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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
JARDIN INFANTIL POR UN MAANA

MARCELA LONDOO ISAZA

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA EDUCATIVA
CHIA -COLOMBIA
NOVIEMBRE DEL 2000

JARDN INFANTIL POR UN MAANA

MARCELA LONDOO ISAZA

Trabajo de grado para optar al ttulo de Especialista en Gerencia Educativa

Asesora
Dra. MIREYA GUEVARA DE PINZON

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA EDUCATIVA
CHIA-COLOMBIA
NOVIEMBRE DEL 2000

DIRECTIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SABANA

Rector
Dr. ALVARO MENDOZA RAMIREZ

Vicerrectora Acadmica
Dra. LILIANA OSPINA GOMEZ

Secretario General
Dr. JAVIER MOJICA SANCHEZ

Directora de Registro Acadmico
Dra. LUZ ANGELA VANEGAS SARMIENTO

Decana de la Facultad de Educacin
Dra. JULIA GALOFRE CANO

Director de la Especializacin de Gerencia Educativa
Dr. CRISANTO QUIROGA OTALORA

CONTENIDO
pg.

PRELIMINARES
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN
1. LA INSTITUCIN Y SU CONTEXTO 1
1.1. UBICACIN 2
1.2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO 2
2. ANLISIS INTERNO 3
2.1. PERFIL ESPERADO 4
2.2. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN 4
2.3. ANTECEDENTE HISTORICO 7
2.4. ANTECEDENTE ANTROPOLOGICO 10
2.5. HISTORIA JURDICA 20
3. HORIZONTE INSTITUCIONAL 24
3.1. MISIN INSTITUCIONAL 25
3.2. VISION INSTITUCIONAL 26
3.3. OBJETIVOS 27
3.3.1. Objetivo general 27
3.3.2. Objetivos especficos 27
3.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 29
3.4.1. Principios filosficos 29
3.4.2. Principios ticos 32
3.4.3. Principios profesionales 33
3.4.4. Principios de calidad 34
3.4.5. Principios pedaggicos 35
3.5. SMBOLOS INSTITUCIONALES 37
3.5.1. Escudo 37
3.5.2. Uniforme 39
3.5.3. Bandera 40
4. GOBIERNO ESCOLAR 41
4.1. CONSEJO DIRECTIVO 42
4.2. CONSEJO ACADEMICO 43
5. ESTRATEGIA PEDAGGICA 44
5.1. JUSTIFICACIN DEL MODELO DE
PEDAGOGA PARTICIPATIVA 45
5.2. FUNDAMENTACION PEDAGGICA 49
5.2.1. Aportes tericos 50
5.3. CONSTRUCCIN DEL MODELO DE PEDAGOGA
PARTICIPATIVA 66
5.3.1. Implementacin del modelo de Pedagoga Participativa 71
5.3.1.1. Programa pedaggico (plan de estudios) 71
5.3.2. Planeacin, ejecucin y evaluacin 76
5.4. PROGRAMA DE DESARROLLO SENSORIOMOTOR 79
5.4.1. Justificacin 79
5.4.2. Objetivos 80
5.4.3. Estrategias de intervencin para estimular el desarrollo
sensorio-motor 81
5.5. PROGRAMA DE ECOLOGA 87
5.5.2. Objetivos 87
5.6. PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR 90
5.6.2. Objetivo 91
5.6.3. Implementacin 91
5.7. PROGRAMA DE DESARROLLO EMOCIONAL 95
5.7.2. Objetivos 96
5.7.3. Implementacin 97
5.8. PROGRAMA DE DEMOCRACIA Y PAZ 99
5.8.2. Objetivos 100
6. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA 102
6.1. ANLISIS SISTMICO 104
6.2. PLANEACION ESTRATEGICA 105
6.3. MANUAL DE CONVIVENCIA 106
6.4. FACTOR HUMANO 107
6.4.1. Direccin 108
6.4.1.1. Liderazgo 108
6.4.1.2. Comunicacin 110
6.4.1.3. Motivacin 112
6.4.1.4. Clima Institucional 113
6.4.2. Desarrollo del personal docente, administrativo y de servicios 115
6.4.2.1. Integracin del factor humano 115
6.4.2.2. Formas de actualizacin y perfeccionamiento profesional 116
6.5. RECURSO FISICO 117
6.5.1. Planta fsica y dotacin 117
6.6. RECURSO FINANCIERO 120
7. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD 122
7.1. IMPACTO EN LA COMUNIDAD 123
7.2. PROGRAMAS DE EXTENSION DE LA COMUNIDAD 127
8. EVALUACIN INSTITUCIONAL 131
8.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 132
8.2. GOBIERNO ESCOLAR 133
8.3. ESTRATEGIA PEDAGGICA 133
8.4. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA 134
8.5. ESTRATEGIA DE RECURSOS Y PLANTA FSICA 135
8.6. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE 136
8.7. DESARROLLO DEL PERSONAL 137
8.8. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD 138
8.9. EVALUACIN Y MEJORAMIENTO 138
9. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 140
9.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 143
9.2. ESTRATEGIA PEDAGGICA 144
9.2.1. Informes para padres de familia 144
9.2.2. Mtodos y procedimientos 145
9.2.3. Proyecto ambiental 146
9.3. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA 148
9.4. COMUNICACIN INSTITUCIONAL 149
9.5. EVALUACIN Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 151
BIBLIOGRAFA
ANEXO A. MANUAL DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIN

El presente trabajo expone el Proyecto Educativo Institucional del Jardn
Infantil Por un maana, que acoge la filosofa de la Ley 115 de1.994, la cual
orienta la trasformacin de los programas pedaggicos, con las siguientes
premisas:
- Construir proyectos de aprendizaje.
- Favorecer el ambiente de la libertad y el amor.
- Ensear a convivir con la individualidad de las personas.
- Rescatar la satisfaccin personal como motivador esencial del
aprendizaje.
- Crear proyectos capaces de ser modificados cuando as se requiera.
- Responder a las necesidades y situaciones del entorno en donde se
encuentre.

Basado en lo anterior, este trabajo es un medio para entender y apropiar
conocimientos acerca de la administracin de una organizacin educativa, con
todo lo que ella implica.

El presente Proyecto Educativo Institucional est estructurado teniendo en
cuenta las siguientes dimensiones:
-La institucin y su contexto: en donde se hace una descripcin del entorno
donde se encuentra ubicada la institucin.

-Anlisis interno de la institucin: se refiere a la descripcin del perfil del nio
que se desea formar , una resea histrica acompaada de una descripcin de
las personas pioneras de la institucin y la resea jurdica.

-Horizonte institucional: es la cual es la carta de navegacin, contiene la
misin, visin, objetivos, principios y smbolos institucionales.

-Gobierno escolar: define su conformacin, su papel y su incidencia en la
gestin escolar.
-Estrategia pedaggica: la cual contiene el enfoque, el modelo pedaggico, la
construccin y la implementacin de los diferentes programas pedaggicos.
-Direccin: en la que se definen los procesos de liderazgo, comunicacin,
motivacin y clima institucional.

-Estrategia administrativa: en la que se describen los aspectos claves del
proceso administrativo en el manejo de recursos, planeacin, ejecucin y
evaluacin.

-Desarrollo del personal: donde se describe el proceso de seleccin de
personal y las estrategias empleadas para lograr su mejoramiento continuo.
-desarrollo de la comunidad: aqu se mencionan los programas que el Jardn
Infantil Por un maana ofrece a la comunidad y el impacto que tiene la
institucin en esta.

-Evaluacin institucional: donde aparece un resumen del informe de auto-
evaluacin institucional realizado por el Jardn Infantil Por un maana.
-Plan de mejoramiento institucional: el cual se ha realizado teniendo en cuenta
no solamente el informe de evaluacin institucional, sino tambin la propuesta
hecha por el autor como resultado de la experiencia profesional en el
desempeo de las labores dentro de la institucin y con la apropiacin de
cocimientos adquiridos durante el proceso de formacin en la especializacin
de Gerencia Educativa.

El propsito al realizar este plan de mejoramiento es que no sea solamente un
mero aporte transitorio, sino un esquema que haga parte del modelo
pedaggico propio de la institucin, brindando ventajas y beneficios a toda su
comunidad en lo pedaggico, administrativo y de servicios, con miras a
cumplir con su misin, como aporte nuclear al crecimiento y desarrollo del
nio y de la sociedad colombiana.

JUSTIFICACION

El Proyecto Educativo Institucional es el plan de navegacin de la institucin
educativa para el adecuado logro de su objetivo: el perfeccionamiento de la
persona. As pues, mediante el PEI el gobierno escolar define el sistema de
gestin que debe adoptar, sus objetivos generales y especficos, enmarca su
funcin social, se autoevalua y corrige para lograr un permanente crecimiento
en miras a su propio perfeccionamiento.

Siendo el Gerente Educativo quien lidera el proceso de diseo y construccin
del PEI, se garantiza la creacin y seguimiento de las estrategias gerenciales
adecuadas para el logro de los objetivos propuestos.

El PEI constituye la gua en el desarrollo de las actividades de la institucin
educativa en todos sus aspectos, involucrando las diferentes reas y
componentes de la institucin, de forma tal que el PEI es la gua a seguir por
el Gerente Educativo, quien a su vez es parte del equipo responsable del
diseo y creacin del PEI, as como su permanente actuar como constructor y
modificador en la bsqueda del crecimiento de la institucin educativa.

La justificacin principal de este trabajo radica en la importancia que posee el
PEI como carta de navegacin para el Gerente Educativo y el dinamismo que
represente la participacin de este en la creacin, diseo y permanente
modificacin al PEI en la bsqueda del crecimiento y perfeccionamiento de
los objetivos de la institucin educativa.

Un capitn podr llegar a puerto con certeza si utiliza la carta de navegacin
correcta o de lo contrario, simplemente seguir los vientos y corrientes que lo
lleven de aqu para all. As pues sea el capitn el Gerente Educativo y el PEI
la carta de Navegacin para llevar la nave de la institucin educativa al
puerto del conocimiento.

El PEI contempla los aspectos internos y externos as como todo aquello que
rodea y conforma a la institucin educativa, tambin se clarifican los objetivos
deseados, de forma que consolida todos los elementos gerenciales que
aseguran el xito en el logro de las metas. Por lo anterior este trabajo busca
cumplir con el anlisis hacia el interior y hacia el exterior de las condiciones
actuales de operacin del Jardn infantil Por un maana y situarlo en el
contexto legal y social real, para trazar estrategias que apoyen la obtencin de
los objetivos y mecanismos que involucran la permanente autoevaluacin y
crecimiento.

El Gerente Educativo debe estar en condiciones de liderar el diseo,
modificar, evaluar y corregir el PEI en la bsqueda de los objetivos de la
institucin educativa. Por tal razn este trabajo representa el resumen y
consolidacin de todas las fortalezas y conocimientos adquiridos en la
especializacin en Gerencia Educativa, con miras al cumplimiento de los
objetivos en el Jardn Por un maana, donde adicionalmente se hace posible
consolidar la experiencia del autor en los campos de la terapia ocupacional y
la educacin pre-escolar.

OBJETIVO GENERAL

Integrar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el proceso acadmico,
al diseo, construccin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional del
Jardn Infantil Por un maana.

OBJETIVOS ESPECIFOS

- Desarrollar una visin integral, innovadora y tica de la Gerencia
Educativa.
- Proveer un espacio para la reflexin crtica de la realidad institucional y
su entorno.
- Realizar aportes importantes a la institucin, para la consecucin de su
objetivo: el perfeccionamiento del ser humano.
- Proveer una herramienta para el crecimiento del Jardn Infantil Por un
maana por medio del plan de mejoramiento institucional.


UN MODELO PEDAGOGICO CENTRADO EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO PARA CONTRIBUIR A LA FORMACION DE
LOS HOMBRES DEL MAANA.

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCION

Nombre: Jardn Infantil Por un maana.
Direccin: Trasversal 62 nmero 174-51
Barrio: San Jos de Bavaria
Localidad: nmero 11 Suba
Ciudad: Bogot
Telfono: 671-99-86
Tele-fax: 671-41-13
Celular: 033-3330505
NIT: 860526267-8
Cdigo DANE: 31100144347
Naturaleza: privado.
Carcter: mixto.
Area: urbana.
Calendario: A.
Jordana: nica diurna
Horario: 8:30 a.m.- 12:00 p.m.
Nivel de educacin : Pre-escolar: 2 pre-jardn, 2 jardn y transicin.
Rectora: Beatrz Restrepo de Franco.
Propietarias: Mariluces Amaya de Lee, Rosalba Lizarazo de Nempeque,
Martha Tobn de Awad, Beatrz Restrepo de Franco y Carmen Elisa Trujillo
de Prias.

1. LA INSTITUCIN Y SU CONTEXTO

1.1. UBICACIN DE LA INSTITUCIN

El Jardn Infantil Por un maana est ubicada en la trasversal 62 No. 174-51
del Barrio San Jos de Bavaria, al norte de la localidad No. 11 (Suba), en la
ciudad de Bogot.

1.2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

El barrio San Jos de Bavaria est ubicado en el nor-occidente de la capital de
Colombia.

El sector en que se encuentra ubicado es residencial, estrato 4, all se
encuentran numerosas instituciones educativas, la mayora de naturaleza
privada, algunas de educacin pre-escolar, y otras con niveles de primaria y
educacin media. Adems se encuentran la estacin de bomberos de la
localidad y una iglesia catlica. En el barrio no se encuentran fbricas,
compaas o empresas.

UBICACION GEOGRAFICA
TRANSVERSAL 62 # 174-51

2. ANLISIS INTERNO

2.1. PERFIL ESPERADO

Nios curiosos, que investiguen, que pregunten, que estn siempre motivados
por aprender, que estn listos para iniciar una escolaridad en forma fcil y
feliz.

Nios felices consigo mismos, que inicien la construccin de una escala de
valores y ayuden a formar una sociedad ms humana basada en el respeto, la
solidaridad, la tolerancia y el derecho a expresar los sentimientos.

2.2. CARACTERSTICAS DE LA POBLACION

Los programas que el Jardn Infantil Por un maana ofrece estn diseados
para los nios, entre 0 y 5 aos de edad. La mayora de ellos posee un
adecuado desarrollo en todas las reas, as mismo la institucin est capacitada
para ofrecer el servicio educativo a nios con necesidades especiales, ya que
cuenta con profesionales especializados en las disciplinas de terapia
ocupacional y fonoaudiloga. Teniendo en cuenta que no es una institucin de
educacin especial, sino que integra nios con necesidades especiales al aula
regular.
Los nios que asisten al Jardn Infantil Por un maana son en su mayora,
hijos de padres en su mayora profesionales que trabajan. Algunas madres
estn al frente del cuidado y crianza de sus nios, pero muchas madres
trabajan y han delegado esta labor en las abuelas o en nieras.

Teniendo en cuenta la falta de tiempo de los padres de familia para brindar
una atencin y estimulacin adecuada a sus nios, los programas del Jardn
Infantil Por un maana han sido diseados para suplir estas necesidades.

Para el buen funcionamiento de estos programas y como complemento a estos,
se desarrollan programas de capacitacin para padres, con el propsito de que
estos aprovechen positivamente y al mximo los momentos que pasan con sus
hijos.

Para el desarrollo de todos sus programas, el Jardn infantil Por un maana
cuenta con profesionales expertos en el desarrollo de los nios en edad pre-
escolar, capacitados para proporcionar un medio educativo rico en estmulos
afectivos, sensoriales, motrices, de lenguaje, cognitivos, artsticos.

La actividad profesional de los padres est distribuido por sectores en la
siguiente proporcin:

Administracin: 29.38%
Salud: 24.12%
Ingeniera: 17.54%
Abogados: 4.82%
Publicidad y mercadeo: 3.94%
Economa y finanzas: 5.26%
Viajes: 3.50%
Construccin: 3.50%
Arte: 2.63%
Educacin: 1.75%
Agrcola: 1.75%
Amas de casa: 1.31%
Otros: 4%
En general todas la familias participan en el proceso de formacin de los
nios, a travs de su participacin en los talleres de padres, comunicaciones
escritas y las visitas de los padres al Jardn para conocer el desempeo de sus
hijos.
La poblacin de las familias es de clase media y alta, atendiendo
especialmente nios de estratos 4, 5, y 6. Las familias viven en las siguientes
zonas de la ciudad: de la calle 95 a la 187 entre la autopista norte y la avenida
Suba, de la calle 85 a la 138 entre la carrera 7 y la autopista norte, Chapinero ,
Guaymaral y en los municipios de Cha y Cajic.

2.3. ANTECEDENTE HISTORICO

El Jardn Infantil Por un maana fue fundado por un grupo de fonoaudilogas
y terapeutas ocupacionales quienes desarrollaban su prctica profesional a
nivel de consulta privada, atendiendo problemas de aprendizaje, madurez y
desarrollo de nios entre 0 y 12 aos de edad. A pesar de desempearse dentro
de la consulta, la naturaleza de su oficio exiga una constante comunicacin y
relacin con diferentes instituciones educativas.

Despus de varios aos de ejercicio profesional, ven la necesidad de implantar
un modelo diferente de educacin infantil, conjugando el saber de la
pedagoga, la fundamentacin terica de los terapeutas y el trabajo de la
familia, para facilitar el desarrollo de los nios y prevenir problemas de
aprendizaje.
Fundan entonces el Jardn Infantil Por un maana, en el ao de 1.985,
implementando el Modelo de Pedagoga Participativa, con el cual se pretende
lograr el desarrollo integral de los nios, para que est en ptimo grado de
madurez, preparado para iniciar una escolaridad fcil y feliz, como paso inicial
hacia un hombre seguro de si mismo, capaz de vivir en comunidad, dispuesto
a ser feliz y hacer felices a los dems y con deseos de ayudar a mejorar su
entorno. Consientes de estar influyendo en los nios de hoy, para contribuir
en la formacin de los hombres del maana.

Durante los diez primeros aos el Jardn Infantil Por un maana funcion en el
barrio Santa Brbara (localidad de Usaqun) de Bogot. Inici labores con 12
alumnos y poco a poco creci hasta tener un promedio de 140 nios por
semestre. La gran mayora de ellos conocidos o parientes de antiguos alumnos.
Durante estos aos el nfasis de la gestin administrativa se orient a la
prestacin de un servicio educativo de altsima calidad. Los costos educativos
se fijaron de acuerdo a las polticas del Ministerio de Educacin Nacional, con
alzas anuales orientadas por el mismo.

En 1.994 se promulg la ley 115, Ley general de educacin que reglament la
prestacin del servicio educativo por parte de los particulares: oblig a todos
los colegios a prestar los tres niveles de educacin pre-escolar. A las
instituciones de educacin pre-escolar, los llev a crear niveles de bsica
primaria o a realizar convenios con colegios que garanticen la continuidad
educativa de los nios.

Simultneamente, el Jardn Infantil Por un maana, se vi obligado a cambiar
de sede por la necesidad de ampliar sus cupos y por la dificultad para obtener
permiso de funcionamiento en la localidad de Usaqun y por los altos costos
del arriendo.

Fue as como en septiembre de 1.995, se traslad al Barrio San Jos de
Bavaria, donde cuenta con una amplia sede campestre.
A pesar de esto, en la nueva sede, el Jardn Infantil Por un maana se ha
enfrentado a varias dificultades importantes: la disminucin de alumnos por la
nueva situacin educativa, la mala situacin econmica del pas y la distancia
de su ncleo tradicional de accin, por ejemplo: en la anterior sede se atendan
familias de los estratos socioeconmicos 5 y 6 y en la nueva sede se pas a
atender estratos 3 y 4. Todas estas situaciones llevaron al Jardn Infantil Por
un maana a buscar asesora externa de parte del SENA, la cual viene
recibiendo desde 1.998, fortaleciendo los procesos administrativos: venta de
servicios, manejo racional de los recursos, direccionamiento estratgico y plan
de desarrollo, el cual incluye el estudio de costos y el diseo de procesos.
Sobre el cual se est trabajando actualmente.

2.4. ANTECEDENTE ANTROPOLOGICO

Las socias fundadoras del Jardn Infantil Por un maana, son profesionales en
terapia ocupacional y fonoaudiologa, quienes le dieron vida al jardn y a su
proyecto pedaggico.

A continuacin se encuentra una breve descripcin biogrfica de las
fundadoras del Jardn Infantil Por un maana:

Mariluces Amaya de Lee

Naci en la ciudad de Barranquilla el 8 de septiembre de 1.948. All, en su
ciudad natal realiz sus estudios de primaria en el colegio Marymount y los de
secundaria en la ciudad de Bogot a donde se traslad junto con su familia. Se
gradu de bachiller en el colegio Marymount de Bogot, en el ao 1.967.

Luego ingres al Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario donde curs
sus estudios universitarios, y en el ao 1.970 obtiene el ttulo de
Fonoaudiloga.

Desde all hasta la fecha se ha desempeado en consultorio particular
realizando tratamiento de afasia en adultos, problemas de aprendizaje en nios
y retardos en el desarrollo.

La doctora Mariluces siempre ha sido una estudiosa del tema de la adquisicin
del lenguaje y de los procesos neurolgicos para su aparicin, realizando
varios cursos, seminarios y talleres sobre el tema.

Paralelo con su trabajo a nivel de consulta privada, trabaj en el gimnasio La
Ermita entre 1.977 y 1.985.

En 1.984 conoce a sus colegas y surge la idea de fundar un Jardn infantil con
un modelo pedaggico propio.

Est casada y tiene tres hijos.

Rosalba Lizarazo de Nempeque

Naci en Bogot el 29 de junio de 1.955.

Obtuvo su licenciatura en Terapia Ocupacional en 1.976 de la Universidad
Nacional de Colombia de Bogot.

Desde ese momento se vincula profesionalmente con el Hospital Lorencita
Villegas de Santos en donde se encarga de la atencin de nios con parlisis
cerebral. A partir de 1.979 y hasta la fecha, realiza consulta a nivel privado,
atendiendo problemas de aprendizaje y desarrollo sensorio-motor, con un
grupo de terapeutas con quienes en el ao 1.985 fundara el Jardn Infantil Por
un maana.

En el Jardn Infantil Por un maana siempre se ha encargado de la
administracin financiera y de apoyo pedaggico en el rea de terapia
ocupacional.

Obtuvo su escalafn docente en el ao 1.992 y para complementar su
desempeo administrativo dentro del jardn, realiz un curso sobre gerencia
educativa en el SENA en 1.997.

Est casada y es madre de dos hijas.

Beatrz Restrepo de Franco

Naci en la ciudad de Bogot el 15 de noviembre de 1.948. Realiz sus
estudios en el Colegio del Sagrado Corazn de las Esclavas en el ao de 1.966
donde obtuvo el ttulo de bachiller. Posteriormente ingresa a la Universidad
Nacional de Colombia donde obtiene el ttulo de Tcnica en Terapia del
Lenguaje en 1.969 y continua sus estudios hasta que obtiene el ttulo de
Licenciada en Fonoaudiologa en el ao 1.979.

En 1.970 comienza a trabajar en el instituto nacional para sordos INSOR en
donde ocupa el cargo de directora hasta el ao 1.972.
Desde 1.975 y hasta la fecha desarrolla su prctica profesional a nivel de
consulta privada con especialidad en las reas de desarrollo del lenguaje y
problemas de aprendizaje.
Tambin administr la guardera infantil del centro comercial Unicentro en la
ciudad de Bogot, entre 1.976 y 1.978.

Fu presidente de la sociedad colombiana de fonoaudiologa y terapia del
lenguaje entre 1.984 y 1.985.

Desde la fundacin del Jardn Infantil Por un maana, la Doctora Beatrz se ha
encargado de la coordinacin pedaggica y de fonoaudiologa. Paralelamente
con esto ha estado vinculada con la facultad de fonoaudiologa del Colegio
Mayor de Nuestra Seora del Rosario como docente de prctica en el rea del
desarrollo del lenguaje.

Para el desarrollo de su profesin dentro del rea de educacin obtuvo su
escalafn docente en el ao de 1.993 y en 1.997 realiza un diplomado en
docencia universitaria en el Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario.
Sus trabajos escritos realizados son:
Procesos de evaluacin de terapia del lenguaje en nios con trastornos de
aprendizaje en 1.991.

Est casada, tiene tres hijos y es abuela de dos nios.
Martha Tobn de Awad

Naci en la ciudad de Bogot el 2 de diciembre de 1.956.

En cuanto a sus estudios, obtuvo su licenciatura en Terapia Ocupacional en el
ao de 1.978 de la Universidad Nacional de Colombia.

En 1.979 se vincula como profesional en el Hospital Infantil Lorencita
Villegas de Santos en donde se encarg de la atencin a nios con parlisis
cerebral y el 1.980 ingresa a trabajar al Hospital de la Misericordia en donde
se encarga del rea de incapacidades fsicas en pediatra. Tambin desde este
ao realiza su trabajo profesional a nivel de consulta particular con el grupo de
terapeutas especializadas con quienes posteriormente fundara el Jardn
Infantil, realizando tratamiento especializado a nios con problemas de
desarrollo y el aprendizaje. Dentro del Jardn infantil se ha encargado de la
coordinacin del rea de Terapia Ocupacional.

Siempre ha sido una estudiosa del tema de desarrollo infantil, realizando un
diplomado en integracin sensorial de la Universidad de Illinois en 1.992 y en
ese mismo ao obtiene su escalafn docente. Tambin realiz un diplomado
en docencia universitaria en el Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario
en 1.997.

Desde 1.979 y hasta la fecha ha estado vinculada con la docencia en la
Universidad Nacional de Colombia, el Colegio Mayor de Nuestra Seora del
Rosario y la Escuela Colombiana de Rehabilitacin, como miembro de comit
de currculo, instructora asistente del rea de incapacidades fsicas, docente de
ctedra en el rea de artes y oficios, docente de ctedra de pediatra, docente
de ctedra en el rea de neuro-desarrollo.

Los trabajos escritos que ha realizado son:
Tres teoras de facilitacin neuro-muscular y su aplicacin en terapia
ocupacional en 1.992.
Curso de terapeutas ocupacionales sobre tratamiento de nios con problemas
de aprendizaje en 1.990.
Atencin a la competencia ocupacional en los nios con problemas de
aprendizaje en 1.990.
El ambiente y su influencia en los nios con problemas de desarrollo. 1.990.
Rol del terapeuta ocupacional en el jardn infantil.
Problemas de modulacin sensorial en nios con problemas de desarrollo en
1.995.
Estimulacin del desarrollo sensorio-motor a nios pre-escolares en 1.996.
Desafo del terapeuta ocupacional para el siglo XXI en el rea educativa en
1.996.

Est casada y es madre de dos hijos.

Carmen Elisa Trujillo de Pras

Naci en Manizales en 15 de septiembre de 1.955, posteriormente su familia
se traslad a la ciudad de Bogot en donde realiz sus estudios de primaria y
secundaria en el Colegio Nuevo Gimnasio de esta ciudad.

Ingres a la Universidad Nacional de Colombia en donde realiz sus estudios
superiores obteniendo en ttulo de Terapeuta del Lenguaje.

En 1.976 ingresa a trabajar en el Centro de Educacin Especial de Duitama
como directora del grupo de nios sordos.

A partir de 1.979 inicia su trabajo en consulta particular en el rea del
problema de aprendizaje, retardo del lenguaje y asesora escolar con el grupo
de terapeutas especializadas. Trabajo en el cual contina desempendose en
la actualidad. Dentro de Por un maana se ha encargado de la administracin
de los servicios generales. Para esto realiz el curso de administracin
educativa en ASPAEN en junio de 1.985.

Adems ha sido una estudiosa del tema del desarrollo del lenguaje, asistiendo
a cursos y seminarios acerca de los niveles de comprensin y expresin del
lenguaje, alteraciones de lenguaje en nios y adultos.

Est casada y tiene cuatro nias.

2.5. HISTORIA JURIDICA

Por un maana es una sociedad de responsabilidad limitada, con sede Bogot,
que se dedica a la prestacin de servicios educativos integrales a travs del
Modelo de Pedagoga Participativa. En desarrollo de su objeto social, la
Sociedad est facultada para abrir instituciones de enseanza pre-escolar.

Se constituye como sociedad civil por escritura pblica No. 0000160 de la
Notara 34 de Bogot D.C. del 5 de Junio de 1.985, inscrita en la cmara de
comercio de Bogot, el 19 de Junio de 1.998 bajo el nmero 00001786 del
libro XIII.

En Junio 25 de 1.985 obtiene constancia de la secretara de educacin del
distrito, la cual certifica que el Jardn Infantil Por un maana est debidamente
inscrita bajo el No. 4347. Constancia firmada por la jefe de divisin de
registro y control de planteles.

En resolucin No. 004139, del 30 de Noviembre de 1987, emitida por la
secretara de educacin de Bogot D.E., por la cual se concede licencia de
iniciacin de labores como plantel educativo de educacin formal.
En resolucin emitida por Secretara de Educacin No. 3214, se da
aprobacin de estudios a los niveles de pre-jardn, jardn y transicin, el 31 de
diciembre de 1.990.

Debido al cambio de sede, se realiz una visita de la Supervisora de la
Localidad 11 Suba. De esta visita se redacta un acta en donde se constata que
la planta fsica cumple con los requisitos exigidos para la atencin de los nios
y el desarrollo del proceso pedaggico.

En 1.996 obtiene la calificacin de 92% que le da la categora de libertad
regulada por medio de la cual solo requiere, para poner en vigencia sus
tarifas comunicarlas a la autoridad competente con 60 das calendario de
anticipacin, acompaada del estudio de costos correspondiente. Las tarifas
as propuestas podrn aplicarse, salvo que sean objetadas ( Ley 115 de 1.994,
Ttulo IX: Financiacin de la educacin, Captulo III: Derechos acadmicos,
Artculo 202: Costos y tarifas de los establecimientos educativos privados).

En visita realizada por el servicio de salud de Bogot, el da 18 de febrero
de1.997, se emite un acta de saneamiento ambiental, el cual la clasifica como
una institucin de bajo riesgo epidemiolgico, cumpliendo con las normas
sanitarias vigentes de la ley 09/79 y sus decretos reglamentarios y
calificndola como favorable segn el decreto 2333/82.

El da 24 de septiembre de 1.997 la secretara de educacin de la Alcalda
Mayor de Bogot D.C., certifica que el Jardn Infantil Por un maana cumpli
con la entrega del registro del PEI, de conformidad con el artculo 16 del
decreto 1860 de 1.994. Documento firmado por el secretario acadmico y
coordinador general de sistemas.

Por escritura pblica No.0001716 de la Notara 34 de Bogot D.C. del 22 de
Mayo de 1.998, inscrita en la cmara de comercio de Bogot, el 1 de Junio de
1.998 bajo el nmero 00636260 del libro IX, la sociedad cambi su nombre
de: Por un maana Ltda., por el de Por un maana limitada.
Por medio de escritura pblica No. 0392 de Febrero 12 de 1.999, Por un
maana hace la protocolizacin de nmina de docentes.

3. HORIZONTE INSTITUCIONAL

3.1. MISIN INSTITUCIONAL

La Misin del Jardn Infantil Por un maana es ser una organizacin educativa
dedicada a la formacin integral de los hombres del maana, para ello pone en
prctica estrategias de estimulacin, prevencin y evaluacin de los procesos
bsicos de desarrollo infantil, a travs del Modelo de Pedagoga Participativa,
con nfasis en el trabajo conjunto de padres, maestros, terapeutas
ocupacionales y fonoaudilogos. Todos sus programas son guiados por los
ms altos estndares de calidad, profesionalismo y tica.

3.2. VISION INSTITUCIONAL

La visin del Jardn Infantil Por un maana es ser una organizacin educativa
lder en la prestacin de servicios de educacin infantil en el pas, pionera en
el estudio e investigacin de la temtica infantil, con altos estndares de
calidad para los nios, sus padres y maestros, contribuyendo as a la formacin
de los hombres del maana.

Lograr que el Modelo de Pedagoga Participativa sea reconocido como la
mejor alternativa para la promocin del desarrollo infantil.

3.3.OBJETIVOS

3.3.1 Objetivo general

Promover el desarrollo integral de los nios de 0 a 5 aos, para que estn en
ptimo grado de madurez, preparados para iniciar una escolaridad formal, de
una forma exitosa, como pilares del futuro y su realizacin como ser humano.

3.4.2. Objetivos especficos

n Disear, implementar y divulgar estrategias de enseanza a travs del
Modelo de Pedagoga Participativa, para la educacin integral de los nios,
padres y maestros.

n Estimular y promover los potenciales afectivos y emocionales de los nios y
propiciar las habilidades motoras, cognitivas y de lenguaje, como tambin
la creacin de valores como el amor y el respeto hacia si mismos, sus
familias, su comunidad y su pas.

n Crear conciencia en los padres, acerca de la importancia de atender las
necesidades de los nios en esta etapa y establecer vnculos estrechos
hogar-jardn.

n Llevar a cabo una gestin efectiva de recursos humanos, financieros y
logsticos necesarios para el desarrollo de su objeto social.

3.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los servicios del Jardn Infantil Por un maana se orientan por los siguientes
principios y valores:

3.4.1.Principios filosficos

Los planteamientos filosficos en que se basa el Modelo de Pedagoga
Participativa, buscan el desarrollo integral del nio como paso inicial hacia
un hombre seguro de si mismo, capaz de vivir en comunidad, dispuesto a ser
feliz, a hacer felices a los dems y con deseos de ayudar a mejorar su
entorno.

Se considera que los primeros seis aos de la vida del nio, son
fundamentales, pues los aprendizajes son cruciales y las vivencias del nio
dejan una huella definitiva. Cada nio posee cualidades que lo hacen nico
merece todo el respeto, apoyo y estmulo.

Se rodea al nio de un ambiente adecuado, grato y comprensivo, donde los
adultos propician la iniciacin de una interaccin social positiva y
enriquecedora que le permita conocerse a si mismo y a los otros. Estas
experiencias socio-afectivas son vitales y facilitan: la expresin libre de los
sentimientos, deseos y opiniones; la formacin de valores ticos y la
formacin de la autonoma personal. Es importante motivar al nio para que
desarrolle un sentido de amor, respeto y solidaridad por los que le rodean y
por su pas. Para lograr esto se hace necesario favorecer el conocimiento
personal del nio y propiciar el conocimiento del otro como base de la
interaccin social, como tambin favorecer el sentido de grupo y ensear a
actuar democrticamente como base de la convivencia.

Se considera vital el manejo del ambiente de la familia y del colegio, como el
escenario en el cual el nio explora y crea conocimiento. El maestro y la
familia intervienen como facilitadores y organizadores de las interacciones,
expectativas y propuestas de los nios.

Antes de someter al nio a aprendizajes ms formales, se le debe permitir ante
todo, ser nio y fomentar el juego como su principal actividad. Mediante el
juego, l explora, conoce, se identifica, goza y se maravilla. Todo esto es la
base de su posterior vida escolar.

Dentro del juego se da gran importancia al movimiento, ya que en la edad pre-
escolar aparecen y se perfeccionan los patrones motores, se desarrollan en
forma rpida las destrezas y coordinacin necesarias para que el nio pueda
interactuar con su ambiente.

Se brindan oportunidades de exploracin para que a travs de los sentidos, el
nio perciba el medio que lo rodea y as adquiera bases firmes para la
formacin de conceptos y la construccin de pensamiento lgico. De igual
forma se favorece en el nio el desarrollo de procesos de atencin. Se crean
hbitos de trabajo, se estimula la curiosidad, la imaginacin, el inters vital
hacia el anlisis y comprensin de su mundo.

Se debe fomentar la comunicacin en el Jardn Infantil para que el nio pueda
expresar, conversar, preguntar y opinar libremente.

El seguimiento individual del proceso de aprendizaje permite, prevenir,
identificar y tratar tempranamente diferencias en el desarrollo.

3.4.2. Principios ticos

n Todas las personas vinculadas al Jardn Infantil Por un maana profesan
gran respeto hacia el nio, los padres de familia y hacia sus compaeros de
trabajo.

n La honestidad gua los actos de todas las personas vinculadas al Jardn
Infantil Por un maana, por lo cual su trabajo refleja la mxima capacidad,
el ms alto compromiso afectivo y una gran responsabilidad.

n El compromiso social es la base de su trabajo con la comunidad, en la
bsqueda de un futuro mejor para el pas.

n El buen ejemplo es la base del trabajo educativo, todas las personas viven lo
que ensean.

3.4.3. Principios profesionales

Para el ejercicio de su misin, el Jardn infantil Por Un Maana cuenta con
personal calificado en cada rea de su trabajo. Los maestros son personas
idneas poseen formacin profesional y nivel pedaggico, con un desarrollo
tico y moral capaz de poner en accin el modelo pedaggico propuesto, el
cual se basa en el desarrollo emocional del nio.

Por esta razn su labor siempre est a la vanguardia en la aplicacin de los
conceptos y la tecnologa educativa.

El concepto de tecnologa que tiene el Jardn Infantil Por un maana no
solamente se refiere a la implementacin de tecnologa de punta
(telecomunicaciones y computo) si no al material didctico y equipo con el
cual se trabaja: diseado por los maestros para su objetivo pedaggico,
constantemente evaluado y actualizado.

El desarrollo constante del talento humano, fomentando el inters por la
preparacin y bsqueda del mejoramiento continuo, en beneficio de la
formacin de los nios.

3.4.4. Principios de calidad

La ms alta calidad humana y tecnolgica son el sello caracterstico de cada
uno de sus servicios.

Servicio: responder de manera oportuna a las necesidades de los nios y sus
familias, propiciando una relacin continua y duradera.

Puntualidad: hacer las cosas bien y a tiempo.

Mejoramiento continuo: de todas las personas que laboran en el Jardn.

Excelencia: el entorno creado para los nios rene los mejores elementos
disponibles en sus aspectos fsicos, profesionales y pedaggicos.

3.4.5. Principios pedaggicos

Participacin: se realiza un trabajo conjunto de padres, maestros, terapeutas
ocupacionales y fonoaudiologas en todos los procesos de formacin de los
nios.

Construccin de conocimiento: el trabajo est dirigido a implementar procesos
que permitan la construccin de conocimiento y no a los productos finales que
enfatizan en la adquisicin de habilidades.

Estimulacin adecuada: los programas pedaggicos del Jardn Infantil Por un
maana se basan en el conocimiento del desarrollo integral de los nios en la
diferentes reas: motora, cognitiva, de lenguaje y socio-afectiva. No se
constituyen como un programa de estimulacin temprana y no pretenden
anticipar en el nio respuestas propias de edades ms avanzadas que la suya.

Individualidad: a cada nio se le apoya y estimula teniendo en cuenta sus
caractersticas individuales.

Flexibilidad: se adecua el proceso educativo al estilo y ritmo de aprendizaje de
cada nio.

3.5. SIMBOLOS INSTITUCIONALES

3.5.1. Escudo

El escudo hace referencia al objetivo del Jardn Infantil Por un maana:
formar los hombres del maana. Desde la edad pre-escolar, rodear al nio de
un ambiente lleno de experiencias enriquecedoras, formando un camino hacia
un maana feliz.

El arco iris representa el fin ltimo del hombre que es la felicidad,
enmarcando el horizonte-objetivo.

Las montaas, las cuales a travs del verde esperanza, motiva a alcanzar las
metas que desde temprana edad el nio va soando y consiguiendo en el
trascurso de su vida.

El sol, es la energa que da a da estimula el proceso en la formacin integral
del nio, el cual est representado a los padres, al maestro y al entorno que le
acompaa en su desarrollo.
Los nios fijan su mirada en el horizonte como primera representacin de sus
sueos y metas para sus vidas. Estn juntos de la mano brindndose apoyo e
interactuando, ya que la persona es un ser social y como tal debe aprender a
vivir en comunidad desde sus primeros aos. Su igualdad representa la
similitud en el trato que reciben , sin distincin de sexo, condicin social, raza
y religin, incluyendo el respeto y libertad de cada cual como seres nicos e
irrepetibles, puesto que la persona es adems el nico ser que se perfecciona.

El proceso de enseanza-aprendizaje conlleva a fomentar la creatividad,
apoyar la iniciativa y alcanzar la innovacin. Todo esto se logra generando
diferentes posibilidades de acuerdo a cada persona, dependiendo de sus
potencialidades y por ello el Jardn Infantil Por un maana se adapta a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. A esto se debe que el nombre del
Jardn est en rengln ondulado.
3.5.2. Uniforme

Para el diseo del uniforme se pens en una prenda que fuera cmoda para
que el nio se mueva fcilmente en los diferentes ambientes del Jardn Infantil
Por un maana: el saln de clase, el patio de recreo, el saln de arte, el aula
sensorio-motora, etc. Se opt por una sudadera tanto para los nios como para
las nias.

La sudadera se compone de un pantaln de color gris, y un buzo de color
rosado para las nias, y color amarillo para los nios. En la parte central del
buzo , va el escudo del Jardn.

Se anexan fotos del uniforme.

3.5.3. Bandera

Para el diseo de la bandera se realiz, en Octubre de 1.998, un concurso de
dibujo entre los nios de los niveles: Jardn y Transicin, quienes dibujaron
hermosas banderas y los maestros propusieron lemas valiosos y emotivos para
acompaarlas.

La bandera ganadora fue de Santiago Yori (5 aos) y el lema escogido fue:
Todos merecemos la paz.

Esta bandera es portada por las busetas del Jardn y acompaan la
correspondencia por medio de adhesivos.

4. GOBIERNO ESCOLAR

El Gobierno Escolar est conformado por la directora del Jardn infantil Por
un maana, el consejo directivo y el consejo acadmico. En este se tienen en
cuenta las iniciativas de todas las personas de la comunidad educativa.

4.1. CONSEJO DIRECTIVO

Est conformado por la directora, dos representantes de los docentes y dos
representantes de los padres de familia.

Los representantes de los docentes son elegidos por el total de los docentes del
Jardn infantil Por un maana.

Los representantes de los padres de familia son padres que se proponen como
voluntarios, previa comunicacin escrita, en donde se invita a todos los padres
a participar como representantes para el Consejo Directivo.

El Consejo Directivo se rene por lo menos una vez al semestre y de esta
reunin se realiza un acta. Sus funciones son las que le otorga la ley.

4.2. CONSEJO ACADEMICO

Est conformado por la directora y tres representantes docentes: uno del
niveles de maternal, uno de los niveles de pre-jardn y uno de los niveles de
jardn.

Es convocado y presidido por la directora, se rene peridicamente para el
estudio, modificacin y ajustes que se requieran para el buen funcionamiento
y continuo mejoramiento de las estrategias pedaggicas implementadas,
siguiendo con los lineamientos que propone la ley 115 de 1.994 y sus normas
reglamentarias.

5. ESTRATEGIA PEDAGGICA

5.1. JUSTIFICACIN DEL MODELO DE PEDAGOGA PATICIPATIVA

Durante los ltimos aos, se han producido cambios fundamentales en el
sector educativo. Este proceso se inici con la Constitucin Poltica de 1.991,
la cual con su orientacin bsica de democracia participativa, invit al cambio
de todos los mbitos de la vida nacional.

La nueva Constitucin propone para el sector educativo, la participacin de
todas las personas en las decisiones, proyectos, acciones y lineamientos de
este sector.

Para facilitar la participacin de las instituciones educativas en la eleccin de
sus proyectos, el Ministerio de Educacin Nacional promulg la Ley General
de Educacin (Ley 115 de 1.994) la cual contiene lneas de accin para
cambiar el sistema educativo tradicional y propone la creacin de nuevos
modelos educativos a partir de los Proyectos Educativos Institucionales PEI.

El Proyecto Educativo Institucional del Jardn Infantil Por Un Maana aplica
el Modelo de Pedagoga Participativa, que propone un programa de
educacin que hace nfasis en la actitud participativa de los padres, los
maestros y terapeutas, para lograr el ptimo desarrollo de las capacidades del
nio.

Este Modelo, empez a formularse hace 12 aos, cuando sus fundadoras
terapeutas ocupacionales y fonoaudilogas, realizaban trabajo teraputico a
nivel de consulta privada, con nios que presentaban problemas de
aprendizaje. Al observarlos en su contexto escolar, se encontraban varias
situaciones de aprendizaje en las que las fonoaudilogas y terapeutas
ocupacionales podan aportar su fundamentacin terica y su quehacer, para
facilitar el proceso de aprendizaje.

En 1.986 se fund en Jardn Infantil Por Un Maana en donde se empez a
desarrollar este programa. Gradualmente, la intervencin conjunta de
terapeutas ocupacionales, fonoaudilogas, maestras, nios y padres, se dirigi
a implementar procesos que permiten a los nios construir su conocimiento, y
no a los productos finales que enfatizan la adquisicin de habilidades.

Adicionalmente, la situacin de violencia y falta de valores, que se vive en el
mundo actual, ha llevado al Jardn Infantil Por un maana a trabajar sobre la
influencia que tiene el desarrollo emocional en la vida de los nios, a
favorecer la formacin tica emocional de los nios, con la idea de
desarrollar una actitud personal la cual combata la situacin que se vive hoy
en da.

La necesidad de proyectar a la comunidad el rol de la terapeutas ocupacionales
y fonoaudilogas en el rea de educacin, favoreci la creacin del Modelo de
Pedagoga Participativa. Situndose, su proyeccin profesional, en el campo
de la ciencias sociales, e imprimindole una visin humanstica.

Para formular el Modelo de Pedagoga Participativa, se realiz una
investigacin accin, que permiti aplicar algunos conocimientos de la
profesin en la realidad educativa.

El Modelo de Pedagoga Participativa acoge la filosofa del sistema educativo
colombiano, el cual con su orientacin bsica de democracia participativa,
propone la participacin de toda la comunidad educativa en las decisiones,
proyectos, acciones y lineamientos a travs de proyectos educativos
institucionales, que le permiten a cada organizacin educativa plasmar su
filosofa y construir lneas de accin y participacin propias.

Los lineamientos filosficos, por su misma naturaleza, son de corte
humanstico, situados en la realidad neuro-evolutiva de los nios en edad pre-
escolar. Las estrategias que se aplican, dan gran importancia a la relacin
facilitante y organizadora de todas las personas que intervienen en el proceso,
al ambiente de manejo de la casa y el colegio, y a la utilizacin del juego para
favorecer el aprendizaje.

No se pretende anticipar en el nio respuestas propias de edades ms
avanzadas que la suya, ni ensear habilidades correspondientes a etapas
escolares posteriores.

5.2. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA : MODELO DE PEDAGOGIA
PARTICIPATIVA

El Modelo de Pedagoga Participativa es un programa que integra a la
prctica pedaggica, los conceptos y actividad de la terapia ocupacional y la
fonoaudiologa.

El Modelo de Pedagoga Participativa se centra en el nio: tiene en cuenta sus
caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales, y da gran trascendencia al
papel de la familia como partcipe directa y activa del proceso educativo.

Este Modelo de Pedagoga Participativa tiene como objetivo estimular en el
nio el desarrollo integral de su potencial y propone un sistema para la
evaluacin permanente de los procesos de desarrollo, lo cual permite prevenir,
detectar y atender diferencias individuales dentro del contexto escolar.

5.2.1. Aportes tericos

Para darle la fundamentacin terica al modelo de trabajo, se tomaron algunos
conceptos de las disciplinas que intervienen en l.

-Ocupacin humana de Gary Kielhofner
1
: teora general de sistemas abiertos,
que hace nfasis en la importancia de la interaccin del individuo con su
entorno social para elegir una ocupacin. Conceptualiza al ser humano como
un sistema abierto, cuya estructura est dada por la accin armnica e
intergada de tres subsistemas: volicional, habituacional y de ejecucin (o

1
KIELHOFNER, Gary. The model of human occupation. Williams and Wilkins. 1.995.
desempeo) y cuya funcin est determinada por la interaccin de estos
subsistemas con el medio ambiente, permitiendo escoger, rutinizar y producir
un comportamiento ocupacional.

Cada subsistema tiene su propia estructura y funcin, y todos los subsistemas
interactan entre si. Los subsistemas superiores manejan los inferiores y los
inferiores facilitan y colaboran en la funcin de los superiores. El subsistema
superior, volicional, es el responsable de escoger la ocupacin en que se va a
participar. El subsistema intermedio, habituacional, es el responsable del
comportamiento en patrones. Y el subsistema inferior, el de ejecucin, es el
responsable de producir las acciones del sistema humano.

Sistema volicional: est compuesto por la energa personal y las imgenes
internas de las experiencias ante el mundo. La energa personal lleva a
explorar y controlar. Esto se refiere a la necesidad del ser humano por explorar
el medio ambiente y tener el control sobre las actividades que realiza y sobre
su vida. Esta necesidad provee la energa para participar en las diferentes
ocupaciones. El modelo propone que las elecciones del individuo estn
influenciadas por imgenes internas que l construye en la medida que
interacta con el mundo externo. Estas imgenes internas son la causacin
personal, los valores y los intereses.

La causacin personal se refiere a las creencias que tiene la persona de sus
capacidades.

Los valores son las imgenes internas que tiene el individuo acerca de lo que
est bien y lo que est mal.
Los intereses se refieren a las preferencias de la persona para escoger sus
ocupaciones basado en las experiencias de placer y satisfaccin que le ha
brindado participar en estas.

Sistema de habituacin: este subsistema est compuesto por un grupo de
imgenes que guan el comportamiento de manera automtica en las
actividades de la vida diaria. Se interpreta como las formas de conducirse del
nio, lo cual conforma patrones rutinarios de conducta que buscan satisfacer
las necesidades propias, al tiempo que le permiten desempearse
adecuadamente. Este subsistema comprende los roles y los hbitos. Los roles
se define como los patrones personales que le permiten al nio identificarse
dentro del grupo escolar al que pertenece.

Los hbitos son respuestas automticas que guan el desempeo del nio en la
rutina escolar diaria. Son imgenes que dirigen las rutinas durante la vida,
tanto las que tiene que ver con las actividades productivas como las que tienen
que ver con las actividades bsicas cotidianas.

Sistema de ejecucin: se refiere al conjunto de habilidades utilizadas en la
produccin de un comportamiento con un propsito.

Parte de la idea de que las personas tienen una motivacin interna e inters por
actuar. Describe la forma en que se organizan y desarrollan habilidades para
hacer el trabajo de manera competente. Hay tres tipos de habilidades:
1. Habilidades preceptales y motoras que sirven para seleccionar e
interpretar la informacin sensorial y efectuar movimientos coordinados
con un propsito.
2. Habilidades de procesamiento, para enfrentar los eventos del ambiente
por medio de los comportamientos, como la planeacin de las
actividades y la solucin de los problemas.
3. Habilidades de comunicacin e interaccin, para interactuar con las
personas y recibir o brindar la informacin que se requiera.

El hombre le da sentido a su vida por medio de las ocupaciones
2
. Estas le
permiten influir sobre el entorno y lograr una adecuada interaccin con el
mundo que le rodea. El comportamiento ocupacional se refiere a las acciones
que realizan las personas para interactuar con su entorno. Este imprime un
estilo propio para desarrollar sus patrones ocupacionales (productividad,
placer y descanso) durante las actividades como jugar, aprender, trabajar y
cuidar de si mismos.

El comportamiento ocupacional en el escolar se define como una serie de
manifestaciones o actuaciones del nio, evidenciadas en la realizacin de
actividades recreativas y productivas durante el horario escolar diario.

-Integracin sensorial de Ayres y Fisher: teora del neuro-desarrollo, que
explica la organizacin de la informacin en el cerebro, proveniente del
ambiente. Plantea la relacin del sistema mente-cerebro-cuerpo en el momento
de realizar el comportamiento adaptativo.

2
KIELHOFNER, Gary. The model of human occupation. Conceptual fundations of occupational theraty.
F:A: Davis Co. Philadelphia 1.994.

Da una explicacin sobre la capacidad del individuo para percibir, aprender y
organizar su comportamiento: una de las funciones ms importantes del
sistema nervioso central es el proceso de integracin sensorial. Gracias a este,
el nio es capaz de interpretar la informacin proveniente del ambiente a
travs de los sentidos. Esta interpretacin le permite responder en forma
adecuada a las demandas ambientales. As el nio desarrolla su
comportamiento adaptativo y adecuado a cada situacin.
3

Un adecuado proceso de integracin sensorial permite, entre otros logros,
desarrollar el conocimiento del mapa corporal, alcanzar una adecuada base
postural y lograr la organizacin espacial.
4

El mapa corporal es el producto de las sensaciones que se perciben a travs de
la piel.

La base postural es la suma de las reacciones de enderezamiento, equilibrio y
estabilidad muscular. Gracias a esta base postural, el nio puede moverse con
agilidad y mantener su posicin ante las exigencias de la fuerza de gravedad.

3
FISHER, Anne. Sensory integration. F.A: Davis Co. Phladelphia. 1.992.
4
TOBON, Martha. El juego, espacio natural para faorecer el desarrollo motor. Revista ocupacin humana.
Volumen 8, nmero 1. ACTO Bogot, 1.998.
La organizacin espacial es la capacidad de orientarse y relacionarse con los
objetos del medio ambiente. El manejo del espacio permite al nio desarrollar
su direccionalidad y ubicacin.

-Teora del juego de Anita Bundy: describe la disposicin del nio para jugar,
partiendo de su propia motivacin e inters. El tiempo que el nio dura
jugando depende de l y no de lo que sucede a su alrededor.

Los juegos estimulan el desarrollo de las habilidades sensorio-motoras, puesto
que el inters del nio a jugar, se constituye en el motor que lo lleva a
ejercitar diversos patrones motores como saltar, correr o trepar.

Define el juego no solamente como una distraccin o actividad placentera. Es
un proceso de aprendizaje, de experimentacin, de representacin, de
simbolizacin, de desempeo de roles, es una fase muy importante en el
proceso de desarrollo y una necesidad en el proceso de socializacin.

Para que exista juego se deben dar tres caractersticas
5
:

5
BUNDY, Anita. Test of playfulness. Dep. Occupational Therapy. Colorado University. 1.995.
1. Motivacin interna: es decir que parta de los intereses del nio, que la
motivacin interna sea ms importante que la externa. Por ejemplo, en
ocasiones el juego no tiene ninguna recompensa y esta no es importante
para el desarrollo del juego. Esto se da cuando se da ms atencin al
proceso que al producto final.
2. Control interno y externo: esto se refiere a que el control es compartido
por las personas que interviene en un juego, se refiere al establecimiento
de ciertas reglas. Tambin se refiere al control fsico, es decir, a la
seguridad de su integridad. Es importante que haya reto, pero esto no
quiere decir que se convierta en riesgo o ansiedad.
3. Capacidad de suspender la realidad: suspender la nocin del tiempo,
independientemente de lo que pase por fuera se est absorto e
involucrado. Tambin es un espacio vlido para suspender normas,
porque se puede hacer lo que no se hace en otras actividades. En este
sentido la diversin se compara con el juego, ya que lo que se busca
principalmente en los juegos es el placer, la diversin, pero lo ms
importante en el juego es estar absorto, suspendido de la realidad, no estar
divertido.

-La teora del constructivismo de Piaget
6
: el nio durante los diferentes
estadios de desarrollo, accede de manera diferente a los aprendizajes. Cada
etapa del desarrollo depende de la anterior y a su vez es la base para la
siguiente. Las adquisiciones en edades tempranas se reorganizan y se
acomodan para dar lugar a otras nuevas ms complejas, en un proceso que
continua hasta llegar al logro del pensamiento formal. El nio construye su
propio sistema de conocimiento.

Los nios construyen una representacin del mundo cuando lo piensan. Esta
representacin propia, les permite comprender las cosas y darles explicacin.
Adems les facilita, por ejemplo, construir teoras acerca de lo que sucede,
recordar experiencias y tomar decisiones sobre sus acciones.

-Azcoaga
7
, estudioso de las neurociencias, entre otros, ha descrito las
funciones superiores que intervienen en el aprendizaje. Estas son: praxias,
gnosias y lenguaje.

Las praxias se refieren a la organizacin mental del movimiento (plan motor).
Se producen a travs de secuencias que se piensan primero y se corrigen sobre

6
GJURTH, Hans. Wash. La teora de Piaget en la prctica. Ed. Kapeluz. 1.978.
7
AZCOAGA, Juan. Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnstico, fisiopatologa, tratamiento. Editorial
Paidos. Buenos Aires 1.982
la accin. Las praxis permiten estructurar cualquier movimiento, por ejemplo,
convertir un movimiento en una instruccin verbal.

Las gnosias se refieren a la habilidad de reconocimiento de estructuras senso-
perceptivas que se fijan en la memoria. Se producen gracias a la repeticin de
estmulos que adquieren un significado.

Aparte de estas funciones superiores, estos autores tambin hablan de la
importancia de los dispositivos bsicos para el aprendizaje: atencin,
motivacin, memoria.

Del adecuado desarrollo tanto de las funciones superiores, como de los
dispositivos bsicos de aprendizaje, depende la calidad del aprendizaje
escolar.

-La orientacin pragmtica del estudio del desarrollo del lenguaje describe las
diferentes intenciones comunicativas de las personas de Robert Owens
8
.

8
OWENS, Robert. Language development. Allyn and Bacon. Boston 1.992.
El valor del lenguaje como actitud comunicativa y socializadora de las
personas es innegable. Gracias a l, podemos comunicarnos para expresar
necesidades, deseos y pensamientos. Aprendemos por medio de los que nos
dicen, preguntan o lo que preguntamos. Adems de ser el medio para
relacionarnos comunicarnos, nos permite apropiarnos de nuestra cultura.

Describe la importancia de tres elementos claves: habla, lenguaje y
comunicacin.

El habla es el significado verbal de la comunicacin, sin embargo el habla no
es la nica forma de comunicacin, tambin se utilizan gestos, expresiones
faciales y posturas corporales para enviar mensajes a las personas.

El lenguaje puede ser definido como un cdigo o sistema socialmente
compartido para representar conceptos a travs de smbolos y de reglas para
combinar estos smbolos.

El habla y el lenguaje hacen parte del proceso de comunicacin. De hecho la
comunicacin es la principal funcin del lenguaje.

-La pedagoga de la ternura de Luis Carlos Restrepo
9
que da gran importancia
a la interaccin emocional y afectiva de las personas que se relacionan en el
proceso aprendizaje-enseanza.

En su libro El derecho a la ternura, plantea que la cultura actual se ha vuelto
un enemigo de las personas, un ejemplo de esto es que nos hemos vuelto
prevenidos con los extraos.

Adems dice que la vida pblica de las personas se construye dentro de la vida
privada de la familia. Por lo tanto el ncleo familiar parece estar favoreciendo
relaciones carentes de afecto.

Luis Carlos Restrepo propone que es necesario ensear a las personas a
desarrollar la capacidad de sentir el afecto de demostrarlo. Con esta propuesta
el autor insiste en que las personas deben integrar el corazn y la razn en sus
acciones. Tambin plantea que las personas pueden desarrollar la capacidad
de dar y recibir ternura, de construir lazos clidos de vivir la intimidad.

9
RESTREPO. Luis Carlos. El derecho a la ternura. Arango editores. Bogot, 1.994.
El maestro realmente se compromete con el nio, respeta su manera de ser, su
forma de aprender y sus caractersticas personales y familiares. La vida diaria
del colegio se desarrolla fundamentalmente alrededor de valores como
solidaridad, responsabilidad, tolerancia, amistad, respeto, etc.

- La inteligencia emocional : Daniel Goleman
10
, psiquiatra norteamericano, en
su libro la inteligencia emocional presenta a la inteligencia emocional como
un elemento importante para que las personas tengan xito, ya que tener un
coeficiente intelectual alto, por si solo, no es garanta.

El autor, retomando los estudios de Howard Gardner sobre las inteligencias
mltiples, presenta dos tipos de inteligencia emocional: la intra-personal o el
conocimiento de si mismo y la interpersonal o el conocimiento de los dems.
El desarrollo equilibrado de estas inteligencias, permite la interaccin efectiva
y acertada del individuo con su entorno.

Goleman tambin plantea que las personas nacen con una base gentica y
orgnica para desarrollar la inteligencia emocional. Adems el

10
GOLEMAN, Daniel. Inteligencia emocional. Bantam Ed. New York. 1.995.
comportamiento de las personas tambin depende de su estabilidad emocional
y su capacidad de desarrollar autocontrol.

El planteamiento bsico, novedoso y esperanzador de Goleman, es que el
autocontrol y la estabilidad pueden ensearse, ya que la maduracin
neurolgica de los centros que controlan estas habilidades, se demora ms o
menos hasta los 16 aos y se desarrolla gracias a los estmulos ambientales.
Por lo tanto el aprendizaje de las habilidades anteriormente anotadas, se puede
favorecer y/o modificar a travs de las experiencias sistemticas durante la
niez.

A raz de estos planteamientos, Goleman, propone incluir dentro del
programa escolar, un currculo para las emociones, no dejando que se
desarrollen al azar, si no ayudando a formarlas, a reconocerlas y a saberlas
expresar manejar.

- Desarrollo de la afectividad y las acciones democrticas: en los aportes de
Martha Rodrguez
11
se plantea la urgencia de ensear al nio a formar su vida
tica y social.

11
RODRGUEZ, Martha. La escuela: el primer espacio de la actuacin pblica del nio. Programa de
comunicacin social. Fundacin social. Bogot. 1.997.

Estas personas, al igual que los anteriores autores, fundamentan su trabajo en
el hecho de que la sabidura es el resultado del intelecto y el sentimiento.

Es decir, que el hombre no puede separar el afecto de sus acciones, si desea
ser una persona ntegra, capaz y feliz.

Adems describen a la escuela como el primer espacio de actuacin pblica
del nio. El lugar donde aprender a interactuar con los dems desde su vida
privada. Por esta razn, dan gran importancia al sentido social del nio, a
partir de las experiencias escolares.

En esta propuesta, la accin educativa se dirige a padres, nios y medio social.
Se trabaja en tres dimensiones:

La formacin afectiva del individuo para favorecer su interaccin
social.
Una educacin sexual positiva.
El desarrollo de la responsabilidad social.

-Los centros de inters o rincones de juego
12
, los cuales favorecen el
aprendizaje a travs de la elaboracin de proyectos y la investigacin del
entorno. El colegio ofrece actividades diversas para que el nio decida en qu
quiere jugar y permite as la construccin del conocimiento, a partir de su
inters y motivacin. El maestro, tomando las caractersticas grupales,
dispone diversos ambientes de juego, donde cada nio escoge libremente entre
varias posibilidades: juega a su manera, cambia de juego, desarrollando as su
autonoma, creatividad, responsabilidad, iniciativa, habilidades particulares y
aprendizaje de sus mismos compaeros.

5.3. CONSTRUCCION E IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE
PEDAGOGA PARTICIPATIVA

La puesta en prctica del Modelo de Pedagoga Participativa necesita del
concurso simultneo de maestros, terapeutas ocupacionales, fonoaudiolgas,
los nios sus familias quienes son los encargados de formular y ejecutar el
programa general de trabajo. Por otra parte, de la familia, que tiene la misin
de ofrecer situaciones que favorezcan el desarrollo del nio.

12
DU SAUSSOIS, Nicole. Actividades en talleres para guarderas y pre-escolar. Cincel Kapelusz. Madrid.
El nio
Es el protagonista y por lo cual explora, crea y disfruta construyendo
conocimiento en situaciones de juego. Esta propuesta respeta su
individualidad, su ritmo y modo de trabajo.

El maestro
Planea, organiza, dirige, ejecuta y evala las actividades a realizar, con base
en objetivos formulados a corto plazo y de acuerdo a la etapa de desarrollo del
nio.

Busca ante todo establecer una relacin afectiva: conocer al nio, su
personalidad, sus gustos, sus caractersticas individuales y su entorno familiar.
Apoya las expresiones emocionales del nio, da ejemplo con su
comportamiento, demuestra cmo se hacen las cosas, identifica la oportunidad
de ensear dialogando, promueve el desarrollo de la habilidad de trasmitir
sentimientos, reglas, costumbres estilos de hacer las cosas.

Tiene la capacidad de formar y fortalecer los valores humanos.

Respeta el tiempo de adaptacin la modalidad y el ritmo de aprendizaje de
cada nio.

Maneja el ambiente: filtra la cantidad de informacin visual y auditiva;
organiza el aula de acuerdo con la actividad a realizar, prepara espacios y
materiales para favorecer situaciones de aprendizaje.

Presenta las actividades de una manera agradable, que motive al nio a
participar, crear e innovar.

Acompaa al nio y le brinda oportunidades para la construccin del
conocimiento: plantea problemas, interroga, escucha, motiva al nio a actuar y
lo apoya en la toma de decisiones.

Las fonoaudilogas y terapeutas ocupacionales
Realizan la asesora pedaggica, que es la puesta en accin del trabajo de la
terapia ocupacional y fonoaudiologa con los maestros, la cual tiene como
objetivos:

-Enriquecer el ambiente escolar para lograr el oportuno desarrollo del nio.
-Prevenir posibles dificultades que afecten el desempeo general del nio.
-Detectar tempranamente diferencias en su desarrollo.
-Atender las diferencias para disminuir el impacto que puedan producir en la
etapa escolar.

Asesoran y acompaan al maestro en los procesos de planeacin,
organizacin, direccin, ejecucin y evaluacin de todos programas escolares,
aportando argumentos claros para estimular al nio de acuerdo con su nivel de
desarrollo, e implementando estrategias de motivacin y comunicacin.

Disean y ejecutan modelos de evaluacin en las reas de lenguaje y sensorio-
motora, para establecer el nivel madurativo de los nios, con el fin de
implementar estrategias de estimulacin acordes a las necesidades de ellos.

Realizan el seguimiento de los nios por medio de encuestas, evaluaciones,
observaciones y reuniones interdisciplinarias. As pueden disear actividades
que beneficien el desarrollo y propicien la construccin de conocimiento.

Analizan las dificultades que presentan los nios, buscan las causas de estas,
sus posibles soluciones y disean planes escolares para mejorarlas dentro del
aula. Dichos planes contiene estrategias propias de terapia ocupacional y
fonoaudiologa que pueden aplicarse a todo el grupo.

Programan reuniones con los padres de familia para ofrecer estrategias e
innovaciones de manejo de los nios en casa por medio de planes caseros. Por
otra parte, orientan a la familia en los casos que requieren la atencin
especfica de otros profesionales.

Realizan reuniones interdisciplinarias para hacer el seguimiento de nios con
necesidades especiales y aportar elementos para el trabajo individual en casa y
el colegio.

Los padres
Se integra a los padres a travs de recomendaciones, circulares, planes
caseros, talleres.

Los padres participan de manera activa para:
-Estimular en los nios el desarrollo de la autoestima, independencia y
seguridad.
-Organizar el ambiente de la casa para colaborar en la creacin de rutinas,
horarios y espacios que favorezcan el autocontrol y la atencin del nio.
-Aprovechar la informacin que reciben acerca de los temas que se estn
tratando en el jardn.
-Ampliar la informacin que el nio trae del colegio en las circulares de
contenido.
-Aplicar en la vida diaria los conceptos que el nio ha aprendido.
-Facilitar el desarrollo de diversas habilidades y destrezas a travs de los
planes caseros.
-Evaluar los programas y adquisiciones que hace en todas las reas, al
compartir con l las actividades de la casa.
-Proponer a los maestros alternativas de trabajo basados en el conocimiento
que tiene de su hijo, las costumbres familiares y los intereses tpicos de su
familia.

El xito del Modelo de Pedagoga Participativa radica en las personas, a que
la responsabilidad de llevarlo adelante es compartida entre la familia el
colegio. Con la decidida colaboracin de padres, nios, maestros dems
profesionales, las actividades del Jardn Infantil Por un maana darn los
resultados esperados.
5.3.1. Implementacin del Modelo de Pedagoga Participativa

5.3.1.1. Programa pedaggico (plan de estudios)
El programa pedaggico no es solo una recopilacin de datos para aprender,
sino que se ha implementado desde la ptica del maestro y las terapeutas.

Est diseado para cubrir las reas afectiva, social, del lenguaje y cognitiva.

Se centra en la estimulacin de los pre-requisitos para la adquisicin de
habilidades. Favorece el desarrollo de procesos para la formacin de
conceptos y promueve el crecimiento de la afectividad, el fortalecimiento de la
autoestima y el inicio de la construccin en valores.

El programa tiene los siguientes objetivos:
-Brindar un ambiente clido y seguro que facilite la adaptacin del nio al
ambiente escolar y el desarrollo de comportamientos adecuados con respecto
al grupo.
-Ofrecer experiencias que permitan el desarrollo de destrezas de auto-cuidado,
autocontrol, organizacin e independencia.
-Facilitar la adquisicin de perodos y niveles de atencin acordes con la edad.
-Promover la formacin de conceptos y el desarrollo del pensamiento de
acuerdo a la edad: motivar al nio para que despliegue su iniciativa y sea el
motor de su aprendizaje, de manera que la bsqueda del conocimiento se
convierta en una necesidad vital; estimular la curiosidad, la observacin y el
pensamiento crtico.
-Ofrecer al nio un ambiente rico que estimule su imaginacin y creatividad.
-Crear conciencia en los padres acerca de las necesidades de los nios y
establecer vnculos estrechos de colaboracin hogar-jardn.
-Motivar al nio para que desarrolle su sentido de amor, respeto y solidaridad
por los que lo rodean y su pas.
-Facilitar y hacer amable al nio, el paso de la casa al colegio, es decir, de la
vida privada a la pblica.
-Desarrollar el conocimiento personal, trabajando de la mano la autoestima.
-Propiciar al nio el conocimiento del otro, para que aprenda a interactuar con
los dems.
-Favorecer el sentido de grupo, para ensearle a trabajar en equipo.
-Ensear a actuar democrticamente para desarrollar principios de
cooperacin social.

El programa tiene las siguientes caractersticas:
-Ninguna de las reas se trabaja aisladamente. Una misma actividad cumple
diferentes objetivos y un objetivo se puede desarrollar a travs de mltiples
actividades.
-Resalta perodos ptimos para estimular y desarrollar ciertos aprendizajes,
por ejemplo entre 2 y 3 aos de edad, se favorece el desarrollo motor grueso y
el juego libre; entre 4 y 5 aos se hace mayor nfasis en motricidad fina y
habilidad manual.
-Aprovecha todas las actividades de la vida diaria como oportunidades de
aprendizaje.
-Las actividades se proponen en trminos de juego: motivantes, interesantes, y
divertidas. Favorecen la participacin activa de todos los nios y estimulan la
relacin con pares y adultos.
-No es un programa de estimulacin precoz, ni hace nfasis en habilidades
escolares, como por ejemplo hacer planas, memorizar datos, etc.
-La planeacin de actividades dentro del programa busca un equilibrio entre
las reas y no la jerarquiza: ir a la arenera es tan importante como ir a clase de
msica o el aprendizaje de los nmeros.
-La programacin anual contempla el desarrollo de proyectos especiales:
semana artstica, semana de valores, semana literaria, las cuales dan la
oportunidad de integrar a todos los alumnos, a los padres, a la comunidad y a
la vez cumplir objetivos acerca de un tema en comn.

Para esto cada nivel: pre-jardn, jardn y transicin, tiene un programa
pedaggico, el cual incluye el rea, los objetivos y el contenido. Estos
programas se basan en el desarrollo del nio de acuerdo a su edad, lo anterior
siguiendo los lineamientos del decreto 2247 de 1997. Se anexa muestra del
programa.
PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AOS
AREA OBJETIVOS ACTIVIDADES

1. DESARROLLO DEL LENGUAJE

1.1. FORMA DEL LENGUAJE

1.2. CONTENIDO DEL LENGUAJE

Completar y perfeccionar el repertorio
fonolgico

Enriquecer estructuras sintcticas

Enriquecer el vocabulario

Estimular mayor desarrollo de la comprensin
verbal

Ejercicios de labios y lengua
Ejercicios silbicos: Trabalenguas
Repeticin de palabras largas y difciles

Inventar cuentos
Memorizar rimas, canciones y versos cada vez ms
largas
Hacer intercambio de preguntas y respuestas
Reformular frases y oraciones

Introducir vocabulario nuevo referente a las unidades
de lenguaje.

Comprender ordenes con varios comandos
Seguimiento de instrucciones que contengan
relaciones entre uno o ms objetos.
Hacer y responder preguntas
Absurdos verbales resolver explicar
Relatos de situaciones familiares ancdotas
Nominar: objetos, personas, figuras y animales.
Descripcin de objetos, animales y lminas.
Utilizacin de los objetos: definir por uso: establecer
semejanzas y diferencias.
Resolver adivinanzas.

PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AOS

1.2. CONTENIDO DEL LENGUAJE

1.3. USO DEL LENGUAJE

Estimular el uso del lenguaje verbal en
diferentes situaciones- contextos y con
diferentes intenciones.

Favorecer la conversacin espontanea.
Hacer frases con una palabra dada.
Dar solucin a situaciones supuestas.
Definir objetos por su uso.
Cuentos: Contar cuentos.
Dibujar lo que ms le gusto de
esto.
Describir las laminas de estos
Inventar cuentos dando una palabra y
llevando la secuencia.
Poner suspenso para que ellos inventen lo
que puede seguir.
Pedirles que adivinen el final del cuento
que escuchan por primera vez
Cambiar los cuentos tradicionales:
introducirles: eventos y/o personajes
diferentes.

Fomentar la conversacin espontanea entre los nios y con
los diferentes adultos del jardn.
Estimular la toma de turnos en la conversacin.
Escuchar los aportes de las dems personas.
Mantener el tema de la conversacin.
Expresar verbalmente sentimientos, deseos, necesidades,
etc.
Llevar y traer razones.
Usar el leguaje verbal para modificar el comportamiento
de otros.

PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AOS

2. DESARROLLO COGNITIVO

Promover el juego simblico, representativo,
de roles, social y constructivo.

Favorecer la adquisicin de conceptos de:
color, forma, tamao, cantidad de espacio y
tiempo.
Propiciar el manejo de conceptos adquiridos a
nivel concreto e iniciar un manejo grfico.
Iniciar la ubicacin temporal y especial.
Estimular la solucin de problemas utilizando
estrategias de observacin, anlisis,
comparacin y sacar conclusiones...
interiorizando y aplicando los conceptos
aprendidos.
Estimular la curiosidad, la observacin y
pensamiento crtico.
Favorecer el aumento de perodos de atencin
cada vez ms prolongados y
Estimular la creatividad.

Rincones de juego dentro del saln en pequeos grupos y
a nivel general con los dems nios del jardn.

Reforzar mediante juegos y trabajos a lpiz y papel los
siguientes conceptos:
*Colores: Primarios y secundarios.
*Formas: Circulo
Cuadrado
Tringulo
Rectngulo
Ovalo
Rombo
*Relaciones asimtricas: Grande- Mediano
pequeo
Gordo- Flaco
Largo- Corto
Alto- Bajo.

*Reconocer y nombrar atributos
*Opuestos: fro- caliente; seco- majado etc.
*Cuantificadores: Muchos- pocos
Todo- nada
Uno- ninguno
Primero-ltimo
Igual- diferentes
Varios- algunos
Reconocer la cantidad 1 a 5
Conteo uno a uno hasta...

PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AOS

2. DESARROLLO COGNITIVO

Nociones temporales: Da noche
Ayer hoy
Das de la semana
Nociones Especiales: Antes Despus
Arriba abajo
Delante atrs
Al lado
Al centro
Encima debajo
Cerca lejos
Adentro afuera
Alrededor
A travs de
Clasificaciones:
Pertenencia - No pertenencia
Por atributos
Secuencias:
Ordenar de izquierda a derecha
Secuencias e historias (4-6)
lminas
Seriaciones:
Seguir series de objetivos o formas
geomtricas por color, forma, tamao
Resolver situaciones: Causa efecto
Hacer asociaciones: Todo parte.......
Dibujo de esquema corporal: Dirigido
Espontneo
Dibujo libre de escenas

PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AOS
3. DESARROLLO PERCEPTUAL

3.1. PERCEPCION VISUAL

Reforzar el trabajo en mesa para tareas de lpiz
y papel.
Reforzar una buena postura en la mesa, el uso
de ambas manos y el adecuado agarre de
herramientas (lpiz, pincel, borrador, tijeras,
etc.).
Estimular el desarrollo de la coordinacin viso-
motora en tareas cada vez ms exigentes.

Estimular el desarrollo de la percepcion visual
de posicin en el espacio y relaciones
especiales a nivel grfico.

Estimular el desarrollo de habilidades
perceptuales de figura- fondo visual a nivel
grfico.

Estimular el desarrollo de la constancia
perceptual a nivel grfico.

Realizar actividades de percepcin visual, tanto con
objetos concretos como a nivel grfico:
* Juegos de construccin.
* Ensartados y atornillados.
* Modelar con arcilla, plastilina y masa.
* Picar con una lnea; sacar siluetas de
objetos.
* Rasgar y arrugar papel.
* Hacer plegados de formas cada vez mas
Complejos.
* Recortar lneas rectas, curvas e iniciar.
recortado de siluetas.
* Hacer trazos entre limites pequeos:
laberintos, caminos, iniciar manejo de
rengln y de cuadrcula grande.
* Hacer trazos verticales, horizontales,
Circulares con la direccin correcta.

Iniciar copia de diseos.
Realizar tareas de pre- escritura siguiendo
direccionalidad izquierda- derecha, arriba-
abajo.

Encontrar nmeros, figuras, letras pedidas en la pgina.
Reconocer figuras superpuestas.
Reconocer figuras concretas en un fondo confuso.

Encontrar la fuga de detalles.
completar figura.
Reconocer calidades permanentes de los objetos tales como:
Tamao, color, peso, etc., a pesar de diferentes
representaciones grficas.

PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AOS

3.1. PERCEPCION VISUAL

3.2. PERCEPCION AUDITIVA

Estimular el desarrollo de la discriminacin
visual de formas similares.

Fortalecer la memoria visual.

Fomentar habilidades perceptuales auditivas.

Reforzar el desarrollo de la memoria auditiva.

Estimular y fortalecer la habilidad de reconocer
imagen auditiva y hacer asociaciones auditivas.

Reconocer el propio nombre escrito entre varios.
Reconocer las grafas de las letras y nmeros.

Recordar detalles de un grabado.
Recordar el orden correcto de una secuencia de lminas.
Recordar las grafas correctas de los fonemas
aprendidos.

Discriminar sonidos del medio ambiente, instrumentos
musicales.
Discriminar diferentes intensidades y alturas de los
sonidos.
Discriminar los sonidos voclicos dentro de las palabras
familiares.

Aprender rimas, poesas, canciones de varias estrofas.
Repetir secuencias de palabras.
Seguir instrucciones de varios comandos.
Asociar los sonidos con su representacin grfica.

Resolver adivinanzas.
Reconocer el objeto mediante una descripcin verbal de
sus atributos.
Asociar y clasificar objetos por medio de enumeraciones
verbales.

PROGRAMA: JARDIN A
EDAD 4 A 5 AOS

3.3 PERCEPCION TACTIL, GUSTATIVA Y
OLFATIVA.

4. DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

Estimular y fortalecer la coordinacin auditiva
motora.

Estimular el desarrollo de habilidades
perceptuales y promover la Asociacin con el
respectivo concepto.

Fomentar hbitos de autocuidado, orden e
independencia personal.

Favorecer el desarrollo de la autoestima.

Favorecer el desarrollo de relaciones
interpersonales positivas y conductas
apropiadas dentro de su grupo.

Reconocer patrones rtmicos o sencillos.
Jugar a rondas que involucren simultneamente
movimientos y palabras.
Marcar el pulso y el acento de las canciones o rimas
conocidas.

Reconocer diferentes texturas, temperaturas o formas a
travs del tacto y asociarlas con el concepto
correspondiente.
Reconocer diferentes olores y sabores y asociarlos con el
correspondiente concepto.

Comer, vestirse, asearse, slo con la supervisin de un
adulto.
Realizar independientemente rutinas de ida al bao.
Cuidar con responsabilidad de sus objetos personales.
Cuidar sus trabajos y el material del jardn.

Desempear pequeas responsabilidades.

Compartir juegos, juguetes y material de trabajo.
Respetar turnos de juegos y en la conversacin.
Respetar los trabajos de los dems.

5.3.2. Planeacin, ejecucin y evaluacin

Con base en este programa, cada maestra realiza una planeacin quincenal, la
cual incluye, rea, objetivos, cronograma de actividades, descripcin de las
actividades y materiales que se utilizarn. Esta planeacin es revisada por la
coordinadora acadmica del Jardn. Para dicha planeacin se utiliza un
formato diseado especialmente para este fin, denominado planeador del
programa pedaggico, anexo podr encontrarse este.

La evaluacin se ha posibilitado gracias al trabajo conjunto de maestros,
fonoaudilogas y terapeutas ocupacionales. Se concibe como un sistema de
evaluacin integral, el cual se aplica en forma permanente y es paralelo al
programa pedaggico. Para realizarla se utilizan tres estrategias bsicas:
observacin, descripcin y seguimiento.

La observacin diaria de cada nio dentro de su grupo, tiene en cuenta el
cumplimiento de los objetivos planteados y los logros que alcanza el nio.

PLANEADOR DEL PROGRAMA PEDAGOGICO

NIVEL:
PROFESORA:
OBJETIVO:

FECHA AREA OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DESCRICION DE LA ACTIVIDAD MATERIALES EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

Se ha diseado un formato para registrar el desempeo diario del nio en las
diferentes actividades, lo cual permite hacer un seguimiento muy cercano de la
forma en que evoluciona cada nio, su estilo personal para aprender, su
entorno familiar, etc. Para el registro del desempeo se emplea el formato
anexo, denominado registro de actividades diarias.

Adicional a esto, la maestra realiza cuatro registros anuales en los que se
consigna en forma descriptiva todas las caractersticas del nio en el
desempeo de sus actividades. Este registro permite tener una descripcin
cualitativa y cuantitativa de las adquisiciones y procesos que est
desarrollando el nio. Para lo anterior se emplea el formato denominado
observador del alumno.

En el Modelo de Pedagoga Participativa los procesos de estimulacin y
evaluacin conforman una dinmica circular, ya que los hallazgos de la
evaluacin permiten detectar diferencias en el desarrollo, que se toman como
base para la atencin individual de los nios y para la planeacin del siguiente
ciclo de estimulacin. Se anexa observador del alumno.
REGISTRO DE ACTIVIDADES DIARIAS

OBSERVADOR DEL ALUMNO
NOMBRE:
NIVEL:
AO:

CONDUCTAS A OBSERVAR MARZO MAYO

AREA SOCIO-AFECTIVA
1. Estado de nimo
2. Tiene amigos y juega con
ellos.
3. Es colaborador y compae
rista
4. Se relaciona bien con adul
tos ( profesoras, auxiliares,
directivos)
5. Acepta normas de compor
tamiento dentro del Jardn
6. Propono actividades o jue
gos
7. Cmo es el juego?
8. Amigos preferidos
9. Actividades preferidas
HABITOS
1. Se preocupa por su presen
tacin personal
2.Es ordenado con sus obje-
tos y los del Jardn.
3.Come bien (mastica y tra-
ga todo tipo de alimentos)
4.Es independiente del adulto
para aseo personal
5.Es independiente para ves-
tirse y desvestirse.
ATENCION Y ORGANIZA-
CION PARA TRABAJAR
1.Perodos de atencin acor-
de con su edad. Se observa
ms o menos alerta.
2.Se motiva facilmente a trabajar.

CONDUCTA A OBSERVAR MARZO MAYO

ATENCION Y ORGANIZA-
CION PARA TRABAJAR
3.Inicia y termina facilmente
los trabajos.
4. Cuida sus trabajos.
5.Postura en la mesa.
6.Es responsable y cuidado-
so con sus tareas.
AREA PERCEPTUAL
1.Pica, rasga, colorea, sigue
caminos
2. Recorta y maneja tijeras.
3.Abotona y desabotona
4. Respeta el lmite
5.Maneja el espacio grfico
6. Indentifica un objeto entre
varios
7.Memoriza objetos vistos
8.Representa objetos concre-
tos en arcilla, plastina,pintura
9.Realiza dibujos identifica-
bles.
10.Realiza copia de diseos
11.Discrima sonidos y los
identifica.
12.Recuerda y memoriza:can
ciones, series de palabras,
rimas.
13.Sigue instrucciones
14.Identifica un sonido entre
varios.

LENGUAJE
1. Produce correctamente los
sonidos
2.Hace frases correctas
3.Comprende e interpreta in-
formacin:cuentos, preguntas

CONDUCTA A OBSERVAR MARZO MAYO

LENGUAJE
4.Maneja coneptos vistos
5.Reconoce absurdos verbals
6.Utiliza comunicacin no ver
bal para satisfacer necesidades
7. Inicia una conversacin.
8. Mantiene el tema de con-
versacin.
9. Respeta el turno de la con
versacin.
10.Hace aportes al tema de clase.
11.Narra sus experiencias es
pontaneamente
12.Hay un buen manejo de
intensidad y tono de voz.

DESARROLLO COGNITIVO
1.Conoce y nombra figuras
geomtricas
2.Identifica y nomina colores
primarios y secundarios
3.Identifica y nomina concep-
tos espaciales.
4. Ubicacin temporal
5.Identifica y nomina nocio-
nes de cantidad.
6.Realiza seriaciones.
7.Identifica y realiza seriaciones
8.Realiza clasificacin segn
atributos dados.
9.Identifica y nomina relacio-
nes asimtricas.
10.Reconoce nociones
causa-efecto.
11.Dibujo de figura humana.

Todos los datos obtenidos se reflejan en acciones directas sobre:
- Los programas y actividades del Jardn Infantil Por un maana, para
hacer los ajustes que sean necesarios.
- Las estrategias que utilizan los maestros para facilitar las condiciones de
aprendizaje de los nios.
- Las actividades complementarias que realiza la familia.
- La elaboracin de cuatro informes anuales para los padres de familia
acerca del desempeo de sus hijos. Se anexa formato de informe para
padres.

En el Modelo de Pedagoga Participativa los procesos pedaggicos y de
evaluacin conforman una dinmica circular, ya que los hallazgos de la
evaluacin permiten detectar diferencias en el desarrollo, que se toman como
base para la atencin individual de los nios y para la planeacin del siguiente
ciclo pedaggico.

5.4. PROGRAMA DE DESARROLLO SENSORIOMOTOR

5.4.1. Justificacin

El desarrollo de las habilidades motoras y sensoriales permiten que el nio
est maduro para desarrollar otras destrezas que le permiten aprender y dar
respuestas adaptativas a los problemas que el ambiente cotidiano le ofrece.

El desarrollo sensorio-motor permite que el nio este preparado para acceder a
aprendizajes formales, ya que enfatiza en la edad ptima para la aparicin de
determinadas habilidades sin esperar respuestas tempranas de desarrollo, si no
a trmino. Todo lo anterior teniendo como base la madurez neurolgica, de
cada etapa del desarrollo. Este programa es desarrollado por un profesional en
Terapia Ocupacional quien tiene la preparacin y el conocimiento de neuro-
desarrollo y su influencia en la ocupacin del nio pre-escolar: jugar,
aprender.

La estimulacin sensorio-motora en el pre-escolar permite que los procesos de
aprendizaje que se ejecutan en el aula se den de manera fcil y natural, ya que
por medio de la estimulacin sensorio-motora el nio tiene todas las
herramientas para aprender.

5.4.2. Objetivos

El programa tiene como objetivo general promover el adecuado desarrollo
sensorio-motor, a travs de los siguientes objetivos especficos:

-Estimular la madurez de la percepcin tactil, la conciencia del mapa corporal
y la expresin afectiva a travs de las caricias, es decir, estimular el desarrollo
de habilidades para percibir estmulos a travs de la piel.
-Favorecer el desarrollo de una adecuada base postural que brinde seguridad
ante el movimiento y altura.
-Aumentar las experiencias motoras a nivel creativo y favorecer el desarrollo
del repertorio motor. Es decir, favorecer la adquisicin de patrones motores
propios de su edad: saltar, dar botes, correr, arrastrarse, lanzar, agarrar, etc.
-Brindar variedad de actividades que favorezcan el desarrollo de los procesos
perceptuales visual y auditivo.
-Promover el desarrollo de la conciencia cuerpo y espacio.
-Permitir al nio disfrutar del placer de jugar y conocer el ambiente que lo
rodea.
-Promover el desarrollo del movimiento creativo y la expresin corporal.
-Detectar tempranamente diferencias en el desarrollo.
-Prevenir posibles dificultades que afecten el desempeo general del nio.

5.4.3. Estrategias de intervencin para estimular el desarrollo sensorio-motor

Las situaciones de juego son ideales para estimular el desarrollo de las
habilidades sensorio-motoras en el nio, ya que el inters que l muestra
cuando juega es el motor que lo lleva a ejercitar diversos esquemas motores:
saltar, correr, agacharse, arrastrarse, trepar, colgarse, empujar, cargar, etc.
Cuando un nio est motivado y entretenido en el juego, repite muchas veces
un movimiento y desarrolla as mayor habilidad corporal. En Por un maana
se realiza esta intervencin por medio de la clase sensorio-motora.
PROGRAMA DE DESARROLLO SENSORIOMOTOR TRANSICION
EDAD 5 A 6 AOS

1. SENSORIAL

1.1. TACTIL

Tocar las partes del cuerpo (generales y
especificas y hablar de su funcin).
Explorar sensaciones de: duro, blando, suave,
spero, fro, caliente.
Explorar diferentes texturas y sensaciones a
travs del tacto.
Experimentar con diferentes texturas en la piel
(texturas sutiles de identificar).
Identificar las caractersticas de los objetos por
medio de tacto.
Asociar las caractersticas de un objeto con su
nombre (eje: rugoso).

Juegos con agua, arena, dactilopintura y otras texturas
(mesa, pegantes, barro, plastilina, etc.).
Jugar en piscina de pelotas.
Jugar a los mimos, pintarse la cara.
Arrastrarse, gatear, caminar descalzos sobre diferentes
texturas.
Jugar a los sanduches, envolverse en cobijas de diferentes
texturas.
Descubrir a travs del tacto las caractersticas de un objeto
(largo, duro, fro, spero, etc.).
Untarse crema, talcos, aceite, vaselina y describir la
sensacin.
Pasar por tneles de diferentes texturas.
Explorar el ambiente por medio del tacto (tocar las cosas y
describir cmo son).
Jugar al mago que adivina qu objeto tiene en la mano de
las de un tablero que est al frente.
Describir el objeto que se tiene en las manos, dndole el
nombre correcto (es grueso, es caliente, es spero).
Jugar en parejas loteras de texturas.
Pensar qu objetos que conocemos de la vida diaria tienen
las mismas caractersticas del objeto que se est
analizando.

PROGRAMA TRANSICION
EDAD 5 A 6 AOS

1.2. VESTIBULAR

Experimentar movimiento en diferentes
posiciones y direcciones: acostado, sentado, de
rodillas, de pie.

EQUILIBRIO: Promover el desarrollo de
equilibrio esttico en diferentes posiciones
(acostado, sentado, de rodillas, de pie).

Promover el desarrollo del equilibrio dinmico:
en prono, supino, 4 patas, de pie.

Favorecer el afianzamiento del equilibrio al
caminar.

Desarrollar el equilibrio en movimiento.

Montar en balancines, columpios grandes, llantas que
cuelgan, aumentar altura de acuerdo con la edad.

Caminar sobre caminos de cojines, llantas y barra ancha
para equilibrio de mayor altura.

Jugar en balancines grandes y rodadero grande en
diferentes posiciones.

Mecerse en un columpi grande en diferentes direcciones:
iniciar vueltas.

Caminar por entre lneas pintadas en el suelo, rectas,
quebradas y curvas.

Caminar por caminos llevando objetos pequeos en una
mano.
Rodarse en diferentes posiciones.
Columpiarse solo, girar solo.
Dar vueltas y botes.
Caminar por encima de una lnea delgada.
Jugar en el pasto sobre terrenos quebrados.

PROGRAMA TRANSICION
EDAD 5 A 6 AOS

1.3. PROPIOCEPTIVO

RITMO: Buscar el desarrollo del movimiento
en diferentes posiciones con msica.
Organizar el espacio y el tiempo a travs de
movimiento pausado y/o respectivos.
Favorecer el desarrollo del ritmo al moverse.
Reconocer el tiempo rtmico de los
movimientos.

FUERZA: Insistir en conciencia de fuerza
corporal: trepar y colgarse, cargar pesos,
empujar.
Desarrollar la fuerza corporal.
Fortalecer los msculos de brazos y manos.

AGILIDAD: Promover movimientos a travs
del espacio: altura, distancia, direccin.

DIRECCION: Desarrollar movimiento con
diferentes direcciones.

FLEXIBILIDAD: Promover patrones de:
cintura escapular: arrojar, empujar, remar.
Cintura plvica: trepar, escalar.
Afianzar habilidades motoras que cumplan
caractersticas de agilidad, direccin y
flexibilidad.

Moverse al ritmo de la msica.
Juegos con instrumentos: correr al sonido, parar en el
silencio.
Jugar al moverse al tiempo con una cancin que describe
movimiento.
Hacer secuencias motoras movindose al ritmo de una
cancin o al estilo de un animal.
Jugar a manejar ritmos lentos y rpidos y hacer que los
nios lo analicen.

Explorar diferentes pesos y tamaos
Empujar pesos.
Llevar pesos sobre el cuerpo.
Juegos con pesos: lanzar y recoger.
Jugar en parejas a alzarse, empujarse, llevarse en carretilla.
Jugar a amasar plastilina, masa, etc., empujarla sobre la
mesa con los dedos, apretarla.
Jugar a medir la fuerza que hacemos poco-mucha.

Trepar y escalar
Colgar en barras
Halar lazos
Pasar por el gimnasio (agacharse, pararse, trepar y saltar)
Arrastre sobre carro de balineras.
Rondas y juegos en que el cuerpo cambie de posicin.
Imprimir velocidad en los juegos motores y secuencias.
Hacer carreras cambiando de direccin cuando se indique.

PROGRAMA TRANSICION
EDAD 5 A 6 AOS

1.3. PROPIOCEPTIVO

2. MOTOR

2.1. PATRONES MOTORES GRUESOS

FRENO INHIBITORIO: Facilitar la capacidad
de iniciar y terminar un movimiento.
Realizar actividades rtmicas simples.
Crear conciencia rtmica a travs de silencio y
sonido.
Seguir instrucciones en los juegos para
empezar y terminar.

Promover el desarrollo adecuado de patrones
de locomocin: arrastre, gateo, caminar, trepar,
vueltas. Inicio de marcha, botes y saltos.
Promover el desarrollo adecuado de patrones
de prehensin: agarrar, soltar, lanzar, recibir,
alcanzar, patear, recortar.
Promover coordinacin ojo-mano, ojo-pie.
Desarrollar la adecuada coordinacin y
destreza de los patrones motores.
Imprimir agilidad y velocidad a los patrones.

Juego de estatuas y Simn dice.
Jugar cruz roja.
Carros con semforos en rojo o verde.
Juego de imitar posiciones y movimientos.
Secuencias para parar y arrancar cuando se diga una
palabra.

Aprende diferentes juegos tradicionales como golosa,
rondas, lazo.
Juegos de obstculos y caminos usando tneles, llantas,
cojines, etc en que se puedan usar los diferentes patrones.
Jugar a imitar los movimientos de los animales.
Pasar por el gimnasio.
Hacer dramatizaciones de los oficios
Saltar obstculos.
Jugar en el parque en diferentes superficies.
Encestar, recibir, patear pelota.
Manipular tornillos medianos y pequeos.
Armar con ficha.
Hacer collares con cuentas de diversos tamaos.
Colocar con tableros con huecos.
Coser costuras de madera.
Rasgar y pegar papeles.
Recortar diversas figuras.

PROGRAMA: TRANSICION
EDAD 5- 6 AOS.

2.2. PLANEAMIENTO MOTOR

MOVIMIENTO CREATIVO: Motivar a la
exploracin de acciones tales como: halar,
encogerse y estirarse.

Motivar la expresin de emociones y estados
de animo.

Promover el desarrollo de juego imaginativo.

Iniciar la imitacin de movimientos del medio
ambiente.

RESOLUCION DE PROBLEMAS
MOYORES:

Ofrecer tareas motrices previstas
de significado para que el nio se
sienta estimulado a:
Explorar los potenciales de su cuerpo,
desarrollar su propio nivel de rendimiento,
expresarse de modo creativo.

Hacer dramatizaciones de oficios.
Imitar acciones ej: juego la ta Monica.
Imaginarse en un paseo, en cine, en tren.
Juegos en que imiten la expresin de emociones: rer,
llorar, etc.
Jugar a ser un animal: gato pjaro, etc.
Juegos que se realicen acciones de: estar despierto,
dormir, vestirse, etc..
Jugar a ser un objeto (licuadora, aspiradora, etc.)
Jugar en el muequero
Disfrazarse.
Inventar formas de moverse.
Construir con bloques y fichas casas, camas y utilizarlas en
forma creativa.

Pasar por caminos con obstaculos.
Jugar con aros.
Jugar en el gimnasio.
Jugar a que haria si... (estuviera en un puente, en una
montaa, en un salon de belleza, etc.).
Jugar a inventar dormar de salir de un sitio, rodarse,
trepar, saltar, etc.
Inventar formas de moverse y caminar por una secuencia.
Crear la propia secuencia y esperar a que la realicen los
demas.
Inventar formas de hacer una misma cosa (vestirse,
caminar, llevar un objeto).

EDAD 5- 6 AOS.

2.2. PLANEAMIENTO MOTOR

ASOCIACION VISOMOTORA: Desarrollar
actividades de coordinacin ojo- mano. ojo-
pie, visuales y corporales.

TRANSFERENCIA VISOMOTORA:
Desarrollar actividades visomotoras para copiar
acciones y posiciones que observen en un
modelo.

ASOCIACION AUDITIVO-MOTRIZ:
Promover el inicio de habilidades motoras con
patrones de tipo auditivo.

ASOCIACION MOTOCINESTESICA:
Involucrar sensaciones propioceptivas de peso
y tamao en actividades de tipo motor.

ASOCIACION MOTO-TACTIL: Realizar
patrones motores en diferentes superficies.

Caminar por un camino delineado en el piso.
Lazar a un blanco (usando manos o pies).
Seguir secuencias de objeto en diferentes posiciones.

Imitar posiciones.
Repetir un camino que alguien ha seguido primero.
Realizar secuencias motoras imitando al primero.
Hacer dramatizaciones de oficios, paseos, acciones, etc.
Accionar el cuerpo en rondas y juegos.
Juegos de expresin corporal en que se va diciendo qu
hacer.
Dar instrucciones para hacer un juego.
Realizar instrucciones motoras: sbete a los cojines, pasa
por la escalera, etc.
Recordar 2 o 3 instrucciones y realizarlas.

Jugar con el peso y objetos mientras se mueve.
Empujar y halar objetos.

Juegos de arrastre, marcha, carrera, descalzos, sobre
diferentes texturas y superficies.

EDAD 5- 6 AOS.

2.3.ESQUEMA CORPORAL

Buscar conciencia de las partes generales y
especificas del cuerpo a travs de experiencias
sensoriales.
Aprender el nombre de las partes generales y
especificas del cuerpo.
Conocer la funcin de las partes ms generales
a travs de actos sensoriales prcticos (mirar,
oler, sentir, mover).
Promover la expresin de grafismo del
esquema corporal buscando una ejecucin cada
vez ms correcta.
Iniciar el concepto de la derecha izquierda.

Juegos de untarse y frotarse las partes del cuerpo con
cremas, pinturas y cepillos.
Nombrar, mover y tocar las diferentes partes del cuerpo
mediante juegos y rondas.
Realizar rompecabezas de esquemas corporales.
Identificar en muecos y lminas las diferentes partes del
cuerpo.
Dibujar la figura humana.
Conocer la funcin de las partes del cuerpo hablando de
ellas mientras las tocan.
Observar laminas y diapositivas de las acciones del cuerpo
e imitarlas.
Hacer juegos del uso del cuerpo con dos manos, dos pies,
una mano, un pie, etc.
Jugar a conocer el lado derecho y izquierdo con canciones
o con instrucciones en las secuencias motoras.

EDAD 5- 6 AOS.

3. MOTRICIDAD FINA

Estimular la manipulacin de objetos para
perfeccionar el agarre.
Favorecer la destreza de los patrones manuales
de: alcanzar, agarrar, soltar, lanzar, agarre fe
tres puntas y para recortar.
Perfeccionar el uso de herramientas como:
Tijeras, lpiz, crayola, pincel, sellos,
cepillo de dientes, peinilla.
Favorecer el desarrollo de la destreza bilateral
de las manos.

ORIENTAR LA FAMILIA SOBRE LA FORMA
DE CREAR UN AMBIENTE TACTIL,
VESTIBULAR, MOTOR QUE AYUDE AL
DESARROLLO MADURATIVO DE ESTOS
ASPECTOS.

Hacer bolitas de papel.
Costuras en figuras de madera.
Enrosca y desenroscar.
Amasar plastilina, greda, etc.
Encajes pequeos.
Abotonar y desabotonar.
Subir y bajar cremalleras.
Ensartados.
Construir con mecano y estralandia.
Coloreado, picado y recortado libre.
Plegados sencillos.
Pegar.
Iniciar trazos horizontales y verticales.
Recortar con tijeras.
Jugar con sellos de espuma, caucho, etc.
Tablero de pijamas.
Cajas de ranuras para botones.
Cepillarse los dientes y arreglarse.
Pintar en tablero o en papel peridico.
Ensear a amarrar zapatos.
Armar rompecabezas.
Atornillar y desatornillar.
Destapar y tapar.

PLANES CASEROS CON ACTIVIDADES QUE LOS
PADRES PUEDAN HACER EN LAS RUTINAS DE BAO,
ALIMENTACION, VESTIRSE, JUEGO.
TALLERES DE PADRES.
CIRCULARES INFORMATIVAS.

Siguiendo con los objetivos generales planteados, se lleva a cabo un programa
que contiene objetivos especficos por rea, contenido. Se anexa muestra del
programa de desarrollo sensorio-motor.

A partir de este programa, la terapeuta ocupacional realiza una planeacin de
actividades, la cual contiene fecha, objetivos especficos de la actividad,
desarrollo y recursos necesarios para desarrollarla. Esta planeacin es
conocida por las maestras, con el objeto de que sirvan de apoyo a las
actividades de la clase, y tengan un papel activo en esta. Se anexa planeador
de la clase sensoriomotora.

TERAPIA OCUPACIONAL
PLANEACION DE ACTIVIDADES

AREA____________________________________________________ FECHA___________________
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD__________________________________
UNIDAD DE LENGUAJE______________________________________

OBJETIVOS
1.___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

COMO
(Proceso de la actividad)
QUIEN
(Papel de las personas)
CON QUE
(Materiales)
VARIACIONES
(Segn Nivel)

RESULTADOS, OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

FIRMA____________________________- _________________________________________

Para conocer el nivel de desarrollo sensorial y motor de los nios, se realiza
una observacin de la forma en que juegan en el recreo, en la clase sensorio-
motora y en su trabajo dentro del aula. Para esto de ha diseado un formato
donde se consignan las observaciones diarias de cada actividad y de cada nio.
Adems semestralmente se realiza una valoracin especfica del desempeo
sensorio-motor de los nios.

Las observaciones que se consignan en estos formatos, son analizadas en
equipo con la coordinadora del programa sensorio-motor y las coordinadoras
pedaggicas, esto permite el seguimiento continuo de las adquisiciones
alcanzadas por los nios. Con el resultado de los anlisis realizados en el
equipo se realizan:
-Los ajustes necesarios a las actividades de la clase sensorio-motora y para
plantear nuevas actividades de juego.
-Los maestros reciben planes para realizar dentro del saln de clase, los cuales
se aplican a todo el grupo y favorecen la buena postura para trabajar, del
desarrollo del esquema corporal, el uso adecuado de las manos, la adecuacin
del ambiente visual, entre otros.
-Se realiza un informe para los padres de familia, dando a conocer el
desempeo del nio en el rea sensorio-motora e incluyendo recomendaciones
para la casa, por medio de planes caseros. Se anexa formato de informe para
padres y muestra de un plan casero.

Algunas actividades que se proponen en los planes caseros:
Juegos tactiles: cremas, pintura para nios, arena, agua, masa, espuma
de afeitar, plastilina, caminar descalzo sobre diferentes superficies,
culinaria.
Juegos de altura y movimiento: columpios, carruseles, triciclos, caminar
por los muritos de los antejardines, balancines, parques con juegos de
equilibrio, carritos.
Juegos de planeamiento motor: secuencias de botes, saltos, gateo,
arrastre, imitar animales con el cuerpo, rondas y canciones para actuar.
Juegos para organizarse en el espacio: rondas, seguir al primero, pistas,
juegos de color, tamao y forma.
Juegos para usar las dos manos: balones, botes, raquetas, carritos,
coches de empujar, bolos, tiro al blanco, juegos de encajar.

Estos planes caseros hacen nfasis en que los padres pueden utilizar recursos
de su propia casa, los objetos cotidianos del ambiente en que est rodeado el
nio y que sirven para estimular el desarrollo de sus hijos. No se da a estas
actividades un sentido teraputico, sino de estimulacin dentro de las
actividades de la vida diaria del nio y dentro de su realidad.
Adems de la clase sensorio-motora, la terapeuta realiza intervenciones en el
aula, durante el trabajo que hace el maestro con los nios. Estas intervenciones
se realizan dos veces en el semestre, y tiene como objetivo observar la puesta
en accin de las habilidades adquiridas en la clase sensorio-motora y realizar
observaciones especficas acerca de l desarrollo de la postura, la organizacin
(atencin, autocontrol, responsabilidad), el uso de las manos y manejo de
herramientas de trabajo (lpiz, tijera, punzn) y relacin con pares. A travs de
estas intervenciones la terapeuta ocupacional brinda asesora a la maestra
acerca de inquietudes o problemas especficos que se estn presentando y que
se pueden solucionar all mismo.

Tambin es un espacio para que el maestro comunique inquietudes acerca del
desempeo de algn nio en especial, al que considere que se le debe prestar
atencin.
5.5. PROGRAMA DE ECOLOGA

5.5.1. Justificacin

El programa de ecologa del Jardn Infantil Por un maana busca desarrollar
en los nios la necesidad de vivir en armona con la naturaleza como elemento
vital de la convivencia social. Por este motivo, todas las acciones que
desarrollamos buscan que el nio y su familia den importancia especial a la
tarea de cuidar el ambiente que nos rodea.

5.5.2. Objetivos

Sobre el medio ambiente:
-Aprender sobre el ecosistema en que vivimos.
- Conocer nuestro planeta.
- Conocer los diferentes ecosistemas de nuestro pas: bosques, selva,
llano, desierto, sabana, mar.
- Familiarizarse con el ecosistema de la Sabana de Bogot.
- Reconocer las caractersticas del ecosistema de nuestro Jardn.
-Conocer y valorar la biodiversidad y riqueza de la selva amaznica.
-Saber por qu existen los parques naturales en Colombia.

Sobre proteccin ambiental:
-Aprender a respetar y cuidar el medio ambiente.
- Conocer la forma de proteger las plantas, rboles, animales y minerales
que tenemos en Colombia
- Aprender sobre el cuidado y ahorro del agua de manantiales, ros, lagos,
pramos y mar.
- Conocer cmo cuidar el ecosistema marino.
- Aprender a mantener el aire, libre de contaminacin.

-Conocer los problemas ecolgicos de nuestro planeta.
- Saber qu es la contaminacin del aire y cmo se afecta la capa de
ozono por el uso de aerosoles, el humo o los gases.
- Conocer la accin negativa de la tala de rboles, quemas, deforestacin
y erosin, sobre la capa vegetal de la tierra.
- Identificar cmo influye la caza y el descuido en la extincin de la
especie animal.
-Aprender sobre las soluciones a los problemas ambientales que tenemos.
- Conocer las tareas de personas que nos ayudan a cuidar nuestro planeta:
escobita, reciclador, recolector de basuras, eclogo, ingeniero
ambiental, guardabosques, cientfico, astronauta, entre otros.
- Conocer la importancia de las campaas de proteccin ambiental.
- Aprender a clasificar y a manejar las basuras.
- Aprender a clasificar la basura til.

5.6. PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR

5.6.1. Justificacin

Desde su fundacin, el Jardn Infantil Por un maana ha reconocido que la
poblacin con limitaciones o con talentos excepcionales debe educarse en los
mismos espacios donde se educan los otros nios. Esto significa que el Jardn
Infantil Por un maana se ha preparado para asumir este reto pedaggico.

Toma lo expuesto en el artculo 2 del decreto 2082 de 1.996 La atencin
educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, ser de carcter formal.

Para satisfacer las necesidades educativas y de integracin acadmica, laboral
y social de esta poblacin, se har uso de estrategias pedaggicas, de medios y
lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didcticos,
teraputicos y tecnolgicos, de una organizacin de los tiempos y espacios
dedicados a la actividad pedaggicos y de flexibilidad en los requerimientos
de edad, que respondan a su particularidad.
5.6.2. Objetivo
Reforzar habilidades escolares en las cuales los nios presenten dificultad, con
el objeto de lograr un mejor desempeo dentro del aula.

No es terapia no reemplaza las terapias individuales. Se trabajan las mismas
reas de la escolaridad: perceptual, cognitiva, lenguaje, atencin, patrones
motores bsicos, postura y habilidades de autocontrol.

5.6.3. Implementacin

Requisitos de ingreso: los padres del nio piden una cita para conocer por
quin han sido remitidos y para dar a conocer el procedimiento.

Este programa no tiene un costo adicional y est incluido dentro de la
matrcula del nio.

El nio debe asistir durante tres maanas a las actividades del Jardn Infantil
Por un maana. Durante este tiempo es observado por la maestra del nivel de
edad que le corresponde, por la terapeuta ocupacional y fonoaudiloga. Se
observa:

-Su capacidad de adaptacin a las situaciones nuevas, habilidad para
actividades de la vida diaria: comida, ir al bao, etc. de acuerdo con la edad.
-Su habilidad para desplazarse. No tener incapacidad motora severa.
-Su contacto e interaccin con las personas y materiales: si explora. Si se
interesa.
-Su nivel de comunicacin: debe tener un mnimo de intencin comunicativa
(de acuerdo con la edad) Un mnimo de comprensin situacional y capacidad
para seguir instrucciones sencillas.
-No necesitar ayuda individual permanente.
-No tener problemas serios de comportamiento.
-No tener ceguera o ser multi-impedidos.

Cuando se ha decidido si un nio ingresa al programa, se escoge el nivel y se
plantean los logros que se pueden obtener con l. Se plantean los logros para
l y no con respecto al grupo, es decir, que sean significativos para l, para su
calidad de vida. En ocasiones los objetivos pedaggicos no son los ms
importantes, son por ejemplo sociales, de independencia personal, entre otros.

Se documenta el caso, es decir, se hace un revisin bibliogrfica acerca de su
diagnstico, se pide a los padres loa exmenes hechos al nio y los informes
de los profesionales que lo estn atendiendo.

Se realiza una reunin con los profesionales que lo estn atendiendo con el
objeto de plantear objetivos comunes y el trabajo en equipo.

Se planean actividades especiales, se adapta el tipo de trabajo de acuerdo a la
incapacidad, es muy importante que los dems nios lo reciban como un par.

El equipo de apoyo pedaggico (terapeuta ocupacional y fonoaudiolga)
asesora a la maestra dando estrategias oportunas al momento y a la dificultad.
Esto se hace por medio de observaciones que realiza dentro del aula en
actividades cotidianas del Jardn.

La terapeuta ocupacional tambin realiza una intervencin directa, trabajando
con los nios, 30 minutos dos veces por semana, favoreciendo habilidades
necesarias para el ambiente escolar; desplazarse sin caerse, pedir las cosas,
seguir instrucciones, etc.

La maestra adems del trabajo en grupo, realiza una intervencin individual,
cuando los dems nios estn en otras actividades, por ejemplo en clase de
ingls. Hace un refuerzo de las actividades que se hacen en el saln y que el
nio requiere de mayor tiempo o mayor apoyo para realizar. Igualmente esto
posibilita determinar cuales son las necesidades que se requiere reforzar ms.

Se realizan reuniones peridicas con los profesionales que atienden al nio por
fuera de la institucin, con los padres de familia y se envan hojas de
seguimiento a los profesionales, con el fin de realizar un seguimiento del
apoyo teraputico que est recibiendo el nio. Se anexa formato.

Estimados Padres:

Con el fin de hacer un seguimiento de su nio, es indispensable para el Jardn conocer
cmo va el proceso teraputico, en los casos en que ha sido recomendado un tratamiento
individual extra-escolar.

Por esto, les rogamos hacer llegar el presente formato al profesional que est trabajando
con su nio, para que sea diligenciado por l y nos sea devuelto al Jardn a la mayor
brevedad por l y nos sea devuelto al Jardn a la mayor brevedad posible.

Agradecemos su colaboracin.

Atentamente,

POR UN MAANA

Nombre del nio: _____________________________________________

Nombre del profesional que lo atiende: _________________________

Direccin: ___________________ Telfono: ________________________

Hace cuanto tiempo vienen asistiendo a tratamiento: _________________

Nmeros de sesiones semanales que recibe: ________________________

Nmeros de sesiones semanales que recibe: ________________________

Asiste cumplidamente: Si_________ No_________

Breve resumen de los resultados de la evaluacin:
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Cmo ha sido su evolucin?
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Recomendaciones para su manejo en el colegio.
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Firma: ________________________________

Fecha: ________________________________

5.7. PROGRAMA DE DESARROLLO EMOCIONAL

5.7.1. Justificacin

La situacin de egocentrismo, falta de valores y violencia que se vive en el
mundo actual, ha llevado a varios autores a trabajar sobre la influencia que
tiene el desarrollo emocional en la vida de las personas, ya que puede ser una
de las causas de estos problemas. Se han escrito y propuesto mtodos para
favorecer la formacin tica y emocional de los nios, con la idea de crear otra
actitud personal.

Est en nuestras manos como educadores ayudar a jvenes y a nios a:
-Formar autoestima ya que el auto-conocimiento, la aceptacin y la auto-
confianza, son indispensables para aceptar las situaciones de la vida.
-Conocer al otro, al hermano, al amigo o al vecino. Pues la convivencia
empieza por conocerse uno mismo y reconocer a los dems.
-Ser una persona solidaria con deberes y derechos sociales. Capaz de asumir
un lugar en la comunidad y consciente de la responsabilidad de hacerlo.
-Crecer con habilidades para conciliar, comprender, perdonar, tomar
decisiones y respetar la diferencias. Y dar a los otros, no solamente cosas
materiales, sino lo que verdaderamente tiene ms significado en el desarrollo
emocional. El calor humano.

Teniendo en cuenta la relevancia del tema, el Jardn Infantil Por un maana
cre en 1.997 el programa de desarrollo emocional. El programa se dise
siguiendo las pautas del Modelo de Pedagoga Participativa, el cual se centra
en el nio y tomando en cuenta la implementacin de los temas trasversales
que propone la ley: sexualidad, auto-estima y democracia.

5.7.2. Objetivos

- Facilitar y hacer amable el paso de la casa al colegio, es decir, de la vida
privada a la pblica.
- Desarrollar el conocimiento personal, trabajando de la mano la auto-
estima.
- Propiciar el conocimiento del otro, para favorecer el aprendizaje de la
interaccin con los dems.
- Ensear el sentido de pertenencia al grupo, para motivar al nio a
trabajar en equipo.
- Ensear a actuar democrticamente para desarrollar principios de
cooperacin social.

5.7.3. Implementacin

Para desarrollar el conocimiento personal, el conocimiento del otro, el sentido
de grupo y la actuacin democrtica, se utilizan varias estrategias, que se
ejecutan dentro de la vida diaria del Jardn Infantil Por un maana:

-Un maestro cuya actitud de la vida lo compromete a:
- Conducir y apoyar las expresiones emocionales dentro de su clase.
- Dar ejemplo con su comportamiento.
- Demostrar cmo se hacen las cosas.
- Identificar la oportunidad de ensear dialogando.
- Desarrollar la habilidad para trasmitir sentimientos, reglas, costumbres
y estilos de hacer las cosas.
- Tener la capacidad de formar y fortalecer valores humanos.
-Un programa de personaje de la semana que consiste en que cada nio del
curso es muy importante durante una semana. El nio trae una cartelera con un
tema especfico segn el nivel. Los temas son los siguientes: as soy yo, yo he
crecido, la historia de mi vida, lo que me gusta hacer, cuntenme por qu me
quieren, las cosas que ya se hacer solo. Durante esta semana, el nio tiene
funciones especiales, las cuales le asigna la maestra, hacindole sentir que su
ayuda es muy importante.

-Una serie de tarjetas de cortesa que contienen mensajes de apoyo para
diversas ocasiones o para motivar actitudes positivas en los nios.

-La Cartilla de Desarrollo Emocional diseada por el equipo del Jardn Infantil
Por un maana, en donde se ilustran los aspectos esenciales del programa y se
sugieren estrategias complementarias para su aplicacin.

La Cartilla se divide en seis captulos que facilitan el proceso de desarrollo
emocional. Estos captulos son:
- Yo
- Yo y el otro
- Yo y el grupo
- Yo y las acciones democrticas
- Yo y las situaciones especiales
- Yo puedo ser el personaje

El diseo de la Cartilla permite aplicar una variada gama de estrategias en
cada tema: dibujos facilitadores para conversar y trabajar, actividades de
apoyo y material didctico recomendado para ampliar el tema.

5.8. PROGRAMA DE DEMOCRACIA Y PAZ

5.8.1. Justificacin

Dentro del Modelo de Pedagoga Participativa se trabaja sobre democracia y
paz. Con el manejo de estos temas se pretende favorecer una actitud positiva y
activa en los nios, hacia las necesidades y problemas de su comunidad y su
pas.

En cada nivel del Jardn Infantil Por un maana se trabajan tres o cuatro temas
al semestre. Estos temas permiten al maestro hacer nfasis durante todas las
actividades de la institucin en valores humanos tales como: el amor, la
responsabilidad, el respeto o la reconciliacin, entre otros. Los nios tienen
una clase a la semana de desarrollo emocional en la que se utilizan varias
estrategias para aprender estos temas, de acuerdo con su edad y manera de
pensar.

Los padres reciben algunas veces trabajos para hacer con los nios en la casa,
y de esta manera pueden conocer y apoyar lo que sus hijos estn aprendiendo.
Adems esta gua les permitir reforzar cualquiera de los temas, cuando en
casa se presente la oportunidad.

5.8.2. Objetivos

Los objetivos del trabajo de democracia y paz, son:
- Reconocer los sentimientos de amor y actuar con ternura con los dems.
- Promover el respeto por los mayores.
- Comprender la importancia de ser buen vecino.
- Propiciar el espritu de colaboracin para cuidar los elementos de la
comunidad.
- Reconocer la necesidad de cuidar la naturaleza.
- Conocer y valorar nuestra cultura: costumbres, msica, objetos tpicos y
la historia de nuestro pas)
- Conocer la historia de nuestro pas y los valores de nuestros ancestros.
- Reconocer los deberes y derechos que tenemos para vivir en
comunidad.
- Conocer cmo se ejecuta nuestra Constitucin de Democracia
Participativa.
- Propiciar la aceptacin y el respeto a la diferencia.
- Favorecer el dilogo como facilitador de acuerdos.
- Valorar y ensear a perdonar y comprender las acciones de los dems.
- Inculcar una actitud de participacin para ayudar a construir la paz.
Comprender que es necesario manejar el temor y buscar la ayuda de los dems
para enfrentar situaciones difciles.

6. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA

En el Jardn Infantil Por un maana se practica la administracin por recorrido
o administracin por deambulacin
13
, para manejar canales informales de
comunicacin y obtener as informacin til acerca del funcionamiento del
Jardn, que no se obtiene de canales formales de comunicacin. Esto permite
que las directivas no pierdan contacto con la vida diaria del Jardn.

La pretensin, adems de tener el contacto directo con todo el personal,
incentiva la motivacin de todas las personas en las diferentes reas de la
institucin, no importando su ubicacin jerrquica ni la actividad que est
desempeando. Se obtiene as, retro-alimentacin en forma ms precisa que
viene directamente de la fuente.

Esta metodologa da lugar a los correctivos administrativos necesarios en la
estructura orgnica, en la direccin, ejecucin y evaluacin de todo el proceso
administrativo, adems de confirmar los logros conseguidos en la ejecucin de
metas u objetivos propuestos en el Plan de Mejoramiento.

13
KOONTZ, Harold. Administracin una perspectiva global. Edicin 11. Mc Graw Hill. Mxico 1.998.

6.1. ANLISIS SISTEMICO

El Jardn Infantil Por un maana, ha estructurado dentro del ncleo orgnico
tres subsistemas bsicos en los cuales se apoya todo su manejo. Estos
subsistemas son: pedaggico, administrativo y de servicios.

Visto cada subsistema independientemente, posee en si mismo toda una
infraestructura operativa que lo identifica y le da un sentido nuclear, pero
requiere a su vez de un complemento para integrarse en una operacin
armnica y de esta manera hacer parte de todo el proceso pedaggico-
organizacional. Es por ello que los subsistemas pedaggico, administrativo y
de servicios despus de haber sido probados independientemente, se unen
dando una coherencia de gestin, metas y logros en comn, acordes con el
contenido de su visin institucional.

Este anlisis sistmico del Jardn Infantil Por un maana, enfatiza en la
interdependencia y la importancia de cada persona dentro de la institucin.

SITUACION
ECONOMICA
SERVICIO
BANCOS
SISTEMA
PEDAGOGICO
SECRETARIA
SISTEMA
DE SERVICIOS
SERVICIOS
PUBLICOS
REGLAMENTACION
M.E.N. Y SECRETARIA
DE EDUCACION
DIRECTOR
ADMINISTRATIVO CONTADOR
PADRES
MENSAJERO
JUNTA DIRECTIVA GERENTE
SUBSISTEMA ADMINISTRATIVO

SITUACION
ECONOMICA
SISTEMA
SERVICIOS
SECRETARIA
SISTEMA
ADMINISTRATIVO
OTROS
JARDINES
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COORDINADORA
DIRECTOR
NIOS Y
PADRES
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RECTORES
COLEGIOS
POLITICA
EDUCATIVA LEY 115
SUBSISTEMA PEDAGOGICO

SITUACION
ECONOMICA
SISTEMA
PEDAGOGICO
SECRETARIA
SISTEMA
ADMINISTRATIVO
SERVICIOS
PUBLICOS
ASEO
DIRECTOR
DE SERVICIOS
NIOS Y
PADRES
CAFETERIA
TRANSPORTES
SUMINISTROS
COMPRAS
ALMACEN
TRAFICO
PORTERIA
MANTENIMIENTO
SERVICIO
BANCOS
SUBSISTEMA DE SERVICIO

SITUACION
ECONOMICA
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NIOS Y
PADRES
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SERVICIO
BANCOS
SISTEMA
DE SERVICIOS
SISTEMA
ADMINISTRATIVO
SISTEMA
PEDAGOGICO
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REGLAMENTACION
MEN Y SECRETARIA DE
EDUCACION
POLITICA EDUCATIVA
(LEY 115)

6.2. PLANEACION ESTRATEGICA

Teniendo en cuenta los planteamientos filosficos del Modelo de Pedagoga
Participativa seguido desde el inicio de actividades del Jardn Infantil Por un
maana, su divulgacin ha sido una constante y su permanencia hace parte del
planeamiento estratgico, como pilar de las diferentes acciones a tomar en el
desarrollo tecnolgico, promocin del servicio institucional, desarrollo del
talento humano, desarrollo econmico y eficiencia administrativa.

Las estrategias indicadas estn enmarcadas adems de los principios
filosficos del Modelo de Pedagoga Participativa, en el anlisis prospectivo,
involucrando a los agentes que hacen parte del proceso educativo.

Por ello, desde 1.995 el Jardn Infantil Por un maana, viene recibiendo
asesora por parte del SENA para el manejo administrativo, realizando un
estudio de dificultades, oportunidades, fortalezas y amenazas DOFA, y
definiendo el direccionamiento estratgico, con el objeto de convertir al Jardn
Infantil Por un maana en una organizacin eficiente, rentable y competitiva,
sin descuidar la calidad del servicio educativo. Se anexa el direccionamiento
estratgico.

ESTRATEGIA: DESARROLLO TECNOLOGICO (ver concepto de tecnologa en princi-
pios institucionales profesionales)

META: EN DICIEMBRE DEL AO 2.003, EL JARDIN INFANTIL POR UN MAANA ESTA CONSOLIDADO COMO LA
MEJOR INSTITUCION DE EDUCACION PRE-ESCOLAR EN COLOMBIA, PIONERA EN EL ESTUDIO
DE LA TEMATICA INFANTIL, EN LA INVESTIGACION, DISEO Y PRESTACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ATRAVES DEL MODELO DE PEDAGOGIA PARTICIPATIVA.

OBJETIVOS ACTIVIDADES
CONSOLIDACION
Divulgar el modelo de pedagoga participativa Editar el material disponible
hacer cursos y talleres (para padres y maestros)
Publicar articulos en revistas
Editar planes caseros Escribir y vender el material editado
CRECIMIENTO
Publicar programas de pre-escolar y cartillas de Escribir, editar y vender los programas, cartillas y
aprestamiento-videos videos

Iniciar investigacin sobre desarrollo infantil Escoger una lnea de investigacin
Iniciar recoleccin de datos

PROYECCION
Promover la venta del conocimiento Ofrecer a empresas e instituciones los programas
listos para poner en accin.

Ser pioneros en investigacin infantil Presentar investigaciones a la comunidad cientfica.
Liderar eventos cientficos Mantener presencia en eventos cientficos


ESTRATEGIA: PROMOCION DEL SERVICIO DE LA INSTITUCION

META: LLENAR CADA AO LA CAPACIDAD INSTALADA. 180 NIOS Y TENER LISTA DE ESPERA.

CONSOLIDACION
Fijar una poltica de promocin del servicio de la Entregar folleto personalizado-hacer seguimiento
institucin
Hacer banderas de la paz y stickers-cartas-material

Mantener relaciones con los clientes Invitar colegios, tarjetas de cortesia, contactar a exalumnos.

Conocer y estudiar la competencia Hacer seguimiento a otros jardines.
CRECIMIENTO
Presentar el jardin a los clientes potenciales Hacer visitas a centros de estimulacin, colegios, empresas,
cursos psicoprofilcticos

PROYECCION
Iniciar estudio de mercado para las sucursales Conocer el mercado y posibles clientes

Y EN DESARROLLO PERMANENTE. POR UN MAANA PROMOCIONARA LA FORMACION DE LAS PERSONAS
QUE
TRABAJAN EN EDUCACION Y DESARROLLO INFANTIL.

CONSOLIDACION
Ofrecer capacitacin permanente a padres y maestros Talleres de padres
en el Modelo de pedagoga participativa.
Das pedaggicos y Viernes de estudio.

lecturas mensuales a los padres
Invitar maestros de la localidad de Suba y madres comunitarias
a talleres de padres y das pedaggicos.

Disear un programa de capacitacin para cada persona Disear un formato para conocer espectativas de la persona y
del Jardn. del Jardn
Pactar con cada persona el programa de capacitacin.

CRECIMIENTO
Promover actualizacin permanente Mandar representantes de Por un maana a cursos y
congresos que se ofrecen.
Hacer un directorio de instituciones capacitadoras, conocer
sus programas, revisar oferta existente de capacitacin.

Ofrecer cursos de actualizacin a maestros de otras Organizar dos talleres al ao para ser dictados en Por un Maana
instituciones (2 por ao)
PROYECCION
Ofrecer permanentemente cuatro cursos al ao para
formacin de maestros.


ESTRATEGIA: CONSOLIDACION Y DESARROLLO ECONOMICO

META: EN DICIEMBRE DEL AO 2.003, EL JARDIN INFANTIL POR UN MAANA ESTA CONSOLIDADO COMO UNA
EMPRESA RENTABLE Y COMPETITIVA.

CONSOLIDACION
Conocer el costo de cada servicio Hacer un estudio de costos para cada servicio.

Fijar precios razonables que sean competitivos con Conocer los servicios y precios de la competencia.
otros jardines

Reducir costos sin bajar calidad. Incrementar ahorro en servicios pblicos.
Comprar por mayor.
Racionalizar uso del material.
CRECIMIENTO
Diversificar programas. Ver venta del conocimiento y formacin del talento humano.

PROYECCION
Abrir sucursales dentro de empresas. Ofrecer el programa listo para usar en las empresas para sus
empleados.

Abrir sucursales en otros puntos de la ciudad. Buscar sitios claves para ubicar sucursales de guarderia y
maternales.


ESTRATEGIA: ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA

META: EN DICIEMBRE DEL AO 2.001, EL JARDIN INFANTIL POR UN MAANA SERA UNA EMPRESA
EFICIENTE .

CONSOLIDACION
Redefinir funciones a nivel general. Perfeccionar reglamento de trabajo.

Reorganizar funciones secretaria- recepccin.
Hacer diagramas de procesos.
Mejorar supervisin y control de funciones.

Sistematizar la cafeteria. Racionalizar procesos- manejo y control de insumos e inventario.

Desarrollar sistemas de informacin y control. Implementar supervisin y control de funciones de acuerdo con el
diagrama de procesos.

Optimizar procesos de comunicacin interna. Implementar sistemas de comunicacin entre las diferentes
personas y sistemas.

Empoderar a todos los miembros de Por un Maana. Organizar y sistematizar evaluacin perodica de funciones y
tareas.
Establecer niveles de responsabilidad.
Objetivos claros para cada empleado.
Capacitacin.
PROYECCION
Por un maana funcionar internamente con los ms Mejorar
modernos canones administrativos y ser altamente Simplificar
eficiente. Sistematizar

6.3. MANUAL DE CONVIVENCIA

El Jardn Infantil Por un maana posee en la actualidad un manual de
convivencia construido por la comunidad educativa en el ao 1995, bajo los
lineamientos de su direccin y en cumplimiento de la Ley General de
Educacin de 1994.

El manual de convivencia vigente en el Jardn Infantil Por un maana, explica
el orden jerrquico, los derechos, deberes y funciones del personal que labora
en las distintas reas de la institucin, as como tambin los derechos y
deberes de los nios y sus padres. El texto completo del manual de
convivencia se encuentra anexo al final del cuerpo del presente trabajo.
6.4. FACTOR HUMANO

Para la puesta en prctica del Modelo de Pedagoga Participativa, se necesita
el concurso simultneo de todas personas ubicadas en las diferentes reas del
Jardn.

El rea administrativa cuenta con las siguientes personas:
Directora administrativa
Auxiliar administrativa
Secretaria
Tesorera
Contador (Asesora externa)

El rea de servicios generales cuenta con las siguientes personas:
Ecnoma
Aseadora
Cocinera
Celador
Conductores
El rea pedaggica cuenta con las siguientes personas:
Coordinadora acadmica
Coordinadora de terapia ocupacional
Maestras pre-escolares (Licenciadas en educacin pre-escolar y
Fonoaudilogas)
Profesor de msica
Profesora de arte
Profesora de la clase sensorio-motora (terapeuta ocupacional)
Auxiliares pedaggicas

6.4.1. Direccin

6.4.1.1. Liderazgo

Las socias y fundadoras del Jardn Infantil Por un maana, ocupan cargos
directivos dentro de la organizacin del Jardn. Son ellas mismas quienes
lideran los procesos en los tres sistemas principales de la institucin:
administrativo, pedaggico y de servicios generales.

Estos cargos son: directora y coordinadora acadmica, directora
administrativa, ecnoma, gerente general.

Al ser socias fundadoras y tener cargos directivos lideran procesos a nivel de
consejo directivo, consejo acadmico, direccin docente y administrativa.

En cuanto a padres de familia actualmente hay ausencia de liderazgo. Esto es
debido a que la poblacin dentro de la educacin infantil es flotante o
itinerante: permanecen mximo dos aos vinculados con la institucin. Los
padres se ofrecen como voluntarios para hacer parte del consejo directivo, las
reuniones son propuestas por el Jardn, por lo menos una vez por semestre.

A nivel de coordinacin acadmica, es bsicamente participativo, se tiende a
tener relaciones de apoyo con los profesores, utiliza la toma de decisiones en
grupo ms que las individuales, principalmente en los procesos de planeacin
y ejecucin. Plantea los problemas, recibe sugerencias y toma la decisin.

Consulta a los dems con respecto a las acciones y decisiones probables y
alienta la participacin de los dems, pero al final es la coordinadora
acadmica quien toma la decisin. Se ejerce un liderazgo que presta apoyo,
tiene mucho conocimiento y est atenta a las opiniones de las personas.

Dentro del grupo de profesoras y el grupo de auxiliares pedaggicas, se ejerce
un liderazgo que depende de la personalidad, la experiencia o la pericia.

En los procesos administrativos la toma de decisin est en manos de la
socias: la directora administrativa plantea el problema y ejecuta la decisin
tomada por las socias. Tambin resuelve los problemas y toma las decisiones
en donde no requiere consulta de las socias.

6.4.1.2. Comunicacin Institucional

Los medios de comunicacin se implantan en la medida de las necesidades de
cada caso. Existe constantemente retroalimentacin, indispensable para
encontrar fallas y corregirlas.

Se da comunicacin ascendente, descendente, horizontal y cruzada de todos
los estamentos del Jardn.
Descendente-Ascendente: se realizan reuniones de profesoras y de auxiliares
pedaggicas semanales, reuniones de consejo directivo semestral y de consejo
acadmico cuando se requiera. De todas estas reuniones se realizan actas. En
estas reuniones se informa el desarrollo de las funciones y los procesos, los
resultados obtenidos, se pide consejo, se coopera.

Las reuniones son tambin una forma de comunicacin horizontal, ya que se
comunican datos importantes para satisfacer necesidades.

Horizontal: se realizan mesas redondas, talleres, seminarios, reuniones para
evaluacin institucional del rea pedaggica, principalmente.

Tambin se envan circulares para padres; estas pueden ser: informativas, de
contenido, informes escritos acerca del desempeo de sus hijos acompaada
de una entrevista, entrevistas con profesionales externos que eventualmente
atienden a los nios y van acompaadas de un acta.

Cruzada: se edita una publicacin semestral llamada Materile... en el cual se
comunican acontecimientos del Jardn para toda la comunidad educativa.
Tambin se utilizan tableros de informacin dispuestos en sitios estratgicos
donde hay alto flujo de trfico y que posee informacin que deben conocer las
personas de los distintas reas del Jardn.

6.4.1.3. Motivacin

La motivacin se da principalmente por la pertenencia al grupo de trabajo, la
posibilidad de sugerir, participar y dar ideas para resolver situaciones.

El proceso de motivacin en el Jardn Infantil Por un maana se inicia dando a
conocer el horizonte institucional (misin, visin, principios), la conviccin
por el respeto absoluto de los nios, las familias y los compaeros de trabajo y
por el clima institucional de trabajo en equipo y participacin.

Se utiliza el estmulo salarial a las personas que permanezcan laborando varios
aos dentro del Jardn. Este incentivo hace parte del salario y se da por
antigedad. Sin embargo los incentivos econmicos no son los nicos que se
utilizan. Tambin se da motivacin a travs del trabajo cumplido, la
cooperacin con otros y reconocimiento por el trabajo bien hecho. El
reconocimiento hecho por los padres de familia, compaeros de trabajo y
superiores. Se da reconocimiento por un trabajo excelente por medio de notas
de felicitacin, a las personas que han demostrado un buen desempeo laboral
en cuanto a eficiencia y responsabilidad. Este reconocimiento tambin se ve
en la delegacin eventual de funciones de coordinacin o al delegar la
representacin del Jardn en eventos a personas que se han destacado por su
trabajo, responsabilidad y compromiso con el Jardn.

Tambin se da por la participacin en congresos, talleres, seminarios o cursos
de actualizacin en los cuales los gastos corren por cuenta del Jardn.

6.4.1.4. Clima Institucional

El clima institucional est dado por el ejercicio actitudinal de las personas que
ocupan puestos de mando y a nivel informal por quienes satisfacen mejor las
necesidades del grupo. Es un elemento facilitador de las tareas
organizacionales incluyendo la toma de decisin.

Teniendo una actitud participativa y de apoyo, donde se consideran las
necesidades de cada una de las personas que integran la institucin, se muestra
inters por su bienestar y se crea un ambiente organizacional agradable. Esto
permite que las actividades laborales son desarrolladas con un alto sentido de
compromiso, a travs de intereses compartidos dentro de un ambiente de
confianza y respeto.

Este clima permite que se definan claramente las funciones de cada persona y
sobre todo aplicando el sentido de confianza, se logra que cada cual adquiera
y posea su responsabilidad acorde con la delegacin de funciones. En el
ejercicio de sus labores se da fundamentalmente la toma de decisiones con el
acompaamiento y orientacin de sus integrantes, aclarando lo que se espera
de cada persona, incluidos los procesos de planeacin, organizacin,
direccin, ejecucin y evaluacin.

6.4.2. Desarrollo del personal docente, administrativo y de servicios

6.4.2.1. Integracin del factor humano

Las personas llegan al Jardn Infantil Por un maana por recomendacin. En
primera instancia de las personas que laboran dentro del Jardn, ya que
conocen la filosofa del Jardn Infantil Por un maana, que no es la tpica en el
medio de la educacin infantil. Tambin se pide recomendacin de colegas
directoras de otro Jardines y hojas de vida que han llegado al Jardn. No se
utilizan los avisos del peridico ni empresas de empleo.

Una vez revisada la hoja de vida, se cita a la persona a entrevista con la
Directora del Jardn y una de las socias. En esta entrevista, se tiene en cuenta
la experiencia profesional con nios, se observa su presentacin personal,
desenvolvimiento para hablar, la forma de expresarse, de enfrentarse a las
personas que la estn entrevistando, su filosofa como maestro (ensear
jugando), el concepto que tiene para aplicar lmites y normas dentro del aula,
la actitud que tiene cuando se le ponen ejemplos acerca del desempeo dentro
del aula. Por ejemplo: que pensara si tuviera que manejar un grupo de nios
de un ao, o con nios con dificultades integrados al aula, que piensa de que
no haya campana, ni rutinas estrictas, etc.

Para la contratacin de maestro se tiene en cuenta que sea profesional:
Licenciados en Educacin Pre-escolar o Fonoaudilogos.
Posteriormente se renen las socias y resuelven su contratacin.

6.4.2.2. Programas de actualizacin perfeccionamiento profesional

El Jardn Infantil Por un maana dispone, dentro de su cronograma, espacios
especficos para la formacin y desarrollo humano durante los das
pedaggicos (uno por semestre), en la primera semana anual de labores, antes
del ingreso de los nios.

Durante estos das se realizan conferencias, charlas, talleres, espacios de
estudio y anlisis de temas especficos. El contenido de los temas es
determinado y dirigido por las directivas docentes dependiendo de las
necesidades que se observen, del inters de las personas por un tema
especfico, etc
El Jardn Infantil Por un maana tiene destinado un presupuesto anual para la
formacin profesional que se realiza fuera del Jardn: cursos de actualizacin,
congresos, encuentros, entre otros.

6.5. RECURSO FISICO

El local est ubicado en la transversal 62 No. 174-51 del Barrio San Jos de
Bavaria en la localidad No. 11 Suba, de Bogot D.C. Son dos casas grandes
arrendadas y adaptadas para la educacin pre-escolar, con un solo nivel y un
espacioso jardn alrededor de ellas. El rea total del lote es de 3.200 mt2, el
rea construida es de 778 mt2.

6.5.1. Planta fsica y dotacin

Cuenta con los siguientes espacios y mobiliario:
Espacios administrativos:
-Area de recepcin: escritorio y silla para la secretaria, computador con
impresora, mquina de escribir y archivador.
-Oficina de administracin: Mesa de trabajo, sillas computador, fotocopiadora,
biblioteca especial, videoteca y archivo.

Espacios pedaggicos:
-Saln de profesores: mesas y sillas de trabajo, archivo de las historias de los
nios.
-10 Aulas: sillas y mesas de trabajo para nios mayores 3 aos. Las aulas de
los nios menores de 3 aos, tienen tapete, cojines. Cada aula tiene armario
para almacenar el material didctico, tablero y espejo.

Espacios pedaggicos especiales:
-Biblioteca: silla-banca en concreto, con cojines, estantes para colocar los
cuentos.
-Saln de arte: mesas y sillas de trabajo, caballetes, armario para el
almacenamiento del material y lavadero
-Sala de cmputo: 15 computadores especializados para pre-escolares, con
televisor, mesas y sillas de trabajo.
-Saln de ciencias: estantes con material pedaggico-cientfico especial para
pre-escolares, cojines.
-Saln de msica: Tapete, cojines, estantes con material como: instrumentos
de percusin, teclado, guitarra, entre otros.
-Gimnasio: caseta prefabricada con techo eternit piso de tapete de trfico
pesado, un escritorio, silla y un depsito para el material del trabajo motor,
Por ejemplo: gimnasio de espuma, piscina de pelotas, balones, aros, entro
otros.
-2 Muequeros: casitas de madera con teja eternit, mobiliario de casa pequea:
cunas muecas, cocina, muebles, etc.
-Zona verde: zona para animales, huerto, rea de juegos, arenera.

Espacios de servicios generales:
-Cocina: Estufa de gas, estufa elctrica, horno elctrico, estantera para
almacenamiento.
-Comedor: mesas y sillas.
-2 baos para nios: baos de uso mltiple, 4 lavamanos, 3 orinales, 4
sanitarios y vacenillas, cada uno.
-1 bao para cambio de paal: mesa para cambio y mueble para almacenar
paales.
-4 baos para adultos y un vestier.
-Depsito: estantes para almacenaje de material didctico y aseo.
Espacios de bienestar y recreacin social:
-Patio de recreo 0-2 aos
-Patio de recreo 2-5 aos: gimnasio, columpios, juegos: barco, bus, gasolinera
y otros.
-Sala de espera: sofs, sillas, mesita, pecera.
-Parqueadero
-Pasillos y corredores

6.6. RECURSO FINANCIERO

Los ingresos que tiene el Jardn son por concepto de:
Derechos acadmicos: matrcula y pensin.
Cobros peridicos: lonchera, materiales y trasporte.
Se realiza un presupuesto anual, en la junta de socios, donde se evala el
presupuesto del ao anterior y se definen los probables ajustes. Para definir
esto, se tiene en cuenta el nmero de nios que hay en la institucin y el
nmero de nios que han egresado.

Posterior a estos, y con la asesora del contador, se proponen cuatro opciones o
escenarios, y sobre estos se realiza el presupuesto para el nuevo ao.

EL Jardn Infantil Por un maana ha establecido su punto de equilibrio as: se
requiere de 163 nios que no tengan beca y paguen $220.000.oo de pensin y
$252.000.oo de matrcula.

En la actualidad hay 30 nios con beca completa, media o un cuarto. Para
otorgar esta ayuda se estudia el caso de la familia.

7. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

7.1. IMPACTO EN LA COMUNIDAD

Debido a que el Jardn Infantil Por un maana trabaja con un proyecto de
accin participativa, se hace muy importante favorecer la participacin del
jardn en actividades que sean significativas para el desempeo social de los
nios. Se realizan actividades que estn enmarcadas en los sucesos cotidianos
del pas y para esto aprovecha las situaciones que brinda el entorno, ya que
esto favorece en los nios el sentido de pertenencia, la convivencia con su
comunidad y el conocimiento de su entorno.

Para lograrlo el Jardn Infantil Por un maana ha creado relaciones con
estamentos gubernamentales, sociales, que fortalecen el desarrollo de estos
objetivos: museos, programas ecolgicos, campaas educativas, por ejemplo
con los programas educativos de la alcalda de Bogot, programa Pericles de
Museo del oro, entre otros.

El Jardn Infantil Por un maana est ubicado en una zona geogrfica en la
cual se encuentran varias instituciones educativas de caractersticas similares a
las del jardn: privadas, con atencin principal a estratos 4, 5 y 6, con quienes
tiene buenas relaciones y se realizan encuentros. Por un maana aprovecha la
cercana con diferentes organizaciones realizando actividades con fines
pedaggicos, por ejemplo con la estacin de bomberos, parques, estacin de
polica, etc.

El impacto en la comunidad educativa ha sido muy positivo y se ha medido
por la aceptacin de los colegios interesados por crear convenios con el Jardn
Infantil Por un maana y conocer el Modelo de Pedagoga Participativa para
educacin pre-escolar. Se tienen convenios ya firmados con los colegios:
Liceo San Diego, Colegio Tilat y Colegio Newman. Se encuentran en
proceso de firma el Gimnasio Vermont, Fundacin Gimnasio Los Portales y el
Colegio San Tarsicio.

Con los padres de familia la respuesta ha sido positiva y se estn elaborando
encuestas para medir sus intereses y conocer sus opiniones.

El Jardn Infantil Por un maana realiza trabajos con las madres comunitarias
de la localidad de Usaqun, consistentes en actividades de capacitacin para
ensearles a esta madres a trabajar el desarrollo emocional y autoestima.
Tambin se realizan visitas de los nios del Jardn Comunitario al parque
Simn Bolvar. Lo que tiene planeado durante este ao es realizar talleres de
capacitacin con los profesores de msica, arte y clase sensorio-motora, con el
fin de ensear a las madres comunitarias juegos y actividades en beneficio de
los nios de Usaqun.

Es de vital importancia dar a conocer a los nios el concepto de solidaridad.
Para ello se ha adoptado al Jardn infantil Mickey que atiende nios de
escasos recursos, el cual est ubicado en la misma zona del Jardn Infantil Por
un maana. Se realizan actividades de integracin invitando a los nios y
maestros del Jardn Mickey, compartiendo un rato de juegos, actividades
pedaggicas, brindando apoyo profesional a los maestros por medio de talleres
o conferencias e involucrando a las familias del Jardn Infantil Por un maana
a colaborar haciendo donaciones de cuentos, juguetes o material didctico para
este Jardn.

Tambin, para apoyar el concepto de solidaridad en los nios y sus familias, el
Jardn Infantil Por un maana ha ingresado en el programa del Hospital de
Santa Clara en Bogot, haciendo una donacin de recursos para dotar una
habitacin de cuatro camas con tendidos, mesitas, escalerillas, almohadas, TV,
y otros accesorios propios de un hospital; para personas indigentes que
requieran ser hospitalizadas. Lo que se pretende es para este ao, es terminar
de dotar la habitacin con persianas y pintura, y mantener un fondo para dar
elementos de aseo y abrigo a los pacientes que se hospitalicen en esta
habitacin.

Debido a su especializacin en el conocimiento del desarrollo infantil, las
directivas de Por un maana son docentes de pre-grado en fonoaudiologa y
terapia ocupacional de la Universidad del Rosario, permitiendo que el Jardn
Infantil Por un maana sea un espacio de formacin para estudiantes en estas
reas, quienes asisten al Jardn para realizar observaciones y estudios.

El Jardn Infantil Por un maana est afiliada a la Asociacin Mundial de
Educadores Infantiles, siendo colaborador activo en ponencias organizadas por
ellos. Por ejemplo el pasado noviembre, se realiz en Cartagena un encuentro
mundial de educadores infantiles conmemorando el aniversario de la
declaracin de los derechos del nio, en donde Por un maana realiz una
ponencia acerca de programa de desarrollo emocional que ha venido
implementando el Jardn Infantil Por un maana.

Debido a que el Modelo de Pedagoga Participativa ha permitido la
descripcin del rol de terapeuta ocupacional y la fonoaudiloga en educacin
pre-escolar, se realizan artculos para revistas especializadas de la Asociacin
Colombiana de Terapia Ocupacional y la Asociacin de Fonoaudiologa.

Para beneficio del personal que labora en el Jardn, se recibe el programa
mensual del Banco de la Repblica y de Colsubsidio, para conocer las
actividades que ofrecen a nivel cultural, educativo, laboral, etc. Adems est
inscrito a la revista La alegra de ensear, publicacin trimestral.

7.2. PROGRAMAS DE EXTENSION A LA COMUNIDAD

Programas para la formacin de recurso humano
El Jardn Infantil Por un maana dicta talleres para maestros, madres
comunitarias, terapeutas y padres de familia, o en general personas dedicadas
a la educacin infantil. A travs de estos talleres se proponen estrategias para
estimular a los nios en las reas de desarrollo sensorio-motor, lenguaje,
juego, desarrollo emocional, pre-requisitos para la lecto-escritura, deteccin de
problemas de madurez neurolgica. Estos talleres se programan dos veces al
ao, dentro de las instalaciones del Jardn, son dictados por las coordinadoras
de rea (socias fundadoras del Jardn) y son ofrecidos especialmente a los
profesionales que trabajan en educacin infantil.

Asesora
Se brinda asesora a padres y maestros en la identificacin de las necesidades y estilos de
aprendizaje de los nios.
Se ensea a preparar ambientes y a disear actividades para facilitar la
enseanza.
Se ofrecen manuales, planes escolares y listas de chequeo de fcil aplicacin
dentro del aula.
Se ofrecen videos educativos acerca del Desarrollo Sensoriomotor en
educacin infantil y la Cartilla de Programa de Desarrollo Emocional.

Tratamiento especializado de fonoaudiologa y terapia ocupacional
Se realizan en la jornada de la tarde, dentro de las instalaciones del Jardn
Infantil Por un maana y brindados por las socias fundadoras del Jardn. Estos
tratamientos son ofrecidos no solamente para los nios del Jardn si no para la
comunidad en general, remitidos por padres de familia, colegios o
profesionales de la salud.

Se realiza evaluacin y atencin de aquellas diferencias en el desarrollo que
afectan el desempeo del nio en las reas de desarrollo sensorio-motor,
lenguaje y aprendizaje.

Talleres creativos
Para nios en artes plsticas, msica e ingls. Por medio de los talleres se favorece el
acercamiento a las actividades artsticas, se ofrece al nio un ambiente rico que estimule su
imaginacin y creatividad.

Guardera
Este servicio se ofrece en la jornada de la tarde para los nios del Jardn que lo
requieran. Dentro del programa de guardera se ofrece el servicio de almuerzo
y posteriormente se desarrollan actividades creativas como computadores,
msica, pelculas, entre otros.

8. EVALUACIN INSTITUCIONAL

Informe de auto-evaluacin y mejoramiento institucional del ao 1.999
Este informe se realiz teniendo en cuenta los criterios de la gua de auto-
evaluacin y mejoramiento institucional del Ministerio de Educacin
Nacional.

8.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

Logros ms importantes:
- Claridad sobre la influencia del quehacer diario en el cumplimiento de
los objetivos de la institucin.
- La misin, visin y valores de la institucin se han formulado de
manera clara.

Aspectos por mejorar:
- Socializar el horizonte institucional a la comunidad educativa.
- Aumentar la conciencia general acerca del perfil del nio que deseamos
formar.
- Crear mecanismos para verificar la participacin de la comunidad en la
definicin del horizonte institucional.
- Continuar desarrollando procesos de control.
8.2. GOBIERNO ESCOLAR

- El consejo acadmico funciona de acuerdo con los parmetros
esperados.

Aspectos a mejorar:
- Poner en marcha el consejo directivo en todas sus funciones.
- Enriquecer y mejorar los procedimientos para evaluar el currculo.
- Trabajar en el manual de convivencia: solucin de conflictos, criterios
de justicia, respeto de derechos, favorecer el desarrollo personal.

8.3. ESTRATEGIA PEDAGGICA

- El plan de estudios est estructurado integralmente.
- Existen criterios metodolgicos claros.
- Las estrategias didcticas son significativas.
- El ambiente educativo es favorable.
- Existen criterios y mtodos slidos de evaluacin.
Aspectos a mejorar:
- Disear y elaborar una propuesta del informe para padres de familia
ms eficiente que el existente.
- Disear mtodos y procedimientos para el diligenciamiento del formato
observador del alumno.
- Disear un proyecto ambiental como complemento al programa de
ecologa existente.
- Desarrollar un sistema de indicadores de logros por nivel.
- Impulsar el trabajo en equipo, la reflexin, la investigacin y la
innovacin.
- Aprovechar actividades generales del Jardn.

8.4. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA

- Las estrategias administrativas son claras y coherentes.
- Se cuenta con un peridico institucional.
- La comunicacin con los padres es eficiente y permanente.

Aspectos a mejorar:
- Revisar y adecuar el manual de convivencia y el organigrama de
acuerdo con el Modelo de Pedagoga Participativa.
- Mejorar los canales de comunicacin entre el hogar y la institucin.
- Hacer manuales y reglamento de cada cargo.
- Aumentar el control, sobre procedimientos de registro y organizacin,
evaluacin y seguimiento de la informacin.
- Mejorar la comunicacin interna hacindola oportuna.
- Mejorar la relacin y comunicacin con estamentos superiores y
organizaciones comunitarias.
- Aumentar la integracin administrativa y pedaggica con las
instituciones con los que tiene convenio de continuidad de servicios

8.5. ESTRATEGIA DE RECURSOS Y PLANTA FSICA

- Los recursos financieros se manejan y controlan en forma adecuada.
- Se cuenta con material apropiado el cual se puede utilizar de acuerdo
con lo que desean los docentes.
- La planta fsica es excelente.

Aspectos a mejorar:
- Sensibilizar a la comunidad sobre el uso, ahorro y cuidado del material,
equipos y muebles.
- Crear comits que velen por la seguridad, cuidado y uso de la planta
fsica, materiales y equipo.

8.6. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

- Adecuados instrumentos de evaluacin y estrategias de atencin para
atender las necesidades individuales.
- Buenas acciones para lograr la participacin de todos los nios en las
diversas actividades.
- Personal especializado de bienestar.
- Programa de desarrollo emocional para educacin infantil.
- Atencin oportuna a necesidades de padres y nios.

Aspectos a mejorar:
- Crear mecanismos para evaluar la participacin de los nios en las
actividades de la institucin.
- Mejorar la encuesta dirigida a padres sobre la calidad del servicio que se
presta a la comunidad.

8.7. DESARROLLO DEL PERSONAL

- Plan de evaluacin docente coherente con el PEI.
- Evaluacin conjunta institucin-maestro.
- Procesos informales para evaluar el clima institucional. (Administracin
por recorrido)

Aspectos a mejorar:
- Aumentar programas de bienestar docente.
- Crear procesos formales de evaluacin clima institucional.
- Utilizar los resultados de la evaluacin docente para estmulo,
reconocimiento y/o generacin de planes de mejoramiento personal.

8.8. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

- Trabajo permanente en concordancia con el entorno.
- Programas de apoyo comunitario en accin (madres comunitarias)

Aspectos a mejorar:
- Crear una comunicacin permanente con los exalumnos.

8.9. EVALUACIN Y MEJORAMIENTO

- Existe una evaluacin peridica del PEI.

Aspectos a mejorar:
- Realizar una evaluacin institucional efectiva, con la participacin de la
comunidad educativa, acerca de la ejecucin anual de los componentes
del PEI.
- Crear instrumentos de evaluacin de la eficiencia del PEI vlidos y
confiables.

9. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

La propuesta de Plan de Mejoramiento indicada a continuacin, es el resultado
de analizar fundamentalmente el trayecto de la propia experiencia en las
funciones desarrolladas como terapeuta ocupacional durante cinco aos de
prestacin de servicios al Jardn infantil Por un maana. Durante este tiempo
se han recogido un sinnmero de conocimientos adquiridos en forma directa y
en igual forma en forma indirecta en las diferentes reas de la institucin como
resultado de la interaccin y el compromiso entre cada uno de los integrantes,
demostrando el sentido de confianza y respeto.

Esta propuesta es pues, el resultado de un proceso creativo recogido a nivel
grupal y proyectado como innovacin hacia el logro del objetivo de la
institucin: la formacin de los hombres del maana.

Paralelamente a lo anterior, se tuvo en cuenta el informe de auto-evaluacin y
mejoramiento institucional del 1.999 realizado por el Jardn Infantil por un
maana, donde se observaron los lineamientos bsicos de la institucin y la
gestin desarrollada por sus directivas y dems estamentos de la comunidad
educativa.

El Plan de Mejoramiento propuesto est estructurado a travs de estrategias
que enmarcan lo institucional, lo pedaggico y lo administrativo. Cada uno de
ellos responde a una directriz, la cual contiene su meta, objetivo, justificacin,
metodologa, cronograma de actividades, persona responsable y persona a
quien va dirigido. Su alcance depende del seguimiento y la continuidad del
proceso a seguir para su logro.

As mismo, cada meta contiene un planeamiento que puede ser a corto, a
mediano y a largo plazo. Como resultado de lo anterior, se puede decir que ya
hay resultados especficos a corto plazo, como son: organigrama, propuesta de
manual de convivencia, propuesta de informe para padres, ayudas de
divulgacin del horizonte institucional; los cuales se podrn observar dentro
del contenido.

9.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

META: Lograr el conocimiento y apropiacin del Horizonte institucional del Jardn Infantil Por un
maana a toda lacomunidad educativa.

QUE POR QUE COMO CUANDO QUIEN A QUIEN

Disear ayudas que comu- Se hace necesario disear Elaborar ayudas visuales Inmediato Marcela Jardn Infant.
niquen facilmente el hori- ayudas efectivas de comu- acerca del horizonte institu Londoo Por un ma-
zonte institucional. nicacin, de fcil compren- cional, de fcil compren- ana.
sin y que puedan ser uti- sin por parte de cualquier
lizadas para dar a conocer persona de la comunidad
el horizonte institucional educativa que lo requiera:
del Jardn Infantil Por un Diseos que puedan ser
maana. Ya que se ha ob- proyectados como aceta-
servado que algunos miem tos o power point para pro-
bros de la comunidad edu- yeccin con video-vim.
cativa, no lo conocen, en
especial los padres de fa-
milia.

Dar a conocer el PEI. Es importante que el Jar- Utilizacin de ayudas en Marzo 2.001 Personal Padres de
dn Infantil Por un maana taller de padres. primer taller docente familia.
posea herramientas para de padres.
que el PEI sea un proyec-
to verdaderamente partici-
pativo, atravs de una efec
tiva divulgacin y esto posi
bilite su apropiacin.

9.2. ESTRATEGIA PEDAGOGICA
9.2.1. INFORME PARA PADRES DE FAMILIA
META: Optimizar el proceso de elaboracin del informe para pades, para disminuir carga laboral
del maestro, aumentar la eficiencia en la comunicacin y reducir costos administrativos.


Disear formato. El formato existente es dis Realizacin de una pro- Inmediato. Marcela Jardn Infant.
pendioso y diligenciarlo puesta de formato ms efi- Londoo Por un ma-
requiere de mucho tiempo ciente, ms corto, fcil de ana
ya que contiene muchas diligenciar y donde el nfa-
pginas. Adicional a esto sis est en la entrevista
debe ser fotocopiado, lo personal con el padre de fa
cual implica gastos en tr- milia y no en el informe es-
minos de tiempo y dinero. crito.

Validar la efectividad del Determinar el grado de Simulacin real. 45 das des- Coordinado- Padres de fa-
formato efectividad del formato pro- pus de ras acadmi- milia.
puesto. haber inicia- cas Todas las
do labores. Profesoras personas a
de grupo. quienes in-
Secretaria. volucra el
proceso.

Realizar entrevista con pa- Es de vital importancia in- Entrevista personal con Bimestral Profesoras Padres de fa-
dres de familia. formar a los padres de fa- metodologa dialgica. 2 semestra- de grupo. milia.
milia acerca del desempe- les.
o de los nios.

Elaborar informe escrito, En ocasiones los padres Elaboracin de informe es- Cuando se Profesora Padres de fa-
detallado, por solicitud ex requieren un informe escri- crito detallado, con copia requiera. de grupo o milia.
presa de los padres. to ms detallado. para el Jardn, por requeri- de rea.
miento expreso del padre
de familia.

ENTREGA DE INFORME

FECHA:
NOMBRE DEL NIO:
NIVEL:

ASUNTO TRATADO:

RECOMENDACIONES:

OBSERVACIONES DE LOS PADRES:

FIRMAS: ____________________________ _________________
PADRES DE FAMILIA PROFESORA

9.2.2. METODOS Y PROCEDIMIENTOS

META: Lograr el mximo aprovechamiento y utilidad del obdervador del alumno, como un recur-
so valioso para e registro del desempeo escolar de los nios.


Disear mtodos y proce- El formato existente Se disearn mtodos y Inmediato Marcela Jardn Infant.
dimientos para el observa- no posee intrucciones pa procedimientos para el Londoo Por un maa
dor delalumno. ra su aplicacin. observador del alumno, te- na.
niendo en cuenta:
Definicin del formato.
Objetivos general y espec-
ficos.
Procedimiento de manejo.

METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL
OBSERVADOR DEL ALUMNO
INSTRUCTIVO DE FUNCIONAMIENTO

El Observador del Alumno, es un formato que ha sido diseado como
instrumento facilitador para identificar gil y oportunamente, las fortalezas y
debilidades del desempeo escolar de los nios y como herramienta para el
informe a los padres de familia.

OBJETIVO GENERAL
Lograr identificar el desempeo y los logros alcanzados por el nio, en las
diferentes reas de su desarrollo, durante el perodo correspondiente, en las
conductas observadas por el maestro.

Objetivos Especficos
- Facilitar la elaboracin del informe para padres de familia.
- Lograr una sntesis adecuada de las fortalezas y debilidades en las
diferentes reas.
- Identificar y realizar un anlisis comparativo del avance alcanzado por
el nio en cada una de las reas y en los diferentes bimestres.
- Mostrar una radiografa situacional del nio como ayuda a las
necesidades internas requeridas por los maestros para la mejor
evolucin del nio, o externas por otros profesionales que lo requieran
y/o de sus mismos padres.

PROCEDIMIENTO DE MANEJO
- Haga una lectura detenida y pormenorizada de las conductas a observar
en el nio.
- Identifique plenamente cada una de las reas.
- Describa en frases cortas cada conducta observada. Evite escribir
monoslabos, ya que estos no expresan una realidad de la conducta
observada.
- Si usted desea explicar ms detalladamente alguna conducta, hgalo en
el espacio de las observaciones.
- Utilice el espacio disponible para las observaciones, para emitir un
concepto final que resuma el desempeo escolar del nio.
9.2.3. PROYECTO AMBIENTAL
META: Disear un proyecto ambiental que responda a las necesidades de manejo de eliminacin de pa-
pel, como complemento al programa de ecologa existente.

Elaborar un proyecto am- En la actualidad hay un al- Disear el programa: Inmediato Marcela Jardn Infant.
biental. to volmen de papel y ma- Justificacin Londoo Por un ma-
terial de desecho recicla- Objetivos ana.
ble, que se elimina Metodologa: propuesta de
"Cartilla ambiental", dise-
o de formato para evaluar
la cantidad de papel que
se elimina.
Concientizar a los diferen- Es muy importante crear Medir la cantidad de papel Una semana Personal Personal que
tes miembros de la comu- conciencia en la comunique se elimina en cada es- despus de que labora labora en el
nidad educativa. dad educativa, acerca del pacio del Jardn, por medio iniciar laboren el Jardn. Jardn.
aprovechamiento de los re- de la aplicacin del forma- res y durante
cursos: padres, personal to diseado. un mes.
docente, administrativo y Realizar una jornada de Marzo 2.001 Personal Padres de
de servicios y los nios. concientizacin para pa- primer taller docente. familia.
dres e informacin acerca de padres.
del desarrollo del proyecto.
Implementar el proyecto Con el objeto de crear con- Recoleccin de papel y ma Durante el Nios, pa-
ciencia en los nios, terial reutilizable dentro primer se- dres, perso-
acerca del aprovechamien- del Jardn y envo de este mestre 2.001 nal del Jardn
to y reutilizacin de recur- desde las casas. Infantil Por
sos, atravs de actividades un maana.
del da a da en la vida del
Jardn.
Dar a conocer a los nios Utilizacin de la "cartilla Semestre I Profesoras Nios.
los diferentes conceptos ambiental". del 2.001. de grupo
como: recurso, reciclaje.
Elaboracin de trabajos
con material de desecho:
juguetes, proyectos de ar-
te,etc.

PROYECTO AMBIENTAL

META: Disear un proyecto ambiental que responda a las necesidades de eliminacin de papel
como complemento al programa de ecologa existente.


Evaluar el xito del proyec- Para hacer ajustes y opti- Realizar una jornada con Segunda se- Nios, pa- Jardn Infant.
to. mizar el proyecto. todas las personas del Jar- mana Julio dres, perso- Por un ma-
dn para determinar la efec- 2.001. nal del Jardn ana.
tividad de las acciones rea- Infantil Por
lizadas: qu funcion, qu un maana.
no y qu se podra mejorar.
Hacer una "lluvia de ideas"
que se podr{ian implemen-
tar en el siguiente semes-
tre.

9.3. ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA

META: Lograr la coherencia entre el manual de convivencia y el organigrama, con el Modelo de
Pedaggia Participativa.


Elaborar una propuesta del El manual de convivencia Elaborar un manual de con Inmediato Marcela Jardn Infant.
Manual de Convivencia. actual solamente contiene vivencia que contenga las Londoo Por un ma-
las funciones de las diferen relaciones de los diferen- ana
tes personas que hacen tes estamentos de la comu
parte de la comunidad edu nidad educativa entre si, el
cativa. manejo de conflictos y de-
ms disposiciones que
sean coherentes con el
Modelo de Pedagoga Par-
ticipativa.

Elaborar una propuesta del El organigrama que hay Elaborar un organigrama Inmediato Marcela Jardn Infant.
Organigrama. actualmente representa donde estn representadas Londoo Por un ma-
una organizacin vertical las personas de los diferen ana.
y no particpativa como pro- tes estamento de la comu-
pone el modelo pedaggi- nidad educativa, que sea
co desarrollado. coherente los lineamientos
filosficos del Modelo de
Pedagoga Participativa y
que represente graficamen-
te a la organizacin educa-
tiva.

JARDN INFANTIL POR UN MAANA

MANUAL DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIN

El Modelo de Pedagoga Participativa construido por el Jardn infantil Por un
maana a travs de 15 aos de experiencia, se centra en la formacin del nio,
integrando los saberes y las estrategias de la pedagoga, la fonoaudiologa y la
terapia ocupacional, involucrando a la familia como participe activa del
proceso de desarrollo de los nios.

Su actividad pedaggica gira alrededor del acercamiento afectivo con el nio,
promueve y apoya el desarrollo emocional, la auto-estima y la construccin de
valores.

Se consideran los seis primeros aos de la vida de la persona, fundamentales
para la adquisicin de habilidades como pilares del bienestar del nio y como
presupuesto del futuro desempeo escolar.

En el Jardn Infantil Por un maana se considera al nio como un ser integral,
que necesita desarrollar su potencial fsico, intelectual, emocional y social. Se
pretende lograr el desarrollo integral de los nios para que estn en ptimo
grado de madurez, preparados para iniciar una escolaridad de una forma fcil
y felz, concientes de estar influyendo en la formacin de los hombres del
maana.

Para esto, se considera de vital importancia rodear al nio de un ambiente
adecuado, grato y comprensivo, donde los adultos lo ayuden a iniciarse en
una interaccin social positiva y enriquecedora que le permita vivir en
comunidad.

MISIN INSTITUCIONAL

La Misin del jardn Infantil Por un maana es ser una organizacin educativa
dedicada a la formacin integral de los hombres del maana, para ello pone en
prctica estrategias de estimulacin, prevencin y evaluacin de los procesos
bsicos de desarrollo infantil, a travs del Modelo de Pedagoga Participativa,
con nfasis en el trabajo conjunto de padres, maestros, terapeutas
ocupacionales y fonoaudilogos. Todos sus programas son guiados por los
ms altos estndares de calidad, profesionalismo y tica.

VISION INSTITUCIONAL

La visin del Jardn Infantil Por un maana es ser una organizacin educativa
lder en la prestacin de servicios de educacin infantil en el pas, pionera en
el estudio e investigacin de la temtica infantil, con altos estndares de
calidad para los nios, sus padres y maestros, contribuyendo as a la formacin
de los hombres del maana.
Lograr que el Modelo de Pedagoga Participativa sea reconocido como la
mejor alternativa para la promocin del desarrollo infantil.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los servicios del Jardn Infantil Por Un Maana se orientan por los siguientes
principios y valores:

Principios filosficos :

Los planteamientos filosficos en que se basa el Modelo de Pedagoga
Participativa, buscan el desarrollo integral del nio como paso inicial hacia
un hombre seguro de si mismo, capaz de vivir en comunidad, dispuesto a ser
feliz a hacer felices a los dems y con deseos de ayudar a mejorar su
entorno.

Se considera que los primeros seis aos de la vida del nio, son
fundamentales, pues los aprendizajes son cruciales y las vivencias del nio
dejan una huella definitiva. Cada nio posee cualidades que lo hacen nico
merece todo el respeto, apoyo y estmulo.

Se rodea al nio de un ambiente adecuado, grato y comprensivo, donde los
adultos propician la iniciacin de una interaccin social positiva y
enriquecedora que le permita conocerse a si mismo y a los otros. Estas
experiencias socio-afectivas son vitales y facilitan: la expresin libre de los
sentimientos, deseos y opiniones; la formacin de valores ticos y la
formacin de la autonoma personal. Es importante motivar al nio para que
desarrolle un sentido de amor, respeto y solidaridad por los que le rodean y
por su pas. Para lograr esto se hace necesario favorecer el conocimiento
personal del nio y propiciar el conocimiento del otro como base de la
interaccin social, como tambin favorecer el sentido de grupo y ensear a
actuar democrticamente como base de la convivencia.

Se considera vital el manejo del ambiente de la familia y del colegio, como el
escenario en el cual el nio explora y crea conocimiento. El maestro y la
familia intervienen como facilitadores y organizadores de las interacciones,
expectativas y propuestas de los nios.
Antes de someter al nio a aprendizajes ms formales, se le debe permitir ante
todo, ser nio y fomentar el juego como su principal actividad. Mediante el
juego, l explora, conoce, se identifica, goza y se maravilla. Todo esto es la
base de su posterior vida escolar.

Dentro del juego se da gran importancia al movimiento, ya que en la edad pre-
escolar aparecen y se perfeccionan los patrones motores, se desarrollan en
forma rpida las destrezas y coordinacin necesarias para que el nio pueda
interactuar con su ambiente.

Se brindan oportunidades de exploracin para que a travs de los sentidos, el
nio perciba el medio que lo rodea y as adquiera bases firmes para la
formacin de conceptos y la construccin de pensamiento lgico. De igual
forma se favorece en el nio el desarrollo de procesos de atencin. Se crean
hbitos de trabajo, se estimula la curiosidad, la imaginacin, el inters vital
hacia el anlisis y comprensin de su mundo.

Se debe fomentar la comunicacin en el Jardn Infantil para que el nio pueda
expresar, conversar, preguntar y opinar libremente.

El seguimiento individual del proceso de aprendizaje permite, prevenir,
identificar y tratar tempranamente diferencias en el desarrollo.

Principios ticos :

n Todas las personas vinculadas al Jardn Infantil Por un maana profesan
gran respeto hacia el nio, los padres de familia y hacia sus compaeros de
trabajo.
n Lo honestidad gua sus actos, por lo cual su trabajo refleja la mxima
capacidad, el ms alto compromiso afectivo y una gran responsabilidad.
n El compromiso social es la base de su trabajo con la comunidad, en la
bsqueda de un futuro mejor para el pas.
n El buen ejemplo es la base del trabajo educativo, todas las personas viven lo
que ensean.

Principios profesionales :

Para el ejercicio de su misin, el Jardn infantil Por Un Maana cuenta con
personal calificado en cada rea de su trabajo. Los maestros son personas
idneas con formacin profesional con nivel pedaggico, con un desarrollo
tico y moral capaz de poner en accin el modelo pedaggico propuesto, el
cual se basa en el desarrollo emocional del nio.
Por esta razn su labor siempre est a la vanguardia en la aplicacin de los
conceptos y la tecnologa educativa.

El concepto de tecnologa que tiene el Jardn Infantil Por un maana no
solamente se refiere a la implementacin de tecnologa de punta
(telecomunicaciones y computo) si no al material didctico y equipo con el
cual se trabaja: diseado por los maestros para su objetivo pedaggico,
constantemente evaluado y actualizado

El desarrollo constante del talento humano, fomentando el inters por la
preparacin y bsqueda del mejoramiento continuo, en beneficio de la
formacin de los nios.
Principios de calidad :

La ms alta calidad humana y tecnolgica son el sello caracterstico de cada
uno de sus servicios.

Servicio: responder de manera oportuna a las necesidades de los nios y sus
familias, propiciando una relacin continua y duradera.

Puntualidad: hacer las cosas bien y a tiempo.

Mejoramiento continuo: de todas las personas que laboran en el Jardn.

Excelencia: crear un ambiente adecuado que promueva la aparicin de
habilidades y destrezas afectivas, motoras y de lenguaje, propias de su edad.

Principios pedaggicos

Participacin: se realiza un trabajo conjunto de padres, maestros, terapeutas
ocupacionales y fonoaudiologas en todos los procesos de formacin de los
nios.

Construccin de conocimiento: el trabajo est dirigido a implementar procesos
que permitan la construccin de conocimiento y no a los productos finales que
enfatizan en la adquisicin de habilidades.

Estimulacin adecuada: los programas pedaggicos del Jardn Infantil Por un
maana se basan en el conocimiento del desarrollo integral de los nios en la
diferentes reas: motora, cognitiva, de lenguaje y socio-afectiva. No se
constituyen como un programa de estimulacin temprana y no pretenden
anticipar en el nio respuestas propias de edades ms avanzadas que la suya.

Individualidad: a cada nio se le apoya y estimula teniendo en cuenta sus

Flexibilidad: se adecua el proceso educativo al estilo y ritmo de aprendizaje de
cada nio.

DERECHOS DE LOS ALUMNOS

Los alumnos tienen derecho a

Al reconocimiento de los derechos consagrados como fundamentales para
toda persona en la Constitucin Poltica Nacional, Cdigo del Menor,
Derechos del Nio y otras normas vigentes.

A recibir ayuda para superar cualquier dificultad.

A recibir formacin y direccin integral, que parta de la vida real y pueda
volverse aplicar a ella, de acuerdo con los objetivos del Jardn.

A tener momento de descanso, recreacin y deportes, segn los horarios
establecidos.

A tener proteccin y seguridad.

Ser respetados en su integridad e individualismo

Ser evaluados objetivamente y promovidos en forma adecuada.

Tener confianza en sus maestros y dems personas que laboren en el
Jardn.

Participar activamente en las actividades propuestas por el Jardn.

Tener acceso a los espacios y recursos del Jardn.

Ser estimulados por sus logros.

Ser escuchados en sus inquietudes, reclamos e iniciativas en forma amable,
abierta, sincera y respetuosa.

Ser valorado respecto al desarrollo de su personalidad.

Ser admitidos siempre y cuando llenen los requisitos exigidos por el Jardn.

Ser ubicados en el nivel que les corresponde de acuerdo a su edad
cronolgica y mental.

Recibir atencin y estimulacin individual y oportuna en los aspectos
fsicos, intelectuales, morales y socio-afectivo.

Celebrar dentro del Jardn y a la hora del recreo su cumpleaos, sin traer
tarjeta de invitacin.

Utilizar y recibir dentro de los horarios establecidos los servicios de
alimentacin, transporte, biblioteca y otras atenciones que preste el Jardn.

ESTIMULOS PARA LOS NIOS QUE SE DESTAQUEN POR SUS
LOGROS

Ser reconocidos ante sus compaeros con aplausos, abrazos, canciones,
caritas felices, etc.

Recibir notas de felicitacin, levar cartas dirigidas a los padres,
felicitndolos por su hijo como personaje de la semana y por la
colaboracin prestada por ellos.

Llevar a casa los trabajos hechos en el Jardn.

Ponerlos de secretarios para que cumplan con sus responsabilidades.

Ser reconocidos delante de los paps con palabras gratificantes.

Celebrar el da del nio y del alumno.

Exponer los trabajos realizados por los nios.

Aprovechar la iniciativa de los nios.

Tener en cuenta su opinin.

RECOMENDACIONES QUE DEBEN EMPLEARSE PARA
CORREGIR A LOS NIOS

En ningn momento hablar de castigo ya que este no opera como corrector
del comportamiento, debe sugerirse la reparacin de la falta cometida. Dar
adecuadamente las instrucciones: decir haga esto, en vez de no haga
esto. Explique cual es la razn de una orden o de las normas y hacerlas
cumplir.

La medida disciplinara debe guardar proporcin con la falta cometida.

Mantener el orden mediante el inters del trabajo, la tarea asignada debe
constituir un reto a la inteligencia y destreza del alumno.

El profesor hablar con el nio sobre la conducta inapropiada, hacindolo
comprender y ayudarlo a crear conciencia de los comportamientos que
debe mejorar y esperar una respuesta positiva.

Hacer un compromiso con el nio con el fin de mejorar el comportamiento.

Enviar notas escritas a los padres con las observaciones del
comportamiento.

Establecer momentos y adecuar y planeamientos curriculares para prevenir
el comportamiento inadecuado a travs de actividades que favorezcan el
desarrollo de valores: como responsabilidad, cumplimiento, autoestima,
pulcritud, solidaridad, honestidad, etc.

DERECHOS, DEBERES Y ESTIMULOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
O ACUDIENTES

DERECHOS

Los padres de familia o acudientes tienen derecho a:

A ser informados oportunamente acerca del comportamiento y evolucin
de sus hijos.

A ser atendidos dentro del horario establecido por el plantel, por parte del
personal administrativo (secretara) en lo que se refiere a la solicitud de
certificados, paz y salvos, constancias y otros.

A exponer ideas que conlleven a la buena o mejor marcha del Jardn.

Participar en la organizacin y difusin de actividades, como talleres y da
de la familia.

DEBERES

Son deberes de los Padres:

Responsabilizarse de la formacin y educacin de sus hijos, en
concordancia con los lineamientos establecidos por la Constitucin Poltica
de Colombia: Articulo 17 de la le115; cdigo del menor y por el presente
Manual de Convivencia.

Matricular oportunamente a sus hijos en los das indicados

Cumplir todos los requisitos exigidos por el Ministerio de Educacin y de
Salud, tales como: Registro Civil, certificado mdico y de vacunas.

Asistir a los talleres y reuniones programadas por el Jardn o cuando se
requiera de su presencia.

Continuar la labor educativa del Jardn

Dirigirse a todos los estamentos del Jardn en forma adecuada.

Enviar a sus hijos en hora puntual y adecuada presentacin.

Enviar a sus hijos regularmente o justificar sus fallas de asistencia.

Pagar la pensin dentro de los diez(10) primeros das de cada mes.

En caso de retiro del Jardn, se debe presentar paz y salvo y comunicarlo
oportunamente.

Presentar a tiempo autorizacin firmada de los padres, para situaciones
como salida del Jardn, cambio de ruta, etc.

Colaborar con los profesores proporcionndoles a los nios los elementos que
se pidan.

Informar al Jardn acerca de alguna caracterstica del nio que requiera
atencin especial: condiciones de salud, novedades en la familia, etc.

Solicita el informe de sus nios, previa presentacin de Paz y salvo.

Desarrollar y poner en prctica los planes caseros y recomendaciones que el
Jardn indique.

Dar al nio las ayudas y servicios especializados que requiera para su
formacin y desarrollo integrar (chequeos mdicos especializados, ayuda
teraputica, asesoras psicolgicas.

Cumplir con el convenio de prestacin de servicios educativos y reglamento
de transporte firmado por los padres, al iniciarse las actividades acadmicas
del nio en el Jardn.
PASOS A SEGUIR PARA REPORTAR NIOS ENFERMOS O ACCIDENTADOS

1. Cuando un nio est enfermo o tenga un accidente, no deje solo al resto
del grupo. Pida ayuda a una auxiliar pedaggica o a la persona ms
cercana.

2. Resuelva la situacin del nio:
- Calme al nio, dele apoyo y cario.
- Dele los primeros auxilios.
- Si el caso es grave, avsele a la persona encargada del programa
de prevencin de desastres para que le ayude a resolverlo.

3. Reporte en el flder de accidentados y enfermos lo que sucedi.

4. Haga una nota dirigida a los padres en la que se explique de la manera
ms clara y sencilla, lo que sucedi y lo que se hizo.

5. En caso de que la herida sea muy notable, llame por telfono a los
padres y comunqueles que el nio va a llegar con un golpe o herida y lo
que se hizo.

6. En caso de que el tipo de accidente requiera atencin mdica siga las
instrucciones del encargado de prevencin de desastres, para avisar a la
familia sobre lo que se va a hacer.

7. Si el nio necesita atencin mdica llame por la noche a los padres, para
preguntar cmo sigue el nio.

8. Si el nio llega con un golpe de la casa, debe anotar en el flder de
accidentados y enfermos lo que se observa y llamar a la casa a
preguntar qu sucedi.

9. Si el nio se enferma y no asiste por ms de dos das, llame a la casa a
preguntar cmo sigue y cundo viene. Enve una tarjeta en lo posible
hecha por todo el grupo, con un mensaje escrito por usted para que el
nio sepa que lo estn esperando.
PASOS A SEGUIR PARA CELEBRAR LOS CUMPLEAOS

1. Revise cada mes qu nios van a cumplir aos para preparar las tarjetas
de felz cumpleaos, con anticipacin. Asegrese si el nio celebra el
cumpleaos (religin o costumbres familiares).
2. La informacin que debe dar a los padres de familia interesados en
celebrar el cumpleaos del nio en el Jardn, es el siguiente:
- Es posible hacer una fiesta sencilla a la hora del recreo. Los
padres deben traer la decoracin y las sorpresas, si as lo desean.
- No es necesario enviar tarjetas para la fiesta que se realice en el
colegio. Si la fiesta se va a realizar en la casa del nio, pueden
enviar tarjetas e infrmeles que usted las puede repartir.
- Pueden venir solo las personas ms cercanas al nio.

3. El da de la fiesta avise en la cocina que va a tener fiesta, para cambiar
las onces de ese grupo. Prepare el saln antes del recreo en cuanto a
aseo y orden. Permita que los padres arreglen el saln con la decoracin
que traen. Mientras tanto ubquese con el grupo de nios en otra rea
del saln.

4. Cuando entre con el grupo a la fiesta coloque al nio homenajeado la
corona de cumpleaos que pertenece a su saln. Colquele el stiker de
hoy es mi cumpleaos.

5. Ayude a los padres en todo momento para facilitar la reparticin del
ponqu y el orden del grupo de nios.

6. Si el nio falta al Jardn el da de su cumpleaos, enve una tarjeta con
la ruta del bus. Llmelo en la tarde para saber cmo pas el da.

REQUISITOS DE ADMISIN

El Jardn infantil Por un maana solicita los siguientes requisitos:

1. Formato de inscripcin debidamente diligenciado.
2. Registro civil de nacimiento.
3. Certificado mdico.
4. Dos fotos 3 x 4
5. Ultimo informe, si el nio ha asistido a otro jardn.
MATRICULA Y PAGOS

La matricula es el acto formal por medio del cual los padres o acudientes
contratan con el Jardn infantil Por un maana el servicio de educacin.

Los padres o acudientes se comprometen a pagar en forma oportuna el
valor de los cobros acadmicos: matricula, pensiones y de los cobros
peridicos: transporte, lonchera y materiales.

Los cobros peridicos de transporte y lonchera son de libre utilizacin
mientras que el cobro de materiales es de carcter obligatorio debido a la
necesidad del uso de material especialmente apropiado al Modelo de
Pedagoga Participativa.

Cobros acadmicos:

Matricula semestral : $228.000
Pensin mensual: $200.000

Cobros peridicos:

Material semestral: $160.000
Transporte mensual: $ 86.000
Lonchera mensual: $ 44.000

Organigrama del Jardn Infantil Por un maana

9.4. COMUNICACIN INSTITUCIONAL

META: Optimizar la comunicacin entre el hogar y el Jardn Infantil Por un maana.


Implementar un instrumen- En la actualidad hay un Utilizar un cuaderno que po Al iniciar el Jardn Infant. Padres de
to que facilite las comu gran volmen de comunica dra ser llamado "comuni- ao. Por un ma- familia.
nicaciones entre el Jardn ciones escritas, especial- cador" que permita conden ana.
y los hogares. mente desde el Jardn a la sar las circulares, comuni-
casa: circulares, notas de cados especficos entre
las profesoras de grupo, cualquier persona del Jar-
recibos, etc. dn y los padres de familia,
En ocasiones, esta infor- citaciones, comentarios,
macin que el Jardn de- entre otros, y viceversa.
sea poner en conocimiento
de los padres, no es cono-
cida por estos debido su
volmen.
Se requiere, entonces de
un instrumento que con-
dense las comunicaciones
ya que son un medio im-
portante para mantener el
contacto permanente entre
los padres de familia y el
Jardn.

COMUNICACIN INSTITUCIONAL

META: Optimizar la comunicacin entre el hogar el Jardn infantil Por un maana.


Instruir a la comunidad edu Se requiere que las perso- El personal de la insitucin Al iniciar el Directora Profesores y
cativa, en el manejo del nas que van a utilizar el que va a manejar el ao acadmica. padres de
"comunicador". "comunicador" conozcan "comunicador" (profesora familia.
su manejo y utilidad. de grupo o coordinadora
acadmica) recibir la ca-
pacitacin correspondiente
para su correcto funciona-
miento.
Indicar a los padres de fa-
milia con un instructivo que
ir en el mismo "comunica-
dor" acerca de su manejo.
Evaluar la efectividad del Al ser un instrumento nue- Realizar una encuesta a Despus de Directora Comunidad
instrumento. vo se hace necesario metodos los miembros de la dos meses acadmica.
dir su efectividad para su comunidad educativa, de iniciada la
optimizacin. acerca de su utilidad. implementa-
cin del "co-
municador".

9.5. EVALUACION Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

META: Optimizar el proceso de evaluacin institucional, hacindolo un proceso participativo y
efectivo.


Realizar una evalucin ins- Debido a los planteamien- Realizar una jornada de Diciembre Padres de Proyecto
titucional en forma partici- tos filosficos del Modelo: evaluacin institucional del 2.001. familia. Educativo
pativa y efectiva. participativo, es importante con personas de los dife- Directivos Institucional
crear un espacio donde se rentes estamentos de la Personal do- del Jardn
realice una evaluacin en- comunidad educativa. cente, admi- Infantil Por
riquecida por el punto de Actividades: nistrativo y un maana.
vista de las diferentes per- Anlisis DOFA de los dife- de servicios.
sonas de la comunidad rentes componentes del
educativa. PEI aplicando los conoci-
mientos obtenidos con la
asesora del SENA.
Lluvia de ideas.
Plan para el prximo ao.
Proyectar el plan de Es necesario estructurar y Seleccionar las acciones Diciembre Pdres de PEI del Jar-
accin para el prximo ao proyectar las acciones im- importantes y gobernables 2.001 familia. dn Infantil
portantes y gobernables en un cronograma de acti- Directivos, Por un
dentro del planeamiento de vidades, considerando el personal do- maana.
la institucin. presupuesto asignado para cente, admi-
el perodo correspondiente. nistrativo y
de servicios.

221
BIBLIOGRAFA

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educativos. Serie integracin escolar. Subsecretara de educacin del Distrito.
Subsecretara acadmica. Santaf de Bogot. 1.999.

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Diagnstico, fisiopatologa, tratamiento. Editorial Piados. 1.982.

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222

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223
-RODRIGUEZ, Martha. La escuela: el primer espacio de la actuacin
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-TOBON de Awad, Martha. El juego, espacio natural para favorecer el
desarrollo motor. Revista ocupacin humana. Volumen 8, nmero 1. ACTO
Santaf de Bogot, 1.998.

-TOBON de Awad, Martha. El rol del terapeuta ocupacional dentro del
jardn infantil. Manuscrito en preparacin. 1.996.
224

ANEXO A



1995
225

DEFINICION

Un manual de convivencia escolar es el documento que establece los parmetros y orientaciones
para:

Facilitar el desarrollo de las actividades y las relaciones de las personas que interactuan.

Explica el orden jerrquico, las lneas de autoridad, los canales de comunicacin, los
derechos, funciones y deberes y compromisos de alumno y sus padres para con los diferentes
estamentos de un centro educativo.

Presenta modos de conciliar intereses, necesidades y asegurar el logro de los objetivos pre-
establecidos, dentro de un ambiente armonioso, pacifico y productivo.

3
INTRODUCCION

Teniendo en cuenta lo dispuesto en los artculos 7387 de la Ley 115 de 1994 de la Constitucin
Poltica de Colombia, y de acuerdo con los principios filosficos del Jardn Infantil Por Un
Maana, se redacta el presente Reglamento o Manual de Convivencia, el cual contempla los
siguientes aspectos.

1. Reglas de higiene y presentacin personal.

2. Criterios de utilizacin de bienes personales y de uso colectivo como: equipos, instalaciones
e implementos.

3. Pautas de comportamiento relacionas con el cuidado del medio ambiente escolar.

4. Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto.

5. Procedimientos para resolver conflictos individuales o colectivos.

6. Definicin de sanciones disciplinarias.

7. Calidad y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte, recreacin dirigida y
dems servicios que ofrezcan el Jardn a los alumnos.

8. Aprovisionamiento a los alumnos del material didctico de uso general, libros, uniformes,
seguros de vida y de salud.

9. Conductos regulares de comunicacin interna.

4
Estos aspectos sern considerados dentro de los siguientes captulos:

I. Funciones del Comit Asesor y Revisor Fiscal.

II. Manual de funciones, derechos, deberes, estmulos y sanciones de personal docente y
grupos asesores.

III. Manual de Funciones, derechos, deberes, estmulos y sanciones del personal
administrativo.

IV. Derechos de los alumnos.

V. Estmulos para los nios que se destaquen por sus actitudes positivas.

VI. Recomendaciones que deben emplearse para corregir los nios.

VII. Derechos, deberes y estmulos de padres de familia o acudientes.

5
I. FUNCIONES DEL COMIT ASESOR Y REVISOR FISCAL

A. DEL COMIT ASESOR JUNTA DE SOCIOS

Tomar las decisiones para solucionar situaciones que afecten el funcionamiento de la
institucin.

Servir de ltima instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del plantel y otros funcionarios, despus de que se hayan
agotado todos los recursos previos.

Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas vigentes.

Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles.

Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
algunos de sus miembros se sienta lesionado.

Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y
del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva
o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos
legales.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa.

Participar en la evaluacin de los docentes y personal administrativo.

Recomendar criterios de participacin de la institucin, en las actividades comunitarias,
culturales, deportivas o recreativas.

Tomar las ltimas decisiones dentro del centro educativo y sus determinaciones son
inapelables a nivel institucional.

Ejecutar un informe de novedades tanto al director como al tesorero para ajustes de salario.
B. DEL REVISOR FISCAL

Cerciorarse de que las operaciones que se celebren o cumplan por cuenta de la sociedad se
ajustan a las prescripciones de los estatutos, a las decisiones de la junta de socios.

Dar oportuna cuenta, por escrito, a la asamblea o junta de socios, de las irregularidades que
ocurran en el funcionamiento de la sociedad y en el desarrollo de sus negocios.
6

Colaborar con las entidades gubernamentales que ejerzan la inspeccin y vigilancia y
rendirles los informes a que haya lugar o le sean solicitados.

Velar porque se lleven regularmente la contabilidad de la sociedad y los comprobantes de las
cuentas, impartiendo las instrucciones necesarias para tales fines.

Autorizar con su firma cualquier balance que se haga, con su dictamen o informe
correspondiente.

Convocar a la junta de socios a reuniones extraordinarias cuando lo juzguen necesario.

Cumplir las dems atribuciones que le sealen las leyes o los estatutos y las que, siendo
compatibles con las anteriores, le encomiende la junta de socios.

7

II. MANUAL DE FUNCIONES, DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS Y
SANCIONES DEL PERSONAL DOCENTE Y GRUPOS ASESORES

A. DE LA DIRECTORA ACADEMICA

FUNCIONES

Representar legalmente al Jardn ante el Ministerio de Educacin contando siempre con el
visto bueno de la Junta de Socios.

Establecer criterios para dirigir el plantel de acuerdo con las normas legales vigentes.

Planear y organizar con el equipo docente las actividades curriculares; programar y dirigir la
evaluacin.

Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades acadmicas, como direccin y
proyeccin a la comunidad.

Seleccionar, contratar y administrar el personal docente y auxiliar.

Velar por el cumplimiento de las funciones docentes.

Promover el progreso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el plantel.

Promover acciones de beneficio social, que vinculen al establecimiento con la comunidad.

Establecer canales de comunicacin para permitir la participacin de todos los estamentos en
las actividades formativas y acadmicas de la vida escolar, en la administracin y en los
cambios de directrices que sean necesarios.

Presidir reuniones con el personal docente y los padres de familia, cuando sea necesario.

DERECHOS DE LA DIRECTORA ACADEMICA

Ser respetado y apoyada en sus decisiones acadmicas siempre y cuando estn dentro de los
criterios pedaggicos y filosficos trazados por el colegio.

Participar en las actividades programadas por el Jardn.

Recibir oportunamente su salario.
8

Recibir buen trato de profesores, auxiliares, alumnos y padres de familia.

Ser informado oportunamente sobre su renovacin de contrato.

Ser evaluado con objetividad, justicia, profesionalismo y ser informado oportunamente sobre
los resultados obtenidos.

Ser beneficiado con cursos de capacitacin que contribuyan a su perfeccionamiento docente
y realizacin personal.

DEBERES DE LA DIRECTORA ACADEMICA

Cumplir con el horario de trabajo

Responder a las decisiones de la Junta de Socios del Jardn.

Buscar soluciones a la problemtica individual o general.

Atender en forma solicita a los padres de familia.

Dar buen trato y ofrecer colaboracin a todo el personal que labore en el Jardn.

Asistir y participar en las reuniones programadas por el Jardn.

Utilizar el uniforme que se le asigne y mantenerlo en buen estado.

ESTIMULOS DE LA DIRECTORA ACADEMICA

Participar en actividades de integracin organizadas por el plantel.

Recibir conferencias de actualizaciones

SANCIONES

Llamada de atencin verbal
Envi de memorandos (3)
Destitucin.

9

B. DE LAS COORDINADORAS DE GRUPO: Fonoaudiologa, y Terapista Ocupacional

FUNCIONES

Asesorar a las profesoras de grupos en los procesos de planeacin, ejecucin y evaluacin de
los programas escolares.

Disear y ejecutar modelos de evaluacin en las reas del lenguaje y sensoriomotriz

Programar reuniones con los diferentes grupos de padres de familia.

Asesorar a los padres y profesores en todos los casos y dar una ayuda especial debido a

Analizar los aciertos y fallas de los alumnos, buscar las causas de stas y sus posibles
soluciones.

Realizar seguimiento de todos los nios por medio de encuestas, evaluaciones y
observaciones o reunin interdisciplinaria.

Desarrollar el programa de asesora escolar.

Realizar reuniones interdisciplinaria con terapistas, padres de familia, psiclogos y dems
profesionales para tratar casos particulares.

DERECHOS DE LA COORDINADORA DE GRUPO



Recibir buen trato de directivas, profesores, auxiliares, alumnos y padres de familia.



Ser beneficiado con cursos de capacitacin que contribuyan a su perfeccionamiento
profesional y personal.

10
Ser respetado y apoyado en cuanto a sus decisiones acadmicas.

DEBERES DE LAS COORDINADORAS DE GRUPO

Cumplir con el horario de trabajo.





ESTIMULOS PARA CON LAS COORDINADORAS DE GRUPO

Participar en actividades de integracin organizados por el plantel.

Recibir conferencias de actualizacin.

SANCIONES



Destitucin.

11

C. DE LOS PROFESORES

FUNCIONES

Llevar los libros de parcelacin, registro de clases, observador y asistencia de los alumnos.

Estimular el adelanto de los alumnos

Mantener disciplina y orden durante la clase.

Informar a la Coordinadora de grupo sobre las irregularidades que se presenten.

Asistir a las juntas de profesores y actos de la comunidad.

Atender las indicaciones y cumplir las comisiones que se le encomienden.

Responsabilizarse del buen uso y mantenimiento del material didctico.

Atender las consultas de los padres de familia con la asesora de la coordinadora de grupo.

Planear, realizar y evaluar diferentes actividades que promuevan el cumplimiento de los
objetos del Jardn, tanto individuales como de grupo.

Evaluar las habilidades y adquisiciones de los nios.

Elaborar informes escritos sobre el progreso y evolucin de los nios y explicarlos a los
padres o acudientes.

Elaborar material didctico y de apoyo para las unidades.

12
DERECHOS DE LOS DOCENTES

Son derechos de los profesores los siguientes:

Exponer sugerencias para el buen funcionamiento del Jardn.


Participar en la reuniones de profesores.

Recibir oportunamente el salario.

Recibir buen trato de las directivas, compaeros, auxiliares, alumnos y padres de familia.

Recibir capacitacin respaldada por el plantel.


Ser evaluado con objetividad, justicia y profesionalismo y ser informado oportunamente
sobre los resultados obtenidos.

Recibir material bsico de trabajo.

Recibir tres delantales para utilizar durante la jornada de trabajo.

DEBERES DE LOS DOCENTES

Utilizar el uniforme que se les asigne y mantenerlo en buen estado.

Cumplir el horario de trabajo y los establecidos en las diferentes actividades del Jardn,
como: recreo, portera, patio de juegos y entrega de material.

Diligenciar oportunamente y debidamente los libros reglamentarios: observador, planeacin
y asistencia.

Firmar el libro de asistencia

Desarrollar las actividades programadas.

13
Dar el trato debido a los alumnos.

Aceptar las sugerencias de las directivas del plantel.

No retirarse de las instalaciones del plantel en horas laborales, sin causa justificada.

Velar por el orden y conservacin de los bienes del Jardn.


Solicitar oportunamente permisos con causa justificada.

Responsabilizarse de los alumnos a su cargo.


Dar buen trato y ofrecer colaboracin a las dems profesoras, auxiliares u personal de
servicio.

ESTIMULOS PARA LOS DOCENTES

Celebrar el da del profesor.

Recibir conferencias de actualizacin

Realizar salidas de integracin.

Participar en las actividades organizadas por el plantel.

14
SANCIONES



Destitucin.

D. AUXILIARES

FUNCIONES

Colaborar en mantener el orden dentro del grupo.

Colaborar en organizar y preparar el material necesario para cada actividad, a solicitud del
profesor.

Colaborar en la realizacin de rutinas de aseo, lonchera, clases, etc.

Ayudar en el cuidado y seguridad de los nios durante el recreo y las actividades
extramurales.

Colaborar con la entrega, cuidado y seguridad de los nios durante el recorrido de la buseta.

Cumplir con las dems funciones, de acuerdo a la naturaleza de su cargo.

DERECHOS DE LAS AUXILIARES

Recibir buen trato de directivos, profesoras, compaeros, alumnos y padres de familia


Recibir uniformes

Participar en las diferentes actividades de integracin de todo el personal.
15

Ser informado oportunamente sobre su renovacin de contrato

DEBERES DE LAS AUXILIARES



Permanecer con el uniforme completo.

Colaborar con las profesoras del nivel en todo lo que necesiten,

Colaborar con el aseo y orden de algunas dependencias del Jardn.

ESTIMULO PARA LAS AUXILIARES

Capacitacin

Participacin en actividades de integracin del Jardn

SANCIONES

Llamada de atencin verbal.


Destitucin

E. DE LA ASESORIA PSICOLOGICA

FUNCIONES

Intervenir como consejero en el estudio sobre casos especiales de comportamiento.

16
Elaborar diagnstico sobre situaciones problemtica grupales y posibles soluciones cuando
ello lo requiera.

Asesorar a los miembros de la comunidad educativa en la bsqueda de soluciones o
problemas particulares, grupales o familiares.

DERECHOS DE LA ASESORIA PSICOLOGICA

Exponer sugerencias para el buen funcionamiento del Jardn, relacionadas con su rea.

Recibir un buen trato de directivas, profesores, auxiliares y padres de familia.

Recibir oportunamente sus honorarios.

DEBERES DE LA ASESORIA PSICOLOGICA

Atender en forma solicita a los padres de familia y coordinadoras de grupo.

Ofrecer colaboracin a las directivas y profesoras en los casos requeridos.

Presentar el proyecto de plan de actividades de acuerdo a sus funciones.

17
ESTIMULOS PARA LA ASESORIA PSICOLOGICA


F. ASESOR PARA PROHRAMAS CON LA COMUNIDAD

FUNCIONES

Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas.

Establecer mecanismos de comunicacin con las instituciones de la comunidad (alcalda,
museo, centros comerciales, etc), para desarrollar actividades educativas, culturales,
recreativas, deportivas y sociales.

Procurar un ambiente fsico seguro.

Planear y desarrollar el plan de evacuacin y rescate en caso de incendio, terremoto y
acciones terroristas.

DERECHOS PARA ASESOR PROGRAMAS CON LA COMUNIDAD

Exponer sugerencias para el buen funcionamiento del Jardn, relacionadas con su rea.

Recibir buen trato de directivas, profesores, auxiliares y padres de familia.

Recibir oportunamente sus honorarios.

DEBERES PARA ASESOR PROGRAMAS CON LA COMUNIDAD

Mantener informado al personal del Jardn sobre el programa de prevencin de desastres.

Presentar el proyecto de plan de actividades de acuerdo a sus funciones.

18
Mantener actualizado sobre la programacin de unidades de lenguaje, para desarrollar
actividades relacionadas con stas.

ESTIMULOS PARA ASESOR PROGRAMAS CON LA COMUNIDAD

19

III. MANUAL DE FUNCIONES, DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS Y
SANCIONES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

A. DE LA DIRECTORA ADMINISTRATIVA

FUNCIONES

Establecer criterios para la direccin administrativa del Jardn de acuerdo con las normas
legales vigentes.

Planear, organizar y evaluar actividades relacionadas con la administracin de recursos.

Seleccionar, contratar y administrar el personal de secretara, tesorera y servicios generales.

Ordenar el gasto del plantel de acuerdo con la junta de socios.

Organizar el seguimiento de las diferentes actividades dentro de un espacio de tiempo.

Velar por el cumplimiento de las funciones administrativas.

Promover el funcionamiento de la calidad del servicio administrativo que preste el Jardn.

Realizar presupuesto peridicos de los recursos que maneja el Jardn y velar por el
cumplimiento de stos.

DERECHOS DE LA DIRECTORA ADMINISTRATIVA

Participar En las actividades programadas por el Jardn.


Recibir buen trato del personal docente y administrativo del Jardn.

Ser informado oportunamente sobre su renovacin del contrato.

20

Ser beneficiado con cursos de capacitacin que contribuyan a su perfeccionamiento
profesional y personal.

Ser respetado y apoyado en sus decisiones administrativas.

DEBERES DE LA DIRECTORA ADMINSITRATIVA


Responder a las decisiones de la Junta Directiva del Jardn.



Asistir y participar a las reuniones programadas por el Jardn.


ESTIMULOS DE LA DIRECTORA ADMINISTRATIVA


Recibir conferencias de actualizacin.

SANCIONES



Destitucin

21

B. DE LA SECRETARIA

FUNCIONES

Llevar libros reglamentarios del Jardn, bajo la orientacin de la Directora.

Llevar correspondencia oficial.

Organizar y mantener vigentes documentos legales del Jardn ante el Ministerio.

Expedir, bajo autorizacin y firma de la Directora, los certificados y las constancias que le
sena solicitadas.

Organizar el archivo.

Revisar la documentacin de los alumnos.

Actuar como secretaria en las diferentes juntas y comits.

Colaborar con la elaboracin de estadsticas, balances y dems documentos.

Cumplir las funciones propias de acuerdo a la naturaleza del su cargo.

DERECHO DE LA SECRETARIA

Recibir oportunamente su salario

Recibir buen trato de profesores, auxiliares, alumnos y padres de familia.

Ser informado sobre la renovacin de contrato.


Recibir uniformes de trabajo.

DEBERES DE LA SECRETARIA

22

Atender en forma solicita a los padres de familia

Tener a tiempo los certificados y dems documentos solicitados por la Junta de socios o los
padres de familia.

Dar buen trato a todo el personal que labore en el Jardn.

ESTIMULOS PARA LA SECRETARIA


Recibir cursos de actualizacin.

23
SANCIONES



Destitucin

C. DE LA RECEPCIONISTA

FUNCIONES

Contestar el telfono.

Tener en cuenta todas las razones referentes a los nios y avisar a los profesores y auxiliares.

Dar citas a los padres.

Pasar llamadas a las profesoras en horas de recreo.

Pasar lista por cursos para revisar la asistencia y realizar llamado a casa de los nios.

Tener control de asistencia a los profesores.

Estar pendiente de la puerta; quin entre y quin sale.

Escribir a mquina: cartas, listas, certificados, circulares, notas, etc.

Mantener el archivo ordenado.

Recibir correspondencia y entregarla.

Ayudar, recibir y entregar fax.

Recibir pagos de pensiones y entregarlos inmediatamente a la secretara.

Entregar circulares a los grupos o auxiliares de ruta.

Mantener actualizados los tarjeteros.

24
Entregar papelera.

DERECHOS DE LA RECEPCIONISTA

Recibir oportunamente el salario

Recibir buen trato de las directivas, profesoras, auxiliares, alumnos y padres de familia.

Recibir uniforme de trabajo.



Recibir material bsico de trabajo.

DEBERES DE LA RECEPCIONISTA



Transmitir informacin.

25

D. DEL MANSEJERO

FUNCIONES

Recibir buen trato del personal del plantel.



Ser evaluado con objetividad, justicia, profesionalismo y ser informado oportunamente

DEBERES DEL MENSAJERO


Realizar las funciones que se le han asignado siendo responsable en su cumplimiento.

Responder ante su superior por los trmites realizados.

ESTIMULOS PARA EL MENSAJERO

Participar en la actividades de integracin del Jardn.

SANCIONES

Llamado de atencin verbal.


Destitucin.

C. DE LA TESORERA

FUNCIONES
26

Ejecutar pagos de nmina.

Efectuar pagos de funcionamiento, servicios y suministros.

Recibir pagos de correspondientes a: matrcula, materiales.

Organizar y mantener vigentes documentos legales con relacin a personal: ISS,
Colsubsidio, impuestos Nacionales, etc.

DERECHOS DE LA TESORERA


Recibir buen trato del personal del Jardn.

Ser informado sobre su renovacin de contrato.

Ser evaluado con objetividad, justicio, profesionalismo y ser informado oportunamente


DEBERES DE LA TESORERA


Tener a tiempo los recibos de pagos por concepto de matrculas, materiales y pensiones.

Realizar los pagos correspondientes a nmina y gastos de funcionamiento.

ESTIMULOS PARA LA TESORERA

Recibir curso de actualizacin

Participar en actividades de integracin realizadas por el plantel

SANCIONES

Llamando de atencin verbal
27


Destitucin

E. DEL ADMINISTRADOR DE SERVICIOS GENERALES

FUNCIONES

Coordinar el transporte.

Cumplir funciones de economa: mercado, suministros, aseo, dotacin de uniformes,
papelera, etc..

Mantenimiento de planta fsica

DERECHOS DEL ADMINISTRADOR DE SERVICIOS GENERALES


Recibir buen trato del personal del plantel.

Recibir uniformes de trabajo



DEBERES DEL ADMINISTRADOR DE SERVICIOS GENERALES


Atender al personal de servicios de generales cuando ello lo requiera.

Velar por el adecuado funcionamiento del servicio de transporte.

28
Tener en cuenta el adecuado abastecimiento de suministros y materiales solicitados por el
personal del Jardn.

ESTIMULOS PARA EL ADMINISTRADOR DE SERVICIOS GENERALES


Recibir cursos de actualizacin.

SANCIONES



Destitucin

29

D. DE LAS ASEADORES

FUNCIONES

Cuidar los elementos de trabajo que utilizan.

Cumplir con las funciones propias de acuerdo a la naturaleza de su cargo y las que sean
encomendadas por la Directora del Jardn.

Preparar y llevar tintos.

DERECHOS DE LAS ASEADORAS

Recibir buen trato de las directivas, docentes, alumnos y padres de familia.



Ser informado oportunamente de su renovacin de contrato.

Ser evaluado con objetividad, justicia y profesionalismo sobre los resultados obtenidos.

DEBERES DE LAS ASEADORAS


Mantener limpias y en orden todas las dependencias del Jardn y accesorios.

Permanecer con el uniforme completo.

Mantener el cabello recogido.

30
ESTIMULOS PARA LAS ASEADORAS

Capacitacin a cargo del Jardn.

Participar en actividades de integracin del Jardn.

SANCIONES



Destitucin

E. DE LOS CONDUCTORES

FUNCIONES

Recoger y dejar a los nios asignados a cada ruta, en la puerta de su casa o en la portera del
conjunto siendo responsable de su seguridad.

DERECHOS DE LOS CONDUCTORES


Recibir buen trato de profesores, auxiliares, alumnos, y padres de familia.


Recibir colaboracin de las auxiliares para el buen desempeo de su trabajo.

DEBERES DE LOS CONDUCTORES


Mantener la buseta en perfecto estado de aseo y mecnica.

Mantener vigentes documentos legales tanto del conductor como del vehculo.

Dar buen trato de la auxiliar y a los alumnos asignados en su ruta.
31

Conducir con responsabilidad respecto a las normas de trnsito.

SANCIONES



Destitucin

32
IV. DERECHOS DE LOS ALUMNOS

Los alumnos tienen derecho a

Al reconocimiento de los derechos consagrados como fundamentales para toda persona en la
Constitucin Poltica Nacional, Cdigo del Menor, Derechos del Nio y otras normas
vigentes.

A recibir ayuda para superar cualquier dificultad.

A recibir formacin y direccin integral, que parta de la vida real y pueda volverse aplicar a
ella, de acuerdo con los objetivos del Jardn.

A tener momento de descanso, recreacin y deportes, segn los horarios establecidos.

A tener proteccin y seguridad.

Ser respetados en su integridad e individualismo

Ser evaluados objetivamente y promovidos en forma adecuada.

Tener confianza en sus maestros y dems personas que laboren en el Jardn.

Participar activamente en las actividades propuestas por el Jardn.

Tener acceso a los espacios y recursos del Jardn.

Ser estimulados por sus logros.

Ser escuchados en sus inquietudes, reclamos e iniciativas en forma amable, abierta, sincera y
respetuosa.

Ser valorado respecto al desarrollo de su personalidad.

Ser admitidos siempre y cuando llenen los requisitos exigidos por el Jardn.

Ser ubicados en el nivel que les corresponde de acuerdo a su edad cronolgica y mental.

Recibir atencin y estimulacin individual y oportuna en los aspectos fsicos, intelectuales,
morales y socio-afectivo.

Celebrar dentro del Jardn y a la hora del recreo su cumpleaos, sin traer tarjeta de invitacin.

Utilizar y recibir dentro de los horarios establecidos los servicios de alimentacin, transporte,
biblioteca y otras atenciones que preste el Jardn.

33
V. ESTIMULOS PARA LOS NIOS QUE SE DESTAQUEN POR SUS LOGROS

Ser reconocidos ante sus compaeros con aplausos, abrazos, canciones, caritas felices, etc.

Recibir notas de felicitacin, levar cartas dirigidas a los padres, felicitndolos por su hijo como
personaje de la semana y por la colaboracin prestada por ellos.

Llevar a casa los trabajos hechos en el Jardn.

Ponerlos de secretarios para que cumplan con sus responsabilidades.

Ser reconocidos delante de los paps con palabras gratificantes.

Celebrar el da del nio y del alumno.

Exponer los trabajos realizados por los nios.

Aprovechar la iniciativa de los nios.

Tener en cuenta su opinin.

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VI. RECOMENDACIONES QUE DEBEN EMPLEARSE PARA CORREGIR A LOS
NIOS

En ningn momento hablar de castigo ya que este no opera como corrector del
comportamiento, debe sugerirse la reparacin de la falta cometida. Dar adecuadamente las
instrucciones: decir haga esto, en vez de no haga esto. Explique cual es la razn de una
orden o de las normas y hacerlas cumplir.

La medida disciplinara debe guardar proporcin con la falta cometida.

Mantener el orden mediante el inters del trabajo, la tarea asignada debe constituir un reto a la
inteligencia y destreza del alumno.

El profesor hablar con el nio sobre la conducta inapropiada, hacindolo comprender y
ayudarlo a crear conciencia de los comportamientos que debe mejorar y esperar una respuesta
positiva.

Hacer un compromiso con el nio con el fin de mejorar el comportamiento.

Enviar notas escritas a los padres con las observaciones del comportamiento.

Establecer momentos y adecuar y planeamientos curriculares para prevenir el comportamiento
inadecuado a travs de actividades que favorezcan el desarrollo de valores: como
responsabilidad, cumplimiento, autoestima, pulcritud, solidaridad, honestidad, etc.

35

VII. DERECHOS, DEBERES Y ESTIMULOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O
ACUDIENTES

DERECHOS

Los padres de familia o acudientes tienen derecho a:

A ser informados oportunamente acerca del comportamiento y evolucin de sus hijos.

A ser atendidos dentro del horario establecido por el plantel, por parte del personal
administrativo (secretara) en lo que se refiere a la solicitud de certificados, paz y salvos,
constancias y otros.

A exponer ideas que conlleven a la buena o mejor marcha del Jardn.

Participar en la organizacin y difusin de actividades, como talleres y da de la familia.

DEBERES

Son deberes de los Padres:

Responsabilizarse de la formacin y educacin de sus hijos, en concordancia con los
lineamientos establecidos por la Constitucin Poltica de Colombia: Articulo 17 de la le115;
cdigo del menor y por el presente Manual de Convivencia.

Matricular oportunamente a sus hijos en los das indicados

Cumplir todos los requisitos exigidos por el Ministerio de Educacin y de Salud, tales como:
Registro Civil, certificado mdico y de vacunas.

Asistir a los talleres y reuniones programadas por el Jardn o cuando se requiera de su
presencia.

Continuar la labor educativa del Jardn

Dirigirse a todos los estamentos del Jardn en forma adecuada.

Enviar a sus hijos en hora puntual y adecuada presentacin.

Enviar a sus hijos regularmente o justificar sus fallas de asistencia.

Pagar la pensin dentro de los diez(10) primeros das de cada mes.

En caso de retiro del Jardn, se debe presentar paz y salvo y comunicarlo oportunamente.
36

Presentar a tiempo autorizacin firmada de los padres, para situaciones como salida del Jardn,
cambio de ruta, etc.

Colaborar con los profesores proporcionndoles a los nios los elementos que se pidan.

Informar al Jardn acerca de alguna caracterstica del nio que requiera atencin especial:
condiciones de salud, novedades en la familia, etc.

Solicita el informe de sus nios, previa presentacin de Paz y salvo.

Desarrollar y poner en prctica los planes caseros y recomendaciones que el Jardn indique.

Dar al nio las ayudas y servicios especializados que requiera para su formacin y desarrollo
integrar (chequeos mdicos especializados, ayuda teraputica, asesoras psicolgicas.

Cumplir con el convenio de prestacin de servicios educativos y reglamento de transporte firmado
por los padres, al iniciarse las actividades acadmicas del nio en el Jardn.

37
BIBLIOGRAFIA

q CODIGO EDUCATIVO IV. Capitulo III, Artculo 17. Editorial Cooperativa. 1.994

q MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR, PROGRAMA DE
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE. Titulo Angarita Serrano, Franco Humberto Chvez
Lpez. Controles de Administracin y Sistematizacin Educativa CASE Bogot 1.994

q COMO TRABAJAR UN JARDIN DE INFANTES. Mara Ins Cordeviola de Ortega.
Editorial KEPELUZ. Buenos Aires 1.972.

q MANUAL DE CONVIVENCIA. Colegio San Bartolom La Merced. Santaf de Bogot.
1.994.

q MANUAL DE CONVIVENCIA. Fundacin Gimnasio Los Portales. Santaf de Bogot
1.994.

q MANUAL DE CONVIVENCIA. Gimnasio Los Nogales, Santaf de Bogot 1.994.

q MANUAL DE CONVIVENCIA. Gimnasio Campestre, Santaf de Bogot 1.994.

q MANUAL DE CONVIVENCIA. Colegio Andino, Santaf de Bogot 1.994.

q MANUAL DE CONVIVENCIA. Colegio Anglo Colombiano, Santaf de Bogot
1.994.

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