1

INTRODUCCIN

Los resultados del diagnstico realizados permitieron comprobar que era
necesario actuar en el tema de la comprensin lectora, que dado que los alumnos
difcilmente comprendan lo que lean; era la razn ms factual de los malos
resultados obtenidos no slo en espaol sino que en todas las dems asignaturas.
Esto permiti establecer como tema de estudio: la comprensin lectora y el uso
de la lengua oral y escrita.
"Amar la lectura es trocar horas de
hasto por horas deliciosas."
Montesquieu


El propsito general del tema de estudio pretende que al trmino del proceso de
intervencin el alumnado no slo entienda lo que lea sino que adems lo
comprenda y sepa explicarlo, despus de ser partcipes de un proceso de
prevencin, atencin, aplicacin de estrategias, y resolucin de problemas; en el
cual se vern involucrados padres de familia, maestros, alumnos y sociedad, que
permitir el mejor desempeo y aprovechamiento escolar de los alumnos, y a su
vez el mejoramiento del entorno y funcionamiento escolar, as como en la
formacin docente a travs de esta experiencia de prctica.
Antes de comenzar es necesario tener claro que la lectura es un proceso complejo
que cada persona realiza por s misma; ste le permite examinar el contenido de
lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar
conocimientos ya existentes con los recin adquiridos.


La lectura es importante porque:
Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.
2

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y
escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografa.
Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. El nio lector
pronto empieza a plantearse porqus.
Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.

La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero
requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo
que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su
competencia lectora.

Leer para: Desarrollar el potencial personal, participar en la sociedad, desarrollar
el conocimiento, todo esto para alcanzar las metas individuales.

La lectura est presente en el desarrollo del individuo, es inherente a cualquier
actividad acadmica o de la vida diaria, toda vez que constituye una base
fundamental para el aprendizaje: si un nio no puede leer, seguramente tendr
dificultades en el resto de las asignaturas, tales como ciencias naturales, historia y
matemticas.

Delia Lerner explica que el desafo consiste en:
lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en
la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o enriquecedora para la vida (personal,
laboral, acadmica) La lectura responder a un doble propsito. Por una parte,
un propsito didctico: Ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica
social de la lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro,
3

en situaciones no didcticas y por otra parte, un propsito comunicativo relevante
desde la perspectiva actual del alumno .

Queda entonces constituido por cuatro captulos que se distribuyen de la
siguiente manera: primer captulo Contextualizacin que trata acerca de cmo
influye el contexto en que se desenvuelven los alumnos en su aprendizaje y
aprovechamiento escolar; segundo captulo Delimitacin del problema donde se
especifica cmo fue que se eligi el tema de estudio, as como el esquema de
trabajo donde se plasman los propsitos que se pretenden alcanzar para la
disminucin del problema; tercer captulo Aplicacin de estrategias como su
nombre lo indica, se describen las estrategias de aplicacin, sus resultados y la
valoracin de cada una de ellas; y cuarto captulo Valoracin de los resultados
donde se describe la valoracin de manera general de los resultados finales.













Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP,
Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2001, pp. 41 y 126.
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CAPTULO 1
CONTEXTUALIZACIN

Educar a un nio no es hacerle aprender algo que no saba,
sino hacer de l alguien que no exista.
John Ruskin (1819-1900)
Crtico y escritor britnico.

Ningn individuo podra ser analizado sino se relaciona con el conjunto de
fenmenos que lo rodean. Esto implica que como ser humano se est
constantemente representado por un contexto determinado, que influye en gran
medida al buen o mal desarrollo personal, cultural y social a travs de la
interaccin del mismo con la sociedad. Es decir, el ser humano es parte de un
todo, y ese todo es parte del ser humano.
Antes de comenzar este captulo, es necesario tener clara la definicin de
contexto. Segn la definicin ABC El contexto podra ser definido entonces como
un conjunto de elementos o fenmenos que estn completa y permanentemente
relacionados entre s. Los elementos, situaciones o circunstancias que se dan en
un determinado contexto no sern iguales a los elementos, situaciones o
circunstancias que se den con otro contexto ya que todo aquello que los rodea y
que influye en su conformacin no ser igual.
2
Lo cual permite reflexionar acerca
del resultado que da como ello la interaccin del individuo con el medio que lo
rodea, y la manera en la que ello influye en el aprendizaje o adquisicin de
conocimientos.

Recordando lo aprendido durante la formacin docente es importante mencionar
que el enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel
esencial. Para l el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico,
2
Cecilia. (s.f.). Definicin ABC. Recuperado el 7 de noviembre de 2011, de
www.definicionabc.com/general/contexto.php
5

por ello la importancia de analizar en un primer momento el contexto en que se
desenvuelven los alumnos de la escuela primaria en la que se realiza esta
prctica, ya que es importante tomar en cuenta los fenmenos de tipo histrico,
sociales, econmicos y psicolgicos que influyen de manera determinante en el
origen de situaciones o circunstancias en las que un individuo se ve relacionado.

En este captulo se presentan las caractersticas de la localidad y la escuela en
donde se desenvuelve el alumno. Sin duda alguna estos aspectos son de gran
importancia ya que influyen de manera relevante en el proceso de aprendizaje, en
su comportamiento y en el desarrollo integral del mismo.


1.1 Ciudad Guzmn
Se ven sus calles hermosas, sus cpulas majestuosas de sus templos sin igual.
Al frente est su Santuario; esos techos entejados y tambin y su Catedral. Ms a
lo lejos su valle con ese volcn al frente como celoso guardin, de mi pueblo
bueno y sano que en honor a Don Gordiano ahora es Ciudad Guzmn.
3


Ciudad Guzmn es perteneciente al estado de Jalisco y se ubica al Sur del mismo,
a slo 139 km de la ciudad de Guadalajara. Ciudad Guzmn es la cabecera
municipal del municipio de Zapotln el Grande. Colinda con algunos municipios
destacando al norte con San Sebastan; al ste con Tamazula de Gordiano; al
sureste con Zapotiltic; al sur con Tuxpan; al sureste con Zapotitln de Vadillo y al
este con San Gabriel.


3
Coronel, D. I. (Compositor). Mi querido Zapotln. [D. I. Coronel, Intrprete]

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En su significado etimolgico Zapotln es "lugar de frutos dulces y redondos",
aunque no necesariamente deben ser zapotes, sino guayabas, chirimoyas, tunas,
tejocotes, capulines, etc., frutas que encontraron en este valle los semisedentarios
tzapotecas y las comieron, y que an las hay en arroyos y barranquillas de los
alrededores.
La ciudad se encuentra en un valle rodeado de montaas que superan los 2,000
m, al suroeste se encuentra el Nevado El Colima, que pertenece al estado de
Jalisco, por tal motivo se le considera una zona de alerta ssmica. Al norte de esta
ciudad se encuentra la laguna de Zapotln, en una zona hmeda que llega a
abarcar casi a las 2,000 hectreas en donde se practican deportes acuticos y
que cuenta con una gran variedad de fauna y flora autctona.

Es sin duda importante mencionar que esta ciudad se distingue por las ya
reconocidas, regionalmente hablando, tradiciones catlicas que se celebran ao
con ao y que demuestran el poder del clero por el que an se rige la sociedad.

Entre las costumbres ms destacadas son las fiestas en conmemoracin al Seor
San Jos que se celebran en el mes de octubre. As mismo, es costumbre que
desde pequeos los fieles devotos al Santo pertenezcan a una de las danzas, lo
que lleva como consecuencia que en este mes algunos alumnos falten a clases,
es por ello que en las escuelas primarias los padres de familia son los que
solicitan se busque una alternativa para que los hijos al no poder asistir a la
escuela en esos das festivos no se vean afectados.

Aqu es donde el papel de la escuela, -que si bien funge para brindar a los
alumnos las oportunidades para que crezcan siendo partcipes de la conservacin
de costumbres y tradiciones- no puede dejar de lado el compromiso de brindar una
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educacin de calidad, por lo tanto en algunas escuelas se propone recuperar las
horas de clase perdidas durante esos das festivos, dosificando contenidos,
adecuando el horario curricular, y utilizando esa celebracin como contenido de
aprendizaje para que d un producto significativo en el aprendizaje de los
alumnos, entre otras cosas.

Hablando de la vegetacin es comn observar a los alrededores rboles frutales
como tejocotes, arrayn, zarzamora, durazno, pera y granada, entre otros. Estas
riquezas naturales con las que an se cuenta en la Ciudad han permitido
convertirse en herramientas de aprendizaje al momento de trasladarlas a las aulas
de clase, gracias a ello los conocimientos adquiridos por los alumnos pueden
aplicarse en su vida cotidiana.

No se puede dejar de lado que lo que favorece a la buena vegetacin, es el clima
con el que se cuenta, ya que es semiclido; subhmedo con lluvias en verano
durante los meses de junio y julio y aumenta la humedad en el mes de agosto, y
fuertes heladas en el mes de diciembre, aunque esto afecta muchas veces a las
actividades escolares, debido a las enfermedades que los nios puedan presentar
y que provoca la falta a clases que puede ser de un da o hasta la semana
completa y, que sin lugar a dudas, provoca un desajuste en los aprendizajes
adquiridos tanto de manera grupal como de manera individual, situacin que
implica al docente estar constantemente modificando sus planeaciones y
adecuando sus tiempos a manera en la que los alumnos puedan ponerse al
corriente con los contenidos.

La base principal de la economa en el municipio recae en el sector terciario
(servicios), que representa una mayora de la poblacin activa, seguida por el
sector secundario (industria) y por ltimo el sector primario (agricultura, silvicultura,
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ganadera y pesca), y una poblacin muy mnima se encuentra sin ocupacin
alguna. El salario es bajo comparado con otras ciudades, que cuentan hasta con
menos servicios. Lo cual da como resultado lo que es evidente; la falta de empleos
que satisfaga el cubrir las necesidades de los habitantes del municipio, aunque
actualmente en la ciudad se tenga presencia de tiendas de talla nacional e
internacional como: Soriana, Coppel, KFC, Pizza Hut, Dominos Pizza, Oxxo,
Kiosco entre otras.

Es importante mencionar que an existe un ingreso econmico familiar muy por
debajo de lo deseable, muchos nios que acuden a la escuela primaria por la
tarde, se van sin haber desayunado, menos comidos, y ni que preguntar si se les
da dinero para comprar algo en la tiendita escolar. Todo esto lleva como resultado
al bajo aprovechamiento escolar, ya que como dicen por ah las letras con
hambre no entran. Y no se puede dejar de lado tambin el hecho de que a partir
del ao pasado ya es un nmero considerable de nios que trabajan actualmente
limpiando carros en los semforos, situacin que jams se haba visto en esta
ciudad; es mayor el nmero de nios que dejan la escuela por irse a trabajar al
tianguis de cargadores, o simplemente, ya son ms los nios que tienen que
trabajar porque sus padres no pueden encontrar trabajo, ya sea por la edad o por
la falta de estudios(preparacin). Esto implica que aparte de trabajar desde
pequeo se tiene que asistir a la escuela, lo que para muchos nios de esta
ciudad tiene menos sentido, porque lo que ms les importa es tener qu comer
todos los das.

Ese nmero mnimo de habitantes sin ocupacin en esta Ciudad, representa un
gran nmero de factores problema en el entorno familiar, esto refiere que, esta
cantidad de habitantes por muy mnima que sea, estn al cuidado de los hijos de
sus hijos, qu significa esto? Que las personas de la tercera edad juegan el rol
de padres de sus propios nietos, ya que por la falta de empleos que se adapte a
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las condiciones de quienes no tiene una preparacin requerida para emplearse
actualmente aqu, las cabezas de familia (padre o madre) han optado por buscar
trabajos fuera de la ciudad, encontrando mayores oportunidades para incrementar
el ingreso del hogar, en ciudades como Colima, Guadalajara o Michoacn, entre
otras.

Por estas situaciones y otras ms, es que se originan condiciones de vida que
para los nios implica vivir con carencias, y no slo las econmicas, sino las
carencias afectivas, que sin duda son causa de problemas de conducta y mal
aprovechamiento escolar, que ellos dejan reflejados dentro y fuera de la escuela,
hablando ms especficamente de la Escuela Primaria Jaime Torres Bodet t/v.

Entre los servicios pblicos con los que cuenta esta Ciudad estn: alcantarillado,
electricidad, alumbrado, gas, gasolineras, agua potable, drenaje. Aunque es
comn que ms de uno de estos servicios fallen continuamente en algunas
colonias, y esto implica que los nios acudan a clases en ocasiones, con falta de
higiene y aseo personal, lo que contribuye a: ser vctimas de burlas y de rechazo
por parte de sus compaeros.

Entre otros servicios se encuentran: Correos, internet, parques, aseo pblico,
rastro, dos panteones, seguridad pblica y privada, radiodifusoras, y un canal
televisivo. En cuanto a medios de transporte se cuenta con servicio forneo; La
nueva Central de Autobuses, carreteras federales y estatales que permite
comunicarse a ciudades aledaas, y el local; diversas rutas de camiones, as
como taxis para la zona urbana. As como tambin se cuenta con una pequea
pista area de aterrizaje.

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Estos servicios han facilitado el traslado dentro y fuera de la ciudad, pues algunos
alumnos no viven cerca de la escuela primaria, pero aunque se cuenta con stos,
la vialidad ha sido un problema, por el trace de sus calles que impiden un mejor
desplazamiento y que provoca demora para llegar a un lugar a un tiempo
determinado, esto afecta sin duda a que los nios en ms de una ocasin no
lleguen con puntualidad a sus clases o al menos es una de las escusas que se
dan a diario, y que en ms de una ocasin ha generado un problema con los
padres de familia que an teniendo el conocimiento del reglamente interno de la
escuela, reclaman que sus hijos ingresen an pasando el tiempo de tolerancia
acordado.

La atencin a la salud es brindado por la Secretara del Estado en el Centro de
Salud, el Hospital Regional de Ciudad Guzmn, el Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales del los Trabajadores
del Estado (ISSTE) y la Cruz Roja. Tambin se cuenta con la atencin a la salud
de manera privada. Y por supuesto se cuenta tambin con el sistema que se
encarga del bienestar social para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Estas
organizaciones pblicas ayudan en gran medida a campaas de salud y atencin
social en beneficio de los alumnos de la escuela.
En cuanto a espacios deportivos se encuentran: el Estadio Santa Rosa, el Estadio
Olmpico, cuatro unidades deportivas, el Polideportivo, una Ciclopista que va de la
Universidad de Guadalajara a la Laguna de Zapotln, el del IMSS y el del
Tecnolgico, el gimnasio Benito Jurez, clubs deportivos privados y canchas de
ftbol as como el complejo deportivo del Centro Regional de Educacin Normal,
en el cual se ha podido realizar algunos encuentros deportivos con alumnos de
otras Escuelas Primarias Anexas.

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En Ciudad Guzmn se cuenta con diversos puntos de entretenimiento entre ellos
est el Bolerama ZAZ, restaurantes de diversin y calidad como El Chamizal
centro y El Chamizal laguna; en cuanto a diversin nocturna est el Plush
Discoteque, Piso 2, Bar 446, y varios Cafs. Hace casi 4 aos se construy un
complejo de la cadena de cines MMCINEMAS, con un total de 6 salas de cien en
las que cada semana se estrenan pelculas de cartelera nacional. A estos lugares
son muy pocos padres de familia pertenecientes a la institucin, quienes pueden
darse la oportunidad de llevar a sus hijos a conocer, los alumnos ubican stos
lugares porque algunos de ellos quedan cerca de su casa o pasan por ah, pero la
mayora no han tenido la oportunidad de entrar a conocer, tal es el caso del cine;
solo lo conocan por fuera y se conformaban con imaginarlo por dentro.

Actualmente se hace mucha promocin del ecoturismo, siendo el Nevado El
Colima uno de los lugares ms visitados por los meses de diciembre a febrero, ya
que se puede admirar cmo se cubre de nieve en su parte alta. Tambin el Parque
Ecolgico Las Peas es uno de los lugares ms visitados durante todo el ao, ya
que sus peculiares piedras de Los Compadres, y que es un motivo de gran
inters por su leyenda rural, permite que tambin se pueda visitar el viejo molino.
Este parque es sin duda un bellsimo regalo de la naturaleza, en donde se
celebran bodas, bautizos, cumpleaos, aniversarios, XV aos, y se realizan
actividades recreativas en las que participa gente de la comunidad, como en los
aerobics, concursos deportivos, campaas de ecologa y ya conocidos Das de
Campo Familiar. ste patrimonio natural, ha permitido desarrollar diversos
contenidos de aprendizaje dentro del aula, al hablar acerca de leyendas, de los
mismos recursos naturales que ofrece, y al llevar a los alumnos de paseo para
realizar algunas actividades recreativas.

En Ciudad Guzmn destacan, adems de numerosos edificios construidos en la
segunda mitad del siglo XIX, la Presidencia Municipal, la Catedral de Ciudad
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llamada tambin de San Jos, el Mercado Municipal y el palacio de los Olotes
entre otros. Es importante mencionar tambin, que este ao la ciudad fue cede de
los juego Panamericanos, es por ello que el ayuntamiento del municipio ha estado
realizando obras de infraestructura, propiciando empleos temporales, y
remodelando e innovando a la Ciudad, prueba de ello, es el cambio notable del
Centro Histrico que a inicios de este ao se estren, contando con unas fuentes
bailarinas y una ampliacin del jardn principal, as como otras obras que an
estn en construccin.

Todos los das y ms por las tardes las familias disfrutan de la convivencia familiar
cuando acuden a observar las fuentes, y qu decir de los domingos, cuando an
se acostumbra que en los alrededores del Kiosco, las familias puedan llevar a sus
pequeos a divertirse en los juegos, a disfrutar de un rico elote, consumir
productos de la regin como los son las tradicionales palanquetas, dulces de
leche, entre otros; mientras por otro lado, puede observarse a las parejas de
enamorados sentados en las bancas , a los jvenes asistiendo a eventos
culturales y sociales que se presentan en el auditorio del jardn y a las personas
adultas y de la tercera edad, conversando sobres sus historias, al mismo tiempo
que le dan de comer a las palomas, con msica de fondo que armoniza y hace
ms ameno el momento de distraccin.

Es tambin reconocida como Cuna de Grandes Artsticas entre ellos: El Doctor
Antonio Gonzlez Ochoa, Aurelio Fuentes, Benigno Vzquez quien fund la
primera industria en 1895, La Compositora Consuelito Velzquez, El fotgrafo
Flix Torres Milanez, El Diplomtico Guillermo Jimnez, El Locutor Guillermo
Lares Lazarit, Profesor y Periodista Ismael Aguilar Velsquez, Msico y
Compositor Joaqun Vera Mireles, El gran y reconocido Pintor Jos Clemente
Orozco, El Escritor Jos Gmez Ugarte, Uno de los grandes Director de Orquesta
Jos Roln, Jos Teodocio de Jess Marn, El gran Poeta Juan Jos Arreola y El
13

buen Compositor Rubn Fuentes, entre otros. Grandes artistas que sirven de
ejemplo a los alumnos para seguir sus pasos.
4


Zapotln el Grande se ha convertido en un centro de atraccin que ha favorecido
en el rea educativa al occidente del pas. En el nivel preescolar se cuenta con 52
A nivel primaria cuenta con 53 escuelas destacando entre ellas: colegios,
experimentales anexas a la Normal y tanto federales como estatales a nivel
secundaria cuenta con 8 escuelas de las cuales 5 son pblicas y 3 son privadas. A
nivel bachillerato o medio superior de las cuales 3 son pblicos y 3 bachilleratos
particulares. A nivel Superior se encuentran el CUSUR, el Instituto Tecnolgico de
Ciudad Guzmn, la UNIVER y UPN. As mismo cuenta con el Centro Regional de
Educacin Normal, cuna de grandes maestros que hoy educan nios y jvenes en
todos los estados de la Repblica, y que fue fundado en 1960 por el entonces
Presidente de la Repblica Adolfo Lpez Mateos, una de las primeras escuelas del
pas, y que actualmente cuenta con las licenciaturas de Educacin Preescolar,
Educacin Primaria y en Educacin Especial en sus dos modalidades: en
Problemas de Aprendizaje y Audicin y Lenguaje.








4
(Zapotln el Grande)

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1.2 Centro Regional de Educacin Normal
1.2.1 Antecedentes
La Educacin Normal tiene su origen en el siglo pasado y mucho tiene que ver en
su nacimiento la influencia progresista de la compaa lancasteriana, misma que
ingres a Mxico en 1922. La educacin elemental a travs de monitores deriv
en una preparacin especial de estos, y fue este el germen de la Escuela Normal.
En 1825 la legislatura de Zacatecas decret la fundacin de la primera Escuela
Normal del pas. Fue hasta 1887 cuando se fund la primera Escuela Normal
Federal para profesores y tres aos despus la primera para profesoras. La
primera Escuela Normal de la revolucin se fund 1922 en Tacambaro, Michoacn
con el nombre de Escuela Normal Regional. En este mismo ao estas escuelas
cambian su nombre por el de Escuelas Normales Rurales. El proyecto de una
Escuela Normal Federal surgi en 1933 durante el gobierno de Don Valentn
Gmez Faras, dentro de su iniciativa, la marcha poltica del progreso, proyecto
que no se concret en la realidad. Durante el gobierno de Don Benito Jurez se
hizo un nuevo intento de fundar Escuelas Normales Federales e igualmente el
proyecto no se concret. En este mismo ao las Centrales Agrcolas y las
Normales Rurales se funden para dar paso a las Escuelas Rurales Campesinas.
En 1942 estas escuelas cambian otra vez el nombre de Escuelas Normales
Rurales. En 1942 las Escuelas Normales Rurales adoptan el plan de estudio de 6
aos (tres de secundaria y tres de profesional) de las Normales Urbanas.

El 29 de julio de 1959 el doctor Jaime Torres Bodet Secretario de Educacin
Pblica, en presencia del C. Presidente de la repblica se dirigi al consejo
nacional tcnico de la educacin, exponiendo la necesidad de una revisin general
de los planteles y programas vigentes en los planteles de educacin preescolar y
de enseanza primaria, secundaria y normal, con el propsito de eliminar lo
superfluo, ordenar los temas de forma que ilumine a la vez su importancia
15

intrnseca y su necesaria interdependencia, acentuar los puntos esenciales y
relacionarlos entre s, ms estrechamente, a fin de aumentar en intensidad los
efectos educativos de la enseanza y lograr que toda la impartida en la escuela
tenga un sentido activo de utilidad prctica y conduzca al alumno, merced a su
desarrollo intelectual y moral, la comprensin de sus responsabilidades cvicas
ante la vida.

El ideal de la Educacin Normal que se incluy en las conclusiones del tema
primero de la Junta Nacional de Educacin Normal de 1954, en donde se anotan
como objetivos fundamentales los siguientes:
1. La integracin, defensa y engrandecimiento de nuestra nacionalidad.
2. La consolidacin del rgimen institucional de libertades y derechos
democrticos.
3. La conquista de mejores condiciones de vida para todos los mexicanos.

En 1960 se inauguraron los primeros Centros Normales Regionales con sistema
becario, pero que a diferencia de la Normal Rural carece de internado,
sustituyendo este por un sistema de Hogares sustitutos. El Centro Regional de
Educacin Normal es fruto de un desarrollo histrico que le da identidad, legalidad
y legitimidad.

El Centro Normal Regional (ahora Centro Regional de Educacin Normal) de
Ciudad Guzmn, Jalisco se fund oficialmente el da 19 de septiembre de 1960 en
un acto presidido por el Gobernador Constitucional del Estado, en funciones C.
Prof. Juan Gil Preciado, el que declara a partir de ese da, la apertura de cursos
del ciclo 1960-1961. La fundacin del CREN, al igual que su similar de Iguala,
16

Guerrero, representa un esfuerzo del gobierno federal por crear un nuevo tipo de
Escuela Normal, y un paso importante en el proyecto de dar educacin elemental
a todos los nios de Mxico.

La inauguracin de las instalaciones fue el da 8 de diciembre de 1960, cuando
estaban en plena construccin el Centro Normal y estaban terminados l mdulo
de aulas, la escuela primaria y el jardn de nios anexos arrib a esta ciudad el
presidente constitucional de la repblica, el Lic. Adolfo Lpez Mateos para
inaugurar las instalaciones de este centro de estudios. Como recuerdo de esta
fecha memorable queda al frente de la entrada principal la placa conmemorativa
correspondiente, acompaaban a l el Lic. Lpez Mateos el secretario de
educacin Pblica, Jaime Torres Bodet, su secretario Particular, el gobernador de
Jalisco, el Lic. Ramn Garca Ruiz coordinador de educacin normal de la SEP, y
connotadas personalidades de este lugar.
5
(Normal, 2003)


Actualmente la Misin del CREN es:
Formar docentes en sus tres licenciaturas Primaria, Preescolar y Especial; cuyos
perfiles de egreso estn sustentados en la normatividad vigente, a travs de las
actividades que forman el trabajo cientfico, la formacin cvica, y la participacin
social; con el firme propsito de que la prctica docente de los egresados del
CREN propicie y fortalezca en ellos el desarrollo integral de la sociedad, con la
intencin de que esta tenga conciencia de que la educacin de calidad puede
manifestarse a travs de la educacin del pueblo, y que con ello se mantiene una
nacin soberana e independiente, con la claridad de defender los principios de
respeto, equidad y democracia a favor de la clase trabajadora.

5
(Normal, 2003)
17

Cuya Visin consiste en:
Ser un rgano colegiado, constructor de una institucin pblica, lder en la
formacin de docentes de calidad con el modelo pedaggico apoyado en los
planes de estudio vigentes, en sus instituciones anexas y permanente prospectiva,
cuyos perfiles de egreso se caractericen por ser crticos, reflexivos, creativos con
un nivel acadmico y humanstico; con la slida identidad nacional y universal, con
prcticas acordes al compromiso social con los avances cientficos y tecnolgicos

El CREN est ubicado sobre la calle Calzada Madero y Carranza No. 143 Colonia
Centro. La Construccin toda consta de un mdulo de 30 aulas de tres plantas, un
mdulo de oficinas, un mdulo que alberga una espaciosa biblioteca, una cafetera
y cubculos de estudio, un auditorio con dos vistas, una al interior con ms de 300
butacas y una al exterior con una gradera que bien puede dar cupo a ms de mil
espectadores, un taller mltiple, un mdulo por saln para expresin artstica, una
alberca con un mdulo de baos y gimnasio en mal estado actualmente, el rea
deportiva con cancha de volibol, bsquet bol y fut bol con el gradero
correspondiente, una cmara gessel, un saln de pequeas industrias, una sala
individual, un almacn y garaje, el rea de jardines y parcela escolar.

Algunas de estas instalaciones se han rentado a lo largo de varios aos a la
comunidad guzmanense para solventar los gastos de mantenimiento de la misma
escuela. Actualmente esta casa de estudios cuenta son ms de 100 personas que
laboran en ella, tanto docentes como personal administrativo y de servicios.
1.2.2 LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL
DE EGRESO
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de
enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad
18

de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de
estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los
programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio,
el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas
realizadas en cada institucin.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios;
otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin
valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern
en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de
manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el
campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas,
la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de
estudio consolidados durante la educacin normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno
de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
que se describen a continuacin.
HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS
a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito
de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con
la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar,
19

explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas
culturales de sus alumnos.
c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para
que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver
problemas.
d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:
curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y
para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas
capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA
a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que
se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la
racionalidad del plan de estudios de educacin primaria.
b. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin
primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de
cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que
atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica.
d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y
el nivel de desarrollo de sus alumnos.
20

COMPETENCIAS DIDCTICAS
a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos,
as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su
entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos
de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral
establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin
primaria.
b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos;
en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en
riesgo de fracaso escolar.
c. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para
hacerlo.
d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de
los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la
evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos
que aplica.
e. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la
autonoma personal de los educandos.
f. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos
con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
21

IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA
a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos,
las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la
humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y
aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia,
solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios
legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carcter nacional,
d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las
que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la
cooperacin y el dilogo con sus colegas.
g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica
como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la
democracia y la equidad.
CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES
SOCIALES DEENTORNO DE LA ESCUELA
a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha
diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
22

b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y
es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que
trabaja.
d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la
informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la
bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las
tareas educativas.
e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de
proteger el ambiente.

1.3 Escuelas Primarias Anexas
En 1962, un ao despus de la fundacin del plantel la direccin del mismo, se dio
a la tarea de fundar escuelas primarias anexas dependientes del mismo, ya que
despus de haber realizado un censo de nios en edad escolar se report a 3000
nios sin escuela, porque no pudieron inscribirse en las escuelas matutinas por
ser conocidos como alumnos indisciplinados, repetidores, sordos, etc.

Por las razones anteriores las Escuelas Anexas fueron creadas con el propsito
de: Dar oportunidad de educacin a los nios de Ciudad Guzmn, Jalisco y
poblados vecinos, de esa manera se lograba cooperar con el gobierno federal y se
cumplan los acuerdos del Tercer Seminario de estudios de los Centros
Regionales de Enseanza Normal (los alumnos de ltimo grado cumplieran con un
ao de servicio social estando a cargo de un grupo).
23


Estas escuelas fueron autorizadas por la oficial mayor de la Secretaria de
Educacin Pblica como Planteles de Demostracin Prctica Docente de los
cursos de tcnica de la enseanza y que pretendan disminuir el dficit
educacional que afectaba a hijos de trabajadores de la clase humilde.

Se trata de planteles que por autorizacin especial son sostenidos por alumnos de
la Escuela Normal que fungen como maestros de grupo, y asesorados por sus
maestros, que fungen como directores. Actualmente su estatus legal es de
Escuelas Primarias Experimentales. Las Escuelas Anexas constituyen un
patrimonio muy preciado para la comunidad del CREN por que representan un
valioso recurso para servir a la comunidad a la vez que contribuyen a que los
alumnos-maestros pongan en prctica los conocimientos que adquieran a travs
de los espacios curriculares del plan de estudios.
6


La Escuela Normal, lleg a fundar ms de 15 de estas Escuelas Primarias Anexas.
Las primeras fundadas fueron la Escuela Primaria Gordiano Guzmn con
domicilio en la calle Coln, nmero 404; Escuela Primaria Francisco I. Madero
con domicilio en Matamoros, nmero 174; Escuela Primaria Anexa a la Normal
con domicilio en la Calle Madero y Carranza s/n; Escuela Primaria Gmez Faras
en la cabecera del municipio del mismo nombre; la Escuela Primaria Mercedes
Madrigal con domicilio en esquina de las calles Clemente Orozco y Dr. ngel
Gonzlez.

Actualmente, al reducirse el nmero de alumnos normalistas, el nmero de
Escuelas Primarias Anexas se ha reducido a cinco Primarias, seis Jardines
Preescolares y un Centro de Atencin Mltiple (CAM) Jean Piaget, y que desde
este otro punto de vista es un nmero suficiente, ms no el deseable para los fines
pedaggicos que se pretendan desde un inicio con ellas.

6
(Montelongo, 1992)
24

Las Escuelas Primarias Experimentales Anexas al CREN con las que actualmente
se cuentan son:
Leona Vicario t/m con domicilio en la calle Guillermo Prieto 54, con clave
de trabajo 14DPR3796R.

Adolfo Lpez Mateos t/v con el mismo domicilio de la escuela mencionada
anteriormente, con clave de trabajo 14DPR3796Q.

Reyes Heroles t/v con domicilio Andador Henry Dunant s/n, haciendo
esquina con la calle Prolongacin de Jalisco en el fraccionamiento Cruz Roja. Su
clave de trabajo es 14DPR3794S.
Francisco I. Madero t/m compartiendo el mismo domicilio que la escuela
mencionada anteriormente y con clave de trabajo 14DPR3787P.

Jaime Torres Bodet t/v con domicilio en Calzada Madero y Carranza, a un
costado del Centro Regional de Ciudad Guzmn. Su clave de trabajo es
14DPR3795R.

1.4 Escuela Primaria Experimental Anexa al CREN Jess Reyes
Heroles
La Educacin es un proceso complejo y de formacin permanente, que implica
una gran responsabilidad y se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, por lo que esta formacin no puede ni debe dejarse
aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la comunidad, por el
25

contrario se hace necesaria la integracin de stos tres elementos, los cuales
constituyen en lo que es verdaderamente la comunidad educativa.

En la bsqueda de la calidad de la Educacin, es importante identificar y cualificar
todos los procesos que contribuyan a la realizacin plena del individuo y a la
satisfaccin de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite
brindar alternativas de solucin a los problemas educativos.

La importancia de realizar un buen trabajo en la escuela Anexa al C.R.E.N Jess
Reyes Heroles es para la mejora de la institucin, tanto en infraestructura, en lo
acadmico y la vinculacin entre escuela-comunidad, para un desarrollo pleno de
los alumnos, brindando un servicio digno y permitindole al maestro practicante
contribuir no slo en el progreso de esta, sino tambin erradicando algunas de las
carencias que posee. En el presente se establecen los criterios de organizacin
conveniente para la operatividad interna que pretende alcanzar resultados
satisfactorios en el ciclo escolar 2011-2012.

1.4.1 FUNDAMENTOS

a) Socio histricos.
La Escuela Primaria Experimental Anexa al C.R.E.N. Jess Reyes Heroles,
se ubica en el fraccionamiento Cruz Roja, con domicilio en Andador Henry
Dunant s/n.
Las familias que habitan el fraccionamiento pertenecen a estratos sociales
clasificados como clase media baja y baja.
Estas caractersticas, influyen de forma directa e indirecta en la formacin de
los educandos, ya que se manifiestan en su conducta, principios y valores.




26

b) Filosficos
Se busca un proceso de enseanza integral; se impartir una educacin
cientfica, libre de prejuicios, como lo menciona el artculo tercero de nuestra
constitucin de los Estados Unidos Mexicanos.

El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso
cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios.

c) Psicopedaggicos
El proceso pedaggico de la enseanza se lograr tomando en cuenta los
conocimientos previos, la madurez y diferencias individuales de los nios.
Adems de las circunstancias ambientales, propsitos y contenidos referidos
en los programas de estudio de cada grado escolar.

1.4.2 FACTORES

a) Favorables
I. La disposicin al trabajo en la escuela primaria en todas las
actividades por parte del equipo de trabajo asignado.
II. El apoyo de algunos de los padres de familia hacia la escuela y con
el grupo de 4 B.
III. La comunicacin con los mismos maestros para dar solucin a
problemas que se presentan en la escuela.
IV. La disponibilidad e inters de la mayora de los alumnos por
aprender e interrelacionarse con el docente.
V. El apoyo de la direccin de la misma escuela, asimismo como de la
direccin del C.R.E.N., personal docente, administrativo y de
servicios.


27

b) Desfavorables
I. El nivel socioeconmico de los alumnos.
II. El poco inters que se muestra al no asistir a las juntas de padres de
familia, donde se toman acuerdos en beneficio de la educacin de
sus hijos, de igual manera el poco apoyo que ofrecen para mejoras
materiales de la institucin.
III. Familias donde faltan padre, madre o ambos; en la que vive la
mayora de los alumnos, por lo que algunos nios deben trabajar,
repercutiendo en su formacin integral.
IV. Poco inters de los padres por ayudar a los alumnos en las tareas
encargadas por los docentes; debido en que la mayora slo tiene
hasta 3 de primaria.

La heterogeneidad da como resultado a un mayor enriquecimiento de ideologas y
estilos de vida, sin embargo, cuando el resultado es un nmero mayor de alumnos
que provienen de familias donde sus padres no terminaron la primaria o incluso
jams fueron a ella, sin lugar a dudas, todo ello repercute en la formacin de los
nios, ya que el medio ambiente en el que el ser humano se desenvuelve influye
tanto de manera positiva, y como en estos casos, de manera negativa, pudiendo
decir que tres cuartas partes de los alumnos no tiene problemas de disciplina, esto
significa que los problemas de conducta que se manifiestan una cuarta parte de
los alumnos regularmente se sitan a la hora del recreo que es cuando estn
alejados de su profesor, y muy pocas veces este problema acontece en el aula.

Son 10 alumnos-maestros del CREN quienes laboran en ella prestando sus
servicios a la comunidad, ms el Director del plantel. La relacin del personal
docente que realiza su servicio social en la Escuela Primaria Experimental de este
ciclo escolar es la siguiente:

28


Tabla No. 1
Organigrama del equipo de trabajo
Nombre del Docente Ocupacin en la Escuela
Jos de Jess Gonzlez Ramrez Direccin
Diego Gmez Alvarado Subdireccin
lvaro Corona Gonzlez Secretario
Ivn Alejandro Ayala Gonzlez 1 U
Maritzza Ruby Amador Gmez 2 U
Blanca Violeta Rodrguez Contreras 3 U
Carolina Cano Lpez 4 A
Cristian Joel De La Cruz Ramrez 4 B
Janette Daz Aguilar 5 U
Minerva Guadalupe Arias Carrin 6 A
Cinthya Hernndez Solorio 6 B

La organizacin de esta Escuela Primaria no ha estado sujeta a cambios en el
presente ciclo escolar, en relacin en las funciones que realiza el docente, y el
equipo de trabajo de labora en la misma, pero nunca olvidando el fin de satisfacer
las necesidades que los alumnos y la escuela presenten, para brindar un mejor
servicio a la poblacin y acatando con responsabilidad la labor para lo cual se fue
asignada al alumno-maestro. La forma en la que est organizada la escuela puede
observarse en el Plan Anual Institucional de la misma, que realizan ao con ao
cada equipo de trabajo en visin de que las estrategias aplicadas puedan ser
tiles para su desempeo y para el mejor rendimiento acadmico de los alumnos.

El ambiente escolar gira en torno a una serie de actividades o reglas dentro de la
organizacin escolar y consiste bsicamente en lo siguiente: Cada semana a un
maestro de grupo le corresponde la guardia. La guardia consiste en llegar todos
los das a la 1:30pm para abrir la escuela y estar al pendiente de quienes ingresan
29

al plantel, as mismo, el maestro de guardia es quien se encarga de organizar los
honores a la bandera el da lunes.

Los maestros llegan 10 min antes de las 2:00 de la tarde para firmar su hora de
llegada. Se cierra la puerta de ingreso despus de dar el toque y todos los
maestros y alumnos se dirigen hacia su saln, mientras en la entrada el secretario
permite el ingreso a los alumnos que llegan dentro de los 10 min de tolerancia, al
mismo tiempo que los registra.
El recreo es de 4:30 a 5:00pm. Los juegos de los alumnos consisten en jugar
futbol, brincar soga, luchitas, suelen agarrar palos o piedras, pelean mucho
cuando juegan con tazos, se la pasan jugando en los baos, por tal motivo a todos
los maestros cada semana se les da a conocer un lugar de guardia durante el
recreo, pero an as los alumnos acuden a su maestro(a) en primer instancia o ya
como segunda instancia a la subdireccin cuando pasa algn problema, para que
se le d solucin al momento. Terminado el recreo justo cuando se da el timbre se
hacen 15 minutos de activacin fsica para luego los alumnos ingresar
ordenadamente a su saln en compaa de su maestro.

Minutos antes de las 6:30pm que es hora de salida, los maestros organizan a sus
grupos para hacer el aseo de sus aulas. Se da el timbre de salida y el maestro de
guardia debe ser el primero en estar en la puerta, para vigilar a quienes salen. El
ltimo en retirarse del plantel debe ser el maestro de guardia una vez habiendo
revisado que la escuela quedara en orden y a las 7:00pm debe firmar su salida.



30

1.5 Historia de vida acadmica del docente y su perfil de egreso
Oriundo del municipio donde nacen los grandes hombres Zapotitln De Vadillo
pueblo que funda su grandeza en el trabajo y unin de su gente, ubicado al sur de
Jalisco; pueblo que lo viera nacer en la madrugada del sbado 3 de marzo de ao
1990 a los ocho meses de gestacin en una casa de los portales del centro de la
cabecera municipal. Hijo de la Sra. Teresa Ramrez Arias originaria de la
comunidad El Laurel en Zapotitln de Vadillo y del Sr. Pedro De La Cruz Ayala
originario de la comunidad de Copala en el municipio de Tolimn. Es el hijo
tercero por parte de su padre y el nico por parte de su madre. Tiene cinco medios
hermanos llamados: Minerva Nohem, Diana Karenina, Andrmeda Rub, Perla
Briseida y Mario Eusebio.

Desde que el naci estuvo rodeado de mucho amor, y as se ha visto envuelto a lo
largo de su vida, ya que aunque se tuvo la ausencia de su padre por ciertas
circunstancias de la vida, su madre siempre procur y hasta la fecha, inculcar en
l valores desde la familia como el respeto, la superacin, compromiso, dignidad,
entusiasmo, alegra, solidaridad, responsabilidad, humildad, justicia, tolerancia,
amor y equidad, entre muchos otros. Como toda familia se han tenido problemas,
pero nunca uno del que no se pudiera salir, luchando se ha salido siempre
adelante.
De nio cmo su madre tena que trabajar para sacarlo adelante siempre estuvo a
cargo de su abuela materna Mara de Jess Arias Montes De Oca y como ella
sufra una discapacidad tambin cuidaron de l algunas personas como Silvia,
Rosa, Paula, Luzma, Celia y la ms querida de todas Carmen; por nombrar
algunas. Sola ver algunas veces que de nio se escapaba de su casa y se iba a
ver a su mam a su trabajo en el DIF municipal.
Curs el 1 ao de preescolar y uno antes como oyente en el Basilio Vadillo con
la maestra Norma Edith Nava Vadillo, 2 y 3 en el jardn de nios Nios Hroes
31

con las maestras Justina Reyes Nava y Ma. Eva Arias Velasco en Zapotitln De
Vadillo, Jalisco. Despus su madre decidi mandarlo de oyente mientras por la
maana hacia el 3 ao de preescolar por la tarde hacia el 1 grado de primaria en
la escuela Ricardo Flores Magn con la maestra Mara Guadalupe Daz Blanco.
Por un cambio en sus vidas, y al tomar la decisin de separarse de la casa de la
abuela, Hubo que hacer un cambio a la escuela Basilio Vadillo donde curso casi
todos sus aos de primaria 2 y 4 con el maestro Sergio Bejarano Dvalos, 3
con el maestro Antonio Ramrez Preciado y 5 con el maestro Hctor Romero
Villalvazo; as para culminar su educacin primaria su madre decide cambiarlo a la
primaria Emiliano Zapata con la maestra Beatriz Ramrez Arias. Fue en esta
escuela donde termin la primaria, desde 1 grado a 6 siempre obtuvo el primer
lugar de aprovechamiento; pero fue en sexto grado cuando el primer gran logro
escolar se obtuvo al ganar la olimpiada del conocimiento infantil en el ao 2001-
2002.
En agosto del 2002 entro a la escuela secundaria tcnica N 76 en la comunidad
de Copala en el municipio de Tolimn donde curso el 1 grado con la tecnologa
en Conservacin e industrializacin de alimentos, fue difcil estar ah pues no
conoca a nadie, al principio fue muy duro por sentirse rechazado por parte de sus
maestros, lo cual haca que los compaeros lo vieran y trataran diferente tambin,
pero eso no fue impedimento para salir adelante, ya que solo fue cuestin de
semanas para que pudiera ganarse la confianza de los mismos, mostrando que
poda aportar grandes ideas y servir de apoyo para muchos ya que iba ms
adelantado en conocimientos. Logr ser Tesorero del Comit Estudiantil.

Al trmino del ciclo escolar nuevamente es cambiado de escuela, ahora en su
municipio a la escuela secundaria tcnica N 38, con la misma tecnologa, ah se
curso 2 y 3 grado donde. En esta etapa perteneci al Comit Estudiantil durante
los dos ciclos; otra de las inquietudes que despertaban un inters muy particular
32

por saber muchas cosas, pero sobre todo sentirse til, productivo y con mucha
vocacin de ayudar.

En toda la secundaria siempre se tuvo la dicha de ser el primer lugar de
aprovechamiento, a la vez que se ganaron varios concursos como: declamacin,
oratoria, acadmicos, valla hasta en los que nunca imagin como cartel (en artes)
y caminata (en deportes) cualidades que jams imagino tener, concursando en
varias etapas. Al termino de la secundara sus compaeros decidieron que su
padrino de generacin fuera su padre Pedro De La Cruz Ayala.
Su vida siempre ha estado rodeada de cambios, y en ese entonces l empez a
mostrar una preocupacin por la educacin. Fue en agosto del ao 2005 cuando
entro a la preparatoria en el modulo de la UDG en Zapotitln de vadillo en un
principio con 51 compaeros que terminaron siendo solamente 29. En esta etapa
de su vida l empezaba a tener ya definido su proyecto de vida en el cual vea
reflejado la vocacin del ser docente; todo pas por casualidad pues en sus
vacaciones de verano del 2006 le ofrecieron entrar a un curso de Conafe con
compensacin econmica, solo pens en hacer el curso pero jams imagino
encontrar la posibilidad de ayudar a las personas desde un aula.
Fue en agosto del mismo ao que le asignaron la comunidad de Cerritos en el
municipio de Tolimn donde 6 nias y 1 nio le ensearon lo ms importante de la
vida saber vivir y disfrutar al mximo de lo poco que se tiene; tras una constante
de renunciar por falta de tiempo para realizar sus tareas de preparatoria decidi
quedarse a terminar el ciclo escolar cuando recibi la noticia de que dos de sus
alumnas haban ganado la olimpiada del conocimiento infantil y seran ellas
quienes representaran a la sede de Conafe en la Cd. De Guadalajara. En
vacaciones de verano del 2007 como premio por el logro de sus alumnos fue
enviado a una convivencia de jvenes Conafe a la Cd. De Mxico donde tuvo la
oportunidad de conocer en ese entonces a la Secretaria de Educacin Josefina
Vzquez Mota.
33


Por un momento decidi dedicarse de lleno a la escuela preparatoria, pero ante el
ofrecimiento de atender la comunidad de La Parotilla en su natal municipio a tan
slo 15 minutos caminando desde su casa no pudo rechazar la oferta y acepto
atender un grupo multigrado que tena nios de 1 de preescolar a 6 de primaria,
con edades que oscilaban entre los 3 y 15 aos y l con slo 17 aos. Al terminar
su educacin preparatoria sus compaeros decidieron que su padre Pedro De La
Cruz Ayala fuera el padrino de generacin.
Cabe aludir que su seora madre Teresa Ramrez Arias desde que l estuvo en 1
grado de preescolar hasta 6 semestre de la preparatoria con excepcin del 1
grado de secundaria su mam siempre fue la presidenta de la sociedad de padres
de familia en todas las escuelas y en cada uno de los aos.
En agosto del ao 2008 fue aceptado en el CREN tras una grata sorpresa que al
consultar las listas de aceptados se encontraba en el 4 lugar de los aceptados,
para su familia fue de mucha alegra saber esto. Haba entonces nuevos retos y
sueos que cumplir, con el apoyo de su madre-padre, estaba muy contento y
entusiasmado por que la vida le haba dado la oportunidad de empezar a cumplir
uno de sus tan anhelados sueos.

En su primer da de clases llego tarde, pues las secretarias le haban dicho que el
horario de entrada sera a las ocho de la maana y no a las siete, tras una gran
sorpresa pidi permiso de entrar al aula al profesor Gilberto Lpez Bautista, al
momento de entrar identifico a quienes seran sus mejores amigos Francisco
Javier Ramrez Ramrez y Alejandro Robles Medina. Con el paso del tiempo sinti
gran empata con el ese entonces director de la escuela Alejandro Genaro Ramos
Gutirrez, pues vea en l una fina y atenta persona de las que pocas se
encuentran. Tambin encontr muchas dificultades, pero siempre supo sacar
cosas buenas de ellas.
34

No hay palabras para mencionar todo lo que aprendi en esta etapa de vida y los
logros que obtuvo en ella pues dos veces fue el secretario del comit electoral
estudiantil, en 6 semestre fue jefe de grupo; tambin gano un premio que la
sociedad de alumnos otorgaba a las personalidades de la escuela. Pero sin duda
lo ms importante que pudo aprender en toda su preparacin para profesor fue
cuando conoci a Rosalva Pinto Aceves quin con su bizarra imagen le enseo
todo lo que no debe ser un profesor y mejor ejemplo que ella no poda haber, sin
duda de todo se puede aprender.

Acudi a talleres como danza, lenguaje de seas, ingls y artes plsticas, aunque
no por mucho tiempo, no por la falta de inters, sino por la falta de tiempo que se
requiere para ello.
Ha tenido la oportunidad de conocer diferentes contextos de Escuelas Primarias,
practicando en la Escuelas de la Ciudad como lo son la Esc. Primaria Cristbal
Coln t/m con un grupo de 2 grado y en un grupo de contra turno para el
programa SEAP9-14, en Gmez Faras en las Escuelas Primarias Fray Pedro de
Gante con un grupo de 1 grado y en la Severino terrazas con un grupo de 2
grado ambas con t/m, en Tuxpan en la Esc. Primaria Cuauhtmoc t/m con un
grupo de 6 grado, en la comunidad de Copala perteneciente al municipio de
Tolimn con un grupo de 2 grado y por ultimo en la comunidad de Huescalapa,
municipio de Zapotiltic con un grupo de 6 grado.
Actualmente lleva un promedio de 9.3 y es maestro en la Escuela Primaria
Experimental Anexa al CREN Jess Reyes Heroles t/v en donde realiza su ao
de servicio y prctica docente del 7 y 8 semestres de la Licenciatura en
Educacin Primaria, en donde sigue aprendiendo acerca de la docencia y en
donde presenta da a da el fortalecimiento de la conviccin por su vocacin en
esta que es y ser su carrera de vida.

35

Ha aprendido a lo largo de estos aos de la carrera, que as como ha tenido
aciertos, ha tenido equivocaciones, de igual manera ha tenido avance y
retrocesos, pero nunca ha dejado de ser constante y luchar por alcanzar sus
objetivos, jams ha dejado de querer ver cumplido su ms grande sueo: el sueo
de ser Maestro.
Y entre estos avances y retrocesos, sabe lo que ha logrado y los retos a los que
necesita enfrentarse para crecer como persona y como profesionista. En base a
los rasgos deseables del perfil de egreso identifica como fortalezas y debilidades
lo siguiente:

En el campo de Habilidades Intelectuales Especficas identifica como fortalezas
que:
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar,
explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas
culturales de sus alumnos.
Posee la capacidad de comprensin del material escrito. Valora
crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente,
con su prctica profesional.
Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin
cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear
preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica
esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de
fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que
necesita para su actividad profesional.
36


En cuanto a sus debilidades identifica la necesidad de mejorar en:
El hbito de la lectura.
Plantear, analizar y resolver problemas, enfrentar desafos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias. En consecuencia, ser capaz de orientar a sus alumnos
para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de
resolver problemas.

En el campo de Dominio de los Contenidos de Enseanza identifica como
fortalezas que:
Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad
y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de
educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas
distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes
del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica.

En cuanto a sus debilidades identifica la necesidad de mejorar en:
Conocer con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques
que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la
racionalidad del plan de estudios de educacin primaria.
Saber establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y
grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos
cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
37


En el campo de Competencias Didcticas identifica como fortalezas que:
Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los
alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y
de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los
propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin
valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la
educacin primaria.
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje
de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la
evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos
didcticos que aplica.

En cuanto a sus debilidades identifica la necesidad de mejorar en:
Conocer los materiales de enseanza y los recursos didcticos
disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros,
combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la
escuela.
Ser capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la
autonoma personal de los educandos.
Reconocer las diferencias individuales de los educandos que influyen en
los procesos de aprendizaje y aplicar estrategias didcticas para
38

estimularlos; en especial, ser capaz de favorecer el aprendizaje de los
alumnos en riesgo de fracaso escolar.
Identificar las necesidades especiales de educacin que pueden
presentar algunos de sus alumnos, atenderlas, si es posible, mediante
propuestas didcticas particulares y saber dnde obtener orientacin y
apoyo para hacerlo.

En el campo de Identidad Profesional y tica identifica como fortalezas que:
Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su
trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios
legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de
la educacin pblica.
Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que
deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en
especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde
vive.
Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y
el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la
cooperacin y el dilogo con sus colegas.
Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin
educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la
educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en
la justicia, la democracia y la equidad.

39

En cuanto a sus debilidades identifica la necesidad de mejorar en:
Asumir su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utilizar los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
Asumir, como principios de su accin y de sus relaciones con los
alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores
que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia:
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

En el Campo de Capacidad de Percepcin y Respuesta a las Condiciones
Sociales del Entorno de la Escuela identifica como fortalezas que:
Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha
diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su
trabajo.
Valorar la funcin educativa de la familia.
Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz
de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin
de proteger el ambiente.
En cuanto a sus debilidades identifica la necesidad de mejorar en:
Promover la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que
trabaja.
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Reconocer los principales problemas que enfrenta la comunidad en la
que labora y tener la disposicin para contribuir a su solucin con la
informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la
bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las
tareas educativas.
Relacionarse con las madres y los padres de los alumnos de manera
receptiva, colaborativa y respetuosa, y ser capaz de orientarlos para que
participen en la formacin del educando.


BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
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Coronel, D. I. (Compositor). Mi querido Zapotln. [D. I. Coronel, Intrprete]
Montelongo, A. A. (1992). Las escuelas primarias anexas. Ciudad Guzmn:
CREN.
Normal, C. R. (2003). Breve Historia del "Centro Regional de Educacin Normal"
1960-2003. Ciudad Guzmn.