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Los estilos de aprendizaje
1. Resumen
2. Introduccin
3. Estilos de aprendizaje
4. Modelos de estilos de aprendizaje
5. Preferencias relatias al modo de instruccin ! factores am"ientales
#. Preferencias de Interaccin $ocial
%. Preferencia del Procesamiento de la Informacin
&. 'imensiones de Personalidad
(. )onclusiones
1*. +i"lio,raf-a
Resumen
Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento del nocin de
aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el concepto de de los estilos de
aprendizaje. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la nocin de estilo de
aprendizaje y de los diversos modelos con el prpsito de proporcionar base tericas ms
contemporneas tiene dicho concepto.
Introduccin
!uando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos
pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el
proceso educativo. En este sentido, a"n los profesores e investigadores con talento tienen
dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. #o anterior es debido a
deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser
aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde
luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como
revistas, libros, audiovisuales, etc.
$"n cuando son numerosas las propuestas sobre los m%todos y las t%cnicas de aprendizaje,
el hecho es que generalmente no se usan en el aula. &or lo tanto, los problemas a que se
enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en
hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
'i esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, ser(a aventurado pensar que
pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por computadora.
)ebido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu% no ha sido posible introducir
pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu% debemos hacer para establecerlas
en la segunda.parte de la solucin requiere de romper con los viejos conceptos pedaggicos.
Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los m%todos de enseanza son los
responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes*. Es bien conocido que la forma
en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el
m%todo de evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del
metaconocimiento as( como de las estrategias de aprendizaje. #os alumnos adems de
utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas para estructurar la forma de estudio,
deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en
forma lgica de tiempos adecuados para el mismo. $dems, tanto los estudiantes como los
propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y
adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirn para
ejercitar su razonamiento.
#a identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todav(a se encuentra
en estudio, aunque las e+periencias apuntan hacia un buen desempeo. 'e ha visto que esto
depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las
preferencias que muestran por usar estrategias pedaggicas diferentes.
3. Estilos de aprendizaje
)efinir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que
abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta dif(cil ofrecer una definicin "nica
que pueda e+plicar adecuadamente aquello que es com"n a todos los estilos descritos en la
literatura ,,it-in .erman /01234.
5o e+iste, como hemos venido sealando, una "nica definicin de estilos de aprendizaje,
sino que son muchos los autores que dan su propia definicin del t%rmino, como por ejemplo
las que presentamos a continuacin6
7#os estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden
a sus ambientes de aprendizaje8. 9eefe /01224 recogida por $lonso et al /011:60;:
#os ras,os co,nitios tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin /visual, auditivo, -inest%sico4, etc. Los ras,os
afectios se vinculan con las motivaciones y e+pectativas que influyen en el aprendizaje,
mientras que los ras,os fisiol,icos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.
*El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre
una informacin nueva y dif(cil, la trata y la retiene * /)unn et )unn, 01234
*El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en t%rminos de las condiciones educativas
que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. /...4 ciertas apro+imaciones
educativas son ms eficaces que otras para %l* /.unt, 01<1, en !hevrier =., >ortin, ? y otros,
;;;4.
#a nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms
comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las
caracter(sticas y las maneras de percibir,interactuar y responder al conte+to de aprendizaje
por parte del aprendiz. !oncretan pues la idea de estilos cognitivos al conte+to de
aprendizaje /,illing,0122@,enden,01104
El t%rmino Aestilo de aprendizajeB se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
m%todo o estrategias a la hora de aprender. $unque las estrategias var(an seg"n lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. 'e habla de una tendencia general, puesto
que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
estrategias visuales.
!ada persona aprende de manera distinta a las dems6 utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o est%n
estudiando el mismo tema. 'in embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos
de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categor(as cerradas,
ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Cevilla /01124 destaca, finalmente, algunas caracter(sticas de los estilos de aprendizaje6 son
relativamente estables, aunque pueden cambiar@ pueden ser diferentes en situaciones
diferentes@ son susceptibles de mejorarse@ y cuando a los alumnos se les ensea seg"n su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
En general /,oolfol-, 011D60D4, los educadores prefieren hablar de Aestilos de aprendizajeB,
y los psiclogos de Aestilos cognoscitivosB.
5o hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de
comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. #os estilos
corresponden a modelos tericos, por lo que act"an como horizontes de la interpretacin en
la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un
sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de
estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya
frecuencia de aparicin concurrente permite marcar una tendencia. 'in embargo, ello no
significa que en un mismo sujeto no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teor(a
a distintos estilos de aprendizaje. &odr(amos decir que la nocin de estilo act"a como
instrumento heur(stico que hace posible el anlisis significativo de las conductas observadas
emp(ricamente. $l mismo tiempo hay que sealar que es fundamental analizar desde un
punto de vista sist%mico cmo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un
individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las
correlaciones de ciertas estrategias, que permitir(an establecer las tendencias de un grupo
respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir
cmo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje
/Eillanueva FG #uisa 011<4
Htros autores, por "ltimo, sugieren hablar de Apreferencias de estilos de aprendizajeB ms que
de Aestilos de aprendizajeB. &ara ,oolfol- /,oolfol-, 011D6024, las preferencias son una
clasificacin ms precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender,
tales como utilizar imgenes en vez de te+to, trabajar solo o con otras personas, aprender en
situaciones estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un
ambiente con o sin m"sica, el tipo de silla utilizado, etc. #a preferencia de un estilo particular
tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. )e all( que en estos
casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

4. Modelos de estilos de aprendizaje
#os distintos modelos y teor(as e+istentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se
relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que
pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
E+iste una diversidad de clasificaciones de los modelos de 7estilos de aprendizaje8 !hevrier
=acques /;;04 . ?arza, C. y #eventhal '. /;;;4, =enssenEric. /011:4, , !havero Ilanco
/;;4, !azau &ablo /;;04.En el presente documento desarrolla los estilos dJaprendizaje en
base al modelo de 7Hrion8 desarrollado por !urry /012<4.,ya que muchos modelos pueden
enmarcarse en alguna de sus categor(as. !hevrier =acques /;;04
$ causa del crecimiento del n"mero de teor(as de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. !urry /012<4
En la lireratura e+isten m"ltiples clasificaciones de los los distintos modelos de estilos de
aprendizaje6 !azau &ablo /;;04, !hevrier =acques /;;04, . Eric =enssen /011:4 .
&ara el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la
clasificacin propuesta por !urry /012<4 ya que la mayoria de modelos pueden enmarcarse
en alguna de de sus categorias. #earning 'tyles /;;K04
El Fodelo 7Hnion desarrollado por !urry presenta una categorizacin de los elementos K
los define como capasK que pueden e+plicar el comportamiento humano frente al
aprendizaje.
#os factores implicados se pueden clasificar en cuatro categor(as6
1. Preferencias relatias al modo de instruccin ! factores am"ientales/ donde se
eval"an el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje.#os factores que se
incluyen en esta categor(a son6
&referencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribucin de la
clase
&referencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad
&referencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en
parejas, en grupo de alumnos adultos ,y las relaciones que se establecen entre los
diferentes alumnos de la clase.
&referencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad@
&referencias &sicolgicas basadas en modo anal(tico, hemisferio .
2. Preferencias de Interaccin $ocial@ que se dirigen a la interaccin de los estudiantes en
la clase. 'eg"n su interaccin los estudiantes pueden clasificarse en6
Lndependiente dependiente del campo
!olaborativoMcompetitivo
&articipativoMno participativo
3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin. relativo a cmo el estudiante asimila
la informacin. $lgunos factores implicados a esta categor(a son6
.emisferio derecho M izquierdo
!ortical M limbico
!oncreto M abstracto
$ctivo M pensativo
Eisual M verbal
Lnductivo M deductivo
'ecuencial M ?lobal
4. 'imensiones de Personalidad0 inspirados en la psicolog(a anal(tica de =ung y eval"an
la influencia de personalidad en relacin a como adquirir y integrar la informacin.. #os
diferentes tipolog(as que definen al estudiante K en base a esta categor(a son66
E+trovertidos M Lntrovertidos.
'ensoriales M Lntuitivos
CacionalesM Emotivos

4.1 Modelos referidos al modo de instruccin ! factores am"ientales/
Nn Fodelo t(pico de esta clasificacin es 1'unn and 'unn Learnin, $t!le Inentor!2 que
identifican 0 elementos que configuran lo que podr(amos llamar *gustos personales* en la
forma de aprender@ y es que, es la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su
forma de ser y de estar... por lo que no se pueden dar normas o *recetas* que sirvan para
todos los alumnos. )e este modo, s( quieres ayudarte en tu estudio, sacar provecho del
tiempo que dispones, debes seguir conoci%ndote un poco msO)unn y )unn 0123P.
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como e+isten
una serie de factores que condicionan el estudio /ruido, luz, temperatura, movilidad,
responsabilidad...4 y que cada uno influye en el alumno de determinada manera.

fig 0 !ategorias del estudiantes segun el modelo7)unn and )unn #earning 'tyle
Lnventory8http6MMwww.stgeorges.school.nzMeducateMlQstylesMelements.htm /0<M0M114E+isten
dos versiones6 nios y adultos. del !uestionario de Estilos de $prendizaje de Cita )unn,
9enneth )unn y ?ary E. &rice.
!ada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba de lanzamiento mapa
apro+ima, observaciones y estudios de productividad.
)entro de este grupo se encuentra el modelo 73eefe4s Learnin, $t!le Profile2 5L$P4, que
evaluan los estilos cognitivos en estudiantes de secundaria El test /9eefe y Fonje, 012D4
clasifica en R variables agrupando en tres factores6que influyen en el aprendizaje 6
.abilidades cognostitivas /analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamiento secuencial,,
memor(stica4,
&ercepcin de la informacin / visual, auditiva y verbal44,
&referencias para el estudio y aprendizaje /perseverancia en el trabajo, deseo para e+presar
su opinion, preferencia verbal, preferencia para la manipulacion, preferencia para trabajar por
las maanas, preferencia para trabajar por las tardes, preferencias tniendo en cuenta el
agrupamiento en classe y grupos de estudiantes,y preferencias relativas a la movilidad,
sonido, iluminacin i temperatura.4
Nn otro modelo usado en la clasificacin de estilos de aprendizajes el 1)anfield6s Lerarni,
$t!les Inentor!2que caracteriza la tipolog(a de los estudiantes en base a cuatro
categor(as6
!ondiciones para $prender,
!ompaeros de clase6 Srabaja en equipo.@ relaciones buenas con otros estudiantes@ tiene
amigos en clase...
Hrganizacin del curso6
Hbjetivos 'i se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los objetivos.
!ompetencia. 'i se compara con los otros
Celacin con el profesor
!omo debe ser detallada la informacin
Lndependencia6 en el trabajo
$utoridad6 )esea la disciplina y el orden en clase
Treas de inter%s,
Q 5um%ricas6 matemticas, lgica, informtica
Q !ualitativo6 lenguaje@ escrito, editando o hablando
Q Lnanimado6 Srabajando con cosas@ diseando, reparando, ideando, operando.
Q ?ente6 Srabajando con gente@ entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.
Fodos de $prender,
Q Escuchando6 Hyendo informacin@ conferencias, cintas, discursos, etc. U
Q #eyendo6 E+aminando la palabra escrita@ leyendo te+tos, etc. U
Q Lcnico6 Eiendo ilustraciones, pel(culas, cuadros, grficos, etc. U
Q E+periencia directa6 Fanipulando@ practicando en el laboratorio, salidas al campo etc.
?rado o nivel de conocimiento en relacin con los otros,
Q'uperior o sobresaliente
Q &or encima promedio o nivel bueno
Q &romedio o satisfactorio.
Q &or debajo del promedio o insuficiente.
E+isten otros modelos que no tenemos suficiente informacin como6 7riedman ! $tritter,
8old"er, 9ill ! :unner!. Renzulli ! $mit;
4.2 Preferencias de Interaccin $ocial
En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos act"an en
diferentes conte+tos sociales. 'e refiere a como los estudiantes interact"an en la clase.. En
esta categor(a se incluyen tambi%n los modelos basados en el constructivismo de &iaget y
Eigots-y y las teorias de desarrollo de 9ohlber
$si ,?rasha y Ciechman en 01<3 , teniendo en cuenta el conte+to del aprendizaje en
grupos, desarrollan un modelo en base a la relaciones interpersonales. El instrumento que
ellos elaboran, el 8R$L$$. supone la e+istencia de tres dimensiones bipolares6
V$utnomosM dependiente
!olaborativoMcompetitivo
V&articipativoMno participativo
04 !ompetitivo6 aprende el material para hacer las cosas mejor que los dems en el saln de
clases. !ompite con otros estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y la
atencin del profesor. El saln de clases se convierte en una situacin de ganar o perder
donde quiere ganar siempre.
En la clase prefiere6 ser l(der del grupo en las discusiones o proyectos@ hacer preguntas@
destacar individualmente para obtener reconocimiento@ alg"n m%todo de enseanza centrado
en el profesor.
4 !olaborativo6 el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Es cooperativo con
maestros y compaeros. #a clase es un lugar para la interaccin social y aprendizaje de
contenidos.
En la clase prefiere6 participar en las discusiones de pequeos grupos@ manejar los
materiales junto a sus compaeros@ proyectos de grupo, no individuales@ notas o
calificaciones por la participacin del grupo.
R4 Evasivo6 t(pico de los estudiantes que no estn interesados en el contenido del curso en
una sala de clases. 5o participa con profesores ni compaeros. )esinteresado en lo que
pasa en la clase.
En la clase prefiere6 estar desmotivado@ las autoevaluaciones o las coevaluaciones donde
todos obtienen una calificacin de aprobado, no los e+menes@ no leer lo que se les asigna@
no realizar las tareas@ no atender a los profesores entusiastas@ no involucrarse en
interacciones maestroKalumno, ni a veces en interacciones alumnoKalumno.
:4 &articipativo6 quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases. Soma la
responsabilidad de obtener lo ms que pueda de la clase. &articipa con los dems cuando se
le pide que lo haga.
En la clase prefiere6 actividades que impliquen discusiones o debates@ que le den la
oportunidad de discutir la informacin recibida en clases@ tareas de lecturas@ cualquier tipo de
e+amen@ profesores que lo motiven a analizar y sintetizar la informacin del curso.
34 )ependiente6 poca curiosidad intelectual, aprende slo lo que quiere. Ee a los profesores y
los compaeros como fuente de estructura y apoyo. Iusca las figuras de autoridad en la sala
para que le digan qu% tiene que hacer.
En la clase prefiere6 que el profesor apunte de manera esquematizada lo que se va a
realizar@ fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas@ clases centradas en el
profesor.
D4 Lndependiente6 le gusta pensar por s( mismo. &refiere trabajar solo, pero escucha las
opiniones de los dems compaeros. $prende el contenido del curso que piensa que es
necesario. !onf(a en sus propias habilidades de aprendizaje.
En la clase prefiere6 estudiar de manera independiente y a su propio ritmo@ los problemas que
le proporcionan la oportunidad de pensar por s( mismo@ los proyectos libres sugeridos por %l
mismo, clases centradas en el alumno.
4.3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin
Estos Fodelos describen la capa intermedia del Fodelo de Hrion e intentar e+plicar como el
cerebro asimila la informacin.
Iasndose en los modelos de 'perry y de Fc#ean, 5ed .errmann elabor un modelo 7
9errmann +rain 'ominance Instrument 59+'I<2 en la percibe el cerebro compuesto por
cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho
del modelo 'perry, y de los cerebros l(mbico y cortical del modelo Fc#ean. #os cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender
y, en suma, de convivir con el mundo. #as caracter(sticas de estos cuatro cuadrantes son6
!ortical Lzquierdo /!L4
#(mbico Lzquierdo /#L4
#(mbico derecho /#)4
!ortical )erecho /!)4
1<)ortical iz=uierdo 5)I<
El e+perto ,lgico , anal(tico, basado en hechos , cuantitativo.
!omportamientos6 >r(o, distante@ pocos gestos@ voz elaborada@ intelectualmente brillante@
eval"a, critica@ irnico@ le gustan las citas@ competitivo@ individualista.
&rocesos6 $nlisis@ razonamiento@ lgica@ rigor, claridad@ le gustan los modelos y las teor(as@
colecciona hechos@ procede por hiptesis@ le gusta la palabra precisa.
!ompetencias6 $bstraccin@ matemtico@ cuantitativo@ finanzas@ t%cnico@ resolucin de
problemas.
2 < Lim"ico iz=uierdo 5LI<
El organizador6 organizado ,secuencial ,planeador ,detallado
!omportamientos6 Lntrovertido@ emotivo, controlado@ minucioso, manitico@ monologa@ le
gustan las frmulas@ conservador, fiel@ defiende su territorio@ ligado a la e+periencia, ama el
poder.
&rocesos6 &lanifica@ formaliza@ estructura@ define los procedimientos@ secuencial@ verificador@
ritualista@ metdico.
!ompetencias6 $dministracin@ organizacin@ realizacin, puesta en marcha@ conductor de
hombres@ orador@ trabajador consagrado.
3 <Lim"ico derec;o 5L'<
El comunicador6 interpersonal ,sentimientos, est%tico ,emocional
!omportamientos6 E+travertido@ emotivo@ espontneo@ gesticulador@ l"dico@ hablador@
idealista, espiritual@ busca aquiescencia@ reacciona mal a las cr(ticas.
&rocesos6 Lntegra por la e+periencia@ se mueve por el principio del placer@ fuerte implicacin
afectiva@ trabaja con sentimientos@ escucha, pregunta@ necesidad de compartir@ necesidad de
armon(a@ eval"a los comportamientos.
!ompetencias6 Celacional@ contactos humanos@ dilogo@ enseanza@ trabajo en equipo@
e+presin oral y escrita.
4 <)ortical derec;o 5)'<
El estratega6 hol(stico@ intuitivo integrador ,sintetizador
!omportamientos6 Hriginal@ humor@ gusto por el riesgo@ espacial@ simultneo@ le gustan las
discusiones@ futurista@ salta de un tema a otro@ discurso brillante@ independiente.
&rocesos6 !onceptualizacin@ s(ntesis@ globalizacin@ imaginacin@ intuicin@ visualizacin@
act"a por asociaciones@ integra por medio de imgenes y metforas.
!ompetencias6 !reacin@ innovacin@ esp(ritu de empresa@ artista@ investigacin@ visin de
futuro.
$lgunos aspectos del modelo .errmann "tiles para considerar en la actividad docente.,fueron
resumidos y reorganizados a partir de la informacin obtenida en el te+to de !halvin./01134.
1<)ortical Iz=uierdo
Sienen necesidad de hechos. )an prioridad al contenido
)ocente6 &rofundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hiptesis e
insiste en la prueba. #e molesta la imprecisin, y da gran importancia a la palabra correcta.
$lumno6 #e gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas.
Ea a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final
del curso. Es buen alumno a condicin de que se le de WmateriaW.
#a teor(a.K Siene dificultades para integrar conocimientos a partir de e+periencias informales.
&refiere conocer la teor(a, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar
a la e+perimentacin. Nna buena e+plicacin terica, abstracta, acompaada por un
esquema t%cnico, son para %l previos a cualquier adquisicin slida
2< L-m"ico Iz=uierdo
'e atienen a la forma y a la organizacin
)ocente6 &repara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto LL va detrs
del L. &resenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. 'abe
acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa.
)a ms importancia a la forma que al fondo
$lumno6 Fetdico, organizado, y frecuentemente meticuloso@ lo desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio. #lega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por
encontrarlo confuso o sucio. #e gusta que la clase se desarrolle seg"n una liturgia conocida y
rutinaria.
#a estructura.K #e gustan los avances planificados. 5o soporta la mala organizacin ni los
errores del profesor. 5o es capaz de refle+ionar y tomar impulso para escuchar cuando la
fotocopia es de mala calidad o la escritura dif(cil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes
sino hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b4 va detrs de un 04. 5ecesita una
clase estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para ello.
3< L-m"ico 'erec;o
'e atienen a la comunicacin y a la relacin. >uncionan por sentimiento e instinto. $precian
las pequeas astucias de la pedagog(a
)ocente6 'e inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que sern
recibidos. !uando piensa que la clase no est preparada para asimilar una leccin dura,
pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen
humor. &regunta de vez en cuando si las cosas van o no van. 'e ingenia para establecer un
buen ambiente en la clase.
$lumno6 Srabaja si el profesor es de su gusto@ se bloquea y despista fcilmente si no se
consideran sus progresos o dificultades. 5o soporta cr(ticas severas. #e gustan algunas
materias, detesta otras y lo demuestra. $precia las salidas, videos, juegos y todo aquello que
no se parezca a una clase.
!ompartir.K 5ecesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin.
)ialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor
volviendo a formular las preguntas /o haciendo que el propio profesor las formule4. 'uele
pedir informacin a su compaero para asegurarse que %l tambi%n comprendi lo mismo. 'i
se le llama al orden se e+cusa, y balbucea6 *Estaba hablando de la leccin*, lo cual es cierto
pero, aunque a %l le permite aprender, perturba la clase.
4< )ortical 'erec;o
5ecesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.
)ocente6 &resenta su clase avanzando globalmente@ se sale a menudo del mbito de %sta
para avanzar en alguna nocin. Siene inspiracin, le gusta filosofar y a veces levanta vuela
lejos de la escuela. !on %l parece que las paredes de la clase se derrumban. 'e siente con
frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma leccin.
$lumno6 Es intuitivo y animoso. Soma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. $
veces impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con
observaciones inesperadas y proyectos originales
#as ideas.K 'e moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del
ritmo montono de la clase. $precia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que
hacen pensar. #e gustan en particular los plnateamientos e+perimentales que dan prioridad a
la intuicin y que implican la b"squeda de ideas para llegar a un resultado.
Htro Fodelo englobado en esta categor(a es el modelo de 9olb 1E>perimental Learnin,2
/9olb 012:4. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por 9olb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. 9olb dice que, por
un lado, podemos partir6
a4 de una e+periencia directa y concreta6
b4 o bien de una e+periencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta6
#as e+periencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas6
a4 refle+ionando y pensando sobre ellas.
b4 e+perimentando de forma activa con la informacin recibida.
'eg"n el modelo de 9olb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en
cuatro fases6
fig 6 >ases del modelo de 9olb
En la prctica, la mayor(a de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho
dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar6
)ivergentes
!onvergentes
$similadores
$comodadores
04 )ivergentes6 se basan en e+periencias concretas y observacin refle+iva. Sienen habilidad
imaginativa /gestalt4, es decir, observan el todo en lugar de las partes. 'on emocionales y se
relacionan con las personas. Este estilo es caracter(stico de las personas dedicadas a las
humanidades. 'on influidos por sus compaeros.
4 !onvergentes6 utilizan la conceptualizacin abstracta y la e+perimentacin activa. 'on
deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de las ideas. ?eneralmente se centran en
encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. 'on ms pegados a las
cosas que a las personas. Sienen intereses muy limitados. 'e caracterizan por trabajar en las
ciencias f(sicas. 'on personas que planean sistemticamente y se fijan metas.
R4 $similadores6 usan la conceptualizacin abstracta y la observacin refle+iva. 'e basan en
modelos tericos abstractos. 5o se interesan por el uso prctico de las teor(as. 'on personas
que planean sistemticamente y se fijan metas.
:4 $comodadores6 se basan en la e+periencia concreta y la e+perimentacin activa. 'on
adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. !onf(an en otras personas para obtener
informacin y se sienten a gusto con los dems. $ veces son percibidos como impacientes e
insistentes. 'e dedican a trabajos t%cnicos y prcticos. 'on influidos por sus compaeros
5uestro sistema educativo no es neutro. 'i pensamos en las cuatro fases de la rueda de
9olb es muy evidente que la de conceptualizacin /teorizar4 es la fase ms valorada, sobre
Actuar Reflexionar
Teorizar Experimentar
todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar
favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. $unque en algunas
asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los refle+ivos a
menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les
deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. &eor a"n lo tienen los alumnos a los
que les gusta aprender a partir de la e+periencia.
Nn aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la
rueda de 9olb. !on eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos,
cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con
los que se encuentran menos cmodos.
9one! ! Mumford. en base a la la teoria de 9olb y bas los estilos de aprendizaje son
cuatro6 $lonso et al /011:60;:4
V$ctivos
Cefle+ivos
Sericos
&ragmticos
04. $ctivos #os alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las e+periencias
nuevas. )isfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. 'uelen ser
de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despu%s en las
consecuencias. #lenan sus d(as de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de
ellas se lanzan a la siguiente. #es aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
#a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es !moX
#os activos aprenden mejor6
!uando se lanzan a una actividad que les presente un desaf(o.
!uando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
!uando hay emocin, drama y crisis.
#es cuesta ms trabajo aprender6
!uando tienen que adoptar un papel pasivo.
!uando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
!uando tienen que trabajar solos.
4. Cefle+ivos #os alumnos refle+ivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus e+periencias desde muchas perspectivas distintas. Cecogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. &ara ellos lo ms importante es esa
recogida de datos y su anlisis concienzudo, as( que procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden. 'on precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
#a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es &or qu%X
#os alumnos refle+ivos aprenden mejor6
!uando pueden adoptar la postura del observador.
!uando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
!uando pueden pensar antes de actuar.
#es cuesta ms aprender6
!uando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
!uando se les apresura de una actividad a otra.
!uando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
R.4 Sericos #os alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teor(as complejas y bien fundamentadas lgicamente. &iensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en teor(as coherentes. #es gusta analizar y sintetizar la
informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. 'e sienten incmodos
con los juicios subjetivos, las t%cnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lgica clara.
#a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Yu%X
#os alumnos tericos aprenden mejor6
$ partir de modelos, teor(as, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desaf(o.
!uando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
#es cuesta ms aprender6
!on actividades que impliquen ambigZedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
!uando tienen que actuar sin un fundamento terico.
:.4&ragmticos $ los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teor(as y t%cnicas nuevas,
y comprobar si funcionan en la prctica. #es gusta buscar ideas y ponerlas en prctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea
de forma interminable. 'on bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver problemas. #os problemas son un desaf(o y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
#a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Yu% pasar(a si...X
#os alumnos pragmticos aprenden mejor6
!on actividades que relacionen la teor(a y la prctica.
!uando ven a los dems hacer algo.
!uando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.
#es cuesta ms aprender6
!uando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
!on aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
!uando lo que hacen no est relacionado con la WrealidadW.
Estos estilos, seg"n la conceptualizacin de &. .oney y $. Fumford, fueron modificados por
)atalina ?lonso, con caracter(sticas que determinan con claridad el campo de destrezas de
cada uno de ellos. 7.oneyQy $lonso Estilos de aprendizaje, )9?E?2 /$lonso 011:4 'eg"n
las investigaciones de !atalina $lonso, las caracter(sticas de los estilos no se presentan en
el mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a
las cinco caracter(sticas ms significativas obtenidas como resultado de los anlisis
factoriales y de componentes principales, denominadas caracter(sticas principales y el resto
aparece con el nombre de otras caracter(sticas.
1< Estilo ?ctio0
&rincipales caracter(sticas6. $nimador,Lmprovisador,)escubridor,$rriesgado,Espontneo
Htras caracter(sticas6
!reativo,5ovedoso,$venturero,Cenovador,Lnventor,Eital,Eividor de la e+periencia,?enerador
de ideas, #anzado, &rotagonista, !hocante, Lnnovador, !onversador, #(der, Eoluntarioso,
)ivertido, &articipativo, !ompetitivo, )eseoso de aprender, 'olucionador de problemas,
!ambiante
2< Estilo Refle>io0
&rincipales !aracter(sticas6
&onderado, !oncienzudo, Ceceptivo, $nal(tico, E+haustivo
Htras caracter(sticas6
Hbservador, Cecopilador, &aciente, !uidadoso., )etallista, Elaborador de argumentos,
&revisor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Cegistrador de datos, Lnvestigador,
$similador, Escritor de informes yMo declaraciones, #ento , )istante, &rudente, Lnquisidor,
'ondeador
3< Estilo @erico0
&rincipales !aracter(sticas6
Fetdico, #gico, Hbjetivo, !r(tico, Estructurado
Htras caracter(sticas6
)isciplinado, &lanificado, 'istemtico, Hrdenado, 'int%tico , Cazonador, &ensador,
Celacionador, &erfeccionista, ?eneralizador, Iuscador de hiptesis, Iuscador de modelos,
Iuscador de preguntas, Iuscador de supuestos subyacentes, Iuscador de conceptos,
Iuscador de finalidad clara, Iuscador de racionalidad, Iuscador de *por qu%*, Iuscador de
sistemas de valores, de criterios, Lnventor de procedimientos, E+plorador
4<Estilo Pra,mAtico0
&rincipales !aracter(sticas6
E+perimentador, &rctico, )irecto, Eficaz, Cealista
Htras caracter(sticas6
S%cnico, Ntil, Cpido, )ecidido, &lanificador, &ositivo, !oncreto, Hbjetivo, !laro, 'eguro de
s(, Hrganizador, $ctual, 'olucionador de problemas, $plicador de lo aprendido, &lanificador
de acciones
Mc )art;! 51(&%<. basndose en la idea del aprendizaje e+periencial de 9olb /01234,
atribuye diferencias en los E$ de las personas, seg"n cmo perciban o procesen
informacin. )escribe cuatro grandes estilos de aprendizaje6
VLmmaginativo
V$nal(tico
)e sentido com"n
)inmico
04 $prendiz imaginativo /divergente4. &ercibe informacin concreta, refle+iona y la integra con
sus e+periencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, %sta le parece
fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional
4 $prendiz anal(tico /asimilador4. &ercibe la informacin en forma abstracta y mediante la
observacin refle+iva. #a mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonamiento inductivo
y la habilidad para crear modelos tericos. 5o est tan centrado en las personas. Encuentra
que la escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memor(stico.
R4$prendiz de sentido com"n /convergente4. !onf(a en la conceptualizacin y
e+perimentacin activa. Lntegra la teor(a con la prctica@ la solucin de problemas y la toma
de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas. Cinde bastante bien
en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema
t%cnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. #a escuela para %l es frustrante debido a
que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.
:4 $prendiz dinmico /acomodador4. Siene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la
e+periencia concreta y la e+perimentacin activa. &ercibe la informacin en forma concreta,
adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayoKerror. #e agrada tocar cosas, realizar planes que
involucren nuevas e+periencias. !onf(a en los dems para la informacin. #a escuela le
resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.
E+isten otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se selecciona la
informacin /ojo, oido, cuerpo4
Nno de estos modelos %s la La Pro,ramacin :euroBLin,C-stica 5P:L<. #a &5# naci por
iniciativa de =ohn ?rinder /&sicolingZ(sta4 y Cichard Iandler /Fatemtico, &sicoterapeuta,
?estaltista4 a principios de la d%cada de los aos setenta. #a tarea de ambos se orient en la
b"squeda del por qu% unos terapeutas tuvieron %+ito en sus tratamientos. Eligieron a Filton
Eric-son, Eirginia 'atir, >ritz &erls y !arls Cogers e identificaron los patrones conductuales
empleados por %stos, la forma como ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el
timbre de su voz, sus actitudes no verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre
otros.
El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean
e+actamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve
e+plicacin de la aplicabilidad de la &5#, espec(ficamente en el campo educativo.
Lst"riz y !arpio /01124, hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema
educativo, a menudo se hace %nfasis en el uso de uno de ellos /hemisferio izquierdo4. 'e
espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi e+clusivamente con palabras y
n"meros, con s(mbolos y abstracciones. 'e le da gran importancia al hemisferio izquierdo y
pareciera que el hemisferio derecho es poco "til. $l individuo no le es permitido funcionar con
todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Hmitir el uso de ambos hemisferios
constituye una grave p%rdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inter%s y la
comprensin en los individuos involucrados.
E+isten varios autores que desarrollan un test en base a este modelo6 Ceinert en 01<D
desarrolla el test 1Edmond Learnin, $t!le 7 y posteriormente Iarbe, 'wassing [ Filone en
01<1 el modelo 7$Dassin,B+ar"e Perceptual Modalit! Instrument8 !hevrier =acques
/;;04
Este modelo, tambi%n llamado visualKauditivoK-inest%sico /E$94, toma en cuenta el criterio
neurolingu(stico, que considera que la v(a de ingreso de la informacin /ojo, o(do, cuerpo4 \o,
si se quiere, el sistema de representacin /visual, auditivo, -inest%sico4K resulta fundamental
en las preferencias de quien aprende o ensea. &or ejemplo, cuando le presentan a alguien,
]qu% le es ms fcil recordar despu%s6 la cara /visual4, el nombre /auditivo4, o la impresin
/-inest%sico4 que la persona le produjoX
Fs concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el visual, el auditivo y el -inest%sico. Ntilizamos el sistema de representacin
visual siempre que recordamos imgenes abstractas /como letras y n"meros4 y concretas. El
sistema de representacin auditivo es el que nos permite o(r en nuestra mente voces,
sonidos, m"sica. !uando recordamos una melod(a o una conversacin, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por tel%fono estamos utilizando el sistema
de representacin auditivo. &or "ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de
representacin -inest%sico.
#a mayor(a de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando unos e infraKutilizando otros. #os sistemas de representacin se desarrollan ms
cuanto ms los utilicemos. #a persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin
absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al rev%s, la persona
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est
acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Ntilizar ms un sistema
implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo
#os sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. 'i estoy eligiendo la ropa que me voy a poner
puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y WverW
mentalmente como combinan entre s( .
$ continuacin se especifican las caracter(sticas de cada uno de estos tres sistemas. &%rez
=im%nez = /;;04
04 'istema de representacin visual.K #os alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las
fotocopias o transparencias a seguir la e+plicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para
poder tener algo que leer.
!uando pensamos en imgenes /por ejemplo, cuando WvemosW en nuestra mente la pgina
del libro de te+to con la informacin que necesitamos4 podemos traer a la mente mucha
informacin a la vez. &or eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Eisualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
!uando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que
est procesando la informacin de forma auditiva o -inest%sica.
#a capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionada con
la capacidad de visualizar. Esas dos caracter(sticas e+plican que la gran mayor(a de los
alumnos sean visuales. /!azau &ablo /;;04
4 'istema de representacin auditivo.K !uando recordamos utilizando el sistema de
representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. #os alumnos auditivos
aprenden mejor cuando reciben las e+plicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
e+plicar esa informacin a otra persona. En un e+amen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu%
est viendo toda la informacin a la vez. 'in embargo, el alumno auditivo necesita escuchar
su grabacin mental paso a paso. #os alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette.
&or el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porqu% sigue viendo el resto del te+to o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la m"sica.
R4 'istema de representacin -inest%sico.K !uando procesamos la informacin asocindola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin -inest%sico. Ntilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambi%n para muchas otras actividades. &or ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan f(sicamente si algo est mal
o bien. H que las faltas de ortograf(a les molestan f(sicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje -inest%sico. #a gente que escribe bien a
mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est
una letra cualquiera puede resultarles dif(cil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que
tienen que hacer.
$prender utilizando el sistema -inest%sico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. 'e necesita ms tiempo para aprender a
escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y s(mbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje -inest%sico tambi%n es profundo. 5os podemos aprender una lista de palabras
y olvidarlas al d(a siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida
nunca. Nna vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy dif(cil que se nos olvide.
#os alumnos que utilizan preferentemente el sistema -inest%sico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. )ecimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver
con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
#os alumnos -inest%sicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, e+perimentos
de laboratorio o proyectos. El alumno -inest%sico necesita moverse. !uando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el
aula buscarn cualquier e+cusa para levantarse y moverse.
E+isten otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se procesa la
informacin /lgico, hol(stico4. #earning 'tyles /;;0K04$qu( podemos incluir el 1Modelo de
los ;emisferios cele"rales2
$prender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe continuamente
y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. &ero
no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa
informacin afectar a nuestro estilo de aprendizaje.
!ada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
'eg"n como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre6
Valumnos hemisferio derecho
Valumnos hemisferio izquierdo.
04 El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el
que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en n"meros,
es decir contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin
al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
Fodos de pensamiento6
#gico y anal(tico ,$bstracto 'ecuencial /de la parte al todo4,#ineal ,Cealista, Eerbal,
Semporal, 'imblico !uantitativo,#gico.
.abilidades asociadas6
Escritura, '(mbolos, #enguaje, #ectura, Hrtograf(a, Hratoria Escucha, #ocalizacin de hechos
y detalles, $sociaciones auditivas, &rocesa una cosa por vez, 'abe como hacer algo.
!omportamiento en el aula6
Eisualiza s(mbolos abstractos /letras, n"meros4 y no tiene problemas para comprender
conceptos abstractos.
Eerbaliza sus ideas., $prende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos
y reglas., $naliza la informacin paso a paso.
Yuiere entender los componentes uno por uno. #es gustan las cosas bien organizadas y no
se van por las ramas. 5ecesita orientacin clara, por escrito y espec(fica.'e siente incmodo
con las actividades abiertas y poco estructuradas.
#e preocupa el resultado final. #e gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no
equivocarse.
Yuiere verificar su trabajo.
#ee el libro antes de ir a ver la pel(cula.
'u tiempo de reaccin promedio es sg.
4 El hemisferio hol(stico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global,
partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
hol(stico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y
cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. El curr(culum escolar
toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte, m"sica y
educacin f(sica.
Fodos de pensamiento
.ol(stico e intuitivo ,!oncreto, ?lobal /del todo a la parte4, $leatorio , >antstico, 5o verbal,
$temporal, #iteral, !ualitativo, $nalgico
.abilidades asociadas6
Celaciones espaciales,>ormas y pautas, !lculos matemticos, !anto y m"sica, 'ensibilidad
al color, E+presin art(stica, !reatividad, Eisualizacin, mira la totalidad, Emociones y
sentimientos
&rocesa todo al mismo tiempo, )escubre qu% puede hacerse
!omportamiento en el aula6
Eisualiza imgenes de objetos concretos pero no s(mbolos abstractos como letras o
n"meros.
&iensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.
$prende del todo a la parte. &ara entender las partes necesita partir de la imagen global.
5o analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s(, sino saber como encajan y se relacionan
unas partes con otras.
$prende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.
#es preocupa ms el proceso que el resultado final.
5o le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.
5ecesita imgenes, ve la pel(cula antes de leer el libro.
'u tiempo de reaccin promedio es R sg.
$unque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el
hol(stico con el derecho en un principio se pens que as( era, por lo que con frecuencia se
habla de alumnos hemisferio izquierdo /o alumnos anal(ticos4 y alumnos hemisferio derecho
/o alumnos relajados o globales4.
Nn hemisferio no es ms importante que el otro6 para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. &ara poder
aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayor(a de nosotros tendemos
a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra. !ada manera de
pensar est asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento
que prefieran.
5uestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el hemisferio hol(stico
/los curr(culum dan mucha importancia materias como matemtica y lengua, se privilegia la
rapidez para contestar, los manuales contienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico,
etc.4. $dems, muchos profesores tuvieron %+ito personal con un estilo verbal, secuencial y
lgico, y asumen que esto funciona para todos los estudiantes. #o que nos interesa es
organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de
ambos modos de pensamiento.
El modelo de >elder y 'ilverman 77elderE$ilerman Learni, $t!le Model.
clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco dimensiones, las
cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes
preguntas6
Yu% tipo de informacin percibe mejor el estudiante6 ]'ensorial o intuitivaX
$ trav%s de qu% modalidad percibe ms efectivamente la informacin sensorial6 ]Eisual o
verbalX
!mo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe6]$ctivamente o
refle+ivamenteX
!mo logra entender el estudiante6 ]'ecuencialmente o globalmenteX
El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las respuestas
obtenidas en las cinco dimensiones. $ continuacin se e+ploran las caracter(sticas de
aprendizaje de los estudiantes en las cinco dimensiones del modelo.
04 'ensoriales6 !oncretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos@les gusta
resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos@ tienden a ser pacientes
con detalles@ gustan de trabajo prctico /trabajo de laboratorio, por ejemplo4@ memorizan
hechos con facilidad@ no gustan de cursos a los que no les ven cone+iones inmediatas con el
mundo real.
4 Lntuitivos6 !onceptuales@ innovativos@orientados hacia las teor(as y los significados@ les
gusta innovar y odian la repeticin@ prefieren descubrir posibilidades y relaciones@ pueden
comprender rpidamente nuevos conceptos@ trabajan bien con abstracciones y formulaciones
matemticas@ no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
R4 Eisuales6 En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas
de flujo, diagramas, etc.@ recuerdan mejor lo que ven.
:4 Eerbales6 &refieren obtener la informacin en forma escrita o hablada@ recuerdan mejor lo
que leen o lo que oyen.
34 $ctivos6 Sienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo
activo con ella /discuti%ndola, aplicndola, e+plicndosela a otros4. &refieren aprender
ensayando y trabajando con otros.
D4 Cefle+ivos6 Sienden a retener y comprender nueva informacin pensando y refle+ionando
sobre ella@ prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos
$ctivo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le venimos dando
cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante activo. Hbviamente un estudiante
refle+ivo tambi%n puede ser un estudiante activo si est comprometido y si utiliza esta
caracter(stica para construir su propio conocimiento.
<4 'ecuenciales6 $prenden en peKqueos pasos incrementales cuando el siguiente paso est
siempre lgicamente relacionado con el anterior@ ordenados y lineales@ cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
24 ?lobales6 $prenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al azar y ^de
pronto_ visualizando la totalidad@ pueden resolver problemas complejos rpidamente y de
poner juntas cosas en forma innovativa. &ueden tener dificultades, sin embargo, en e+plicar
cmo lo hicieron.
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje@ ms bien, se entiende como un
sistema de preferencias en el cual participan los estudiantes de manera individual
Este modelo presenta ciertas analog(as con otros tres modelos de estilos de aprendizaje6 el
modelo de 9olb y otros dos modelos, el uno basado en el indicador de FyersKIriggs y el otro
una aplicacin del instrumento de .errmann basado en la especializacin de los hemisferios
del cerebro />elder 011D4.
Hbs%rvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden directamente con la
escala activaKrefle+iva de >elder, y los cuadrantes superior e inferior con la escala sensibleK
intuitiva. &ara los estudiantes del tipo ]por qu%X, es importante conocer el por qu% de los
objetivos, los del tipo ]cmoX, como se aplican los objetivos a los problemas reales, los
]whatX, desean conocer hechos acerca de los objetos y, finalmente, los y si... , necesitan
e+perimentar con diferentes posibilidades.
!omo puede advertirse el modelo d >elder es un modelo mi+tos que incluye algunos estilos
de aprendizaje de otros modelos ya descritos.
4.4. 'imensiones de Personalidad0
)escriben la capa ms profunda del modelo de !urry.
&ara el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se basan hasta
cierto punto en la teor(a de los tipos psicolgicos de !arl =ung.: )erivado de esta se ha
desarrollado un instrumento de estudio que define la personalidad y que es el Lndicador de
Sipo de FyersKIriggs. 3 5M+@I<
!arl =ung e+plor las diferencias en la forma en que las personas perciben y procesan la
informacin. &ara ello defini cuatro categor(as6
a4 'ensacin6 'e refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. #as personas
orientadas a la sensacin centran su atencin en e+periencias inmediatas y desarrollan
caracter(sticas asociadas con el placer de disfrutar el momento presente. $dquieren mayor
agudeza en sus observaciones, memoria para los detalles y practicidad.
b4 Lntuicin6 Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que el individuo tiene
mediante sus propios mecanismos mentales. #a intuicin permite ir ms all de lo visible por
los sentidos, incluyendo posibles eventos futuros. 'in embargo, las personas orientadas a la
intuicin en la b"squeda de diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden
omitir situaciones del presente. Sienden a desarrollar habilidades imaginativas, tericasK
abstractas, creativas y orientacin al futuro.
c4 &ensamiento6 'e refiere al procesamiento de la informacin de manera objetiva y anal(tica.
El pensamiento se escuda en los principios de causa y efecto y tiende a ser impersonal. #as
personas orientadas hacia el pensamiento desarrollan caracter(sticas asociadas con el
pensar6 habilidad anal(tica, objetividad, preocupacin por la justicia, sentido cr(tico y
orientacin hacia el tiempo en cuanto a cone+iones del pasado al presente y de %ste hacia el
futuro.
d4 'entimiento6 'e refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado en los valores
asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales que provocan. `a que los
valores resultan subjetivos y personales, las personas que utilizan este estilo se ajustan
generalmente, tanto a los valores de otras personas como a los propios. #as personas
orientadas al sentimiento toman decisiones considerando a otras personas, muestran
comprensin por la gente, preocupacin por la necesidad de afiliacin, calor humano, flujo de
armon(a y orientacin hacia el tiempo en relacin con la conservacin de valores del pasado.
$ partir del modelo de tipos psicolgicos de =ung se desat un remolino de actividad e
investigacin sobre la personalidad humana. Nn personaje central en este movimiento fue
Lsabel Fyers /01D4, quien desarroll el instrumento ms famoso del modelo de =ung Kel
Lndicador Sipolgico de Fyers Iriggs /FISL por sus siglas en ingl%s4. Ntilizado para
identificar la tipolog(a individual de personalidad /ver el ?abinete &sicopedaggico en
ahttp6MMwww.educadormarista.comM!edim4b. Estimaciones recientes sealan que alrededor
de R millones de estadounidenses contestan el FISL anualmente /IriggsKFyers, 011R4.
'i =ung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Fyers lo aplic, entonces una
nueva generacin de investigadores puede ser mencionada como quien ha trabajado a
trav%s de sus implicaciones y descubierto cmo puede ser utilizada e+itosamente en la
educacin. Lnvestigadores clave de esta generacin incluyen a6 Iernice Fc!arthy /0124,
9athleen Iutler /012:4, $nthony ?regorc /c1234, .arvey 'ilver y =. Cobert .anson /01124, y
!arolyn Famchur /011D4. $unque todos estos tericos de los estilos de aprendizaje
interpretan la personalidad humana en variadas formas, todo su trabajo est marcado por un
foco semejante sobre el proceso de aprender. $s( como las inteligencias m"ltiples, un
modelo relacionado primariamente con el contenido o el *qu%* del aprendizaje, los estilos se
centran en el *cmo* del aprendizaje. $ trav%s de los estilos de aprendizaje podemos hablar
acerca de la forma como los individuos aprenden y cmo sus preferencias por determinados
tipos de procesos de pensamiento afectan sus conductas de aprendizaje.
#os trabajos utilizando el instrumento de FyersQIriggs Sype Lndicator /FISL4 se remontan a
ms de R; aos, habiendo tenido una considerable cantidad de validacin emp(rica. #os
resultados de estos estudios se encuentran en un $tlas de Sablas de Sipos que incluyen
cerca de D;,;;; sujetos. Este instrumento mide la fuerza de preferencias que reflejan las
formas en las que los individuos perciben la informacin y hacen sus decisiones acerca de la
misma. El instrumento es un cuestionario que comprende 3; preguntas cerradas, y produce
0D tipos diferentes, y estn basados en : pares de preferencias. $ continuacin se sealan
puntos espec(ficos de estos perfiles cognitivos.
Sipo de persona identificada desde dieciseis tipos posibles viniendo desde los combinaciones
de cuatro bipolar dimensiones 6
'ensacin vs Lntuicin@
Cazn vs Emocin@
=uicio vs &ercepcin@
E+troversin vs Lntroversin.
&or "ltimo se incluye dentro de esta categor(a el 1Modelo de FitGin8. #earning 'tyles /;;K
04 ,it-in identific un estilo campoKdependiente y un estilo campoKindependiente.
04 El estilo campoKdependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo
visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situacin,
seleccionar detalles o analizar un patrn en diferentes partes. Sienden a trabajar bien en
grupos, buena memoria para la informacin social y prefieren materias como literatura o
historia.
4 El estilo campoKindependiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrn
total. 5o son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y las
matemticas. /,it-in, Foore y ?oodenough, 01<<4.
5. )onclusiones
E+isten multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta dif(cil una
definicin "nica que pueda e+plicar adecuadamente aquello que es com"n a todos los estilos
de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un
concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de
autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos
o modos que indican las caracter(sticas y las maneras de aprender un alumno.
$ causa del crecimiento del n"mero de teor(as de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
E+iste una diversidad de clasificaciones de los modelos de 7estilos de aprendizaje8 !hevrier
=acques /;;04 . ?arza, C. y #eventhal '. /;;;4, =enssenEric. /011:4, , !havero Ilanco
/;;4, !azau &ablo /;;04.En el presente documento desarrolla los estilos dJaprendizaje en
base al modelo de 7Hrion8 desarrollado por !urry /012<4.,ya que muchos modelos pueden
enmarcarse en alguna de sus categor(as. !hevrier =acques /;;04, por destacar algunos.
#a mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de las categorias.propuestas por la
clasificacin propuesta por !urry /012<4 .
#. +i"lio,raf-a0
?lonso et al 51((401*4<
!aracter(sticas de cada estilo seg"n $lonso !, )omingo =, .oney & /011:4, 7#os
estilos de aprendizaje6 procedimientos de diagnstico y mejora8, Ediciones
Fensajero, Iilbao, pp. 0;:K00D.
)azau Pa"lo 52**1<.
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en enero ;;4
);alin Marie Hosep; 51((5<.
*#os dos cerebros en el aula*, SE$ Ediciones, Fadrid, 0113.
);aero +lanco 52**2< ,
.ipermedia en Educacin. El modo escritor como catalizador del proceso
enseanzaKaprendizaje en la Enseanza 'ecundaria Hbligatoria
http6MMmed.une+.esM)ocsMSesis!haveroMLndice.html /consultado en septiembre ;;4
);erier Hac=ues 52**1<
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$sociacion 5acional de &rincipal de Escuela de 'ecundaria.
3en 3ni,;t 52**2<
#earning 'tyles Lnternet 'ites
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Jillanuea MK Luisa 51((%4
#os Estilos de aprendizaje de #enguas . Ed &ublicacions de la Nniversitat =aume L
Fillin,.G 1(&&
7#earning 'trategies as information management6 some definicions for theory of
learnig strategies8, &rospect
Finson.? 51(#&<
She bomb and the computer. #ondres@ Iarrie and Coc-liff
FitGin 9erman 51(&5<.
Estilos !ognostitivos 5aturaleza y or(genes Ed pirmide
@eia +aus Roset
teiabaus@hotmail.com
Lngeniero S%cnico Lndustria. #icenciada en Yu(micas
&rofesora de secundaria
Estudiante de doctorado en &edagogia