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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Juan Silvestre Aranda Barradas, Edgar Salgado Manjarrez
El diseo curricular y la planeacin estrategica
Innovacin Educativa, vol. 5, nm. 26, mayo-junio, 2005, pp. 25-35,
Instituto Politcnico Nacional
Mxico
Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Innovacin Educativa,
ISSN (Versin impresa): 1665-2673
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Instituto Politcnico Nacional
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Resumen
El diseo curricular es un proceso que deben efectuar las instituciones de educa-
cin superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta edu-
cativa. El resultado del diseo curricular es el documento donde se explicitan la
organizacin, operacin y evaluacin integral de la formacin propuesta, esto es:
el currculo. La fase de planeacin en el diseo curricular es de suma importan-
cia porque de sta depende la correcta operacin, o en todo caso la operacin re-
duciendo riesgos de error, y la evaluacin adecuada del currculo. La planeacin
estratgica ofrece un marco metodolgico que puede encontrar una aplicacin
en la estructuracin y conformacin de un currculo. El uso de elementos concep-
tuales de la planeacin estratgica en el diseo curricular facilita la organizacin
de la informacin, involucrada en el proceso de conformacin de un currculo pa-
ra educacin superior. El presente trabajo constituye un ensayo de aplicacin de
la planeacin estratgica en el desarrollo curricular.
Abstract
Most universities and other institutions of higher education, such as colleges as
well, are often invoved in curricular design processes in order to keep a good
agreement between their scholar cursus and plans, general professional employ-
ment guidelines and other social needs to be covered. Every curricular design
consists of a structured planning that integrates important information regarding
the university cursus and some other aspects of a higher education program.
Planning is an essential part of curricular design, subsequent phases of a curri-
cular development, such as program operation and evaluation, depend on it. In
this work we propose that some conceptual elements taken from strategic plan-
ning theory offer a consistent methodological framework to create a relevant hig-
her education curriculum.
Juan Silvestre Aranda Barradas
*
Edgar Salgado Manjarrez**
*
Doctor en ingeniera de proceso e ingeniero biotecnlogo, coordinador del Programa de Maestra en Bioprocesos de la
Unidad Interdisciplinaria de Biotecnologa (UPIBI), IPN, y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), Mxico,
DF. E-mail: jaranda@acei.upibi.ipn.mx
**
Doctor en ingeniera de proceso e ingeniero biotecnlogo, encargado de la Seccin de Estudios de Posgrado e Inves-
tigacin de la Unidad Interdisciplinaria de Biotecnologa (UPIBI), IPN, y miembro del Sistema Nacional de Investigado-
res (SNI), Mxico, DF. E-mail: esalgado@acei.upibi.ipn.mx
E
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Palabras clave:
currculo, diseo curricular, planeacin estratgica,
misin, visin, perfil de egreso, estructura curricular.
Key words:
curricular design, curricular development, strategic
planning, professional skills, curricular structure.
I I NTRODUCCIN NTRODUCCIN
Las evoluciones biolgica y cultural del hombre han
llevado a definir su existencia como un ser social.
Esto significa que la vida de cualquier ser humano
necesariamente transcurre integrada en un grupo so-
cial, la probabilidad de subsistencia de un hombre
aislado es baja en trminos reales. Lo anterior tam-
bin supone que todo ser humano, desde su naci-
miento y a lo largo de su vida, debe incorporarse a
un grupo social. La educacin, que incluye la trans-
misin entre seres humanos de reglas de comporta-
miento social y posibilita el desarrollo de actividades
grupales o conjuntas, es muy probable el medio ms
eficaz de que dispone la especie humana para la in-
tegracin y la adaptacin de individuos dentro de
grupos sociales. La educacin pretende, por tanto,
formar individuos socialmente adaptados, es decir,
capaces de reconocerse responsables de ciertas fun-
ciones sociales y de efectuarlas lo mejor posible. En
su acepcin ms general, la educacin es un proceso
continuo, mediante el cual un individuo adquiere ha-
bilidades, conocimientos y actitudes que le permiten
la incorporacin plena a una sociedad o un grupo so-
cial determinado.
El proceso de educacin en la prctica se inicia
dentro del mbito familiar y prosigue en instituciones
organizadas por niveles. En Mxico, la educacin ins-
titucionalizada se extiende en los niveles preescolar,
bsico, medio, superior y posgrado. Para la incorpora-
cin inicial del individuo en actividades productivas
habitualmente se considera suficiente la educacin
superior. En tal caso, se plantea que la educacin
transcurre en dos espacios. Primero en la insti-
tucin educativa de nivel superior, mediante el
aprendizaje formal y con posterioridad, en la
empresa, por medio de la actividad en que un
saber es interiorizado con experiencias en el
trabajo, capacitacin y aprendizaje tecnolgico,
y exteriorizado con un mismo o nuevo significado
(Vargas, 1998). En el primer espacio, la formacin tie-
ne como centro el currculo formal; en el segundo, la
posibilidad de aplicar y desarrollar un conocimiento
recibido del exterior, como una experiencia propiciada
por el mbito de desarrollo profesional especfico.
Como antes se indic, el componente central de la
educacin superior escolarizada es el currculo. ste
se concibe, en trminos comunes, como el documen-
to que establece la planeacin y organizacin ejecuti-
va de la formacin profesional determinando los
resultados de aprendizaje esperados (Ruiz, 2001). El
currculo estructura la relacin entre la teora educa-
tiva y la prctica pedaggica, entre la planificacin y
la accin, entre lo que se prescribe y lo que en reali-
dad sucede en las aulas (Coll, 1991). La nocin de di-
seo curricular se refiere al proceso dentro del que se
integran tales elementos para conformar el currculo.
Seguramente la fase ms importante del diseo
curricular es la planeacin, esto es el planteamiento
terico y fundamentado de las actividades que propi-
cien los resultados esperados del currculo. Una for-
ma sistemtica de organizar de modo integral el
currculo es la planeacin estratgica. sta se defini-
ra, aplicada al diseo curricular, como el proceso
mediante el cual se identifica la razn de ser (o per-
tinencia) del currculo, se vislumbran su estructura y
desarrollo tanto actuales como proyectados en el
tiempo, y se establecen los objetivos, metas y accio-
nes considerados necesarios para alcanzar el nivel
proyectado y los resultados del currculo.
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Considerando estas nociones conceptuales de cu-
rrculo, diseo curricular y planeacin estratgica pa-
recera natural su concurrencia durante la creacin o
innovacin curriculares, sin embargo, la aplicacin es-
pecfica de la planeacin estratgica en el diseo
curricular no es evidente. En el presente trabajo se en-
saya el acercamiento al diseo curricular incorporando
elementos tanto de teora curricular como de planea-
cin estratgica, con el propsito de generar propues-
tas sensatas de currculo para educacin superior.
E ELEMENTOS LEMENTOS CONCEPTUALES CONCEPTUALES
DEL DEL DISEO DISEO CURRICULAR CURRICULAR
El currculo dentro de la educacin superior es la
trascripcin en un documento de los principios fun-
damentales, organizativos y de ejecucin para la for-
macin de un individuo, buscando su incorporacin a
la sociedad con la realizacin de alguna actividad
productiva. Aunque es difcil generalizar sobre la
completitud del currculo, s es posible contemplar
varios elementos indispensables en su integracin.
Entre ellos se incluyen (Ruiz, op. cit.):
a) El anlisis sectorial. Permite determinar la per-
tinencia del currculo en funcin de la oferta de
otros currculos semejantes y de los requeri-
mientos y demandas sociales que se preten-
den cubrir con el propio currculo.
b) Los resultados de aprendizaje esperados. Es-
tos orientan la fundamentacin y la determina-
cin de objetivos curriculares, as como los
perfiles de ingreso y egreso.
c) La seleccin de contenidos. Explicitan la contri-
bucin de diferentes experiencias de aprendiza-
je a la consecucin de los resultados esperados,
desglosados como conocimientos, habilidades y
actitudes. La seleccin de contenidos conforma-
r a los programas de las unidades de aprendi-
zaje curriculares o asignaturas del currculo.
Estos programas idealmente funcionan como
guas y como instrumentos de evaluacin
del proceso enseanza-aprendizaje.
d) La estructura curricular. Esta estructura,
tambin llamada mapa curricular, se
traduce en los planes de estudio que or-
ganiza secuencias preferenciales de las
distintas unidades de aprendizaje in-
cluidas en el currculo.
e) La evaluacin del currculo. Los elementos de
evaluacin propuestos en el currculo debern
conducir a la readecuacin frecuente del perfil
de egreso hacia una mayor cobertura de nece-
sidades sociales y de expectativas de forma-
cin individuales.
La integracin del currculo supone el arreglo y la
articulacin de sus componentes para: atender cierto
conjunto de necesidades sociales, corresponder a las
expectativas de desarrollo individual que permitan la
insercin satisfactoria a la sociedad, posibilitar la con-
tinuacin de la educacin posinstitucional, y reflejar
los objetivos de la institucin educativa. Conferir estas
caractersticas al currculo durante su conformacin
implica una labor de cierta complejidad.
Con la intencin de reducir omisiones e incremen-
tar la implementacin exitosa del currculo, es posible
abordar el diseo curricular en tres etapas (Gonzlez
1999): la planeacin, la operacin y la evaluacin
del currculo. La primera etapa de planeacin en el di-
seo curricular, consiste en la conformacin del cu-
rrculo en el plano terico; la segunda es la operacin
del currculo, esto es la activacin del documento te-
rico generado en la planeacin; la tercera etapa, de
evaluacin, busca establecer las diferencias entre la
operatividad y la planeacin del currculo, con la inten-
cin de detectar errores estructurales o de ejecucin.
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Esto permite la retroalimentacin necesaria para la
mejora continua del mismo. Tanto la operacin del cu-
rrculo como su evaluacin deben estar previstas des-
de el momento de la planeacin (cuadro 1).
La planeacin es una etapa fundamental del desa-
rrollo curricular porque se erige como el documento
de referencia para las fases posteriores. Por tanto, es
muy importante elaborar el plan del currculo con-
centrando y analizando detenidamente toda la infor-
macin disponible. La planeacin estratgica permite
clarificar e integrar con cierto orden los diferentes
elementos que componen al currculo.
E ELEMENTOS LEMENTOS CONCEPTUALES CONCEPTUALES
DE DE PLANEACIN PLANEACIN ESTRATGICA ESTRATGICA
En trminos generales, la planeacin estratgica es
el proceso estructurado por el cual una organizacin
social tal como una institucin educativa define
su razn de ser en el entorno donde realiza sus acti-
vidades, vislumbra su estado deseado en el futuro, y
desarrolla los objetivos y las acciones concretas para
llegar a alcanzar el mencionado estado deseado
(cuadro 2). El propsito global de la planeacin es-
tratgica es tener una visin clara de hacia donde
dirigir los recursos y las acciones, al tiempo que
mantiene la flexibilidad necesaria para incorporar
factores indeterminables o inciertos del entorno, in-
crementando la probabilidad de conseguir el estado
que se busca en la organizacin social y en el propio
entorno. Los principales elementos de la planeacin
estratgica son (Acle, 1994):
a) La misin de la organizacin social. La misin
es una declaracin que clarifica la esencia, la
razn de ser y el propsito de la organizacin.
Es producto de la reflexin del grupo adminis-
trativo responsable de la organizacin social y,
expresada en trminos claros y concisos, debe
incrementar la identificacin de todos los
PLANEACIN
Perfil de
egreso
Perfil
de ingreso
Trayectoria de
formacin
Trayectoria
del
diseo
OPERACIN DEL
CURRCULO
EVALUACIN DEL
CURRCULO
Cuadro1. Cuadro1.
Interaccin entr Interaccin entr e las fases del diseo curricular e las fases del diseo curricular. .
Fuente: elaboracin propia.
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miembros de la organizacin; es decir, debe
contribuir a intensificar la integracin y la iden-
tidad de la organizacin social.
b) La visin de la organizacin social. El concepto
de visin incluye una perspectiva hacia el largo
plazo porque implica expresar lo que se proyec-
ta que la organizacin ser en el futuro, aunque
se enuncia en trminos concretos.
c) Los diagnsticos de estado de la organizacin.
Del diagnstico debe obtenerse un comparati-
vo sobre las funciones que en la actualidad
realiza cada parte de la organizacin con res-
pecto a las que tericamente debera efectuar.
Esto permite que se hagan los ajustes perti-
nentes tanto en el plano terico como en las
funciones prcticas que corresponden a cada
parte de la organizacin social, adems de que
permite localizar las funciones no efectuadas
de forma ptima.
d) Los objetivos de la organizacin. Los objetivos
expresan una puntualizacin, en el plano te-
rico, de los logros que se persiguen dentro de
la organizacin social y de los que la organiza-
cin social persigue en relacin al entorno. La
formulacin de los objetivos sintetiza y explici-
ta los contenidos de la misin, al tiempo que
resalta las reas en las que la organizacin so-
cial debe replantear o reforzar sus funciones.
e) La identificacin de metas y recursos disponi-
bles de la organizacin. Las metas derivan de
los objetivos a lograr planteados para la orga-
nizacin social. Las metas reflejan la manera
en que la organizacin buscar cumplir los ob-
jetivos, con la consideracin explcita de los
ENTORNO
ACTUAL
ORGANIZACIONES SOCIALES ACTUALES
ENTORNO
PROYECTADO EN EL TIEMPO
Diagnstico
Diagnstico
OBJETIVOS-METAS-ACCIONES
MISIN
Organizacin
social competitiva
VISIN
Organizacin social
poco competitiva o
extinta
SIN PLANEACIN ESTRATGICA
PLANEACIN ESTRATGICA
Cuadro2. Cuadro2.
Importancia de la planeacin estratgica y sus principales elementos componentes. Importancia de la planeacin estratgica y sus principales elementos componentes.
Fuente: elaboracin propia.
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recursos disponibles, incluyendo al recurso
tiempo. Las metas por lo regular se expresan
en trminos de logros cuantificables.
f) La elaboracin del plan estratgico o de accio-
nes delineadas en la organizacin social. Las
acciones proyectadas se desprenden de la
definicin de metas, son la interfase entre los
planes hechos por el grupo directivo de la or-
ganizacin social y los resultados que se espe-
ran de los equipos de accin de la organizacin,
que en rigor son los que realizan el trabajo.
g) El seguimiento del plan estratgico. Antes de
emprender las acciones para el logro de metas
y objetivos, es conveniente establecer algunos
lineamientos de evaluacin y seguimiento del
plan estratgico. El propsito de las evaluacio-
nes no es generar tensin en las personas
responsables de la ejecucin de las acciones
(equipos de accin), sino verificar objetivamen-
te que el plan estratgico se desarrolle confor-
me a lo previsto, y para adoptar las medidas de
ajuste necesarias en atenuacin de impondera-
bles con el fin del buen logro de la misin.
Estos conceptos de planeacin estratgica en rea-
lidad constituyen un marco metodolgico aplicable
no slo a la conformacin y funcionamiento de orga-
nizaciones sociales completas, sino tambin a sus
procesos internos. Tal es el caso de los diseos curri-
culares que una institucin de educacin superior, en
principio, realiza con cierta frecuencia.
L LA A PLANEACIN PLANEACIN ESTRATGICA ESTRATGICA
EN EN EL EL DISEO DISEO CURRICULAR CURRICULAR
El currculo es el resultado de: a) el anlisis y refle-
xin sobre las caractersticas del contexto, del
educando y de los recursos; b) la definicin (tanto
implcita y explcita) de los fines y los objetivos edu-
cativos; c) la especificacin de los medios y los pro-
cedimientos propuestos para asignar racionalmente
los recursos humanos, materiales, informativos, fi-
nancieros, temporales y organizativos de manera tal
que se logren los fines propuestos (Arredondo,
1981). La integracin de un currculo que incluya
esos aspectos esenciales slo se consigue mediante
la organizacin sistemtica de la informacin dispo-
nible para elaborarlo. La aplicacin de los elementos
de planeacin estratgica posibilita un diseo curri-
cular apropiado en particular para los propsitos de
la educacin superior antes indicados.
Estudios de diagnstico Estudios de diagnstico
y misin del currculo y misin del currculo
Aunque la planeacin estratgica propone como pun-
to inicial la formulacin de la misin del currculo,
esto slo es posible si se realiza un anlisis prelimi-
nar, reuniendo la mayor cantidad de informacin per-
tinente posible, para identificar las necesidades
sociales, en especial pero no exclusivo en el mer-
cado laboral, que puedan ser potencialmente cubier-
tas por un nuevo plan de educacin superior o por la
reestructuracin de uno existente. Como resultado
de este diagnstico se justificara, en principio, el
arranque del proceso de diseo curricular.
Puesto que la fase operativa del currculo tendr
lugar en efecto en una institucin educativa, la mi-
sin del currculo deber ser elaborada evitando con-
traposicin con la misin de la institucin, de otra
forma se incurrira en un conflicto de intereses. Para
determinar la misin del currculo deben ser conside-
rados dos componentes bsicos:
a) El anlisis sectorial, conformado por la identi-
ficacin de necesidades sociales donde se re-
quiera de la insercin de individuos con ciertos
conocimientos, habilidades y actitudes; por el
anlisis de la estructura de otros desarrollos
curriculares similares existentes en el mundo y
por las tendencias generales en los campos de
conocimiento implicados en el currculo.
b) Los modelos de desarrollo cognitivo, de apren-
dizaje y pedaggicos que permitirn sustentar
al currculo en lo que respecta a la estructura-
cin de los programas especficos de las unida-
des de aprendizaje o cursos que se incluyan en
l, as como del mapa curricular.
Con esta informacin esencial es posible, en prin-
cipio, definir la misin y delinear el perfil de egreso del
currculo. Incluso podra afirmarse que la misin
del currculo consiste fundamentalmente en disponer
todos los factores necesarios para la consecucin del
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perfil de egreso. En el perfil de egreso se plasman los
resultados esperados del currculo en una forma con-
creta. Con independencia del currculo especfico bajo
estudio, se han marcado diversas caractersticas ge-
nerales deseables en las personas que concluyen
estudios en una institucin de educacin superior
(Kemper y Sanders, 2001).
Las tendencias marcan que los egresados de
un mapa curricular de educacin superior posean co-
nocimientos profundos de los principios cientficos
esenciales sobre los que se sustente su formacin es-
pecfica, complementados con avances recientes que
definan la actualizacin del currculo. En
virtud de la alta velocidad de generacin
de conocimientos que ha caracterizado a
las ltimas dcadas, no resulta ser una
buena estrategia tratar de incluir en el cu-
rrculo los ltimos descu-
brimientos cientficos o
avances tecnolgicos por
el riesgo de obsolescen-
cia inmediata.
Por el contrario, es
preferible el estudio
de los principios b-
sicos que facilitarn
la rpida asimila-
cin de conoci-
mientos nuevos,
estableciendo as la ne-
cesidad de continuar la for-
macin a lo largo del desarro-
llo profesional del individuo,
pero no centrndose en un cu-
rrculo de educacin superior.
Por otro lado, el conjunto de cono-
cimientos contemplados en el currculo
no debera restringirse a los conocimien-
tos tcnicos del rea, porque se requiere
desarrollar en los individuos una sensibiliza-
cin al seguimiento de sucesos sociales y eco-
nmicos contemporneos.
La asimilacin de conocimientos esenciales a los
que se refiere el currculo est en funcin, al menos
parcialmente, del dominio de las tecnologas infor-
matizadas de bsqueda de datos. En efecto, otra ha-
bilidad fundamental derivada de cualquier currculo
de educacin superior es el uso de equipos y
tecnologas de computacin para la bsqueda de in-
formacin y para otras aplicaciones especficas. Asi-
mismo, el dominio de los procesos de comunicacin
oral y escrita, tanto en el idioma originario como en
un extranjero (con preferencia ingls), son habilida-
des indispensables que corresponden a resultados
deseables del currculo y, en esa condicin, debern
formar parte del perfil de egreso.
Adems de propiciar la asimilacin de los conoci-
mientos esenciales en el rea de atribu-
cin del currculo, se debe promover a
lo largo de la estructura curricular la fa-
cultad de integrar conocimientos, o in-
formacin genrica, con el propsito
de resolver problemas. Esto significa
que el nfasis de los programas de
aprendizaje incluidos en el currculo
debe estar en impulsar el desarro-
llo cognitivo del individuo, introdu-
ciendo contenidos para estimulacin
del razonamiento lgico y para el logro
del metaprendizaje. De esta forma, se adi-
ciona al perfil de egreso una profunda
capacidad de anlisis, integracin e in-
terpretacin de informacin.
Es medular anotar en el currcu-
lo el reconocimiento de la impor-
tancia que tiene la interaccin
con otros seres humanos del
entorno inmediato o de otras
culturas, puesto que esto
tiende a inducir las con-
ductas de tolerancia y
respeto necesarias
para la incorporacin o
la organizacin de equipos
de trabajo multidisciplinario. Tra-
bajos eclcticos o en continuo cambio
requieren habilidades de interpretacin del
entorno sumamente desarrolladas.
El fomento de otras actitudes tales como el reco-
nocimiento de responsabilidades ticas y sociales, es
tambin importante para su inclusin en el currculo
y, bajo ciertas consideraciones, en el perfil de egreso.
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Esto ampliara continuamente las perspectivas de de-
sarrollo profesional y humano que confiere el currcu-
lo de educacin superior.
V Visin del currculo isin del currculo
La visin expresa la probable evolucin del currculo
en el mediano y largo plazos. Esta proyeccin en el
tiempo debe hacerse considerando la misin actual y
los recursos en principio disponibles para la fase ope-
rativa del currculo. Si no se conserva un anlisis ape-
gado a datos o estimaciones realistas, la visin del
currculo puede degenerar hacia una declaratoria
de intenciones sin validez.
El propsito de formular la visin del currculo es
seleccionar y poner en valor las caractersticas de
ste que debern preservarse y mejorar en el tiem-
po. Se contempla de principio que la visin del cu-
rrculo sea acorde a la de la institucin educativa
donde se opera. Ambas visiones deben incluso coin-
cidir en determinados puntos. Por ejemplo, la flexibi-
lizacin didctica de los programas de aprendizaje
contenidos en la estructura curricular es un proceso
que se logra paulatinamente. As, este aspecto pue-
de enmarcarse en la visin del currculo, pero al
mismo tiempo podr enmarcarse en la visin de la
institucin.
Diversos aspectos que se circunscriben en la visin
de un currculo son adems la pertinencia, la vigencia,
la consolidacin del desarrollo docente involucrado
en la estructura curricular, la flexibilidad curricular, la
movilidad de estudiantes, la contemplacin de los cri-
terios de evaluacin, la incorporacin de mejores tec-
nologas de enseanza-aprendizaje, entre otros.
Objetivos del currculo Objetivos del currculo
En el objetivo del currculo no se pretende una repe-
ticin de lo establecido en la misin o en el perfil de
egreso, sino en una estructuracin puntualizada
de los logros que se persiguen con la operacin del
currculo. Lo anterior incluye explicitar tanto los cono-
cimientos, habilidades y actitudes que se busca
adquieran quienes cursen el currculo, como las carac-
tersticas esenciales de la estructura curricular y de
programas de unidades de aprendizaje particulares.
Adems, conviene incluir en los objetivos los per-
files docentes adecuados para la correcta operacin
del currculo, as como la participacin de otros ser-
vicios de apoyo acadmico necesarios para el cumpli-
miento del perfil de egreso.
La elaboracin de los objetivos del currculo permi-
te establecer directrices amplias para la operacin del
mismo, aunque no postula metas cuantificables ni
acciones concretas todava. Si son planteados cuida-
dosa y adecuadamente, los objetivos sostienen la co-
herencia interna entre misin, perfil de egreso y plan
de proyectos y acciones estratgicas del currculo.
Un aspecto importante de los objetivos es la deli-
neacin del perfil de ingreso al currculo. Puesto que
en los objetivos se plasman los rasgos esenciales
que presumiblemente se tendrn al egreso, para la
consecucin de ese perfil de egreso se hace necesa-
rio el planteamiento de las caractersticas deseables
para ingresar al currculo. El perfil de ingreso queda-
r definido, al menos indirectamente, al momento de
establecer los objetivos del currculo.
El propsito de indicar un perfil de ingreso es in-
crementar la probabilidad de xito de la educacin
superior propuesta por el currculo, y tambin evitar
que el contenido curricular sea considerado irrelevan-
te para alguien cuya formacin sobrepase las expec-
tativas de aqul. Al contemplar el perfil de ingreso en
los objetivos del currculo se abre la posibilidad de ge-
nerar un proceso de admisin apropiado.
Metas del currculo Metas del currculo
stas traducen en forma cuantificable los objetivos del
currculo. Los objetivos relacionados con el perfil de
egreso expresan las caractersticas atribuidas a quien
concluya el currculo. Es decir que enlistan los conoci-
mientos y las habilidades conferidas al individuo como
contribucin formativa del currculo, as como las acti-
tudes promovidas en ste.
De esta forma, si un objetivo es contribuir al de-
sarrollo cognitivo del estudiante mejorando su capa-
cidad de razonamiento lgico, las metas asociadas a
este objetivo se plantearan en trminos del nmero
de cursos y experiencias de aprendizaje incluidos en
la estructura curricular para pretender conseguir tal
objetivo.
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Adems se incluiran otras metas correspondien-
tes al seguimiento de la evolucin cognitiva y de la
capacidad de anlisis, abstraccin e integracin del
estudiante, tales como el nmero y frecuencia de los
instrumentos de evaluacin aplicados con esos pro-
psitos.
Se debe plantear el conjunto de metas necesarias
para alcanzar cada uno de los objetivos del currculo.
Durante la elaboracin de las metas se persigue clarifi-
car las maneras en que se busca el logro de cada ob-
jetivo, siempre en el marco de la misin del currculo y
del perfil de egreso. Las metas planteadas por objetivo
tienen que ser cuantificables y, en la medida de lo po-
sible, considerar los recursos disponibles para alcanzar-
las. Las metas se distinguen del objetivo al que se
asocian por su condicin de cuantificables y por la inclu-
sin de recursos en su formulacin. A partir de las me-
tas se pueden esbozar con claridad los proyectos y
acciones que debern iniciarse para lograrlas y, consi-
guientemente, para alcanzar los objetivos del currculo.
Pr Pr oyectos y acciones estratgicas oyectos y acciones estratgicas
del currculo del currculo
Las metas, aunque incluyen en trminos cuantificables
lo que hay que hacer, son descriptivas; es decir, que no
delinean en concreto las acciones necesarias para el
logro de las propias metas, los objetivos, la misin y
el perfil de egreso del currculo. Estas acciones, que
constituyen la parte ejecutiva de la planeacin estrat-
gica y que fundamentan la fase de operacin del cu-
rrculo, se organizan en proyectos estratgicos. En los
proyectos se condensan precisa y delimitadamente las
acciones, recursos necesarios y encargados de ejecu-
cin para la implementacin del currculo. Un proyecto
estratgico indispensable en cualquier currculo es la
propuesta de estructura curricular.
De cada meta se desprende una serie de acciones
que permitirn su consecucin. Estas acciones se
organizan en proyectos definidos, durante cuya
formulacin se debe vigilar el uso inapropiado
de recursos o la incongruencia con acciones o
proyectos derivados de otras metas. Es nece-
saria, por tanto, una integracin transversal
de proyectos estratgicos. La elaboracin de
los proyectos tambin debe contemplar los
proyectos de evaluacin del currculo.
Durante la elaboracin de los proyectos estratgi-
cos tiene que haber una correspondencia directa con
el logro de los objetivos del currculo. No obstante,
entre proyectos y objetivos se hallan otros compo-
nentes de la planeacin estratgica: la formulacin
de metas y acciones, por lo que existe el riesgo de
que algn proyecto entre los propuestos haya diluido
su impacto respecto al cumplimiento de objetivos y a
la misin del currculo.
Para evitar esto es recomendable reevaluar en una
matriz de impacto los resultados esperados de cada
proyecto por comparacin con los objetivos del cu-
rrculo. De esta forma, si algn proyecto no contribu-
ye significativamente al logro de objetivos, misin o
perfil de egreso del currculo a pesar de haber sido
conformado con acciones derivadas de las metas co-
rrespondientes, es identificado en la matriz de impac-
to y corregido en su oportunidad.
El diseo curricular asistido con el proceso de pla-
neacin estratgica y llevado con todo rigor, reduce
la probabilidad de que existan errores importantes
durante las subsiguientes fases, operativa y de eva-
luacin, del currculo (cuadro 3).
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C CONCLUSIONES ONCLUSIONES
El diseo curricular es un proceso cuyo resultado es el
documento que rene un conjunto de elementos nece-
sarios para lograr cierta formacin en una institucin de
educacin superior: el currculo. La amplitud de esos
elementos se extiende desde las razones que justifican
la existencia y el funcionamiento del currculo hasta la
estructura curricular, las caractersticas de los progra-
mas de las distintas unidades de aprendizaje que lo
conforman, los docentes y administrativos que lo ope-
ran y los criterios que permiten su evaluacin.
La organizacin de todos los componentes de un cu-
rrculo es un trabajo hasta cierto punto complejo, da-
da la integracin de informacin en un documento
racional, estructuralmente congruente y operativa-
mente funcional.
Para facilitar la aproximacin al diseo curricular, este
proceso se divide en tres fases principales: la planea-
cin, la operacin y la evaluacin del currculo. La pla-
neacin es una fase fundamental porque la operacin
depende de forma directa de ella y porque la evaluacin
puede tambin ser prevista desde la planeacin en el
plano terico. El propsito de la planeacin en trminos
generales es reducir los problemas de ejecucin con an-
telacin a la propia ejecucin, lo cual aplica sin reservas
a la planeacin del diseo curricular.
La planeacin estratgica ofrece adicionalmente un mo-
do sistemtico de organizar la informacin inherente a
la conformacin de un currculo. Con todo, elaborar un
currculo para educacin superior se presenta como
un problema abierto, de modo que cualquier propuesta
para el desarrollo curricular difcilmente sobrepasar las
expectativas del ensayo.
An ante esta perspectiva, ha resultado posible delinear
una aplicacin de la planeacin estratgica a un proce-
so interno que puede presentarse en cualquier insti-
tucin de educacin superior, esto es, al desarrollo
Estudios
de diagnstico
FASE DE PLANEACIN
DEL CURRCULO
FASE DE OPERACIN
DEL CURRCULO
FASE DE EVALUACIN
DEL CURRCULO
Definicin del perfil
de egreso y misin
del currculo
Objetivos y
operfil de
ingreso del
currculo
Ideas
del currculo
Acciones
y
proyectos
estratgicos
Evaluacin de la
planeacin
matriz de impacto
(proyectos)
objetivos
Visin
del curriculo
CURRCULO
Cuadro 3. Cuadro 3.
La planeacin estratgica aplicada en el diseo curricular La planeacin estratgica aplicada en el diseo curricular. .
Fuente: elaboracin propia.
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B BIBLIOGRAFA IBLIOGRAFA
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curricular en su fase de planeacin. Esto se muestra en
forma esquemtica en el cuadro 3.
Los resultados que cabe esperar de la planeacin
estratgica aplicada al desarrollo curricular son di-
versos. Entre otros, la clara definicin de los perfiles
de egreso e ingreso relacionados al currculo, la con-
formacin de un mapa curricular acorde a estos per-
files, la orientacin necesaria para la consolidacin
docente apropiada a las caractersticas del currculo,
la definicin de principios o criterios de evaluacin.
La planeacin estratgica ofrece, por lo menos,
una forma para estructurar un currculo de educa-
cin superior reduciendo riesgos y problemas con-
ceptuales y de operacin.
Recibido abril 2005
Aceptado mayo 2005
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