A DOUTRINAO NO ENSINO BRASILEIRO DE

GEOGRAFIA
Prof. Luis Lopes Diniz Filho Departamento de Geografia da UFPR
Artigo publicado na edio !" da re#ista $onhecimento Pr%tico Geografia& da
'ditora 'scala
Um breve retrospecto histrico, desde os anos 1930, sobre a questo da
doutrinao no ensino brasileiro de geografia, a fim de esclarecer o motivo de
as prticas doutrinadoras se manterem dominantes no conteto atual, em que os
professores e autores de livros didticos so un!nimes em conden"las#
( termo )doutrinao* + utilizado a,ui com dois sentidos
complementares. 'm primeiro lugar& como refer-ncia ao conceito de )doutrina*
apresentado pelo escritor Paulo $+sar da $osta Gomes& isto +& um corpo te.rico
,ue no s. apresenta e/plica0es para determinados fen1menos como ainda
procura e/plicar cientificamente& por meio de um desdobramento das teorias ,ue
o constituem& por ,ue determinadas pessoas no concordam com suas
e/plica0es.
'm palestra realizada em no#embro de 2334& no Departamento de
Geografia da UFPR& durante a mesa redonda $eografia %r&tica 5a ,ual fazia
parte do 6 $ol.,uio 7acional de P.s8Graduao em Geografia9& Gomes cita o
mar/ismo como e/emplo de doutrina& cu:as teorias sobre os mecanismos de
reproduo da sociedade capitalista se baseiam em conceitos como )alienao*&
)ideologia* e )pr%/is*& os ,uais ser#em tamb+m para e/plicar a no adeso dos
)intelectuais burgueses* ao mar/ismo.
'm segundo lugar& o termo )doutrinao* designa as pr%ticas pedag.gicas
pelas ,uais so transmitidas #is0es unilaterais da realidade sob a :ustificati#a de
,ue + necess%rio )conscientizar* os alunos. ;ais pr%ticas consistem em apresentar
aos estudantes certas teorias e ideologias& sem mencionar a e/ist-ncia de
perspecti#as diferentes ou em apresentar determinadas #is0es de mundo como se
elas fossem as <nicas cient=fica e eticamente defens%#eis.
Um mal de origem
7o >rasil& o esforo para constituir um sistema nacional de ensino te#e
in=cio ap.s a Re#oluo de 4?!3& e com o ob:eti#o e/pl=cito de garantir a unidade
nacional pela inculcao de #alores e ideologias nacionalistas nas no#as
gera0es. Foi ap.s a fundao do @inist+rio da 'ducao e Aa<de ,ue as
tentati#as regionalizadas de reforma do ensino foram substitu=das por um esforo
para modernizar os m+todos pedag.gicos e constituir um sistema nacional. @as&
embora tenha ha#ido aumento consider%#el do n<mero de escolas m+dias e de
ensino t+cnico :% nessa d+cada& foi apenas durante a ditadura do 'stado 7o#o
54?!B84?"C9 ,ue se deu a consolidao de um sistema nacional de ensino.
7essa +poca& o pensador geopol=tico '#erardo >acDheuser 54EB?84?C49
aponta#a a nacionalizao do ensino prim%rio e da formao de professores como
importante fator de unidade nacional& ,ue complementaria medidas tais como a
centralizao do poder e a e/tino das bandeiras e s=mbolos estaduais. Al+m
dele& todos os pensadores autorit%rios ,ue figuraram como intelectuais orgFnicos
do 'stado 7o#o manifestaram a preocupao em fazer do cinema& do r%dio e da
educao& instrumentos pri#ilegiados para produzir uma aut-ntica
)homogeneizao das formas de pensar* no pa=s 5Diniz Filho& 4???G GomesG
(li#eiraG Helloso& 4?E2G $ampos& 4?"3G >elo& 4?""G Amaral& 4?!39.
Al+m de combater o regionalismo& o sistema de ensino era #isto como
meio para fa#orecer a aceitao popular I ditadura e impedir a formao de
encla#es estrangeiros dentro do pa=s. 7a +poca& boa parte da col1nia teuto8
brasileira dos estados do Aul foi influenciada pelo nazismo& tendo ha#ido& em
certas %reas& a implantao de sistemas pr.prios de educao b%sica em l=ngua
alem e a formao de associa0es esporti#as e culturais ,ue #isa#am manter a
identidade +tnica do grupo e difundir o culto ao 666 Reich.
'm funo disso& alguns estudiosos atribuem ao nacionalismo autorit%rio
do regime seu -/ito em padronizar o sistema de ensino e imprimir um conte<do
nacional I educaoJ de um lado& ha#ia a disposio do go#erno de enfrentar
resist-ncias I imposio de procedimentos coerciti#osG de outro& uma con:untura
onde toda a ideologia dominante esta#a fundamentada na afirmao da
nacionalidade& de construo e consolidao do 'stado 7acional. 7o ha#ia& em
pro:etos nacionalistas como o do 'stado 7o#o& espao para a con#i#-ncia com
grupos culturais estrangeiros fortes e estruturados nas regi0es de colonizao.
7esse sentido& os conte<dos did%ticos eram pensados pela ditadura como
instrumentos para fortalecer o )car%ter nacional*& ,ue era definido pelo 'stado e
por seus intelectuais orgFnicos segundo a ideologia conser#adora da )bondade
essencial do brasileiro*. De acordo com esse mito ideol.gico& :% bastante
denunciado pelas ci-ncias sociais& os brasileiros teriam caracter=sticas de
aus-ncia de preconceito racial& =ndole pac=fica e uma inclinao natural a se
submeter apenas a um poder pol=tico e/ercido de forma pessoal e direta& sem
representao pol=tica. Aeria essa <ltima caracter=stica ,ue& diferenciando os
brasileiros dos anglo8sa/0es& :ustificaria a necessidade de um modelo pol=tico
centralizador e baseado na liderana carism%tica& diferente da democracia liberal.
7o caso particular da geografia& cabe dizer ,ue& seguindo a influ-ncia da
chamada )geografia tradicional*& especialmente em sua #ertente francesa& os
manuais dessa disciplina possu=am um teor altamente descriti#o& e a pr%tica de
ensino& em decorr-ncia& tinha um sentido mnem1nico. Durante o 'stado 7o#o& o
estudo das paisagens e das formas de integrao entre homem e natureza #isa#a
demonstrar a e/ist-ncia de um )car%ter nacional* ,ue se manifestaria nos
di#ersos )personagens8tipos* das regi0es brasileiras. Do mesmo modo& o
conhecimento da populao e do territ.rio& com seus atributos +tnicos&
demogr%ficos e naturais& figura#a como um meio para desen#ol#er o esp=rito
patri.tico e o sentido de unidade nacional.
Viso nacionalisa de Esado
' esse modelo de ensino continuou a #igorar ap.s a ditadura Hargas. 'm
4?CK& o ge.grafo Pierre @onbeig 54?3E84?EB9 chegou a fazer uma proposta
interessante para sofisticar o ensino dessa disciplina dentro dos moldes
tradicionais& mas o perfil dos li#ros did%ticos e os conte<dos das aulas seguiram
sendo principalmente e/erc=cios de memorizao de acidentes geogr%ficos e de
estat=sticas socioecon1micas de pa=ses e regi0es& sem preocupao em e/plicar os
processos sociais. A geografia escolar continuou sendo uma descrio
aparentemente neutra das caracter=sticas ambientais e humanas do territ.rio
brasileiro& mas ,ue& como afirmam os ge.grafos contemporFneos& cumpria a
funo de difundir as ideologias do 'stado entre as crianas e adolescentes& ao
in#+s de estimular o desen#ol#imento da capacidade de refle/o cr=tica e a
autonomia de pensamento. Portanto& o sistema brasileiro de ensino nasceu sob a
+gide de uma concepo autorit%ria& segundo a ,ual o papel da educao +
doutrinar os alunos segundo uma #iso nacionalista de 'stado& ao passo ,ue a
geografia tradicional& com sua forma de interpretar as rela0es homem8meio e
suas descri0es do po#o e do territ.rio& acabou ser#indo como instrumento de
difuso de ideologias nacionalistas.
Ap.s o bre#e interregno democr%tico do per=odo ,ue #ai de 4?"K a 4?K!& a
ditadura militar reforou essa concepo de ensino como doutrinao ideol.gica&
com o mesmo ob:eti#o de )fazer a cabea* dos alunos segundo ideologias
nacionalistas& autorit%rias e desen#ol#imentistas& conforme :% foi amplamente
denunciado pelos ge.grafos cr=ticos. @as& ainda assim& foi durante a ditadura ,ue
professores com #is0es te.ricas e ideol.gicas influenciadas pelo mar/ismo e
outras #ertentes anticapitalistas comearam a usar o sistema de ensino para lutar
contra o regime.
7o caso espec=fico da geografia& esses professores deram in=cio tamb+m I
construo de um no#o paradigma cient=fico e did%tico8pedag.gico ,ue ficou
conhecido como )geografia cr=tica e radical*. $abe& portanto& descre#er
bre#emente o surgimento e ascenso dessa tend-ncia geogr%fica.
A origem da geogra!ia cr"ica escolar
Los+ Milliam Hesentini& o mais bem8sucedido autor de li#ros did%ticos de
geografia do pa=s& publicou em sua p%gina pessoal uma )interpretao depoente*
sobre a geocr=tica brasileira ,ue& inad#ertidamente& e/plicita as fragilidades e
contradi0es dessa corrente. 'le comenta ,ue& em 4?K?& participou de semin%rios
num cursinho em ,ue foram discutidas obras como Panorama do mundo atual&
$apitalismo e subdesen#ol#imento na Am+rica Latina& Formao do >rasil
contemporFneo e Formao econ1mica do >rasil& entre outras. $onfere grande
importFncia ao li#ro Geografia do subdesen#ol#imento& de N#es Lacoste& e
acrescenta ,ue a discusso das rela0es centroOperiferia incorpora#a tamb+m
autores mar/istas radicais& como Paul >aran& Paul APeezQ& RarrQ @agdoff&
;eot1nio dos Aantos& Rui @auro @arini e Andr+ Gunder FranD& entre outros&
sendo ,ue os poucos no mar/istas& como $elso Furtado& eram de es,uerda.
A represso policial ,ue hou#e& inclusi#e com in#aso de policiais do
D(PA na escola onde Hesentini e outros ge.grafos ensina#am sobre luta de
classes& no impediu os professores de transporem tais teorias para suas pr%ticas
de ensino.
Assim& continuou a ha#er um processo de difuso das abordagens cr=ticas
e radicais entre ge.grafos e professores de geografia& o ,ue ficou bem
e#idenciado no $ongresso realizado pela Associao dos Ge.grafos >rasileiros
AG>& em 4?BE. 7esse e#ento& a AG> foi des#inculada do 6>G'& como forma de
eliminar a influ-ncia do 'stado autorit%rio& e a eleio para a diretoria dessa
associao foi #encida pela chapa comprometida com a geografia cr=tica& numa
clara demonstrao de con,uista de hegemonia pol=tica.
7o conte/to da redemocratizao& esse desen#ol#imento das abordagens
cr=ticas no ensino de geografia passou a ser sancionado e fortalecido pelo pr.prio
'stado. ( uso da e/presso )geografia cr=tica* tornou8se oficial nos n=#eis de
ensino fundamental e m+dio& com a reforma educacional promo#ida a partir da
proposta elaborada pela $oordenadoria de 'studos e 7ormas Pedag.gicas
$enp do go#erno do estado de Ao Paulo& na gesto do go#ernador Franco
@ontoro 5de 4?E! a 4?EB9.
'm :ulho de 4?E"& foi publicada a primeira edio de >rasilJ Aociedade e
'spao& de Hesentini& o primeiro li#ro did%tico a adotar a abordagem da
geografia cr=tica escolar& e ,ue acabou ser#indo de refer-ncia para ,uase todos os
manuais de geografia do >rasil lanados posteriormente.
'ntre o final da d+cada de 4?B3 e in=cio da seguinte& como relata esse
autor& o ingresso dos professores de sua gerao nos cursos de p.s8graduao
terminou por oficializar a geocr=tica na academia& :% ,ue as teorias cr=ticas e
radicais ser#iram de base para as disserta0es e teses desen#ol#idas por esses
professores no per=odo. ' + importante ressaltar ,ue essa a#aliao pessoal +
amplamente compro#ada pelo e/ame dos trabalhos publicados pela geografia
brasileira desde o final dos anos 4?B3 at+ os dias atuais& conforme le#antamentos
:% realizados.
$omo se pode #er& a geografia cr=tica escolar se difundiu e se fortaleceu
no ensino m+dio e fundamental durante a <ltima ditadura militar brasileira& tendo
se tornado hegem1nica e at+ oficial no ensino dessa disciplina a partir do in=cio
da d+cada de 4?E3& nos estertores desse regime. 'm funo disso& uma das
propostas fundamentais dessa corrente era romper com a orientao doutrinadora
nacionalista imposta ao sistema de ensino ha#ia #%rias d+cadas e tamb+m com o
papel ,ue a geografia tradicional desempenha#a dentro desse sistema.
A forma de operar essa mudana seria substituir os conte<dos descriti#os e
padronizados pela discusso de temas moti#adores com os alunos. 7esse sentido&
Hesentini destaca ,ue seu li#ro >rasilJ Aociedade e 'spao representou uma
ino#ao& antes de tudo& por apresentar te/tos com #is0es opostas sobre os
mesmos assuntos& a fim de permitir ,ue os professores pudessem le#ar os alunos
a pensarem criticamente sobre essas #is0es. 'sse + um discurso recorrente nos
trabalhos inspirados pela geografia cr=tica desde os anos 4?B3 at+ os dias atuais&
como demonstra este e/emplo e/tra=do de um li#ro did%tico recenteJ
S...T ( essencial ho:e + aprender a aprender& aprender a pensar por conta pr.pria
e& principalmente& buscar sempre coisas no#as. 'ste foi o nosso escopo nesta
obraJ formar mentes cr=ticas e desen#ol#er o esp=rito cr=tico& para n.s& no se
identifica com nenhuma forma de doutrinao ,ue este:am aptas a filtrar ou
selecionar as informa0es& ,ue pensem por conta pr.pria& ,ue saibam analisar os
acontecimentos de forma met.dica e l.gica& sem preconceitos ou pensamentos
estereotipados 5Hesentini& 233C& p. "8C9.
Hale dizer ,ue essa proposta de ensinar a pensar est% longe de ser uma
particularidade dos professores de geografia atuais. 7a #erdade& o mo#imento de
e/panso da geografia cr=tica foi apenas a manifestao de um processo mais
amplo de contestao do unilateralismo ideol.gico e da falta de esp=rito cr=tico
,ue sempre imperaram nos conte<dos e m+todos pedag.gicos usados no sistema
de ensino brasileiro& merc- das muitas ditaduras ,ue se impuseram ao longo da
hist.ria republicana. A grande pro#a disso + ,ue& nos anos 4??3& a
institucionalizao dos P$7 5ParFmetros $urriculares 7acionais9 oficializou& em
n=#el nacional& a #iso de ,ue o ensino de#e ser pluralista e estimular mais o
racioc=nio do ,ue a memorizao& conforme se l- nesta passagem dos P$7J )o
ensino mdio deve orientar a formao de um cidado para aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser* 5@inist+rio
da 'ducao& 4???9.
Apesar disso& + muito f%cil demonstrar ,ue as pr.prias ideias cr=ticas e
radicais ,ue ense:aram a reao contra as formas tradicionais de ensino foram
respons%#eis pela produo de no#as modalidades de doutrinao te.rica e
ideol.gica no sistema de ensino& desde o n=#el fundamental at+ o superior.
E#id$ncias
As e#id-ncias disso so muitas& conforme o material publicado no site
'scola Aem Partido 5httpJOOPPP.escolasempartido.orgO9 e os resultados de #%rias
pes,uisas recentes& a saberJ
Le#antamentos feitos por :ornalistas em at+ 4!3 apostilas e li#ros
did%ticos de hist.ria e de geografia re#elam ,ue muitos deles
silenciam sobre os milh0es de mortos produzidos pelas re#olu0es
socialistas& usam relati#iza0es hist.ricas e mentiras para :ustificar
as atrocidades 5,uando so admitidas9 e ainda elogiam os
resultados econ1micos e sociais alcanados pelos regimes
socialistas& muito embora dezenas de milh0es de pessoas tenham
morrido de fome em sua #ig-ncia. Al+m disso& os temas
econ1micos so tratados nesses li#ros com um claro #i+s ideol.gico
de es,uerda.
Pes,uisa realizada pelo 6nstituto $7;OAensus re#elou ,ue EKU dos
alunos declararam ,ue $he Gue#ara + comentado em aula de forma
positi#aG :% L-nin e Rugo $h%#ez so citados positi#amente para
KCU e C4U dos estudantes& respecti#amente.
Pes,uisa realizada sob minha orientao :unto a 424 alunos de
col+gios de $uritiba demonstra ,ue as refer-ncias te.ricas dos
li#ros did%ticos e o #i+s ideol.gico das aulas pautam fortemente as
opini0es emitidas pelos estudantes do <ltimo ano do ensino m+dio.
A esse respeito& #ale ressaltar ,ue& embora Los+ M. Hesentini afirme ,ue
ino#ou ao publicar li#ros did%ticos ,ue e/p0em #is0es opostas sobre
determinados temas& + muito n=tido ,ue os conte<dos de seus li#ros so
fortemente pautados por teorias e ideologias afinadas com a es,uerda pol=tica. Ao
tratar dos temas do subdesen#ol#imento e da reforma agr%ria& por e/emplo& seus
li#ros fazem uma s+rie de afirma0es alinhadas com as #is0es de mundo e
bandeiras pol=ticas de es,uerda V as ,uais so facilmente contest%#eis I luz de
indicadores econ1micos e sociais V& conforme segueJ
Desen#ol#imento e subdesen#ol#imento so resultados inerentes ao
com+rcio internacional& constituindo duas faces da mesma moeda
54??E9G
( crescimento econ1mico e o bem8estar social #igentes nos pa=ses
desen#ol#idos so em parte e/plicados pela e/plorao dos pa=ses
do ;erceiro @undo 54??EG 233C9G
As m%s condi0es de #ida #igentes nos pa=ses do Aul se de#em
principalmente I corrupo e a uma )minoria pri#ilegiada* ,ue +
c<mplice da )depend-ncia* desses pa=ses em relao ao 7orte
5233C9G
A soluo para o problema da d=#ida e/terna brasileira seria
renegoci%8la politicamente de modo a reduzir o montante a ser pago
54??E9G
( capitalismo brasileiro dei/ou os pobres mais pobres e os ricos
mais ricos 54??EG 233C9G
A produti#idade agr=cola s. aumenta nas culturas de e/portao&
ocasionando fome 54??E9G
A conradi%o da geogra!ia cr"ica escolar
Portanto& est% claro ,ue a promessa de ,ue a geografia cr=tica seria
diferente por #alorizar a autonomia de pensamento dos alunos no foi cumprida&
:% ,ue o unilateralismo te.rico e ideol.gico domina amplamente os conte<dos e
as pr%ticas pedag.gicas. @as nem sempre + f%cil perceber essa contradio nos
te/tos acad-micos& na medida em ,ue ela se oculta sob uma confuso semFntica.
Realmente& se pensar criticamente + construir conhecimentos de maneira
aut1noma& ento est% claro ,ue o pensamento cr=tico s. pode ser definido como
)a habilidade cognitiva de decidir racionalmente sobre quais ideias,
informa'es ou argumentos devam ser admitidos, re(eitados ou no (ulgveis*
5Loche& 23439. ;oda#ia& h% um duplo sentido contradit.rio no modo como os
geocr=ticos se ser#em da e/presso )pensamento cr=tico*& :% ,ue a usam para
fazer refer-ncia tanto ao ob:eti#o de desen#ol#er habilidades cogniti#as ,uanto
ao de ensinar ,ue as teorias cr=ticas do capitalismo de#em ser admitidas como
corretas.
'ssa contradio + e/pl=cita em trabalhos ,ue #ersam sobre o ensino de
geografia& como os de Hlach e $allai. W comum trabalhos como esses
assegurarem ,ue )no de#em ser simplesmente aceitas as e/plica0es ,ue so
postas por uma forma <nica de interpretao& por uma <nica fonte*& ao mesmo
tempo em ,ue afirmam ,ue o ob:eti#o primordial da educao + estimular as
)pai'es, imaginao e intelecto* dos alunos )de forma que eles se(am
compelidos a desafiar as foras sociais, pol&ticas e econ)micas que oprimem to
pesadamente suas vidas* 5Girou/& 4?EK& p. 2K2& citado por $allai& 4???& p. E4 e
E"9. @as como ser fiel I proposta de oferecer uma pluralidade de concep0es se
o o&'ei#o (rinci(al da educao for o de compelir os alunos a se enga:arem em
lutas pol=ticas inspiradas por uma corrente te.rica e ideol.gica espec=ficaX $omo
respeitar #erdadeiramente a autonomia de pensamento do aluno partindo8se da
tese de ,ue ele est% enredado por um sistema econ1mico& social e cultural
constru=do para impedi8lo de #er a realidade social como ela realmente +X
Para entender a origem dessa contradio& + preciso estar atento para a
forma como os autores cr=ticos e radicais pensam as rela0es entre ci-ncia& +tica e
pol=tica. Aegundo Hesentini& a diferena entre a geografia cr=tica e as demais
#ertentes da disciplina est% na busca dos geocr=ticos por )atuar no mundo&
enga:ar8se nas lutas sociais& produzir enfim uma realidade mais :usta* 5Hesentini&
23349. @as& ao asse#erar ,ue )se diferenciam dos outros por lutar em prol de
uma realidade mais :usta*& os intelectuais cr=ticos dei/am impl=cita sua crena de
,ue todos a,ueles no seduzidos por suas ideias esto empenhados em conser#ar
in:ustias ou& na melhor das hip.teses& ,ue so ing-nuos demais para en/ergar as
#erdadeiras implica0es +ticas e pol=ticas de suas op0es te.rico8metodol.gicas.
Viso dogm)ica
7o Fmbito escolar& essa #iso dogm%tica de :ustia transforma a doc-ncia
numa pr%tica de doutrinao ideol.gica& pois sustenta ,ue a escola au/ilia na
edificao de uma sociedade mais :usta ,uando transmite aos alunos #alores e
#is0es de mundo condizentes com as teses da pr.pria geocr=tica. 7a #erdade&
por+m& o ,ue a geografia cr=tica escolar realmente faz * enar desen#ol#er nos
es+danes a #onade de a+ar (oliicamene em !a#or dessas #is,es cr"icas
-+e l.e so a(resenadas como '+sas& apesar de todos os discursos dos autores
dessa corrente em fa#or de mostrar aos alunos uma pluralidade de pontos de
#ista.
'm suma& + essa confuso semFntica no uso da e/presso )pensamento
cr=tico* e a forma mani,ue=sta e dogm%tica de pensar as rela0es entre ci-ncia&
+tica e pol=tica ,ue e/plicam a contradio entre o discurso antidoutrinador da
geocr=tica e as pr%ticas e conte<dos did%ticos claramente doutrinadores
elaborados por essa corrente.
7a pr%tica das salas de aula e nos li#ros did%ticos& a #iso confusa e
contradit.ria do ,ue se:a )pensamento cr=tico* s. pode ser resol#ida pela
supremacia da misso doutrin%ria sobre o postulado pluralista& de sorte ,ue
)ensinar a pensar criticamente* acaba sendo& simplesmente& inculcar ideias de
es,uerda na cabea dos alunos& e ponto final.
Democracia e -+alidade do ensino
$omo se pode #er& o per=odo da redemocratizao em diante& embora
tenha tornado consensual e at+ oficial a concepo de ,ue o ensino de#e
estimular o racioc=nio cr=tico dos alunos& no fez mais do ,ue substituir uma
doutrinao ideol.gica nacionalista e conser#adora por uma doutrinao te.rica e
ideol.gica de es,uerda& to autorit%ria ,uanto a,uela. A grande diferena + ,ue&
se no per=odo do 'stado 7o#o a concepo doutrin%ria do ensino era afirmada
e/plicitamente pelo poder estatal e seus intelectuais ac.litos& na atualidade a
doutrinao + e/ercida por professores ,ue dizem e pensam fazer :ustamente o
oposto. 7esse sentido& o combate I doutrinao + ho:e muito mais dif=cil do ,ue
no passado. ' as raz0es pelas ,uais se de#e combater firmemente a doutrinao
te.rica e ideol.gica no sistema de ensino dizem respeito tanto I construo de
uma sociedade democr%tica ,uanto I ,uesto da ,ualidade do ensino. De fato& a
doutrinao ideol.gica& se:a de direita ou de es,uerda& pensa o confronto entre
#is0es pol=ticas distintas como oposi0es mani,ue=stas entre o >em e o @al& o
,ue impede a aceitao democr%tica das diferenas.
$omo lembra o fil.sofo Roberto Romano& ao falar sobre as ideias ,ue
deram origem aos di#ersos totalitarismos do s+culo YY 5se de direita ou de
es,uerda& pouco importa9J )*ssim, no se trabalha com a arte dos mati+es# ,, no
entanto, somente ela poderia tra+er - lu+ uma prtica democrtica em seu
m&nimo elementar, o do pensamento# .omente ela poderia salientar as diferenas
dos discursos pol&ticos, possibilitando um dilogo efetivo das correntes opostas*
5Romano& 4?E4& p. 229.
Zuanto I ,ualidade do ensino& + preciso lembrar ,ue& como dizem os
P$7& de forma absolutamente correta& ensino de ,ualidade + a,uele ,ue ensina a
pensar& ou se:a& a,uele ,ue oferece aos alunos #is0es diferentes da realidade e
ferramentas intelectuais para ,ue eles possam analis%8las criticamente e optarem
de forma aut1noma pela #iso ,ue :ulgarem mais correta. W e/atamente esse tipo
de educao ,ue nunca foi& de fato& ofertada no >rasil& cu:o sistema nacional de
ensino nasceu sob a +gide da doutrinao nacionalista conser#adora e ho:e
permanece ref+m de uma doutrinao de es,uerda& disfarada por um discurso
pluralista& ,ue no se torna realidade nem no conte<do dos li#ros did%ticos& nem
no espao das salas de aula& conforme :% est% cabalmente pro#ado.
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