UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES

CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ACTIVIDAD A DISTANCIA N1

DOCENTE TITULAR:
MG. NATALIA GUZMN RODRGUEZ

ALUMNA:
TANIA NOELIA FLORES BENAVENTE

CURSO:
PSICOLOGA COGNITIVA



AREQUIPA PER
2014
1. Establece una lnea de tiempo de los antecedentes de la Psicologa Cognitiva.
1956 2004
1956
Fudor. Wittgetein.
1957
Miller. Publica;
el mgico nmero siete
1960
Comsky.
1962
Miller y Bruner.
1963
Crowder.
1971
Bandura y Nalters
1973
Cofer, Crystal
1974
Palmer
1975
Carpio Descartes y
Wittrock, Marks y Docrow
1976
Carel Rogers,
Palmer
1977
Geeno y Resnick
1978
Mayes and Neilson
1979
Rosch
1982
Blohn, Smith
1984
Adam,
Zenhausem
1985
Pressley
1986
Dull, Hebb
Neinstein
1987
Seymour Paper
Swenson
1989
Reggini
1990
Bower
Good y Brophy
Jonhson Laird
Laird
1991
Jacobson
Perkins
Spiro
1992
Berreiter
Dede
Gayesky
Prez Gmez
Tolhurst
1993
Ertmer
Ertmer y Newby
Vaquero
1994
Bartolom
Laurillard
Salinas
1995
Bednat
Dee,Lucas
Duffy y Perry
Ibrahim
Mayes and Coventry
Wilkinson
1996
Gardner
Paidos
1997
Bostock
Pozo
Richard Mayer
Schuman
1998
Piaget
Wilson
1999
Davison
2000
Mayer y Moreno
Savio
2001
Richard Mayer
Rodrguez
2002
Dun Woody
Jung y Bus
2004
Maki y Maki



1956 Fecha de inicio de la psicologa cognitiva.
1956 Fudor.Manipulacin de los smbolos o representaciones mentales. Wittgetein. La lgica y la
necesidad de precisin en el lenguaje. Scrates, Platn Antigua Grecia.
1957 Miller. Publica; el mgico nmero siete;
1960 Comsky. Ideas sobre lanueva lingstica, basada en reglas formales y sintcticas.
1962 Miller y Bruner. Crearon el centro para estudios cognitivos de la Universidad de Harvard. ;
1963 Crowder. Programacin ramificada.
1971 Bandura y Nalters. Aprendizaje social y desarrollo de personalidad.
1973 Cofer. La informacin amplificada es ms fcil de retener y recordar.
1973 Crystal. Lingstica.
1974 Palmer Gramtica cognitiva.
1975 Carpio Descartes. Antecedente filosfico de la ciencia cognitiva.
1975 Wittrock, Marks y Docrow. Relacin de informacin y sus esquemas cognitivos.
1976 Carel Rogers. Estilos de aprendizaje.
1976 Palmer Semntica cognitiva.
1977 Geeno y Resnick. Especificacin de los objetivos educativos.
1978 Mayes and Neilson. La tecnologa educativa.
1979 Rosch. El prototipo de atributos ms frecuente.
1982 Blohn. Mejoras en elrendimiento y la comprensin de los contenidos de hipertexto.
1982 Smith. Lingstica moderna. 1980 Greene. Psicolengistica.
1984 Adam. Teora Sinergia.
1984 Zenhausem; Neuroeducacin;.
1985 Pressley. Debates sobre el aprendizaje.
1986 Dull. Estudios meta cognitivos.
1986 Hebb.Las corrientes neufisiolgicas y los hemisferios cerebrales.
1986 Neinstein y Mayor. Tres cambios importantes en la concepcin del proceso, enseanza-
aprendizaje.
1986 Phye y Andre. Llaman CIP(Proceso de informacin cognitiva).
1987 Seymour Paper. Fundamenta el lenguaje Logo, en las teoras Piagetianas. 1987
Montessori."movimiento Gestalt;.
1987 Swenson. El aprendizaje cognitivo. 1987 Kurlhavr. Investigaciones especficas sobre la
memoria.
1989 Reggini. Las conclusiones sobre el aprendizaje de la ciencias cognitivas. 1988 Gagn.
Tipologa del aprendizaje.
1990 Bower. El enfoque cognitivo,5 principios fundamentales. 1989 Jonassen. Hipermedia.
1990 Good y Brophy. Mientras ms profundo sea el proceso de anlisis, ms fcil ser recordarla.
1990 Jonhson Laird. El ordenador y la mente.
1990 Laird. Conceptos mediante procesos de abstraccin.
1991 Jacobson and Coulson. Flexibilidad cognitiva. 1991 Ralston. Hipermedia.
1991 Perkins. Los procedimientos de la informacin han adoptado el modelo de computadora de la
mente.
1991 Spiro. La teora de los esquemas.
1992 Berreiter. El conexionismo.
1992 Dede. La multimedia.
1992 Gayesky. Multimedia (informacin textual, grafica ,visual y auditiva).
1992 Prez Gmez. Tres corrientes, aprendizaje social, teoras cognitivas, teora del procesamiento
de la informacin.
1992 Tolhurst. La hipermedia.
1993 Ertmer P.Las estrategias constructivistas adecuadas, mejor que las cognoscitivas.
1993 Ertmer y Newby. Predisposicin al aprendizaje del estudiante.
1993 Vaquero. Cinco caractersticas de enseanza,1-capacidad,2-distribucin de material,3-
Exigencia,4-Confirma-
1994 Bartolom. Usuario via ordenador.
1994 Laurillard. Dilogo bsicos entre el profesor y el alumno.
1994 Salinas. Hipermedia.
1995 Bednat. La instruccin mantiene la comunicacin o transferencia de conocimientos.
1995 Dee,Lucas y Larkin. El carcter interactivo de la web, rompe la coherencia lineal.
1995 Duffy y Perry. Anlisis, sntesis y evaluacin de conceptos constructivistas.
1995 Ibrahim. Clase magistral. 1995 Schwier. Ambiente de aprendizaje adecuado. 1995 Shiffman.
Sistema para el diseo instruccional.
1995 Mayes and Coventry. El aprendizaje como una serie de etapas cclicas.
1995 Wilkinson. El Cognositivismo es una teora de aprendizaje.
1996 Gardner. El existen en el mundo. El enigma de la mente humana.
1996 Gardner. La categorizacin del mundo.
1996 Paidos. La nueva ciencia de la mente.
1997 Bostock. El aprendizaje como un proceso, no como producto.
1997 Pozo. Teoras cognitivas de aprendizaje.
1997 Richard Mayer. Desarrolla uin modelo de aprendizaje apoyado en multimedia.
1997 Schuman. Debilidades y fortalezas del cognitivismo.
1998 Piaget Psicologa y epistemologa.
1998 Piaget. El conocimiento es un hecho y no un procesos siempre asimilacin a estructuras.
1998 Wilson. Las recetas de diseo instruccional.
1999 Davison. La trayectoria de aprendizajes, para evitar ;perderse;
2000 Mayer y Moreno."Teora cognitiva del aprendizaje multimedia;.
2000 Savio. Forma sectorial de la Red entre la sociedad.
2001 Richard Mayer. Teora cognitiva de aprendizaje multimedia. Contigidad espacial u temporal;
coherencia.
2001 Rodrguez. Artacho and Verdejo. El profesor como gua de aprendizaje.
2002 Dun Woody.Formatos convencionales.
2002 Jung y Bus.Diferencias de formatos convencionales y los electrnicos.
2004 Maki y Maki.Formatos electrnicos.



2. Responde a las interrogantes:
2.1 Consideras que el cerebro se asemeja considerablemente a cmo funciona una
computadora?
La analoga entre la mente humana y los sistemas artificiales de cmputo fue propuesta
incluso antes de que se inventaran los ordenadores. Se puede nombrar a Turing (1937)
quien describi una mquina hipottica demostrando que sta podra simular cualquier
cmputo, incluso los comportamientos inteligentes humanos. Con un funcionamiento muy
sencillo se poda lograra que la mquina respondiera a preguntas, hasta el punto de engaar
a un observador ingenuo con sus respuestas. A esta creacin hipottica la llam "Mquina
Universal".
Los ordenadores son ms o menos equivalentes a la mquina de Turing. Los ordenadores
son sistemas de propsito general, se pueden programar para realizar cualquier tipo de
cmputo. Y por su parte el sistema nervioso humano tiene una gran versatilidad funcional,
de manera que se puede categorizar tambin como un procesador de propsito general.
Entonces vemos la obvia similitud entre los ordenadores y la mente humana. A partir de
esto los ingenieros electrnicos y sobre todo los tcnicos de Inteligencia Artificial (IA)
tratan de trasladar intuitivamente sus ideas sobre el funcionamiento mental al campo del
ordenador.
Obviamente la analoga "sujeto computador" es funcional, no fsica. La mente y el
ordenador son sistemas de procesamiento de propsito general; ambos codifican, retienen y
operan con smbolos y representaciones internas. En el aspecto material, las diferencias
entre el hardware y las neuronas, unidades bsicas del sistema nervioso son considerables.
Se pueden diferenciar 2 versiones acerca de la analoga Sujeto Computador:



Psicologa Cognitiva
La versin conocida como "dbil" que establece una similitud funcional entre ambos
sistemas y utiliza el vocabulario de procesamiento, pero de un modo esencialmente
instrumental. En ningn caso se pierde de vista la perspectiva psicolgica, de modo que hay
un esfuerzo de investigacin dirigido a develar las peculiaridades de ese sistema de
procesamiento particular que es la mente humana.
Esta estudia directamente el comportamiento de sujetos humanos.
Ciencia Cognitiva
La versin fuerte de la analoga que considera que el ordenador es algo ms que una simple
herramienta conceptual. La analoga se lleva a sus ltimas consecuencias, si el ordenador y
la mente humana son sistemas de propsito general, el objetivo cientfico es elaborar una
teora unificada del procesamiento de informacin que englobe a ambos sistemas.
Su Inters est confinado a la construccin de sistemas de Inteligencia Artificial.
Se pueden tomar 2 ejemplos donde el Sujeto y el Computador se pueden comparar.
La Simulacin y la Inteligencia Artificial son 2 tipos de programas de ordenador que son
capaces de mimetizar dominios concretos del comportamiento inteligente humano:
La Simulacin
Se pretende mimetizar con fidelidad el comportamiento humano, incluso los errores y
sesgos, y que el programa se parezca al sistema cognitivo humano. Por lo tanto es necesaria
la realizacin de estudios psicolgicos previos o al menos conocer los anteriormente
realizados.
El modelo de simulacin es una representacinfuncional estilizada de algunos parmetros
de la realidad.

2.2 Segn lo reportado, de qu manera la investigacin conductual est relacionada
con la neurociencia?
Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cientficas que estudian la estructura y la
funcin, el desarrollo la bioqumica, la farmacologa, y la patologa del sistema nervioso y
de cmo sus diferentes elementos interactan, dando lugar a las bases biolgicas de la
conducta.
El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de
estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo,
pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de
neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la
percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y,por
supuesto, el nivel ms alto del Sistema Nervioso.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la
neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por
psiclogos cognitivos. Hoy en da, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera
de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que une
disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva,
un hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca de los
procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas.