APRENDIZAJE

AUTORREGULADO
Mg. Marco F. Valenzuela Castellanos
Universidad de Concepcin
Facultad de Ciencias Sociales
Departamento de Psicologa
La autorregulacin es un proceso activo en el cual
los estudiantes establecen los objetivos que guan
su aprendizaje intentando:
monitorear, regular y controlar su cognicin,
motivacin y comportamiento con la intencin de
alcanzarlos
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Desde la perspectiva social cognitiva, el aprendizaje
autorregulado no es un rasgo personal que los estudiantes
posean o no posean; ms bien comprende el uso selectivo de
procesos especficos o estrategias para cada tarea de
aprendizaje (Zimmerman, 2002).
Es un proceso activo en el cual los estudiantes establecen los objetivos
que guan su aprendizaje intentando monitorear, regular y controlar su
cognicin, motivacin y comportamiento con la intencin de alcanzarlos
(Ruban & Reis, 2006; Valle at al., 2000).
Permite incrementar el aprendizaje y el logro acadmico en la medida
que el aprendiz utilice mayor cantidad y calidad de estrategias de
aprendizaje y se comporte de modo autorregulado (Torrano & Gonzlez
Torres, 2004; Valle, Gonzlez-Cabanach, Rodrguez, Nez &
Gonzlez-Pienda, 2006a).
MARCO TERICO
Teora Social-Cognitiva
Agencia humana
Intencionalidad
Anticipacin
Autorreactividad
Autorreflexin
(Bandura, 2001,2002)
Aprendiz como:
Sujeto activo
Potencial de control
Meta, criterio, estndar
Actividades regulatorias mediadoras
entre caractersticas personales y
contexto
(Pintrich, 2004; Van den Hurk, 2006)
EXPRESIONES DE ESTUDIANTES ACERCA DE
CMO UTILIZAN SU TIEMPO
1. Mi problema no es que me falte tiempo, mi problema es que pierdo
demasiado el tiempo.
2. Me propongo organizar mi tiempo contemplando cunto deseo
asignarle a los temas de la universidad y a temas externos y/o
complementarios a ella.
3. Generalmente, creo ideas y planes que me cuesta llevar a cabo por
la falta de organizacin. Entonces, realizar un calendario con todas
mis actividades de la semana de manera jerarquizada y lo tendr en
un lugar donde pueda verlo y recordar lo que debo hacer.
4. Mi necesidad de ordenarme surge del hecho que ltimamente estoy
llevando una vida muy desordenada, dando prioridad a cosas que no
satisfacen mis necesidades acadmicas, tales como el llegar tarde a
casa por quedarme haciendo vida social, quedarme viendo series
hasta tarde o perder el tiempo en Facebook.
MODELOS DE APRENDIZAJE AUTORREGULADO
1. Modelo de Zimmerman (Zimmerman, 2002):
Tres fases
Fase previa o de disposicin al estudio: establecimiento de objetivos y
la planificacin estratgica; ambas determinadas por creencias
personales tales como la percepcin de autoeficacia, el tipo de
objetivos escolares, o el valor atribuido por el alumno a la tarea.
Fase de Ejecucin o comportamiento de estudio: caracterizada por el
control volitivo, incluye los procesos que ayudan al alumno a focalizar
la atencin en la tarea de aprendizaje optimizando su realizacin
escolar; por ejemplo la autoinstruccin, las imgenes mentales y la
autoobservacin o monitoreo.
Fase de metacognicin o autorreflexin; comprende cuatro tipos de
procesos: la autoevaluacin de los resultados escolares, las
atribuciones causales y las reacciones o autorreacciones, ya sea de
satisfaccin/insatisfaccin o reacciones adaptativas/defensivas al
aprendizaje (Nez et al., 2006a; Zimmerman, 2002).
2. Modelo de Pintrich (Pintrich, 2000)
Cuatro fases:
Planificacin y establecimiento de metas y objetivos, activacin de
conocimientos previos, activacin de creencias motivacionales y emociones,
planificacin del tiempo y del esfuerzo y activacin de percepciones respecto
de la tarea y contexto de la clase.
Autoobservacin o actividades que ayudan al alumno a tomar conciencia de
su cognicin, motivacin, afecto, uso del tiempo y del esfuerzo, as como de
las condiciones de la tarea y del contexto.
A partir de los resultados de lo anterior, se ponen en marcha las actividades
de control (seleccin y uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para
controlar las variables mencionadas en el punto anterior).
La fase de reflexin o evaluacin que abarca los juicios y las evaluaciones
que los estudiantes realizan acerca de su ejecucin en la tareas segn criterios
fijados con anterioridad por s mismos (o por el profesor); atribuciones de sus
xitos o fracasos y la eleccin del comportamiento que se llevar a cabo en el
futuro, as como las evaluaciones generales sobre la tarea y el ambiente de la
clase.
MODELOS DE APRENDIZAJE AUTORREGULADO
3. Modelo PLEA (Rosrio et al. 2007)
Tres fases con rplica interna:
Planificacin: anlisis de los recursos ambientales y personales para
enfrentar la tarea; comprende aquellas estrategias referidas a la
disposicin al aprendizaje, como la planificacin de objetivos de
aprendizaje y la gestin el tiempo.
Ejecucin: implementacin de estrategias cognitivas (seleccin,
organizacin, elaboracin, memorizacin) y metacognitivas que
permiten monitorear su eficacia para la tarea de aprendizaje.
(Auto)Evaluacin: anlisis de conexin entre lo aprendido y ejecutado
y el objetivo planificado para mejorar y planificar las tareas siguientes.
Comprende la utilizacin de estrategias metacognitivas como la
determinacin de objetivos, la metacomprensin y el monitoreo
(Rosrio et al., 2007).
MODELOS DE APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Modelo PLEA (Rosrio et al. 2007)
Planificacin, Ejecucin, (Auto)Evaluacin
Planificacin
P
E
E
Ejecucin
P
E
E
Evaluacin
P
E
E
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
No todos los aprendizajes acadmicos siguen estas
fases, ya que existen ocasiones en que stos se
efectan en forma implcita y sin intencionalidad del
aprendiz (Pintrich, 2004).
Los modelos consideran la intencionalidad del
aprendiz y por lo tanto la posibilidad de observar,
evaluar e intervenir la cognicin, la motivacin, el
comportamiento y el contexto en forma particular y no
slo en la global de metacognicin o regulacin
(Pintrich, 2004).
Disposicin al
aprendizaje
Cognitivas
Metacognitivas
Planificacin de objetivos
Gestin del tiempo
Motivacin
Preparacin del contexto
Seleccin
Organizacin
Elaboracin
Monitoreo
Metacomprensin
Evaluacin del logro de objetivos
Estrategias
ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIN
DEL APRENDIZAJE
Procesos cognitivos intencionales bajo el control del
aprendiz
Engloban aquellos recursos cognitivos utilizados al
enfrentar el aprendizaje
tambin algunos directamente vinculados tanto con la
disposicin y motivacin del estudiante:
como las actividades de
planificacin,
direccin y
control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta
al aprendizaje (Ruban & Reis, 2006; Valle et al., 2000).
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Forma ms o menos consistente en que los estudiantes enfrentan las tareas
acadmicas, en casos particulares considerando contexto y caractersticas
personales.
Consideran un motivo y una estrategia mediadas por un proceso
metacognitivo.
Enfoques predominantes
1. Superficial:
Deseo de cumplir con las exigencias mnimas de la tarea
Mnimo esfuerzo
Procedimientos de aprendizaje superficiales
2. Profundo:
Alto inters intrnseco
Afn de comprenderlo todo significativamente
Procedimientos de aprendizaje profundos.
Este enfoque caracteriza a los estudiantes capaces de autorregular su aprendizaje
(Barca, Peralbo, & Brenlla, 2004; Biggs, Kember, & Leung, 2001; Prez,
Valenzuela, Daz, Gonzlez-Pienda, & Nez, 2011; Phan, 2008).
La eficacia autorregulatoria se refiere a las creencias de
capacidad para el empleo de procesos autorregulatorios; es decir
a la confianza de los estudiantes en el dominio y control de sus
propios procesos de aprendizaje (Surez, Fernndez, & Anaya,
2005; Zimmerman, Kitsantas, & Campillo, 2005).
Para los procesos autorregulatorios del aprendizaje no basta slo
con el conocimiento de stos por parte del estudiante, sino que
ste debe sentirse capaz de utilizarlos y confiar en sus resultados
(Bartels, Magon-Jackson, & Kemp, 2009; Gonzlez Cabanach,
Valle, Gerpe, Rodrguez, Pieiro, & Rosrio, 2009; Zimmerman,
Kitsantas, & Campillo, 2005).
La reflexin que el estudiante hace sobre los resultados
obtenidos o aquella informacin entregada por pares o docentes,
tendr influencia significativa sobre su percepcin de eficacia y
sobre la utilizacin de estrategias autorregulatorias.
La autoeficacia influira positivamente en el comportamiento de
retroalimentacin y estrategias de aprendizaje a la vez que las
estrategias de aprendizaje influyen significativamente en el
desempeo.
Asimismo la autoeficacia tendra impactos significativos en el
desempeo, mientras que el recibir retroalimentacin de fuentes
externas (pares, docentes) tendra impactos positivos en la
autoeficacia (Wang & Wu, 2008).