9()%*Adem-s0
debemos considerar 1ue la re.orma constitucional 1ue ;a reali,ado la Argentina en el a3o
#''<0 ;a otorgado rango constitucional a las Convenciones y +ratados .undamentales de
proteccin y respeto de los derec;os ;umanos0 entre ellas la Convencin sobre la
Eliminacin de todas las !ormas de Discriminacin contra Mu>er ?CEDA@A0 aprobado por la
B*6*C en #':'* +ambi/n se ;a rati.icado por "ey 6acional la Convencin Interamericana
para Prevenir0 Sancionar y Erradicar la iolencia contra la Mu>er ?Bel/m do Par-0 #''&A0 lo
1ue implica obligaciones y compromisos concretos por parte del Estado 6acional y Provincial
en la generacin de polticas y recursos presupuestarios para la implementacin e.ectiva de
las mismas*
Btras leyes sancionadas ;an sido la "ey 6acional $<*<#:('< de Proteccin contra la
violencia .amiliar0 la "ey 6acional $&*<9%()' de Proteccin integral para prevenir0 sancionar y
erradicar la violencia contra las mu>eres en los -mbitos en 1ue desarrollen sus relaciones
interpersonales0 la "ey 6acional $&*:<8(#$ de identidad de g/nero0 "a "ey $&#%)()& de
Educacin Se4ual Integral0 la "ey Provincial #$*9):()# contra el abuso se4ual in.antil0 y la
"ey Provincial #$*%&'()# contra la violencia .amiliar0 siendo /sta Dltima la 1ue detallaremos a
continuacin*
)ey Provincial 12!*+,-01. contra la violencia /a0iliar
"a "ey Provincial #$*%&'()# establece en su art* # 1ue 1Ese entender- por violencia
.amiliar0 toda accin0 omisin0 abuso 1ue a.ecte la integridad .sica0 ps1uica0 moral0 se4ual
y(o libertad de una persona en el -mbito del grupo .amiliar0 aun1ue no con.igure delitoF* En el
art* $ de.ine grupo .amiliar como a1uel 1originado en el matrimonio o en las uniones de
;ec;o0 incluyendo a los ascendientes0 descendientes0 colaterales y(o consanguneos y a los
convivientes o descendientes directos de algunos de ellosF* +ambi/n establece a1u 1ue esta
"ey Gse aplicar- cuando se e>er,a violencia .amiliar sobre la persona con 1uien tenga o ;aya
tenido relacin de novia,go o pare>a o con 1uien estuvo vinculado por matrimonio o unin de
;ec;oF* El art* 8 de.ine 1ue las 1personas legitimadas para denunciar >udicialmenete son las
enunciadas en los art #H y $H de la presente "ey0 sin necesidad del re1uisito de la covivencia
constante y toda persona 1ue ;aya tomado conocimiento de los ;ec;os de violencia* "a
denuncia podr- reali,arse en .orma verbal o escritaF*
En relacin a la corresponsabilidad0 la "ey enuncia en su artculo <I0 lo siguiente5 Cuando
las vctimas .ueran menores de edad0 incapaces0 ancianos o discapacitados 1ue se
encuentren imposibilitados de accionar por s mismos0 estar-n obligados a ;acerlo sus
representantes legales0 los obligados por alimentos y(o el Ministerio PDblico0 como as
tambi/n 1uienes se desempe3an en organismos asistenciales0 educativos0 de salud y de
>usticia0 y en general0 1uienes desde el -mbito pDblico o privado tomen conocimiento de
situaciones de violencia .amiliar*
A su ve,0 tambi/n se establece la creacin de un Siste0a nte2rado Provincial 3ara la
Prevencin y Atencin de la 4iolencia 5a0iliar0 con el .in de generar polticas integrales0
articuladas interinstitucionalmente y .ortalecidas en el marco de la Jed de instituciones
dedicadas a la materia* Este sistema reconoce la inmanencia de la perspectiva de g/nero e
indica 1ue se deber- construir a partir de la generacin de polticas integrales0 articuladas0
interinstitucionales y con una slida construccin de mesas y redes locales0 regionales y
provinciales0 de organismos pDblicos y organi,aciones de la sociedad civil vinculadas a la
problem-tica*
El Sistema Integral0 est- con.ormado por5
!esa "ntersectorial #rovincial: integrada por las -reas provinciales con competencias
en la materia0 es la responsable poltico institucional del Programa de iolencia !amiliar de la
Provincia* Se con.orma con las -reas de Salud0 Educacin0 Derec;os Kumanos0 Seguridad y
2usticia y la Jed Provincial0 cuya .uncin es la de articular y coordinar en el -mbito local0
regional y provincial0 todas las polticas pDblicas dirigidas a la prevencin y atencin de la
violencia .amiliar*
"a Mesa Intersectorial Provincial0 es la 1ue elabora los pronunciamientos poltico=t/cnicos
rectores ?recomendaciones institucionales0 con.eccin de protocolos y modelos de
intervencin0 .irma de actas y declaraciones0 propuestas de .ormacin y capacitacin0 etc*A0
1ue respaldar-n el accionar de las Mesas "ocales*
!esa "ntersectorial #rovincial contra la Violencia $amiliar: Gse con.ormar- con las
-reas de Salud0 Educacin0 Derec;os Kumanos0 Seguridad y 2usticia y la Jed Provincial0
cuya .uncin ser- la de articular y coordinar en el -mbito local0 regional y provincial todas las
polticas pDblicas dirigidas a la prevencin y atencin de la violencia .amiliarF ?Decreto
Jeglamentario de la "ey #$%&'A*
"a Mesa Intersectorial Provincial contra la iolencia !amiliar depende de la Direccin de
Polticas de G/nero0 perteneciente al Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de
Buenos Aires0 autoridad de aplicacin de la "ey #$%&'* Actualmente est- integrada adem-s
por representantes del Ministerio de +raba>o de la Provincia0 la Procuracin General de la
Suprema Corte de 2usticia y el Conse>o Provincial de las Mu>eres*
"a Mesa Intersectorial Provincial0 es la 1ue elabora los pronunciamientos poltico=
t/cnicos rectores ?recomendaciones institucionales0 con.eccin de protocolos y modelos de
intervencin0 .irma de actas y declaraciones0 propuestas de .ormacin y capacitacin0 etc*A0
1ue respaldar-n el accionar de las Mesas "ocales*
-%ed #rovincial6 integrada por la Mesa Intersectorial y por los otros actores sociales0
institucionales y acad/micos con competencia en la materia0 por e>emplo Servicios Lonales y
"ocales de Promocin y Proteccin de Derec;os de ni3os0 ni3as y adolescentes previstos en
la "ey #8$'90 B6Gs0 Comisaras de la Mu>er0 Colegios y Asociaciones Pro.esionales0
!acultades de Derec;o y Ciencias Sociales0 entre otros*
!esas &ocales5 .uncionar- como un primer nivel de contencin y atencin dado por el
gobierno municipal ?-reas de accin social0 salud0 derec;os ;umanos0 conse>os de las
mu>eresA0 organismos provinciales en el territorio como comisaras0 establecimientos
sanitarios o educativos0 dependencias del Poder 2udicial* "as mesas locales ser-n el espacio
donde se concertar-n y organi,ar-n las acciones* Mstas0 a su ve,0 se apoyar-n en la Mesa
Intersectorial Provincial*
+ambi/n se considerar-n componentes del Sistema las !esas %egionales de
prevencin y atencin de la violencia familiar0 y las %edes &ocales y %egionales.
El Sistema Integrado Provincial para la prevencin y atencin de la violencia .amiliar
establece en su marco terico 1ue la violencia .amiliar implica la violacin de derec;os
;umanos .undamentales0 a la ve, 1ue un problema poltico0 social y de salud pDblica* Se
sostiene 1ue la violencia .amiliar es un .enmeno multicausal0 dado 1ue intervienen en su
aparicin di.erentes variables5 aspectos transub>etivos ?pautas culturales0 polticas y sociales
1ue circulan como a.irmaciones y creencias y 1ue participan en la construccin de la
sub>etividadA0 aspectos intersub>etivos ?el su>eto en relacin con los otrosA y aspectos
intrasub>etivos ?componentes individualesA* Se considera 1ue una relacin es violenta cuando
se vuelve crnica0 asumiendo una modalidad estable y cclica0 y 1ue cual1uier miembro de la
.amilia puede ser agente o vctima de una relacin abusiva* Sin embargo0 la casustica indica
1ue es el adulto masculino 1uien con m-s .recuencia utili,a di.erentes .ormas de abuso
?.sico0 se4ual y emocionalA0 y son las mu>eres0 los ni3os(as0 ancianos(as y personas
discapacitadas las vctimas m-s comunes de este abuso* Estas particularidades0 llevan a
tener 1ue anali,ar esta problem-tica0 como una problem-tica vinculada al g/nero* Se
entiende al g/nero como una categora relacional 1ue establece lugares di.erenciados
>er-r1uicamente para ;ombres y mu>eres* Sobre esta base se estructuran estereotipos 1ue
constituyen modelos socialmente aceptados 1ue asignan caractersticas opuestas para uno y
otro se4o0 promoviendo antagonismos y asimetras 1ue se cristali,an en relaciones de poder
1ue generan vnculos violentos*
Podemos agregar desde una mirada similar0 1ue la violencia en el -mbito .amiliar y la
violencia de g/nero tienen como .actor y origen comDn los rasgos patriarcales 1ue aDn
perduran en nuestras sociedades* Cn rasgo principal 1ue sustenta estas violencias est- dado
por la e4istencia de vnculos >er-r1uicos en la sociedad0 donde los ;ombres ?;eterose4ualesA
se bene.ician y go,an de privilegios ;istricos en relacin a las mu>eres0 a los otros ;ombres
?no ;eterose4ualesA y a los su>etos 1ue por nacimiento o por opcin0 no se reconocen dentro
de este binarismo ;ombre = mu>er0 tales como las personas transe4uales0 travestis e interse4*
Generalmente0 un acto violento0 parte de un reconocimiento de la e4istencia de un
con.licto o desacuerdo0 en paralelo a un no reconocimiento de 1ue ;ay alternativas por .uera
de la violencia para llegar a un acuerdo o superacin de ese con.licto* "a violencia como
m/todo usado para ,an>ar di.erencias0 conlleva el propsito de la sumisin de otro su>eto al
punto de vista de la persona 1ue e>erce violencia0 como Dnica opcin posible*
Estas situaciones0 en lo cotidiano0 est-n naturali,adas0 y resulta di.cil ;acer 1ue se las
piense como parte de un proceso ;istrico0 es decir0 1ue se las problematice0 tom-ndolas
como ob>eto de an-lisis o re.le4in* Dentro de esta lgica0 tambi/n aparecen otras
mani.estaciones reconocidas ;abitualmente como violencia de g/nero0 entre las cuales se
encuentra el .emicidio
#
0 la trata de personas0 la ;omo.obia0 la trans.obia0 el abuso se4ual0 la
violacin* +odas estas .ormas violentas de relacionarse0 se basan en un no reconocimiento
del otro como Su>eto de Derec;os* "a violencia aparece cuando no ;a primado una relacin
de respeto por esa(e otra(o* Para abordar muc;as de estas situaciones0 se ;ace necesario
poder traba>ar pro.undi,ando la cuestin de la identidad se4ual y de g/nero y su
reconocimiento pleno* Para ello son un aporte .undamental las leyes emblem-ticas y de
avan,ada 1ue en la Argentina se ;an aprobado en los Dltimos a3os0 como lo son la "ey de
matrimonio igualitario0 la "ey de identidad de g/nero0 y la "ey $&*9<$(#$ sobre la trata de
personas*
!" Sobre estereoti3os. desi2ualdades y violencias de 27nero
Se entiende la perspectiva de g/nero como un en.o1ue 1ue cuestiona la naturale,a
biolgica de lo masculino y lo .emenino0 considerando los mismos como construcciones
socio=;istricas* Esto signi.ica 1ue lo 1ue se conoce como G.emeninoF y GmasculinoF0 Gser
mu>erF y Gser ;ombreF0 no est- slo de.inido por caractersticas anatmicas y .isiolgicas sino
por caracteres asignados por la cultura* Dic;os caracteres establecen actitudes y
comportamientos di.erenciados 1ue se espera 1ue mu>eres y varones aprendan y asuman
desde su nacimiento para ser parte de la sociedad a la 1ue pertenecen* De esta manera0 en
cada /poca y sociedad0 se construyen ideas y representaciones en torno a los roles 1ue se
pretende 1ue mu>eres y ;ombres Gdesempe3enF* A su ve,0 estos roles de g/nero son
ponderados de manera desigual de .orma tal 1ue la mu>er y Glo .emeninoF 1uedan en un lugar
subordinado con respecto al ;ombre y Glo masculinoF* As0 las relaciones entre ambos
g/neros ;an sido construidas ;istrica y culturalmente de manera desigual y >er-r1uica en
.avor de lo masculino* Bourdieu sostiene 1ue GNEO la construccin social arbitraria de lo
biolgico0 y en especial del cuerpo0 masculino y .emenino0 de sus costumbres y de sus
.unciones0 en particular de la reproduccin biolgica0 proporciona un .undamento
aparentemente natural a la visin androc/ntrica NEO Esta .orma de dominacin masculina se
1
El t/rmino G.emicidioF0 proviene del ingl/s GfemicideF0 acu3ado en Inglaterra por Mary BrlocP a inicios de la
d/cada del :)* Csado por primera ve, por Diana Jussell0 estadounidense0 de.iniendo el concepto como el
asesinato misgino de mu>eres cometido por varones*
El t/rmino ;a sido traducido al castellano y usado de dos maneras5 G.emicidioF y G.eminicidioF*
El concepto de .emicidio0 a di.erencia del ;omicidio0 permite entender 1ue estas muertes de mu>eres son el
producto de un sistema estructural de opresin0 de lo masculino a lo .emenino* Permite adem-s ;acer
cone4iones entre las distintas .ormas de violencia0 estableciendo un Gcontinuum de violencia contra las
mu>eresF5 violacin0 incesto0 abuso .sico y emocional0 son todas e4presiones di.erentes de la opresin de las
mu>eres y no .enmenos incone4os*
En el momento en 1ue cual1uiera de estas .ormas de violencia resulta en la muerte de la mu>er o la ni3a se
convierte en .emicidio ?Diccionario de Estudios de g/nero y .eminismos0 $))'* Pp* #<#=#<8*A*
produce a partir de dos operaciones b-sicas5 legitima una relacin de dominacin
inscribi/ndola en una naturale,a biolgica 1ue es en s misma una construccin social
naturali,adaF ?Bourdieu0 $)))0 8:A*
Instituciones como la .amilia y la escuela0 entre otras0 son las 1ue validan0 .orman0
determinan roles de g/nero0 designan lo valorado y lo devaluado0 lo 1ue est- permitido y lo
1ue no0 lo visible y lo invisible0 lo decible y lo no decible* Estos determinados valores
pertenecen a un imaginario social .undado en creencias 1ue sustentan un orden social
inscripto en el patriarcado0 legitimado desde el poder0 pero adem-s en un universo de
signi.icaciones 1ue con sus rituales y sentires a.ian,a ese imaginario* As se con.igura un
proceso de sociali,acin 1ue se da en el marco de una GNEO sociedad 1ue e4presa pautas de
conducta encuadradas en las e4pectativas recprocas de comportamiento social* En este
sentido0 cada sociedad opera sobre sus nuevos miembros para incluirlos en ese Qmundo
compartidoR* Es decir0 todo proceso sociali,ador est- te3ido de orientaciones valorativas* Por
esa ra,n se ;ace necesario reconocer estas pr-cticas0 1ue se ;an instalado como
costumbre indiscutida0 1ue se comunican por medio de la palabra GNEO a veces en tono >ovial
y simp-tico0 pero no menos moralista 1ue los discursos cl-sicosF ?DGCyE5 $))90 %#A*
Para desnaturali,arlos0 las instituciones educativas deben constituirse en un espacio
plural 1ue permita 1ue ni3as0 ni3os0 adolescentes0 >venes y adultos se respeten0 se
cono,can0 se sue3en y proyecten su vida con la tran1uilidad de saberse reconocidos y
acompa3ados por un adulto educador 1ue los cuida pero 1ue no los >u,ga0 1ue sirve como
modelo0 pero 1ue no se impone como modelo ;omogenei,ante* Por lo tanto es necesario
1ue los docentes re.le4ionen sobre las propuestas de ense3an,a y las intervenciones 1ue
.avore,can el reconocimiento de la diversidad de g/nero0 el conocimiento y cuidado del
propio cuerpo y de la se4ualidad0 la posibilidad de elegir0 de e4presar su opinin0 de decir lo
1ue no 1uieren o no les gusta0 darles la palabra y traba>ar para 1ue puedan asumirse como
su>etos autnomos* En este comple>o proceso es .undamental 1ue las y los alumnos tengan
el sost/n contenedor de un adulto*
Pensemos por e>emplo en el 2ardn de In.antes0 como primera institucin educativa 1ue
alberga a los ni3os m-s pe1ue3os0 ese adulto es el docente0 por eso es necesario traba>ar
sobre las pr-cticas escolares 1ue se desarrollan en los 2ardines y 1ue por tan ;abituales se
naturali,an
$
0 problemati,ando situaciones a partir de la deconstruccin de las pr-cticas en las
1ue se vislumbra la reproduccin y(o legitimacin de modelos estereotipados en relacin a
cmo ser varones o mu>eres* En estas instituciones esas pr-cticas naturali,adas son
observables en las propuestas lDdicas0 en la seleccin de materiales0 de colores0 en la
2
Kablar de una tendencia naturali,ada es aludir al car-cter ;istrico de esta asignacin y negar 1ue la misma
sea natural e inmutable es reconocer 1ue proviene de una incorporacin paulatina e inconsciente 1ue llevara a
e>ercer o no ciertas acciones ?arela y !erro* Pp* 9<A*
organi,acin de los grupos0 en las interacciones con los alumnos0 en los actos escolares0 1ue
en .orma e4plcita e implcita dan cuenta del posicionamiento del docente*
"os docentes y la institucin educativa no son neutrales en esta tem-tica0 con.iguran por
medio de sus propuestas simblicas y materiales un determinado modo de vivenciar el
cuerpo y la se4ualidad0 tal como se se3ala en el Dise3o Curricular ?$))90 %%A5 GNEO El cuidado
del cuerpo propio y a>eno se encarna0 tambi/n en la posibilidad de construir con otros un
modo de estar en el mundo 1ue no se obture con las e4periencias adultas0 con sus temores o
representaciones0 pero 1ue0 parad>icamente0 no se puede llevar a cabo sin su mediacin0 de
all la necesidad de un traba>o sostenido con los propios adultos* NEO la ;abilitacin para
construir la propia se4ualidad se inicia en el reconocimiento de estar ante personas con
elecciones propiasF y se basa GEen el cuidado del cuerpo y la consideracin de la se4ualidad
en el marco del vnculo con los otros7 el conocimiento y la in.ormacin ?in.ormacin 1ue est/
advertida de no proyectar temores propios de la vida adulta a los ni3os ni ir m-s all- de la
in.ormacin 1ue re1uierenA7 preservacin de la intimidad7 posibilidad de e4presarse0 ;abilitar
la palabra y autori,arseF* Por eso la institucin educativa es un agente .undamental en la
sociali,acin correspondiente a cada g/nero y puede perpetuar las desigualdades e4istentes
o empe,ar a promover cambios si el colectivo institucional comien,a a anali,ar e identi.icar
sus propias posturas y pre>uicios*
En este sentido0 debemos tener en cuenta 1ue >unto a los procesos de naturali,acin
tienen lugar procesos de esenciali,acin0 a partir de los cuales se construyen >uicios morales
sobre los comportamientos esperables y sobre lo desviado de lo universal* Estos modos de
pensar a las ni3as y a los varones0 1ue accionan la mayora de las veces de manera
implcita0 se presentan como destinos naturales e inevitables 1ue se3alan la .rontera
sub>etiva y ob>etiva entre lo posible y lo imposible* Bourdieu ?$)))A se3ala 1ue la dominacin
de g/nero consiste en un aprisionamiento e.ectuado mediante el cuerpo*
Jesulta de inter/s destacar 1ue >unto con las .unciones m-s estudiadas de reproduccin
del orden social0 la escuela constituye tambi/n un escenario de produccin donde se
reconocen procesos de resistencias* Sin omitir la dominacin y sus e.ectos de violencia
simblica0 se reconoce 1ue el g/nero y las relaciones 1ue se ;abilitan alrededor de sus
patrones0 est-n abiertos al cambio y son ob>eto de interpretacin* Sus signi.icados y su
>erar1ua se modi.ican en cada momento ;istrico*
Estos aportes amplan la conceptuali,acin de g/nero re.erida a los procesos de
.ragili,acin de las mu>eres y ponen en cuestin los en.o1ues 1ue proponen una posicin
se4ual binaria y universal* Suponer Glo .emeninoF y Glo masculinoF como dos con>untos
separados ;omog/neos0 esconde las diversas masculinidades y .emineidades y las
violencias e>ercidas ;acia a1uellos modos 1ue se distancian del dominante* SegDn Morgade
?$))$A no ;ay una sola masculinidad ni .eminidad0 bipolari,ar es esenciali,ar y silenciar el
amplio con>unto de relaciones gen/ricas 1ue se cru,an con las de clase0 etnia0 orientacin
se4ual*
En nuestras instituciones y pr-cticas educativas persisten ciertas actitudes
Gnaturali,adasF 1ue re.uer,an estereotipos0 desigualdades y violencias de g/nero* De esta
manera0 en las escuelas tienen lugar procesos di.erenciales de sociali,acin y sub>etivacin
generadores y legitimadores de violencias de distinto tipo 1ue van desde la violencia .sica a
modos m-s sutiles* Por esto0 el tema de las violencias de g/nero re1uiere ser instalado como
una .uerte preocupacin y traba>ado de manera plani.icada y sistem-tica en las instituciones
educativas y en las aulas*
4iolencias de 27nero y su e83resin en el escenario escolar
Ser- necesario entonces0 crear estrategias 1ue permitan debatir y elaborar propuestas
consensuadas para el traba>o de estas tem-ticas en las escuelas0 a trav/s de acciones
pedaggicas tanto al interior de las instituciones educativas como con la comunidad* y sus
.amilias0 logrando un traba>o en red 1ue sostenga y potencie su aborda>e0 1ue muc;as veces
rebasa lo netamente institucional*
Asimismo0 la incorporacin de contenidos curriculares en todos los niveles y modalidades
1ue aborden los temas mencionados0 aportar- a su apropiacin por parte de la(os propios
estudiantes y docentes en sus di.erentes niveles* +ambi/n ser- necesario crear y(o
implementar di.erentes estrategias0 a trav/s de estructuras propias como centros de
estudiantes0 conse>os de convivencia0 mesas de participacin >uvenil0 1ue propicien cambios
de actitudes a partir de un protagonismo genuino0 dentro de la lgica de la inclusin*
Cna educacin no se4ista0 1ue tienda a desarticular estereotipos de g/nero0 se torna un
instrumento vital para el proceso de cambio y para el desarrollo con e1uidad0 donde las
oportunidades aseguren la construccin de una comunidad realmente inclusiva y0 por lo
tanto0 m-s >usta*
"a Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario
Escolar, publicada como Comunicacin Con>unta #($)#$0 y .irmada por todos los niveles0 las
modalidades y la direccin provincial0 dependientes de la Subsecretara de Educacin
propone acciones para la promocin de la convivencia en las escuelas tomando como marco
la perspectiva de g/nero* En cuanto a la aparicin en la institucin educativa0 de situaciones
ligadas al g/nero0 como pueden ser la violencias en el conte4to .amiliar y maltrato in.anto=
>uvenil0 la presuncin de abuso se4ual0 ni3a(os y adolescentes en situacin de trata0 indica
procedimientos de intervencin a tener en cuenta*
El sistema educativo provincial tiene el privilegio de contar con dise3os curriculares y
estructuras territoriales para poder abordar la violencia en el -mbito .amiliar0 traba>ando en la
deconstruccin de las relaciones >er-r1uicas mencionadas*
Ciertos vnculos 1ue entrete>en los varones entre s0 las ni3as con otras ni3as y los 1ue
entrela,an a ambos se4os con.orman un particular circuito donde desigualdad0 discriminacin
y violencia se retroalimentan* "a discriminacin ;acia todos a1uellos Gdi.erentesF se
constituye en un ancla>e para otras pr-cticas de violencia* SegDn Morgade ?$))$A la
discriminacin o.rece >usti.icaciones para ciertas pr-cticas 1ue0 de no mediar estereotipos0
resultaran in>usti.icables* Se vive violencia 1ue no es slo un golpe0 tambi/n es el maltrato
verbal y ciertos modos 1ue de tan ;abituales se ;an vuelto inadvertidos* "as violencias de
g/nero0 en sus diversas e4presiones0 impactan en la autoestima y en la imagen 1ue
construyen los su>etos de s mismos0 a la ve, 1ue producen distintos e.ectos en sus
e4periencias sociales* ?re.* Comunicacin :(#$A
4!" Educacin Se8ual nte2ral y G7nero6 9erra0ientas 3ara /avorecer la
convivencia. en el 0arco del reconoci0iento de derec9os!
"a implementacin del programa de Educacin Se4ual Integral ?ESIA .avorecer-
repercutiendo positivamente en las tem-ticas de g/nero* Es por ello 1ue creemos necesario
e4playarnos en este tema* "a BPS y la BMS consideran 1ue G"a se4ualidad con.igura un
elemento central en la construccin de la sub>etividad0 1ue e4cede la mera conceptuali,acin
biolgica* En ese sentido el t/rmino se4ualidad re.iere a una dimensin .undamental del
;ec;o de ser ;umano N***O Se e4presa en .orma de pensamientos0 .antasas0 deseos0
creencias0 actitudes0 valores0 actividades0 pr-cticas0 roles y relaciones* "a se4ualidad es el
resultado de la interaccin de .actores biolgicos0 psicolgicos0 socioeconmicos0 culturales0
/ticos y religiosos o espirituales NEO En resumen la se4ualidad se practica y se e4presa en
todo lo 1ue somos0 sentimos0 pensamos y ;acemosF
8
*
Cuando ;ablamos de educacin se4ual no siempre nos re.erimos a lo mismo0 incluso
podemos ;ablar desde posicionamientos di.erentes a partir de los cuales se estructuran
aborda>es diversos sobre el tema* Por ello0 es importante comen,ar a poner en cuestin los
3
Jeunin de consulta sobre salud se4ual convocada por la BPS y la BMS en colaboracin con la Asociacin
Mundial para la Salud Se4ual0 e4trado de Serie de Cuadernos de ESI para la Educacin Secundaria0 Ministerio
de Educacin0 Programa 6acional de Educacin*
distintos modelos de educacin se4ual para introducir el debate sobre los signi.icados 1ue
ad1uiere la se4ualidad0 y .undamentalmente los sentidos :ue ad:uiere la educacin
se8ual!
"os modelos0 vistos como representaciones sobre la realidad0 permiten acercar al
conocimiento e identi.icacin de caractersticas predominantes en las pr-cticas cotidianas de
los su>etos* "os modelos constituyen di.erentes .ormas de concebir la Educacin Se4ual
Integral ?ESIA y no se agotan en el plano de las ideas0 sino 1ue tienen .uertes consecuencias
en los procesos educativos*
"os modelos de Educacin Se4ual0 desde la perspectiva de Morgade ?$))&A son5 m/dico
S biologicista0 se4ologa0 normativos o >udiciales* Estos modelos permiten pro.undi,ar el
an-lisis 1ue desde la .ormacin inicial0 deben reali,ar los y las .uturas pro.esoras0 respecto
del en.o1ue espec.ico propuesto por la ley $&*#%) 1ue crea el Programa 6acional ESI0 a
partir del cual se de.inen los lineamientos curriculares*
El modelo 07dico"biolo2ista0 parte desde un en.o1ue higienista cuya principal
preocupacin pasa por discriminar salud de enfermedad y aprovec;ar la Tpoblacin cautivaU
1ue los estudiantes suponen para este en.o1ue0 prescribiendo sobre el cuidado de la salud*
Desde este punto de vista0 abundan las descripciones anatmicas .isiolgicas0 la in.ormacin
acerca de patologas0 la descripcin de los riesgos de en.ermar por un mal e>ercicio de la
se4ualidad* El lengua>e m/dico0 el estudio de la Anatoma y !isiologa se constituyen en el
centro de la educacin se4ual0 por consiguiente0 no cuentan otros aspectos trascendentes a
la se4ualidad0 tales como5 el deseo0 las emociones0 el placer* Es un modelo sumamente
normativo0 1ue parte de la sobre valori,acin del saber m/dico0 impone la lgica de las
instituciones de salud a las educativas0 desconsidera el saber de las(los docentes y priori,a
las disertaciones de pro.esionales y los materiales prescriptivos*
El modelo educativo tradicional"0oralista0 1ue promueve silencios o pro;ibiciones en
torno a la se4ualidad0 se centra en Tlo 1ue debe serU y Tlo 1ue no debe serU0 Tlo 1ue est-
bienU y Tlo 1ue est- malU0 en concordancia con prescripciones morales de.inidas y
consideradas universales* Este modelo no contempla espacios para escuc;ar realidades
diversas0 para abrir el di-logo genuino y para promover la di.erencia* Es un modelo en el cual
la palabra del adulto y la prescripcin ocupan un lugar preponderante0 la .inalidad es
normativi,ar la se4ualidad0 es decir0 subrayar la ;eteronormatividad*
"a palabra de los >venes y las di.erencias se ven en este modelo0 completamente
negadas* Al igual 1ue el modelo biologicista se inscribe en la reduccin de se4ualidad a
genitalidad* Btro aspecto importante a tener en cuenta en relacin a este en.o1ue es 1ue0 en
ocasiones0 puede presentar contradicciones en relacin a derec;os vigentes e4istentes en
nuestro pas0 como los establecidos en la "ey de Salud Se4ual y Jeproductiva0 la "ey de
Matrimonio Igualitario o la recientemente sancionada "ey de Identidad de G/nero*
Btro modelo 1ue ;oy cobra relevancia es el de la se8olo2a0 1ue en.ati,a la necesidad
de promover la ense3an,a de Tbuenas pr-cticasU se4uales0 prevenir dis.unciones0
problemati,ar creencias y propiciar la e4ploracin de modos personales o compartidos de
conocer0 y dis.rutar de la se4ualidad* Este en.o1ue se asienta en una concepcin de la
se4ualidad como una construccin 1ue est- presente durante toda la vida y aporta
desarrollos tericos 1ue resultan interesantes a la ;ora de pensar el desarrollo de la ESI* Sin
embargo0 una pro.undi,acin de este en.o1ue estara m-s relacionada con la tarea de los
e.ectores de salud ?conse>eras para >venesA*
Por otro lado los modelos nor0ativos o ;udiciales en.ati,an la consideracin de la
vulneracin de derec;os 1ue padecen ni3os0 ni3as y adolescentes en una gama de
situaciones 1ue van desde el abuso0 ;asta la violacin* Como se3ala Morgade ?$))&A0 resulta
.undamental la inclusin de una slida .ormacin en derec;os ;umanos y en competencias o
;abilidades relacionadas con el auto cuidado0 y con la posibilidad de identi.icar acciones
abusivas por parte de los adultos en el -mbito .amiliar e institucional* "os lineamientos
curriculares dan cuenta de la relevancia otorgada a las vulneraciones de derec;os0 tanto en
los contenidos propuestos como as tambi/n en los propsitos .ormativos* Sin embargo0
coincidimos en 1ue este tema debe ser abordado en el marco m-s amplio de la ESI0 y
creemos tambi/n 1ue no ;a de ser por este costado por donde se comience a plantear esta
cuestin para evitar 1ue la se4ualidad 1uede asociada a peligros y a amena,as*
Por Dltimo0 la perspectiva de 27nero ;a brindado0 para la construccin de un aborda>e
integral de la educacin se4ual0 ;erramientas signi.icativas* Este modelo en.ati,a la nocin
de un cuerpo ;umano inscripto en una red de relaciones sociales 1ue le dan sentido0
con.igurando modos de ser y de actuar0 .ormas de vivir lo masculino y lo .emenino0 y los
modos de e>ercerlo ?social0 ;istrica y culturalmente determinado como Tlo masculinoU y
como Tlo .emeninoUA0 prestando especial atencin al traba>o educativo 1ue promueve la
desnaturali,acin de las desigualdades* +ener en cuenta una clara di.erenciacin entre
Gse4oF y Gg/neroF permite problemati,ar los modos en 1ue operan los pre>uicios sociales en la
construccin de Glo adecuado o noF para 1ue las mu>eres sean G.emeninasF o los varones
sean GmasculinosF*
A pesar de las posiciones sesgadas en algunos aspectos de la se4ualidad m-s 1ue en
otros0 cada uno de estos modelos aportan construcciones a la ;ora de pensar los
lineamientos0 ob>etivos e implementaciones de las normativas vigentes0 interpel-ndonos
sobre las rupturas con los modelos anteriores y las consideraciones a tener en cuenta en las
pr-cticas educativas*
Di.erentes investigaciones re.eridas a estudio sobre g/nero0 .ocali,adas en el -mbito
educativo0 re.le>an cmo al interior de los procesos educativos0 mensa>es y valores sobre
g/nero0 aparecen e4plcita o implcitamente0 en el currculum .ormal0 en el oculto y en el
omitido*
4!" #iveles y <odalidades de Educacin
"os niveles y modalidades de educacin0 desde su especi.icidad0 vienen traba>ando la
tem-tica e>e de este documento* A1u encontraremos el aporte particular de cada Direccin
como partes integrantes del Sistema Educativo Provincial* Se 1uiere subrayar la importancia
estrat/gica de la Direccin Provincial de Educacin Superior 1ue0 en tanto responsable de la
.ormacin de los docentes se encuentra en plena construccin de los dise3os curriculares
para los pro.esorados de Educacin Secundaria*
Cada Direccin tom un recorte de la tem-tica 1ue nos convoca y ello est- relacionado
con las particularidades y especi.icaciones de cada nivel(modalidad*
"Direccin de Educacin Su3erior
En este marco0 desde el 6ivel Superior0 es .undamental .ormar a los .uturos docentes en
una concepcin tanto de la se4ualidad como de la Educacin Se4ual Integral como pr-cticas
de car-cter social y cultural 1ue va m-s all- de la genitalidad* Desde esta perspectiva se
pretende generar instancias de construccin de conocimiento de modo 1ue los .uturos
docentes puedan desarrollar procesos de ense3an,a y aprendi,a>e en los respectivos
niveles0 en concordancia con las prescripciones curriculares propias del 6ivel Superior y de
cada 6ivel co=.ormador0 as como con las leyes 1ue re.ieren a la Educacin Se4ual Integral*
5or0ar docentes en ES!
!ormar docentes en ESI constituye un desa.o central para la Educacin Superior por
mDltiples cuestiones* "a e4istencia de polticas pDblicas enrai,adas en las ya mencionadas
leyes nacionales y provinciales0 constituyen un avance de derec;os y obligaciones 1ue0
paulatinamente0 deben acompa3arse del e.ectivo e>ercicio de a1u/llos* En ese sentido se
re1uiere recorrer un largo camino para involucrar a di.erentes actores sociales en el proceso
de rede.inir pr-cticas y acciones 1ue contribuyan a 1ue los su>etos puedan e>ercer
plenamente sus derec;os* Es0 en este punto 1ue las instituciones educativas pertenecientes
a la Educacin Superior0 deber-n generar pr-cticas institucionali,adas 1ue posibiliten el
pleno e>ercicio de los derec;os se4uales0 de salud reproductiva0 y de g/nero*
Para lograr la construccin de pr-cticas institucionali,adas en el sentido planteado
anteriormente0 es preciso .ormar a los docentes respecto a la comprensin de la se4ualidad
como pr-ctica cultural social e ;istricamente construida0 y no como mera necesidad
psicobiolgica mirando a la se4ualidad como un con>unto de procesos emocionales y de
comportamientos 1ue impregnan todas las etapas de la vida* "a se4ualidad0 entonces0 no se
reduce a lo biolgico sino 1ue sentimientos0 emociones0 placeres0 cuerpo construido y
signi.icado0 son aspectos esenciales en la construccin de la misma*
Por consiguiente0 es preciso .ormar en el an-lisis crtico y la desnaturali,acin de las
clasi.icaciones 1ue0 sobre las pr-cticas se4uales0 se ;an generado* Dic;as clasi.icaciones
son el resultado de di.erentes mecanismos 1ue de.inen a las relaciones sociales0 en cada
conte4to cultural e ;istrico*
Comprender la se4ualidad en los t/rminos descriptos0 implica poner en tensin saberes y
representaciones del imaginario colectivo* "os .uturos docentes deber-n revisar sus miradas
sobre la se4ualidad0 construir un conocimiento integral sobre el tema para poder generar
procesos de ense3an,a y aprendi,a>e de ESI0 en el nivel de re.erencia*
Asimismo0 la .ormacin en la Educacin Superior debe aportar conocimiento sobre
en.o1ues 1ue interpretan al cuerpo como un elemento central en la construccin de la
sub>etividad y de la se4ualidad0 entendiendo a los cuerpos como productos de la cultura0 de
los momentos ;istricos0 1ue de.inen las marcas /tnicas y de clase* "os cuerpos no se
constituyen desde esta perspectiva como algo dado biolgicamente0 sino 1ue se construyen
como producto de di.erentes pr-cticas* De modo 1ue 1uienes se .orman en el -mbito de la
Educacin Superior re.le4ionen sobre los cuerpos en sus di.erentes construcciones0
visibili,ando a /stos como el intersticio para cuestionar las >erar1uas se4uales ;egemnicas
en diversos momentos ;istricos*
"a .ormacin debe brindar tambi/n0 ;erramientas para comprender di.erentes en.o1ues
1ue interpreten y estudien las cuestiones de g/nero desde una mirada socio antropolgica0
de modo 1ue se problematice las di.erencias de g/nero por .uera de las ra,ones naturales0 y
centre las interpelaciones en el conte4to ;istrico0 social0 cultural y poltico* De ese modo0 se
posibilita0 1ue los .uturos pro.esores comprendan 1ue la se4ualidad en tanto pr-ctica0 est-
atravesada por la diversidad de g/nero0 y 1ue no se puede clasi.icar desde una mirada
morali,ante ni patolgica0 a 1uienes construyen su identidad de g/nero por .uera de las
prescripciones ;eteronormativas*
"os .uturos docentes deber-n construir conocimiento sobre la comprensin del deseo
como una dimensin de la se4ualidad0 1ue le>os de ser e4clusivamente masculino0 es por
de.inicin un elemento 1ue ;ace a la constitucin de la se4ualidad* Esto permitir- repensar
tambi/n0 la revisin de pr-cticas de se4ualidad 1ue no re.uercen vnculos se4istas y de
violencia .amiliar y de g/nero*
Por tanto0 la !ormacin Superior debe brindar saberes 1ue permitan el conocimiento y
reconocimiento de los di.erentes discursos se4istas0 de mac;ismo0 de disciplinamiento
morali,ante 1ue coloca a las mu>eres en el Dnico rol de una .eminidad subrayada asociada a
la procreacin0 sin derec;o para dis.rutar de la se4ualidad* Es importante indagar cmo
dic;os discursos se ;allan encarnados en pr-cticas de violencia .amiliar y de g/nero*
"a .ormacin debe aportar tambi/n0 saberes sobre las di.erentes teoras sobre la
se4ualidad0 agrupadas a partir de dos grandes corrientes epistemolgicas 1ue le dieron
sentido5 el esencialismo y el constructivismo social* El primero e4plica la se4ualidad
remiti/ndola a una esencia interior0 propia de la naturali,a ;umana0 propia de los cuerpos y
ligada al instinto0 al impulso o a la energa se4ual* Dentro de esta perspectiva se encuentran
di.erentes en.o1ues ?m/dico0 biolgico0 psi1ui-trico0 psicolgicoA 1ue comprenden a la
se4ualidad como un ;ec;o individual* En cambio0 desde la perspectiva del constructivismo
social0 la se4ualidad remite a pr-cticas cultural y socialmente signi.icadas* Jeconocen una
dimensin biolgica de la se4ualidad a nivel .isiolgico0 pero no determinante de la
se4ualidad0 pues su con.iguracin es social0 permitiendo un traba>o analtico y crtico
respecto de las di.erentes teoras*
Asimismo deber-n .ormarse a docentes en la in.ormacin y comprensin de las
di.erentes leyes 1ue re.ieren a educacin se4ual0 salud se4ual y reproductiva0 identidad de
g/nero0 matrimonio igualitario de modo 1ue los estudiantes 1ue transitan la Educacin
Superior tengan pleno conocimiento de esos derec;os y se conviertan en multiplicadores del
conocimiento sobre los mismos0 en el nivel de re.erencia*
Cn aspecto central en la .ormacin deber- circunscribirse al conocimiento de aspectos
bio/ticos sobre derec;os ;umanos ligados a la se4ualidad integral*
!inalmente0 en la capacidad para discernir los e.ectos perlocucionarios de los discursos
de los medios de comunicacin 1ue contribuyen a la reproduccin de la dominacin0 la
discriminacin0 el poder0 las relaciones patriarcales0 los estereotipos de mu>er0 de .amilia0 de
;ombre* Es por ello .undamental .ormar a los .uturos docentes en la conciencia de 1ue estas
.ormas discursivas con.iguran un tipo de sub>etividad0 naturali,ando pr-cticas y estereotipos*
Jetomando la interpelacin planteada por Cremona ?Cremona0 $))%A0 ser-
imprescindible en Educacin Superior comen,ar la .ormacin a partir de un proceso colectivo
1ue permita a los y las >venes 1ue eligen la .ormacin docente0 con>untamente con muc;os
adultos 1ue deciden tambi/n0 transitar ese camino de .ormacin0 e4plicitar representaciones0
tabDes y percepciones de sentido comDn sobre la se4ualidad y la educacin se4ual*
Sabemos 1ue cuando se trata de traba>ar en la .ormacin como temas re.eridos a la
se4ualidad0 y particularmente0 a la educacin se4ual0 ;ay dismiles puntos de partida* Puntos
de partida 1ue re.ieren a las con.iguraciones personales ;istricamente construidas0 en el
caso de la Educacin Superior las propias de los y las estudiantes de pro.esorado y las de
los docentes .ormadores* Por ello el desa.o curricular es pro.undo pues0 ;ay 1ue prever
cmo .uncionar- la ESI en los dispositivos institucionales y personales 1ue0 sobre la tem-tica
se ;an construido*
El desa.o de la Educacin Superior implica la responsabilidad de dar la palabra y .ormar
en saberes 1ue permitan a los .uturos docentes0 desandar sus propias ;istorias para
apropiarse0 superando sus in;ibiciones y mandatos0 del papel 1ue0 como su>etos polticos
deben desempe3ar en el nivel de re.erencia*
"Direccin de Educacin nicial
"a sociali,acin de ni3os y ni3as
<
y la .ormacin de su identidad es uno de los propsitos
del nivel inicial0 para ello debemos garanti,ar propuestas en las 1ue0 asuman actitudes de
aprecio y respeto por la diversidad de g/nero0 lingVstica0 cultural y /tnica y a su ve, puedan
valorar su propio cuerpo y respetar la propia identidad y la de los dem-s0 como lo e4presan
los contenidos del -rea de !ormacin Personal y Social del Dise3o Curricular para la
Educacin Inicial* ?EA "a e4periencia del 6ivel Inicial no puede ser a>ena a ellas5 todos los
>ardines Gcomunican sus visiones a trav/s de palabras y silencios0 gestos y omisionesF
?DGCyE5 $))90 %)A*
El captulo de !ormacin Personal y Social enuncia entre los propsitos de ense3an,a
los siguientes5
GAsumir actitudes democrticas ue permitan ue los ni!os se apropien de los valores "
los principios la vida en comunidad# la $usticia " la tolerancia% el reconocimiento " el aprecio a
la diversidad de g&nero, ling'stica, cultural " &tnica% " el respeto a los derechos de los
dems(
4
Como dice Gait-n Mu3o, G"a idea de sociali,acin cambia desde el momento en el 1ue se empie,a a ver la
in.ancia como una realidad socialmente construida0 1ue como tal presenta variaciones ;istricas y culturalmente
determinadas por el con>unto de mandatos0 pautas y normas de conductaE la in.ancia constituye una parte
permanente de la estructura socialE los ni3os se encuentran a.ectados por las mismas .uer,as polticas y
econmicas 1ue los adultos y est-n su>etos0 igual 1ue estos0 a los avatares del cambio social* El proceso de
sociali,acinE pasa a ser considerado como un proceso bidireccional en el 1ue el protagonismo de los ni3os
cuenta*F ?p-g* #)A
)avorecer en cada ni!o el desarrollo de la propia identidad " de la confian*a " seguridad
en sus capacidades, para actuar con iniciativa " autonoma, para aprender, para defender
sus derechos " para e+presar pensamientos, sentimientos " emocionesF
%
*
En/o:ue did=ctico
Si bien el tratamiento de la perspectiva de g/nero en el nivel inicial es transversal0
algunas -reas como la de .ormacin personal y social0 el >uego y el -rea de ambiente natural
y social son particularmente propicias para su desarrollo* Asimismo se trata de -reas en las
1ue las propuestas de ense3an,a pueden llegar a reproducir estereotipos de g/nero en el
caso de la seleccin de >uegos y >uguetes0 el armado de escenarios lDdicos para el desarrollo
del >uego dram-tico0 en la conmemoracin de las e.em/rides0 etc* Se trata en este sentido de
actividades en las 1ue el docente debe resguardar 1ue la asignacin de roles sobre la base
de la di.erenciacin se4ual no subraye esos estereotipos*
El >uego es una actividad enrai,ada en lo social0 inseparable de las condiciones
culturales0 econmicas0 ;istricas y geogr-.icas* En el >uego la representacin de roles y
.unciones no depende slo de condicionantes intra=escolares* El 2ardn de In.antes debe
posibilitar 1ue los ni3os construyan una mirada cada ve, m-s comple>a0 respetuosa de las
di.erencias0 enri1ueciendo su cultura lDdica* Es .undamental para enri1uecer la cultura lDdica
de los ni3os 1ue los docentes intervengan GNEO problemati,ando0 sensibili,ando0 movili,ando
el >uego de los ni3os y ni3as para 1ue puedan ocupar lugares menos estancos y
estereotipadosF ?arela y !erro5 $))#A7 en este sentido es necesario considerar las
decisiones did-cticas en clave de posicionamientos0 entendiendo 1ue ninguna eleccin es
neutral0 no e4isten soportes inocentes0 por el contrario los diversos sentidos 1ue se pueden
encontrar detr-s de las selecciones de escenarios0 materiales y propuestas pueden
reproducir acrticamente un modelo basado en categoras absolutas y naturali,antes0 o
propiciar el enri1uecimiento y la comple>i,acin del guin del >uego ampliando el universo
simblico de ni3as(os*

El aborda>e del -rea Ambiente social y natural0 o.rece la posibilidad de tomar contacto
con conte4tos diversos0 indagando sobre los cambios y las permanencias 1ue se van
produciendo en las .amilias0 las instituciones0 los traba>os y la vida cotidiana de los di.erentes
actores sociales0 en .in GNEO acerc-ndolos a la idea 1ue diversas comunidades y culturas
organi,an sus instituciones y sus traba>os de modo di.erente para resolver necesidades
an-logas NEOF ?DGCyE5 $))90 ##A* +omar contacto con estos cambios o con la diversidad
cultural0 permite 1ue los alumnos comiencen a desnaturali,ar algunas ideas sobre la
organi,acin de las .amilias0 los traba>os 1ue asignan a mu>eres y varones0 por e>emplo5
5
Idem0 p-g* %)*
valori,ar el traba>o dom/stico sin e4clusin de g/neros0 en el marco de conceptuali,ar 1ue
las posiciones en la vida social pueden desempa3arse tanto por personas biolgicamente
varones o mu>eres*
En el marco de las propuestas relacionadas con las e.em/rides0 el docente puede ;acer
emerger los di.erentes su>etos sociales annimos y muc;as veces invisibili,ados por la
;istoria escolar0 entre ellos las mu>eres7 de este modo es posible abordar la cuestin de
g/nero a partir de secuencias did-cticas en las 1ue los docentes prev/n una seleccin de
te4tos0 im-genes y diversas .uentes de in.ormacin 1ue acompa3en las indagaciones de los
ni3os guiados por el propsito de resigni.icar el papel de las mu>eres en la ;istoria*
Para .inali,ar es importante recordar5 el nivel inicial sostiene 1ue la .uncin de las
instituciones educativas es generar rupturas sobre esa distribucin de roles estereotipada0
posibilitando el desarrollo de las sub>etividades de ni3os y ni3as en un sentido libre para 1ue
ellos construyan desde pe1ue3os sus es1uemas de g/nero superando la tradicional y
e4cluyente .orma binaria de organi,acin social5 ;ombre = mu>er
&
* Brisa arela y "ila !erro
?$))#A se3alan 1ue estas cuestiones se dan en e4presiones de las propias docentes al re.erir
Glas ni3as son mas proli>as0 tran1uilas0 aplicadas0 detallistas0 mientras 1ue los varones son
m-s activos0 agresivos0 peleadoresF7 en los .ormatos para la organi,acin de grupos0
;aciendo .ilas de varones y ni3as para despla,arse o agrupando ni3as y ni3os para lavarse
las manos7 en y(o en el uso de carteles con el nombre propio0 escritos sobre cartulinas de
di.erentes colores segDn el se4o* Como e>emplo podemos mencionar el dise3o curricular de
Educacin Inicial donde se e4presa5 GNEO en t/rminos generales0 las .amilias tienen derec;o
a pensar por s mismas en el terreno de la .elicidad5 en una educacin pluralista la maestra
no tiene legitimidad para ense3ar un modelo de cmo debe ser un varn0 una mu>er0 una
.amiliaF ?DGCyE5 $))90 #:A*
"Direccin de Educacin Pri0aria
Al2unas consideraciones 3ara la ensean>a y la or2ani>acin institucional
"a educacin .ormal tiene un rol importante en la .ormacin de actitudes y conductas de
igualdad 1ue constituyen la base de la prevencin de la violencia de g/nero* Por ello es
necesario reali,ar un traba>o intenso con la comunidad educativa y traba>ar propuestas de
ense3an,a con los alumnos y alumnas 1ue promuevan relaciones igualitarias0 desde el
respeto y el reconocimiento mutuo* Paralelamente0 en esta misma direccin0 es necesario
6
Actualmente e4perimentamos como sociedad cambios en torno a las estructuras .amiliares ;egemnicas0 y en
torno a las elecciones sobre cmo vivir el g/nero0 por tanto 1ueremos comen,ar a pro.undi,ar y actuar en
consecuencia de estos cambios y rupturas 1ue vive la sociedad argentina en su con>unto*
considerar en nuestras intervenciones y pr-cticas la promocin de estas .ormas de
relacionarse* Por e>emplo0 resolviendo los con.lictos de .orma dialogada y generando
espacios donde se puedan anali,ar las cuestiones de g/nero 1ue se aprenden a trav/s de
los distintos agentes de sociali,acin* Para acompa3ar a docentes e instituciones en la
implementacin de acciones 1ue promuevan relaciones de igualdad0 se presentan las
siguientes sugerencias5
Es necesario incorporar la perspectiva de g/nero en los acuerdos de convivencia
institucional* En este sentido0 es preciso de.inir a 1u/ se considera violencia de g/nero en la
escuela y sus consecuencias ?como insultos 1ue menoscaban la libre eleccin0 agresiones
vinculadas a discriminacin0 entre otrosA0 de .orma 1ue se puedan visuali,ar y desarrollar
acciones de prevencin y reparacin* Asimismo es necesario 1ue se revisen algunas
pr-cticas naturali,adas en las instituciones educativas0 como la e4istencia de tareas Gde
;ombresF y tareas Gde mu>eresF0 privilegiando la libre eleccin en la reali,acin de tareas y
de>ando de lado prenociones y pre>uicios*
En el desarrollo de las propuestas de ense3an,a es necesario >erar1ui,ar la
incorporacin e4plcita de contenidos presentes en el Dise3o Curricular 1ue permitan anali,ar
de .orma crtica los mensa>es 1ue se construyen a trav/s de los medios masivos de
comunicacin ?series0 revistas0 video>uegos0 portales de Internet0 otrosA desarticulando el aval
acrtico de pr-cticas discriminatorias* Por otra parte es importante incorporar el traba>o
cooperativo en grupos ;eterog/neos .avoreciendo 1ue alumnos y alumnas aprendan a
relacionarse en torno a ob>etivos compartidos0 contribuyendo a relaciones de empata0
escuc;a y colaboracin0 1ue promuevan la ruptura de los estereotipos se4istas* En sntesis0
1ue la escuela se constituya en escenario para traba>ar a .avor de la igualdad*
"Direccin de Educacin Secundaria
El Marco General de la Poltica Curricular ?Jesolucin 8&%%():A en la de.inicin del su>eto
pedaggico0 incluye a la se4ualidad y la identidad de g/nero como uno de los aspectos 1ue
;acen a la comple>idad de los su>etos sociales*
En este sentido0 en los dise3os curriculares de las materias GConstruccin de
CiudadanaF0 GSalud y AdolescenciaF0 G+raba>o y CiudadanaF y GSociologaF se incluyen
contenidos al respecto* En particular0 en el Dise3o Curricular de Construccin de Ciudadana0
se concibe a los g/neros como Ginstituciones sociales 1ue se construyen cultural e
;istricamente y 1ue proveen de atributos y signi.icaciones a lo masculino y lo .emeninoF* Se
considera las nociones de masculinidad y .eminidad como parte de un campo de
interacciones y representaciones a partir de las cuales se determinan ciertos estilos0 roles0
comportamientos0 e4pectativas y modos de sensibilidad0 cognicin y percepcin
di.erenciados segDn sea para ;ombres o para mu>eres* W se argumenta 1ue la .orma en 1ue
este reparto dual se constituy y entendi coloc a las mu>eres en situacin de asimetra y
desvalori,acin con respecto a los ;ombres dentro de un orden social regido por el principio
universali,ador de la masculinidad como visin dominante 1ue se e4tiende a todos y cada
uno de los campos de lo social*
De acuerdo a este Marco General0 los Dise3os Curriculares para la Educacin
Secundaria incluyen esta perspectiva e4plcitamente en5
Diseo Curricular 3ara la Escuela Secundaria" Construccin de Ciudadana ?1@ a 3@
aoA6
En Construccin de Ciudadana 1ue es una materia presente en todos los a3os del Ciclo
B-sico de la Escuela Secundaria0 uno de los -mbitos propuestos se denomina GSe4ualidad y
G/neroF* El mismo aborda la problem-tica de g/nero0 conceptuali,-ndola dentro de las
pr-cticas culturales y la ciudadana* El Dise3o Curricular mencionado brinda e>emplos de
traba>o did-ctico para elaborar proyectos en relacin con la tem-tica y o.rece al docente una
amplia bibliogra.a0 recursos en la Xeb y propuestas de an-lisis de pelculas*
Salud " Adolescencia es una materia comDn incluida en <I a3o de la Escuela
Secundaria7 se abordan entre sus contenidos0 en el marco de la "ey de Educacin Se4ual
Integral0 las Jelaciones de g/nero*
,ra-a$o " Ciudadana0 materia comDn de &H a3o0 aborda la tem-tica en relacin a los
derec;os laborales* Espec.icamente en la unidad 1ue se denomina G"a condicin >uvenilF0
aparecen los siguientes contenidos5 "as di.erencias de g/nero en la e4periencia >uvenil* "a
reproduccin de la dominacin masculina y de otros problemas ligados al g/nero en las
e4periencias y luc;as >uveniles*
Sociologa0 materia de %I a3o de la Brientacin Ciencias Sociales0 se organi,a en torno a
seis conceptos estructurantes0 uno de los cuales es GG/neroF0 ubicando al su>eto en un
conte4to sociocultural con.ormado por un entramado de relaciones sociales0 donde las
relaciones de g/nero adem-s de las de clase y poder0 estructuran a dic;os su>etos y los
condicionan en sus acciones individuales y colectivas*
+ambi/n se atiende a esta perspectiva en la .esolucin /012312# Acuerdos
Institucionales de Convivencia, donde se establece 1ue la construccin de los Acuerdos debe
;acerse en base al respeto de los derec;os ;umanos y la no discriminacin por condicin
social o de g/nero0 etnia0 nacionalidad0 orientacin cultural0 se4ual0 religiosa0 conte4to de
;-bitat0 condicin .sica0 intelectual0 lingVstica o cual1uier otra singularidad*
"Direccin de Educacin de Adultos
"a Modalidad de Educacin de 2venes y Adultos traba>a con personas mayores de #<
a3os 1ue de uno u otro modo ;an sido e4cluidas previamente de la posibilidad de terminar
sus estudios obligatorios* Este grupo poblacional est- atravesado en sus intereses y
necesidades por problem-ticas de g/nero y en muc;os casos0 por tramas de violencia en el
-mbito .amiliar 1ue se enuncian y aparecen en la cotidianeidad de las aulas0 en las 1ue se
visibili,an*
"a modalidad traba>a de manera sistem-tica a partir de recuperar las e4periencias vitales
de las y los estudiantes 1ue se constituyen en el conte4to necesario para la plani.icacin de
las acciones de ense3an,a* Es desde esta perspectiva 1ue se traba>an los contenidos
prescriptos curricularmente* En este sentido0 las problem-ticas 1ue nos ocupan aparecen
asiduamente en las escuelas0 en ocasiones0 desde el momento mismo de la inscripcin0 en
1ue las estudiantes mu>eres se ven imposibilitadas de cursar regularmente por1ue muc;as
de ellas son madres >e.as de ;ogar o sus pare>as no GapruebanF por e>emplo0 1ue estudien o
1ue lo ;agan en turno vespertino*
6o obstante lo dic;o0 los dise3os curriculares vigentes0 corresponden aDn a resoluciones
del a3o #''%0 cuando estaba en vigencia todava la "ey !ederal de Educacin* Actualmente0
por primera ve, se est-n actuali,ando las Propuestas Curriculares para los niveles primario y
secundario de la Educacin de 2venes y Adultos0 en correspondencia con las actuales leyes
nacional y provincial de educacin* En consonancia con la letra y el espritu de ambas leyes y
co;erentes con las prescripciones de los Dise3os Curriculares de los niveles educativos y las
leyes nacionales y provinciales en relacin con la ampliacin de derec;os y el tratamiento de
la problem-tica de g/nero y violencia en el -mbito .amiliar0 estos temas se ;an puesto en el
centro de los debates curriculares 1ue se est-n desarrollando en la Modalidad actualmente y
;an tenido gran repercusin las discusiones en este sentido*
Esperamos por lo mismo0 contar para el presente a3o $)#80 con una Propuesta
Curricular de la Modalidad 1ue contenga las problem-ticas mencionadas entre sus
contenidos0 para un tratamiento transversal de los mismos y con un peso propio dentro de los
-mbitos de Construccin de Ciudadana0 as como en el -rea de Ciencias Sociales*
"Direccin de Educacin Es3ecial
"a Direccin de Educacin Especial sostiene 1ue en todos los -mbitos0 deberan poder
generarse vnculos interpersonales 1ue impli1uen necesariamente el reconocimiento y
respeto por la di.erencia0 en relacin a la discapacidad cual1uiera sea su caracterstica* Sin
embargo0 suele ;aber una asimetra en las relaciones de poder 1ue coloca en una situacin
de mayor vulnerabilidad a las personas con discapacidad*
De este modo0 el e>ercicio de la violencia en cual1uiera de sus mani.estaciones0 a
menudo se >usti.ica socialmente en aras de Gla incapacidad para comprender a ese otro
distintoF o de Gla invisibili,acin 1ue se ;ace de su condicin de persona y de ciudadano*
"a condicin de g/nero de la persona con discapacidad es tambi/n un condicionante 1ue
la sitDa en desventa>a ante la vulneracin de sus derec;os0 a partir del escaso
reconocimiento social de su acceso a la palabra0 como su>eto de derec;o*
A pesar de la presencia del espritu inclusivo en los Dise3os Curriculares0 se observa 1ue
aDn las pr-cticas institucionales y de ense3an,a son resistentes en el 1ue;acer cotidiano0
posterg-ndose as la prevencin de situaciones de violencia0 1uedando slo en la atencin y
contencin de situaciones de emergencia*
"a ense3an,a y el aprendi,a>e de los alumnos deben centrarse en pensar las
necesidades0 las competencias y la emocionalidad0 en relacin al entorno0 a lo cotidiano y
desde all plani.icar intra e interinstitucionalmente estrategias de prevencin y accin .rente a
situaciones de violencia en el marco de la corresponsabilidad*
"Direccin de Educacin Artstica
Desde la Direccin de Educacin Artstica se piensa el arte como una construccin
;umana 1ue posibilita una .orma determinada de conocimiento0 mani.iesta a trav/s de
di.erentes disciplinas 1ue dan cuenta de saberes espec.icos y 1ue se e4presan por medio de
lengua>es simblicos*
El lengua>e del arte y sus producciones simblicas nos propone relatos del mundo0
modos de interpretarlo y de intervenir en /l por medio de comple>as articulaciones 1ue se
ale>an signi.icativamente de las estructuras lingVsticas tradicionales y proponen otro modo
de decir la realidad0 de conceptuali,arla* Estas se vinculan a un determinado conte4to
;istrico y cultural 1ue nos ;abla de un momento0 de sus valores y sus paradigmas0 de modo
1ue su valoracin est- a veces signada por los discursos 1ue genera en ese conte4to 1ue le
dio origen* Es por esta ra,n 1ue creemos 1ue los lengua>es artsticos son espacios
altamente propicios para abordar la problem-tica de la violencia en el -mbito .amiliar y de
g/nero por1ue permite emerger lo diverso y lo singular*
Mediante el acercamiento al arte y sus producciones a trav/s de sus distintas categoras
est/ticas es posible comprender e intervenir en la realidad elaborando e4presiones 1ue
dialoguen0 denuncien0 contradigan0 a.irmen0 propongan una conciencia crtica acerca de las
trans.ormaciones sociales y de los productos culturales 1ue ayuden a encontrar caminos
alternativos a los ;egemnicos*
El arte o.rece ;erramientas valiosas0 multiplica las respuestas y es por estas ra,ones 1ue
debiera posibilitar acrecentar las oportunidades reales de las alumnas y alumnos*
Cada uno de los lengua>es artsticos ;oy presentes en la Escuela presenta
caractersticas particulares 1ue permiten mani.estar a1uello 1ue a veces resulta del orden de
lo indecible*
En este sentido0 la Dan,a aparece como un lengua>e privilegiado por tener al cuerpo y al
movimiento como aspectos esenciales de su materialidad* "as ;istorias corporales de>an
marcas y ;uellas 1ue se traducen en los modos de GestarF tanto en 1uietud como en
movimiento* Del mismo modo0 los modelos corporales y est/ticos as como los estereotipos
de g/nero 1ue la sociedad impone0 .orman parte de las im-genes 1ue nos ;abitan e
impactan en nuestra corporalidad* Sondear en estas cuestiones desde la Dan,a0 producir
im-genes po/ticas 1ue den cuenta de estos temas contribuye a atravesarlos y cuestionarlos*
Por otro lado el traba>o corporal 1ue desarrolla el lengua>e de la Dan,a0 ayuda en el
reconocimiento de la imagen corporal as como en el cuidado del propio cuerpo y del cuerpo
de los otros0 generando actitudes de aceptacin y respeto por las di.erencias* !inalmente el
tipo de procedimientos de produccin ;abituales en las clases de Dan,a propician la
interaccin grupal0 la bDs1ueda de consenso y acuerdos0 saberes imprescindibles a la ;ora
de pensar en estrategias para abordar las distintas .ormas de la violencia en la Escuela*
Algo similar sucede con la mDsica desde el momento 1ue toda actividad musical implica
la presencia de otro0 de otro 1ue escuc;a0 de otro 1ue participa o no de la propuesta del
mDsico0 de otro 1ue critica o se mani.iesta en acuerdo est/tico con lo escuc;ado* Esta
actividad musical 1ue involucra a otros se mani.iesta de manera contundente cuando la
produccin musical es en grupos* A1u la presencia de ese otro mDsico0 resulta una
imposicin de di-logo permanente0 sin e4cusas0 ya 1ue la concertacin musical implica la
escuc;a y la respuesta musical0 el intercambio de propuestas y de interpretaciones variadas
1ue enri1uecen sobremanera la percepcin de proceso y producto logrado entre todos*
+ambi/n las artes visuales son espacios desde donde se ;abilitan miradas0 nos permiten
ampliar el marco de valores y creencias desde donde se reali,an los an-lisis0 cuestionando
representaciones y saberes del imaginario social y cultural* "a observacin detenida y
pro.unda de im-genes en circulacin0 gra.icas0 televisivas0 cinematogr-.icas0 etc0 permite el
an-lisis crtico 1ue evidencia cmo desde distintos -mbitos se validan patrones y
estereotipos diversos0 1ue .avorecen la p/rdida de la estima0 tanto personal como ;acia los
otros y as tambi/n las situaciones de abuso y maltrato*
"Direccin de Educacin 5sica
"a Educacin !sica interviene en la .ormacin corporal y motri, de los su>etos y0 en tanto
disciplina pedaggica0 est- presente en los Dise3os Curriculares de los di.erentes niveles y
modalidades con la intencin0 entre otros propsitos0 de contribuir a la constitucin de la
corporeidad0 brindar oportunidades para la re.le4in crtica acerca de la in.luencia de los
modelos sociales circulantes0 y .avorecer la asuncin de actitudes de responsabilidad0
respeto =;acia s mismo y los otros= y de solidaridad0 como parte de la convivencia
democr-tica*
"a construccin de la corporeidad de cada su>eto es una construccin personal y social0
material y simblica* "a corporeidad y la motricidad constituyen dimensiones signi.icativas de
la identidad de las personas* En tal sentido0 al intervenir en la corporeidad y la motricidad0 la
Educacin !sica contribuye a la .ormacin de la identidad y posibilita a ni3a(os0
adolescentes y >venes asumir actitudes de aceptacin y respeto .rente a la diversidad de
g/nero0 etnia y cultura0 entre otras*
"a ense3an,a de las pr-cticas corporales0 ludomotrices0 deportivas0 gimn-sticas y
e4presivas0 a trav/s de las cuales la Educacin !sica logra sus propsitos0 est- atravesada
por posicionamientos ideolgicos sobre la diversidad y sobre el modo de concebir el cuerpo
propio y el de otros0 dando cuenta de las elecciones de cada su>eto* Es as 1ue 1ueda
naturali,ado para algunos docentes 1ue ciertas pr-cticas sean entendidas como Gm-s
convenientesF para los varones0 mientras 1ue otras son consideradas Gm-s adecuadasF para
las mu>eres*
E4ista una construccin social naturali,ada 1ue sola otorgar a la mu>er una determinada
esencia moral .emenina ?Sc;aragrosPy* $))<A vinculada al decoro0 la armona0 la elegancia
y el recato0 1ue supona la mayor conveniencia de algunos e>ercicios y pr-cticas corporales*
Por e>emplo0 para las mu>eres se destinaban pr-cticas re.eridas a la gimnasia0 la e4presin
corporal0 la dan,a y algunos deportes especialmente a1uellos 1ue evitaban el >uego rudo*
Mientras 1ue al varn se lo ;a vinculado con la .uer,a0 lo productivo0 lo Dtil0 la .iere,a0 el
car-cter en/rgico y arro>ado0 y a partir de esta consideracin se le ;an propuesto pr-cticas
tales como las carreras0 los saltos0 los >uegos al aire libre0 la luc;a y los deportes de mayor
contacto corporal 1uedando relegadas otras pr-cticas como las gimn-sticas y e4presivas*
!ue as 1ue en el transcurso de la ;istoria0 las pr-cticas corporales 1ue circularon
;egemnicamente en la Educacin !sica ;an tenido un .uerte e.ecto en la con.iguracin de
determinadas masculinidades y .emineidades instalando situaciones de asimetra y
desigualdades ?Sc;aragrosPy0 $))#A en un conte4to escolar donde el cuerpo ;umano ;a
sido ocultado0 invisibili,ado0 docili,ado y disimulado*
"a Educacin !sica como disciplina escolar ;a relacionado y en muc;os casos lo
continDa ;aciendo las ideas de .uer,a0 agresividad y traba>o .sico con la masculinidad y las
ideas de est/tica0 .ragilidad y armona con la .emineidad* Como consecuencia la
con.ormacin de grupos0 la participacin y actuacin de los alumnos y alumnas en las clases0
encuentros0 >ornadas de Educacin !sica se organi,an tomando en cuenta di.erencias
anatmicas0 .isiolgicas y mor.olgicas*
Esta construccin genera con .recuencia desigualdad de oportunidades tanto para las
c;icas como para los c;icos0 1ue los limita en el acceso a las di.erentes pr-cticas corporales
y motrices0 en la distribucin de roles0 en una din-mica in>usta de relaciones de poder* Con
.recuencia0 se re.ieren a algunas alumnas con comentarios despectivos y descali.icadores5
Gesa mina es una mac;onaF0 Glas pibas no pueden >ugar a nadaF0 Gpor m-s 1ue les ense3es
;ay ciertas cosas 1ue las c;icas no pueden ;acerF o el tpico Glas minas son de maderaF0 etc*
?Sc;aragrosPy5 $))$=$))8A* De igual manera suele cali.icarse de Gmari1uitasF a los varones
1ue eligen por e>emplo0 reali,ar pr-cticas motrices e4presivas*
En relacin con las clases de Educacin !sica se ;an cristali,ado representaciones
acerca de los g/neros y su desempe3o motor 1ue ;an llevado a la recurrencia de pr-cticas
di.erenciadas con el Dnico sentido de 1ue ese su>eto Gaprovec;eF la clase desde sus
posibilidades motrices0 entendido a1u lo motor como movimiento0 despo>ado de la
comple>idad 1ue supone la motricidad y la necesaria contribucin 1ue debe ;acer la
Educacin !sica a la .ormacin integral*
Se ;ace necesario superar este posicionamiento 1ue durante muc;os a3os y aDn ;oy0 ;a
dado sustento a pr-cticas en las 1ue los alumnos se clasi.ican por g/nero o rendimiento
motor0 di.erenciando las propuestas pedaggicas y generando una segmentacin de las
propuestas del -rea 1ue di.ieren en la calidad de las mismas*
Cna Educacin !sica ;umanista0 democr-tica0 inclusiva0 convocante y conte4tuali,ada
en la situacin socio=educativa debe brindar el derec;o a aprender con igualdad de
oportunidades* En tal sentido0 en esta perspectiva de la Educacin !sica ad1uiere especial
relevancia desnaturali,ar los supuestos ideolgicos 1ue atraviesan la ense3an,a de las
pr-cticas corporales0 1ue a menudo .ortalecen estereotipos de g/nero0 condicionando la
constitucin de la sub>etividad en los ni3os0 ni3as0 adolescentes y >venes en las escuelas0
construyendo un cierto orden corporal en las clases escolares*
En tal sentido se ;an implementado propuestas de .ormacin continua 1ue abordan la
problem-tica del g/nero en la ense3an,a de los saberes espec.icos de la Educcin !sica0
problemati,ando la ense3an,a y procurando 1ue los pro.esores interpreten la diversidad
como oportunidad0 comprendiendo la importancia de 1ue las ni3as y ni3os0 adolescentes y
>venes se acepten y compartan situaciones de aprendi,a>e0 del mismo modo 1ue lo ;acen
en otras materias*
Se procura avan,ar ;acia una Educacin !sica donde se privilegie la integracin de
alumnos de distintos g/neros en las clases0 posibilitando una mayor conciencia de lo corporal
1ue .avore,ca el conocimiento del propio cuerpo y de los otros0 donde se traba>e con y desde
las di.erencias0 donde las elecciones de todos y todas sean respetadas0 donde el g/nero en
tanto eleccin0 constitucin y di.erencia0 no pueda convertirse en un .actor limitativo del
aprendi,a>e*
En las clases de Educacin !sica de la Provincia de Buenos Aires se propone una
intervencin pedaggica 1ue .avore,ca la integracin entre los alumnos con su diversidad de
g/neros0 comprendiendo a esta integracin no como Gtolerancia ;acia lo diversoF sino desde
una perspectiva 1ue valore la interaccin y el encuentro con los otros desde una perspectiva
de derec;os0 entendiendo 1ue lo diverso tambi/n est- constituido por lo mayoritario*
Direccin Provincial de Educacin $7cnico Pro/esional
En el marco de las leyes #$*%&'()# Contra la iolencia !amiliar0 la "ey #8*$'9 de
Promocin y Proteccin de los Derec;os del 6i3o(a y Adolescentes0 la "ey Provincial de
Educacin0 la "ey 6acional de Educacin +/cnico Pro.esional $&*)%90 las pr-cticas
institucionales0 encuentran el resguardo necesario para traba>ar desde las polticas de
cuidado y la perspectiva de los GSu>etos Comple>osF ?de derec;o0 ;istricos0 interculturales0
g/nero0 se4ualidad0 entre otrosA*
"as Escuelas de !ormacin +/cnica0 Agraria y !ormacin Pro.esional dependientes de
esta Direccin0 se caracteri,an por el ;ec;o de 1ue las ;oras de convivencia de alumnas y
alumnos0 docentes y au4iliares abarcan una gran e4tensin del da* De all0 1ue los temas
relacionados a la prevencin de la violencia0 violencia .amiliar0 de g/nero se traba>an en
.orma transversal0 desde el e>e de la convivencia0 sin segmentarlo en una materia0 taller o
una actividad en particular*
Se considera 1ue no es un tema 1ue se GagotaF7 no tiene una progresin ?concepto0
tipos0A es decir un aborda>e Dnicamente acad/mico0 sino 1ue .orma parte de la Gpedagoga de
inclusin socialF0 en.ocando el traba>o desde las problem-ticas concretas 1ue se presentan
en los servicios educativos* Es as 1ue en ocasiones se lo ob>etiva y se reali,an
intervenciones puntuales sobre las mismas*
"a direccin participa0 y lo seguir- ;aciendo0 de las mesas intersectoriales considerando
1ue tanto el aporte 1ue recibe como el 1ue puede dar enri1uece y enri1uecer- el dise3o y la
discusin de polticas pDblicas en ese sentido*
Adem-s de pensar capacitaciones0 el desa.i para esta Direccin0 es Gabrir puertas al
mundo del traba>oF0 creando condiciones para e>ercicios democr-ticos y de vinculacin en el
campo del desarrollo productivo y comunitario0 .ormando ciudadanos con plena conciencia
de lo 1ue implica el derec;o a una cultura del traba>o*
"Direccin de Psicolo2a Co0unitaria y Peda2o2a Social
Esta Direccin de Modalidad a trav/s de todas sus estructuras territoriales ?Inspectores
de Ense3an,a0 E1uipos de Brientacin Escolar0 E1uipos Interdisciplinarios Distritales0
E1uipos de Inclusin0 Centros Educativos ComplementariosA0 considera a la Educacin
Se4ual Integral ?ESIA y su inmanente perspectiva de g/nero0 como uno de los e>es directrices
1ue atraviesan cada una de las intervenciones* En este marco se continDan e.ectuando
Asistencia +/cnicas y encuentros de capacitacin como tambi/n di.erentes publicaciones0
entre otras5 Documento de +raba>o 6H <(## GAportes para pensar la Educacin Se4ual
Integral en las Salas MaternalesF* Documento de traba>o 6H &(## GAportes del en.o1ue de
g/nero para pensar la e4periencia de la Educacin Se4ual IntegralF7 Comunicacin 6H :(#$
G"a Educacin Se4ual Integral y las .amilias* Jelaciones violentas en los novia,gos y las
violencias de g/neroF7 Comunicacin )9( #$ GPromocin de pr-cticas escolares libres de
estigma y discriminacin* El principio de no discriminacin como punto de partida para una
escuela inclusiva y democr-ticaF0 Documento de traba>o 6H '(#$ G$% de noviembre5 Da
Internacional de la luc;a contra la violencia ;acia las mu>eresF y Documento de +raba>o 6H
#(#8 GDa Internacional de la Mu>erF*
En esta Modalidad el Centro de Brientacin !amiliar ?CB!A0 e1uipo interdisciplinario
distrital 1ue por de.inicin interviene con .amilias en espacios comunitarios0 traba>a en
prevencin y aborda>e de situaciones de violencia siendo inseparable la nocin de g/nero
como categora de an-lisis* A trav/s de la pr-ctica en el territorio de los Centros de
Brientacin !amiliar se conoce 1ue la mayora de las violencias contra las mu>eres provienen
de sus pare>as0 e4 pare>as y padres* De los datos cuantitativos podemos reali,ar un salto
cualitativo trans.ormando esta in.ormacin en conocimiento a.irmando 1ue las
determinaciones de g/nero subyacen a los ;ec;os de violencia al interior de las .amilias* 6o
puede considerarse a las mismas como un todo uni.orme ni como .amilias Gdis.uncionalesF
escondiendo as en su seno las relaciones desiguales de poder*
Centros Educativos Co03le0entarios
En los Centros Educativos Complementarios se desarrollan estrategias pedaggicas
desde la perspectiva de la grupalidad 1ue posibilitan abordar di.erentes tem-ticas 1ue ;acen
a la construccin de ciudadana0 entre ellas5 diversidad se4ual y de g/nero* Estas tem-ticas
se abordan desde la Propuesta Curricular de Centros Educativos Complementarios en los
siguientes e>es curriculares5 construccin de la,os sociales y comunitarios0 salud0 cuidado de
s y cuidado del otro0 educacin y traba>o*
El grupo es el dispositivo b-sico en el 1ue se construye sub>etividad in.antil y >uvenil5
desarrollando sentimientos de pertinencia y pertenencia grupal0 reconocimiento de las
di.erencias individuales 1ue aportan a la produccin total7 percepcin de los lmites y
posibilidades .rente al derec;o de los dem-s0 posicionando la creatividad y la originalidad de
cada uno en el marco de la diversidad del con>unto* ivir en sociedad y construir ciudadana
suponen en primer lugar el derec;o a pertenecer0 a participar0 a tener un lugar entre los otros
y a ;acer lugar al 1ue se incorpora* Por esta ra,n0 se plantean las articulaciones del Centro
Educativo Complementario con las .amilias0 con las escuelas y >ardines de origen de las
ni3a(os y >venes0 con el barrio y con otras instituciones* Se multiplican as las oportunidades
de interaccin 1ue posibilitan la modi.icacin de situaciones insatis.actorias 1ue a.ectan el
bienestar y los derec;os individuales y(o colectivos0 encontrando en el espacio grupal0 la
posibilidad de la e4presin en todas sus dimensiones5 la escuc;a0 el cuidado0 el desarrollo de
la con.ian,a en s mismo0 la proteccin y la estima 1ue todas las personas necesitan para
avan,ar* En este espacio compartido se motiva la participacin de e4periencias de
superacin del individualismo 1ue les permitan0 con la mediacin de los docentes0 cuestionar
pre>uicios de g/nero0 de grupo social o /tnico0 de pertenencia0 o de religin*
Desde la ptica de construccin de ciudadana0 educar implica abordar una realidad
comple>a0 integrando lo cultural0 lo social0 lo poltico y lo econmico* Problemati,ar
situaciones a partir de la .ormulacin de preguntas0 bDs1ueda de causas0 identi.icacin de
consecuencias0 elaboracin de ;iptesis0 planteo de proyectos y planes de accin para
resolver problemas 1ue los >venes0 los docentes y los agentes comunitarios de la institucin
consideren relevantes en el -mbito local0 regional0 provincial y nacional* As0 el aula se
organi,a como un espacio de interaccin donde se aprende el respeto por las di.erencias y
se tienden puentes entre la nueva e4periencia escolar y las e4periencias sociales previas*
E3lo2o6 Bacia la i2ualdad de 27neros
"os nuevos en.o1ues inscriptos en las teoras de g/nero0 se proponen una ruptura en el
modo desde el cual tradicionalmente se ;a pensado la igualdad* "a bDs1ueda de la igualdad
re.iere al campo de los derec;os y no al de la identidad*
Poco a poco0 se va dibu>ando el mapa de la discriminacin se4ista en el sistema
educativo 1ue anteriormente era desconocido0 y a la ve, se se3alan ,onas desde las cuales
construir espacios 1ue .avore,can la construccin de relaciones democr-ticas entre los
g/neros* El dise3o curricular0 la vida en las escuelas0 el espacio -ulico0 las representaciones
y e4pectativas0 la organi,acin institucional0 comien,an a ser visuali,ados como lugares de
disputa y posibilidad 1ue0 poniendo el acento en la dimensin poltica0 abren ;ori,ontes
tendientes a la igualdad y la no violencia en las relaciones de g/nero*
Biblio2ra/a
Bourdieu0 P* ?$)))A* 4a dominacin masculina* Barcelona0 Anagrama*
Cremona0 M* ?$))%A G"a se4ualidad en la trama* YDe 1u/ ;ablan los >venes
cuando ;ablan de se4ualidadZF En5 S-nc;e,0 S* ?compA* El mundo de los $venes
en la ciudad( Bs* As*0 "aborde Editor*
DGCyE* ?$))9A* 5ise!o Curricular para la Educacin Inicial* Provincia de Buenos
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Diccionario de estudio de g/nero y .eminismos* Editorial Biblos* Coord* Susana
Beatri, Gamba* $da edicin $))'* Pp* #<#=#<8*
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adolescentes en +releX ?C;ubutAF* En5 [ornblit0 A* ?coord*A* 7uventud " vida
cotidiana( Bs* As*7 Biblos*
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+rayectos .ormativos0 Buenos Aires5 Direccin de Psicologa y Asistencia Social
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6ovedades educativas0 Buenos Aires0 mes abril*
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antigua deuda en la escuelaF0En5 Jevista 8ovedades Educativas0 6I#9<*
Morgade0 G* Alonso0 G* ?comp*A ?$))9A* Cuerpo " se+ualidad en la escuela( 5e la
9normalidad: a la disidencia( Bs* As*0 Paids*
Sc;aragrodsPy Pablo* ?$))#A 7untos pero no revueltos# la educacin fsica mi+ta
en clave de g/nero* Cuadernos de Pes1uisa0 v* 8<0 n* #$#0 San Pablo* Disponible
en5 ;ttp5((XXX*scielo*br(scielo*p;pZscript\sci]artte4t^pid\S)#))=
#%:<$))<)))#))))<* Acceso en5 !ebrero $)#8*
Sc;aragrodsPy0 Pablo* GEn la Educacin !sica 1ueda muc;o Gg/neroF por cortarF*
En5 Educacin )sica " Ciencia( $))$=$))80 a3o &0 p #)8 =#$:* !aKCE*
Sc;aragrosPy0 Pablo* El padre de la Educacin !sica Argentina5 !abricando una
poltica corporal generi,ada ?#'))=#'<)A En5 Jevista Jevista Perspectiva0 Jevista
do Centro de Ciencias da Educacao* !lorianpolis* >ulio(diciembre de $))<* * $$0
6I Especial* P-gs* 98=##'*
arela0 B* y !erro0 "* ?$))#A5 4as Ciencias Sociales en el nivel inicial( Ediciones
Coli;ue0 Buenos Aires*

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