EL PAPEL DEL ASESOR/A PRCTICO EN UNA FORMACIN

PERMANENTE CENTRADA EN EL PROFESORADO Y EN EL

CONTEXTO
Francisco Imbernn.
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa de la Universidad de Barcelona.
En el transcurso de los ltimos aos del siglo !!" la #ormacin del pro#esorado $a sido
uno de los campos de conocimiento educativo sobre el cual ms se $a incidido en te%tos
escritos y en prcticas institucionales. &a e%tensin e intensidad del campo de
conocimiento y su institucionalizacin de la #ormacin tuvo tambi'n su parte negativa"
ya (ue" $istricamente involucrada la #ormacin del pro#esorado en una racionalidad
t'cnica )(ue ve la actividad docente como incapaz de tratar lo imprevisible y la
#ormacin como un producto a transmitir* con una visin determinista y uni#orme de la
tareas de los docentes" se potenci un modelo de entrenamiento mediante muc$os
cursos estndard (ue an perdura. +ero tambi'n permiti desarrollar aspectos positivos,
la preocupacin del mbito universitario por su estudio" la mayor concienciacin del
pro#esorado comprometido" el desarrollo de modelos de #ormacin alternativos" la
aparicin de una cantidad ingente de te%tos de anlisis tericos" de e%periencias y de
comunicaciones" y la organizacin de encuentros" -ornadas" congresos y actos similares.
." a partir de /012" la creacin de los 3entros de +ro#esores y la #igura del asesor4a.
El campo de conocimiento" aun(ue de entrada con una cierta con#usin conceptual y
una gran copia de la literatura a-ena a nuestro conte%to" $a permitido (ue empiecen a
cuestionarse aspectos (ue durante muc$o tiempo $ab5an permanecido inamovibles y $a
potenciado (ue aparezcan elementos nuevos (ue actuarn como #uerzas ocultas y
impulsoras de un pensamiento #ormativo innovador. Entre estos elementos" destacamos,
&a casi nula e#ectividad de las prcticas #ormativas basadas en procesos de
asesoramiento o de #ormador acad'mico )donde el pro#esorado es visto como un
ignorante (ue asiste a sesiones (ue lo 6culturizan7 pro#esionalmente*" las cuales
intentan solucionar los problemas del pro#esorado.
El cambio en el pro#esorado" al ser un cambio en la cultura pro#esional" es muy
lento. +ero esta lentitud comporta tambi'n una necesidad de vivir personalmente la
/
e%periencia de cambio. &os cambio de los dems no ayudan necesariament al
cambio de uno.
+rovoca ms innovacin unir la #ormacin a un proyecto de traba-o y no al rev's
)$acer #ormacin y" posteriormente" elaborar un proyecto*. Ello comporta (ue la
#ormacin est al servicio del proyecto elaborado por un grupo.
&a #ormacin $a de tener en cuenta (ue" ms (ue actualizar una persona y
ensearle" $a de crear las condiciones y los espacios para (ue esta aprenda.
&a #ormacin por si misma tiene poco impacto en la me-ora y la innovacin sino
est unida a cambios del conte%to" organizativos" de gestin y de relaciones de
poder. El desarrollo pro#esional del pro#esorado no recae en la #ormacin" sino en
diversos componentes (ue se dan con-untamente en la prctica laboral de la
enseanza.
8on evidencias (ue" $oy d5a" son casi incuestionables para todo a(uellos (ue" de una
manera u otra" se dedican a la #ormacin del pro#esorado con la intencin (ue el
pro#esorado sea su-eto de #ormacin" (ue recupere el protagonism (ue la racionalidad
t'cnica le rob.
8i aadimos la entrada con #uerza de la teor5a de la colaboracin como proceso
imprescindible en la #ormacin del pro#esorado y la investigacin9accin como
importante elemento )au(nue terico* de #orma de traba-o colaborativo" va
introduci'ndose una mayor racionalidad prctica )con la incorporacin de ciertas
re#le%iones de racionalidad cr5tica*" y puedo a#irmar" (ue a pesar de los intentos
institucionales de los tlimos aos de paralizar estos proceso" se $an ido dando
condiciones para un cambio de manera de ver la #ormacin (ue $a ido pasando de una
etapa totalmente de producto #ormativo a asimilar a #ormas de verla di#erentes" como
indica el cuadro siguiente.
:
FORMAS DE VER EL
CONOCIMIENTO FORMATIVO
FORMAS DE VER LA FORMACIN
DEL PROFESORADO
U;< I;FO=><3I?; < @=<;8>I@I= U; +=ODU3@O < <8I>I&<= DE
FO=>< I;DIAIDU<&
E& DE8<==O&&O DE B<BI&ID<DE8
. DE8@=EC<8 +=OFE8IO;<&E8
U; +=O3E8O DE <8I>I&<=
E8@=<@EDI<8 +<=< 3<>BI<= &O8
E8EUE><8 +E=8O;<&E8 DE&
+=OFE8O=<DO
E& 3O>+<=@I= 8ID;IFI3<DO8 E; E&
3O;@E!@O
3=E<3IO; DE E8+<3IO8 .
=E3U=8O8 +<=< 3O;8@=UI=
<+=E;DIC<FE
E8 U;< 3O;8@=U33I?; 3O&E3@IA<
3O; @ODO8 &O8 <DE;@E8 8O3I<&E8
E&<BO=<3I?; DE +=O.E3@O8 DE
@=<B<FO 3O>U;I@<=IO8
=elacin entre la #orma de ver el conocimiento #ormativo y su #ormacin
ASESORAR PARA UNA NUEVA FORMACIN DEL PROFESORADO
Una #ormacin $a de establecer mecanismos de desaprendiza-e para volver a aprender ) a
veces la #ormacin ms (ue aprender a aprender deber5a aprender a desaprender*. +ero si
esta #ormacin provoca innovacin y se da en conte%tos de escasez" provocar"
lgicamente" reivindicacin en el pro#esorado. Una buena #ormacin siempre comporta
cierta reivindicacin" es un 5ndice de calidad de la #ormacin. Ello tiene (ue ver con una
vigilancia ms grande de los gobiernos (ue no desean la reivindicacin y" como
consecuencia" establecen mecanismos de abortar prcticas #ormativas alternativas o de
prcticas #ormativas innovadoras y cr5ticas" aun(ue consten en sus papeles o#iciales y en
sus planes de #ormacin.
3ada vez $ay ms #ormacin y poco cambio. Es posible (ue sea por(ue an predomina la
#ormacin transmisora con un modelo de entrenamiento" con una supremac5a de una teor5a
desconte%tualizada" ale-ada de los problemas prcticos" basada en un pro#esorado medio
(ue no e%iste.
+ara (ue $aya cambio e innovacin nos $emos de introducir en la teor5a y en la prctica de
#ormacin en nuevas perspectivas, las relaciones entre el pro#esorado" las emociones y
actitudes" la comple-idad docente" el cambio de relaciones de poder en los centros" la
G
auto#ormacin" la comunicacin" la #ormacin con la comunidad" y de-ar estar la
#ormacin estrictamente disciplinaria y normativa.
8i empezamos a re#le%ionar sobre lo (ue la evidencia de los ltimos aos nos muestra y
de-amos de llevarnos por lo (ue la tradicin #ormativa nos dice y ponemos las
)pre*concepciones sobre la #ormacin en cuarentena y en discusin" podremos empezar a
ver las cosas de otra manera e intentar cambiar e ir construyendo una nueva #orma de
concebir la enseanza y la #ormacin del pro#esorado.
<(uesta nueva #ormacin permanente del pro#esorado y su asesoramiento tendr5a de
#acilitar,
&a re#le%in prcticoterica sobre la propia prctica mediante el anlisia de la
realidad" la comprensin" la interpretacin y la intervencin sobre 'sta. &a
capacidad del pro#esorado de generar conocimiento pedaggico mediante la
prctica educativa.
El intercambio de e%periencias entre iguales y con la comunidad para posibilitar la
actualizacin en todos los campos de intervencin educativa y aumentar la
comunicacin entre el pro#esorado.
&a unin de la #ormacin a un proyecto de traba-o del centro. Una #ormacin en el
lugar de traba-o" donde se dan las situaciones problemticas" una H#ormacin desde
dentroI.
&a #ormacin como revulsivo cr5tico a prcticas laborales como la -erar(u5a" el
se%ismo" la proletarizacin" el idividualismo etc." y a prcticas sociales como
a$ora la e%clusin" la segregacin" la intolerancia" etc.
El desarrollo personal" pro#esional e institucional del pro#esorado potenciando
un traba-ol colaborativo para trans#ormar la prctica. +osibilitar el paso de la
e%periencia de innovacin )aislada y celular* a la innovacin institucional en los
centros y territorios.
8i damos como vlidas las premisas anteriores" la capacidad pro#esional no se agota en la
#ormacin t'cnica" sino (ue llega $asta el terreno prctico y a las concepciones por las (ue
se establece la accin docente. &a #ormacin y su asesoramiento se $a de apoyar en una
re#le%in de los su-etos sobre su prctica docente" de manera (ue les permita e%aminar sus
teor5as impl5citas" sus es(uemas de #uncionamiento" sus actitudes..." realizando un proceso
constante de autoavaluacin (ue oriente el desarrollo pro#esional. &a orientacin $acia
este proceso de re#le%in e%ige un planteamiento cr5tico de la intervencin educativa" un
2
anlisis de la prctica desde la perspectiva de los supuestos ideolgicos y actitudinales
(ue son su base. Ello supone (ue la #ormacin permanente se $a de e%tender al terreno
de las capacidades" $abilidades" emociones y actitudes y $a de cuestionarse
permanentemente los valores y las concepciones de cada pro#esor y pro#esora y del
e(uipo colectivamente.
Es el abandono del obsoleto concepto (ue la #ormacin es la actualizacin cient5#ica"
didctica y psicopedaggica del pro#esorado por la creencia (ue la #ormacin $a de
ayudar a descubrir la teor5a" ordenarla" #undamentarla" revisarla y construirla. 8i es
necesario se $a de ayudar a remover el sentido comn pedaggico" recomponer el
e(uilibrio entre los es(uemas prcticos predominantes y los es(uemas tericos. Este
concepto parte de la base (ue el pro#esorado es constructor de conocimientoi pedaggico
de #orma individual y colectiva.
+ero" J(u' signi#ica todo ello para el cambio en la prctica asesora con el pro#esoradoK
En primer lugar y como aspecto bsico" tomar en consideracin la e%periencia
personal y pro#esional del pro#esorado" de sus motivaciones" del medio de traba-o y" por
otra" la participacin de los interesados en la #ormacin y en la toma de decisiones (ue
les conciernen directamente. &os (ue participan en la #ormacin deben poder
bene#iciarse de una #ormacin permanente (ue se adecue a sus necesidades
pro#esionales en conte%tos sociales y pro#esionales en evolucin. . todo ello lleva a
ver la #ormacin del pro#esorado y la #uncin asesora de #orma di#erente.
En el #uturo" la #ormacin necesitar asesores pedaggicos capaces de identi#icar
situaciones espec5#icas" o sea" una capacidad de diagnstico tanto en el anlisis de
necesidades colaborativo y de las motivaciones del pro#esorado como para las
condiciones pro#esionales" sociales y culturales e%istentes en un determinado lugar y en
un cierto momento en lugar de prepararse para dar soluciones gen'ricas a los problemas
educativos. @ambi'n debern estar preparados para la accin #ormativa y debern saber
acceder a las estrategias adecuadas para intervenir en lo identi#icado en los procesos de
diagnstico.
MODELOS DE ASESORAMIENTO
8iguiendo a 8c$ein )/011* podemos considerar tres grandes modelos de asesoramiento,
El modelo de ad(uisicin de servicios por parte de una institucin por la carencia de
conocimiento especializado o #alta de disponibilidad de recursos y tiempo. &a
L
institucin encarga a un asesor o consultor e%terno el suministro de un determinado
servicio" sea de carcter meramente in#ormativo" de o#erta de propuestas o de resolucin
de problemas concretos.
El modelo doctor9paciente en el (ue un consultor o asesor especialista y e%terno
c$e(uea" diagnostica e identi#ica mbitos de problemas o mal #uncionamiento de la
escuela" decide lo (ue $ay (ue cambiar y o#rece recomendaciones para me-orarlo.
El modelo de consulta como asesoramiento de proceso" (ue vendr5a dado por un
con-unto de actividades por parte de un asesor4a (ue ayuda al pro#esorado a percibir"
comprender" y actuar sobre un mbito problemtico (ue est teniendo lugar en su
entorno" para me-orar la situacin tal como $a sido de#inida por 'l mismo.
+or otro lado" @ic$y )/0M2*" identi#ica cuatro tipos de asesoramiento realizados por
agentes de cambio plani#icado cada uno de los cuales estar5a construido en torno a una
determinada relacin de congruencia entre ciertos valores" conocimientos" $abilidades y
actuaciones. 3onsidera" en primer lugar" el tipo denominado Hpresin e%ternaI, es un
asesor (ue postula la introduccin de ciertos cambios en la institucin" plani#ica
estrategias para di#undirlos y desarrolla su actuacin a trav's de un con-unto variado de
t'cnicas, in#ormacin" demostraciones" #ormacin" prescripcin" seguimientoNUn
segundo tipo es el del 6analista desde arriba7 y vendr5a a corresponder al primero de los
modelos de 8c$ein" aun(ue se matiza a(u5 el traba-o para los directivos de la institucin.
El tercer tipo de asesoramiento se identi#ica como 6tecnolog5a para el cambio personalIO
se trata tambi'n de un e%perto (ue o#rece servicios a los individuos de una organizacin a
trav's de actividades de #ormacin. 8u #oco de actuacin" pues" son los individuos"
siempre (ue residan en el seno de una institucin como conte%to. Finalmente" @ic$y $abla
de asesoramiento en #orma de H#acilitacin del desarrollo organizativoIO en este caso" la
actuacin del e%perto trata de incidir sobre el aspecto $umano de la organizacin"
o#reciendo a los individuos un tipo ayuda (ue les permita operar sobre sus problemas )la
relacin interpersonal" comunicacin" resolucin de con#lictos" etc.*. El asesor4a se
implica en procesos de plani#icacin y desarrollo de procedimientos para la #ormulacin
de metas" bs(ueda de soluciones alternativas" y resolucin de problemas.
En todas las di#erentes clasi#icaciones sobre los diversos modelos de asesoramiento
encontramos dos e%tremos" en uno de ellos $ay la actuacin de un asesor4a e%perto a
partir de las demandas y orientando el cambio desde el e%terior y" en el otro" un asesor4a
de proceso donde prima el cambio desde dentro y el autodesarrollo del pro#esorado.
P
Eue se vaya asumiendo un nuevo espacio pro#esional como asesor4a" de intelectual
comprometido con la prctica" indica (ue $a de implicarse en una empresa de
innovacin de las prcticas educativas en las (ue tambi'n 'l puede e%perimentar y
aprender con los dems. En un asesor prctico.
@odo ello lo podemos sintetizar entre dos e%tremos,
/. >odelo de asesoramiento acad'mico 8upone la e%istencia de soluciones
elaboradas por especialistas" #ormadores o #ormadoras sin la participacin de los
#ormados. Desde a#uera. Desconte%tualizado. @radicionalmente se trata de lecciones9
modelo y se basa en la imitacin de lo (ue $acen o $icieron otros. En su versin
tecnocrtica" se trata de $erramientas #ormativas deducidas del anlisis de los contenidos
disciplinares. El principio de la actividad #ormativa es" en este caso" la reproduccin
centrada en el tratamiento nocional. 8upone una avanzamiento de la solucin con respecto
a la situacin prctica (ue realizarn los (ue se #orman.
Es un modelo arraigado en una determinada imagen social y pro#esional del pro#esorado,
la e%istencia de denominadores comunes en las personas y en los conte%tos. &a
uni#ormidad de todo y la ignorancia del (ue asiste a la #ormacin.
<ctualmente se cuestiona este modelo de asesoramiento en la #ormacin" entre otras
cosas" por la $eterogeneidad y la idiosincrasia del pro#esorado" por la necesidad de
adaptar la metodolog5a de #orma #le%ible y por la imposibilidad de la per#eccin
metodolgica. @ambi'n por la subordinacin a la produccin del conocimiento" la
separacin entre teor5a y prctica" el aislamiento pro#esional" la marginacin de los
problemas morales" 'ticos y pol5ticos" el gremialismo y el #actor de la
desconte%tualizacin. +ero no podemos negar (ue $a sido la perspectiva predominante en
la #ormacin.
:. >odelo de asesoramiento prctico" se caracteriza por situar al pro#esorado en
situaciones de participacin" suscitando la inventiva y su capacidad de regularla segn sus
e#ectos. &a capacidad de elaborar itinerarios di#erenciados con distintas $erramientas con
un carcter abierto y generador de dinamismo y situaciones diversas.
Este modelo supone una orientacin $acia un proceso de re#le%in basado en la
participacin )casos" debates" lecturas" traba-o en grupo" incidentes cr5ticos" situaciones
problemticas...* y e%ige un planteamiento cr5tico de la #ormacin" un anlisis de la
prctica pro#esional desde la perspectiva de los supuestos ideolgicos y actitudinales (ue
M
estn en su base. Ello supone (ue la #ormacin permanente $a de e%tenderse al terreno de
las capacidades" $abilidades y actitudes" y (ue el #ormador4a pasa de ser un e%perto
in#alible a un prctico re#le%ivo en el conte%to" $eterodo%o y conocedor de diversas
metodolog5as.
+ara este modelo" el #actor de la conte%tualizacin ser #undamental en la #ormacin ya
(ue el desarrollo de las personas siempre tiene lugar en un conte%to social e $istrico
determinado" (ue in#luye en su naturaleza. @ambi'n en esta conte%tualizacin intervienen
los diversos marcos sociales en los (ue se produce la #ormacin" asumiendo su
importancia. . cuando $ablamos de marcos sociales nos re#erimos tanto a los lugares
concretos )instituciones* como a las cualidades (ue caracterizan los ambientes en los (ue
se produce. En la #ormacin interactan mltiples variables como son, la cultura de las
instituciones" la comple-idad de las interacciones de la realidad" los estilos de liderazgo"
las relaciones y la comprensin por parte de la comunidad" las relaciones" etc. ." todo ello
se $a de tener en cuenta.
Ese escenario pro#esional ser #undamental y" en ese escenario comple-o" las situaciones
problemticas (ue aparecen en 'l no son nicamente instrumentales ya (ue obligan al
pro#esorado a elaborar y construir el sentido de cada situacin" muc$as veces nica e
irrepetible.
FO=><DO=4<8E8O= <3<DQ>I3O FO=><DO=4<8E8O= +=R3@I3O
Espera (ue el pro#esorado con#5e en sus
conocimientos y sabidur5a superiores para la
identi#icacin" clari#icacin y resolucin de sus
problemas.
3olabora con el pro#esosado a la $ora de la
identi#icacin de necesidades #ormativas" clari#icacin y
resolucin de sus problemas.
3omunicacin 6unidireccional7. El pro#esorado no
sabe" el asesor4a s5. >ientras este $abla" el
pro#esorado oye y obedece" puede preguntar pero
di#5cilmente cuestionar.
&a empat5a y la comunicacin con el pro#esorado es
bidireccional y sumamente importante como medio de
comprender las situaciones desde su punto de vista.
Entiende y mane-a las situaciones en las (ue se
encuentra e%clusivamente en t'rminos de categor5as
de conocimiento especializado.
&a prctica pro#esional se basa en una comprensin
$ol5stica de las situaciones.
El -uicio pro#esional del asesor4a se basa en un
estereotipo intuitivo ms (ue en la re#le%in de las
El -uicio pro#esional es producto de la autore#le%in.
Esta es el medio para superar los -uicios y las respuestas
1
situaciones. 8u perspectiva es la nica realmente
vlida.
estereotipadas.
&os cambios aparecen de tanto en tanto y pueden ser
plani#icados. @iene sentido en una sociedad concebida
como un estado estable e incambiable.
8e basa en una compresin totalmente di#erente de la
naturaleza del cambio social y educativo. @iene sentido
en una sociedad dinmica e imprevisible.
<cta como una #uente in#alible de conocimiento
pertinente.
+articipa en un proceso de resolucin de problemas en
colaboracin.
&a ad(uisicin del conocimiento proposicional )saber
(ue* y el desarrollo de la competencia pro#esional son
dos procesos di#erentes. El primero puede ser
ad(uirido #uera del traba-o mientras (ue la segunda
slo puede ser desarrollada a partir de la e%periencia
directa.
&a ad(uisicin del conocimiento pertinente y til no se
puede separar del desarrollo de la competencia
pro#esional concebida como un con-unto de capacidades
de actuacin inteligente en situaciones sociales
comple-as y impredecibles.
MODELOS DE ASESOR/A
+ero el asesoramiento $a de ir acompaado de otras cosas. &o ms relevantes ser5a,
)a* <poyar a los pro#esores en sus clases" bien por parte de los compaeros o por
un asesor e%terno parece #undamental para introducir ciertas #ormas de traba-o
a la clase.
)b* Bay un consenso sobre (ue la me-ora de la escuela re(uiere de un proceso
sist'mico" lo (ue supone (ue los cambios en un parte del sistema a#ectan a los
otros. +or lo tanto la #ormacin del pro#esorado in#luye y recibe la in#luencia
del conte%to en el (ue tiene lugar" y esta in#luencia condiciona los resultados
(ue puedan obtenerse.
)c* @odos los estudios con#irman la visin de (ue se necesita una serie de
re(uisitos organizativos para (ue la #ormacin permanente pueda dar los #rutos
esperados,
9 Eue las escuelas tengan un con-unto de normas asumidas de
manera colegiada y en la prctica.
9 Eue los representantes de la <dministracin (ue traba-an
para y con el pro#esorado clari#i(uen los ob-etivos (ue
pretenden con la #ormacin y apoyen los es#uerzos del
pro#esorado para cambiar su prcticaO
0
9 Eue los es#uerzos en los cambios curriculares" en la
instruccin" en la gestin de la clase contribuyan al ob-etivo
ltimo de me-orar el aprendiza-e de los pro#esoradoO
9 +or ltimo" (ue una #ormacin adecuada" seguida de los
apoyos necesarios durante el tiempo (ue sea preciso"
contribuyen a (ue nuevas #ormas de actuacin se incorporen
a la prctica.
/S
Referencias bibi!"r#ficas
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Development. <ddison, Tesley.
@ic$y" ;.>. )/0M2*" 6<gents o# +lanned 8ocial 3$ange, 3ongruence o# Aalues"
3ognitions" and <ctions7 en Admins. Sciencie Quarterl" /0.
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