La atencin es "flotante" y no focalizada.

* NIVEL IV: Estado de somnolencia. Ondas poco amplias, con rfagas de ondas en forma de espina,
lentas y desincronizadas. La conciencia del mundo exterior es muy escasa.
* NIVEL V: Estado de sueo ligero. Ritmo delta. Ondas grandes muy lentas e irregulares. El sujeto
pierde prcticamente la conciencia de los estmulos del mundo exterior.
* NIVEL VI: Estado de sueo profundo. Ondas de mayor amplitud, muy lentas e irregulares. La perdida
de conciencia de los estmulos externos es total.
* NIVEL VII: Estado de coma. No hay respuesta de tipo motor a los estmulos.
2.- CLASES DE ATENCION
Se suele distinguir entre atencin involuntaria, cuando es atrada directamente por un estmulo sin que el
sujeto se lo proponga, y atencin voluntaria que responde a un planteamiento consciente que hace el
sujeto de su actividad.
3.- SELECTIVIDAD DE LA ATENCION
En lneas generales hay dos tipos de modelos de explicacin de la selectividad de la atencin. Por un lado,
se postula que el sistema humano para el procesamiento de la informacin es un canal de capacidad
limitada, que slo se puede procesar una determinada cantidad de informacin, por lo que es necesario un
"filtro" que, a la vez que proteja al organismo de un exceso de informacin, seleccione aquella que es
relevante para l.
Se trata pues en este tipo de modelos, de una limitacin estructural fija, de carcter fisiolgico en el
sistema de procesamiento. Sin embargo, cabe la posibilidad de que ese soporte fisiolgico est dotado de
una plasticidad que permita cierta variabilidad en los lmites de la capacidad en funcin del aprendizaje.
Esto nos lleva al segundo tipo de modelos, en los que el inters se centra en estudiar como acta el
organismo en la utilizacin de esta capacidad.
Segn estos modelos, el organismo dispone de unos recursos limitados con los que debe hacer frente a las
tareas que se han de realizar de manera simultnea. Dado que estos recursos son limitados, cuando las
demandas de las tareas son escasas, el sujeto puede atenderlas sin deterioro en su realizacin. Ahora bien,
si una de las tareas requiere la mayor parte de esos recursos, entonces la realizacin de la otra se ver muy
deteriorada por la insuficiencia de los aplicados a esta.
Sin embargo, el organismo humano dispone de algunos recursos para hacer frente a esta limitacin. Uno
de ellos es la automatizacin de determinadas tareas. La realizacin de procesos automticos requiere
menos recursos de atencin que los procesos que se han denominado controlados, que si requieren un uso
de la atencin.
Estos modelos conceden as una gran influencia al aprendizaje en el proceso intencional. Si mediante el
aprendizaje de una accin conseguimos automatizar determinadas conductas, el nivel de atencin
requerido para llevarlas a la prctica ser menor y no interferir con otras actividades que se podrn
realizar de manera simultnea. Ejemplo: la conduccin de vehculos. (Esta automatizacin no ocurre slo
en las actividades motoras, sino tambin en las de orden intelectual).
4.- DETERMINANTES DE LA ATENCION
A) Determinantes externos.
Son aquellas cualidades de los estmulos que tienen como funcin llamar o atraer la atencin del
individuo. Entre ellos estn:
- Intensidad : Los estmulos fuertes llaman ms facilmente la atencin. Tambin, en un conjunto de
estmulos llamar ms la atencin aquel que destaque por su intensidad.
- Novedad : El ser nuevos o su singularidad con respecto a otros, hace ms fcil la atencin.
Movimiento.
- La significacin : El significado o el valor motivacional que pueda tener para el individuo.
B) Determinandes internos.
Son los determinantes inherentes al propio sujeto, bien de naturaleza fisiolgica, bien psicolgicas.
- Determinantes fisiolgicos perifricos.
- Adaptaciones de los receptores sensoriales: convergencia ocular, contraccin de la pupila, etc..
adaptaciones postulares.
- Aumento de la tensin muscular.
Estos movimientos, son una condicin necesaria e indispensable de la atencin, no son un efecto de la
atencin ni un fenmeno concomitante.
- Determinantes fisiolgicos centrales.
Como hemos visto la atencin requiere un estado de vigilancia que depende de la activacin de la corteza
cerebral, pero tambin es imprescindible la orientacin selectiva hacia un estmulo particular y la
inhibicin simultnea de respuesta a estmulos irrelevantes.
Estas acciones parece que se llevan a cabo en unas estructuras del cerebro llamadas formacin reticular,
hipocampo y amgdala (en el cortex lmbico) y en los lbulos frontales.
- Determinantes psicolgicos.
a) Motivos y necesidades : La conducta humana va siempre dirigida hacia ciertos fines u objetos y gran
parte de ellos estn relacionados con la satisfaccin de las necesidades. Atendemos preferentemente a
aquellos aspectos de la realidad que son ms relevantes para nuestros motivos particulares.
b) Expectativas: Introducen un ingrediente anticipatorio. Sus efectos repercuten a base de facilitar el
proceso exploratorio al limitar su mbito al de lo esperable, al reducir las alternativas de interpretacin, de
actuar como refuerzos cuando son confirmadas y de alertar al individuo anticipando el refuerzo o
eventualmente la amenaza.

5.- LA ATENCION EN EL AULA
A.- Atencin y Aprendizaje.
Es un dato no cuestionado por nadie que las adquisiciones perceptuales y conceptuales de los alumnos se
apoyan fundamentalmente, en los procesos selectivos de la atencin.
Mltiples estudios han confirmado la relacin existente entre atencin y xito escolar, encontrndose que
la falta de atencin perjudica el rendimiento de alumnos con buena inteligencia y que un buen nivel de
atencin puede compensar una inteligencia mediocre.
B.- Como conseguir la atencin del alumno.
Se puede hablar de ganar la atencin y de mantenerla. Para ganar o despertar la atencin se sealan tres
operaciones principales: analizar los intereses bsicos en el aula, informar al alumno de las posibilidades
de xito en el aprendizaje y del nivel real de las dificultades, y proporcionar contenidos estructurados y
organizados. Para mantener la atencin se sealan las siguientes operaciones:
- Variar los estmulos.
- Incorporar algn tipo de actividad fsica al proceso de aprendizaje.
- Crear una conciencia de satisfaccin hacia el rendimiento obtenido y mostrar un grado de actividad en el
momento de transmitir la informacin.
1.- El inters: El inters por un objeto atrae la atencin hacia ese objeto. En el aula, el rango de intereses
es muy amplio y estn relacionados con la edad, el sexo, el status socioeconmico, la capacidad, etc.. de
los alumnos.
Conocerlos y apoyar la accin pedaggica en ellos es fundamental para conseguir la atencin,
especialmente en los primeros cursos donde todava predomina la atencin involuntaria.
2.- Incorporacin de actividad fsica: Por ejemplo una estrategia eficaz es instruir al nio a verbalizar
los aspectos de las tareas a las que debe prestar atencin.
3.- Variedad de estmulos: Se ha comentado que un ambiente estimular montono disminuye el nivel de
vigilancia por falta de excitaciones. Si hay cambios de estmulos o de actividad es ms fcil mantener la
atencin.
4.- Conseguir que el alumno sienta satisfaccin por atender: Si percibe satisfaccin o alguna
recompensa cuando presta atencin, es probable que esa conducta vuelva a repetirse en circunstancias
similares.

6.-EVALUACION DE LA ATENCION
La evaluacin de la atencin puede realizarse de dos formas: por observacin, a veces escasamente fiable,
y por pruebas objetivas. Algunas de las existentes, con tipificacin a partir de los 8 o 9 ao son:
Test de Hamburgo: Consiste en dibujar en una hoja de papel cuadriculado y durante cinco
minutos, de manera sucesiva y sin alterar el orden, las siguientes figuras : X -- I I. Para su
correccin, se concede un punto por cada serie de cuatro figuras dibujadas en el orden correcto,
y se resta un punto por cada grupo de figuras en las que se altere el orden.
Test de Toulouse-Pieron: Consiste en una hoja llena de pequeos cuadrados, con una lnea
situada en diferentes posiciones. El sujeto tiene que tachar las figuras que sean iguales a tres
modelos que se le proponen.
Test de percepcin de diferencias (Caras): Compuesta de 60 elementos