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Pensamiento Sistmico
Profesor Jorge Carlos Carr
Contenido
1 Introduccin
2 CLD Lazos de realimentacin
3 CLD Desplazamiento de la carga
4 CLD Desplazamiento de la meta
5 CLD Solucin contraproducente
6 Enlaces de inters
7 Bibliografa
1 Introduccin
Sistema dinmico SD
Un sistema es un conjunto de partes que interactan para funcionar como un todo. Podemos resumir en las
siguientes dos frases, las sus propiedades esenciales.

El todo supera la suma de las partes
Todo est conectado con todo

Las interacciones en el mundo real no son simples, lo cual hace difcil su deteccin para la gente comn no
entrenada. Es aqu donde nace, en la dcada del 90 en los Estados Unidos y en Europa, la idea de ensear y
aplicar la disciplina llamada Pensamiento Sistmico a alumnos de escuelas de nivel primario y medio.
Las caractersticas esenciales de un sistema se pueden resumir en los siguientes conceptos:

1. Estructura
2. Dinmica
3. Circularidad
4. Espacio
5. Tiempo
6. Apalancamiento

Describir resumidamente a cada uno de ellos.
1 Estructura
Como puntualiz el creador de la dinmica de sistemas Forrester J ay (1961), lo ms importante en un sistema
es su estructura y no sus componentes. Esta estructura produce comportamiento. Hasta ese entonces los
estudios se focalizaban primariamente en el comportamiento, ignorando la estructura. En otras palabras el
comportamiento depende de cmo se conecten las partes y no tanto de cules sean esas partes. Las cosas no
pasan por que s, son reguladas por la estructura del sistema. Se debe ver el bosque adems de los rboles.
Conocida la estructura de un sistema, su comportamiento ser el mismo sea el sistema mecnico, elctrico,
biolgico, social, poltico, econmico, etc. Por lo tanto se podr predecir el comportamiento de un sistema
mirando la estructura. Esta estructura ser objeto de estudio en este captulo.

La aproximacin tradicional a la resolucin de un problema, lo separa en partes y resuelve cada una de ellas
por separado. En la resolucin sistmica, en cambio, se buscan las interconexiones entre las partes del
problema y se resuelve como un conjunto.
2 Dinmica
El nombre Dinmica hace referencia a la evolucin en funcin del tiempo. Puesto en lenguaje acadmico,
interesa en especial el comportamiento transitorio y no tanto el estacionario. Este anlisis a lo largo del tiempo
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es esencial. No solo interesa una fotografa de la situacin sino la pelcula del desarrollo de la misma, con la
cual se puede predecir el futuro.
Los sistemas dinmicos se encuentran alrededor nuestro, vivimos formando parte de sistemas dinmicamente
complejos: el cuerpo humano, el crecimiento de poblaciones, las epidemias, la conducta social en el aula, los
recursos naturales, los fenmenos fsicos, la alteracin del medio ambiente, etc. En otras palabras, cada
persona es un sistema dinmico que vive en un mundo de sistemas dinmicos o segn como se vea, vive en un
gran sistema dinmico conformado por infinidad de subsistemas dinmicos, familiar, educativo, municipal,
poltico, etc. En definitiva la asignacin de los lmites del sistema es algo relativo.
3 Circularidad
Supongamos que se estn estudiando los factores que inciden en el comportamiento de una determinada
variable. La aproximacin tradicional (Regresin Mltiple) asume que estos factores pueden ser pesados de
acuerdo a su importancia, originando ecuaciones que relaciona la variable en estudio, dependiente, con cada
uno de estos factores o variables independientes. Este enfoque, la causalidad es lineal, fluye desde los factores
a la variable en estudio.
En cambio el Pensamiento Sistmico asume que las causa y efectos se interrelacionan en forma circular, de tal
forma que una variable puede ser a la vez causa y efecto de otra.
Estas interconexiones de un sistema se denominan tcnicamente lazos de realimentacin. Nuestra experiencia
diaria se compone de estos lazos, aunque no nos demos cuenta de ello. Por ejemplo cuando nos dirigimos a un
lugar, medimos con la vista la diferencia entre el lugar al que deseamos ir y donde estamos. Nuestro cerebro
genera entonces las rdenes a nuestras piernas para acortar esa diferencia. Existe entonces una conexin
circular entre vistacerebropiernascerebro que nos permite realizar la accin. Los entrenadores de tenis no
cesan de decir: mira la pelota pues la diferencia entre pegarle con los ojos abiertos o cerrados, est dada por
el lazo de realimentacin. Veremos en la siguiente seccin que existen dos tipos de lazos: R (reforzadores) y C
(Compensadores). Adems en los sistemas complejos en donde vivimos es comn que los lazos sean en
realidad multiloops.

Al interactuar con sistemas (es decir siempre) debemos pensar en forma circular (lazos cerrados) y no lineal
(lazos abiertos). Nuestras acciones tienen efectos directos previsibles y colaterales no pensados, sea por
imprevisin o por no considerarlos relevantes. Todas las partes de un SD estn conectadas en forma directa o
indirecta, de tal forma que al cambiar una de ellas, el efecto se propaga a todas las dems, afectando incluso a
la causa original. Se debe reconocer que los problemas son endgenos y por lo tanto sus soluciones se deben
generar dentro del sistema y no del exterior.

Ejemplos de pensamiento no circular
Ahora es indiscutible el efecto de los gases CFC (clorofluorocarbonos) sobre la capa de ozono. El satlite
Nimbus 7 de la NASA ha estado midiendo la capa de ozono desde 1978, sin embargo hasta 1985 no haba
indicado la presencia del agujero de ozono. Cientficos de la NASA descubrieron que sus computadores
haban sido programados para rechazar bajas lecturas en las mediciones de ozono, bajo la asuncin de que
tales mediciones deban provenir de un error. Afortunadamente la NASA conserv las mediciones sin
filtrar las cuales confirmaron que las concentraciones de ozono has estado cayendo desde el lanzamiento
del Nimbus 7 (Sterman J ohn, 2000, p.24).
Un burcrata regulador detecta un consumo elevado de un producto y para disminuirlo se propone
aumentar el precio. La gente se entera y compra ms de lo que necesita antes del cambio, con lo cual
incrementa artificialmente la demanda.
Se decide ampliar una autopista para resolver el embotellamiento. La nueva autopista atrae a gente que
antes que antes no la usaba, lo cual finalmente no resuelve el trfico e incrementa la polucin.
En una ciudad se resuelve incrementar la construccin de viviendas de bajos recursos para personas sin
trabajo. Esta situacin atrae a ms personas sin trabajo. La poblacin crece y por consiguiente las
oportunidades de trabajo decrecen. Una espiral es creada que neutraliza los efectos positivos de la medida
(Forrester J ay, 1971a). Se presenta un conflicto entre el corto plazo y el largo plazo. El corto plazo es
usualmente ms visible, por lo tanto ms demandante y con el potencial de producir beneficios polticos.
En los peridicos aparecen casi a diario ejemplos en los que una resistencia relacionada con una dinmica
de realimentaciones no entendidas, aparece en escena.
4 Espacio
Las realimentaciones circulares suelen estar distanciadas en el espacio pero en general buscamos los efectos en
las cercanas del evento que las produce. Cuesta percibir como parte de nuestro sistema lo que est alejado.
Ejemplos de efectos distanciados en el espacio
Pensamiento Sistmico



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El debilitamiento de la capa de ozono se produce en el cono sur. Esto hace pensar a una persona del
hemisferio norte cuando utiliza sprays con CFC? Percibe alguna conexin al observar serios cambios
climticos en sus alrededores?
Los nios que mueren de hambre en varias partes del mundo, nos conmueven de la misma manera que un
acontecimiento cercano?
5 Tiempo
Las realimentaciones circulares suelen estar distanciadas en el tiempo (demoras) y por lo tanto las
consecuencias de nuestros actos no se perciban de inmediato. Si el efecto no se aprecia en das, semanas o
aos, probablemente no lo tengamos en cuenta.
Ejemplos de efectos distanciados en el tiempo
Si usted es fumador y sabe que aumenta las probabilidades de contraer una seria enfermedad dentro de 40
aos, deja de fumar?
Si la prxima semana tiene una evaluacin de matemtica, estudiar adems fsica para no atrasarse?
La observacin de la contaminacin provocada por vehculos con una alta emisin de gases de escape
nos hace pensar en la incidencia en el cambio climtico y biolgico que afectar a nuestros descendientes
y actuar en consecuencia?
6 Apalancamiento
Una propiedad de los sistemas es que actuando en determinados puntos llamados de apalancamiento
(l ever age) se puede producir un efecto que es mayor que el de la accin sola. Una pequea accin puede
generar un gran resultado positivo, lo cual es de inters para poder controlar al sistema. Sin embargo estos
puntos no son obvios en general.
Pensamiento sistmico ST (System Thinking)
Si bien el estudio de estos patrones de comportamiento comenz en la dcada de 1920, la disciplina SD fue
creada en el MIT (Massachusetts Institute of Technology) en el ao 1956 por el profesor J ay Forrester. Su
campo de aplicacin inicial fueron las corporaciones en donde se utiliz para analizar y detectar xitos y
fracasos, crecimiento y decaimiento, fluctuacin del empleo, etc. Posteriormente se transfiri su campo de
aplicacin a cualquier sistema en el que exista una variacin en el tiempo.

Segn J ay Forrester, la dinmica de sistemas SD (Syst emDynami cs) es una disciplina que trata los
sistemas que evolucionan con el tiempo. Es una manera rigurosa de ayudar a reflexionar, visualizar, compartir
y comunicar la evolucin futura de organizaciones y situaciones complejas.

En sntesis se podra decirse que la Dinmica de Sistemas es til cuando se tienen que manejar sistemas con
muchas partes que interacten en forma nolineal, con relaciones temporales complejas y causalidades
circulares.

En este contexto se puede decir que:

"El pensamiento sistmico es aprender a pensar en trminos de sistema dinmico en lugar de hacerlo como
eventos aislados"

Martin Schaffernicht dice en su libro que en ltima instancia debemos aprender a controlar los sistemas. Para
esto el pensar correctamente ser un instrumento para act uar correctamente.
Las personas tienen en general dificultades para pensar sistmicamente. La dinmica de sistemas se propone
ayudar al pensamiento sistmico con la elaboracin de modelos y la validacin de los mismos con la
computadora.
Modelos
Los modelos son simplificaciones de la realidad, y por lo tanto son todos falsos en el sentido de que todos
tienen solo un mbito definido de validez.

Dado que los objetos acerca de los cuales debemos tomar una decisin no se encuentran en nuestro cerebro,
todos debemos elaborar un modelo para pensar el problema, el cual es llamado Modelo Mental. No es posible
emplear un enfoque racional sin este proceso, seamos o no cocientes de l. Cuando hablamos de football, no
tenemos una pelota de football en la cabeza (aunque a veces parezca), sino un modelo mental del juego.
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El objetivo final para analizar un problema de SD se centra en poder desarrollar la habilidad en crear modelos
desde cero y poder explicarlos a otras personas.

Los modelos que se utilizan son:

Diagramas cualitativos de lazo cerrado, Causal Loop Di agr amCLD,
Diagramas cuantitativos de Nivel Flujo, St ock Fl ow Di agr amSFD,
Los CLD finalmente se resuelven en forma analtica con las Ecuaciones (cuantitativas).Diferenciales
Ordinarias, ODE1.
Consecuencia de estos resultan los diagramas cuantitativos cartesianos, sea en funcin del tiempo,
Behavi or Over Ti me Gr aph, BOTG, o de fase.

Si el anlisis se hace cientficamente, se deber luego introducir el modelo en el ordenador y realizar
simulaciones orientadas a hacer propuestas de actuacin futura. Esto requiere de datos experimentales para que
las conclusiones sean objetivas. Para esto es necesario trabajar con los SFD.

Los bloques bsicos de cualquier modelo son:

1. lazos (feedbacks o loops) negativos o Compensadores, que se llaman lazos C
2. lazos (feedbacks o loops) positivos o Reforzadores, que se llaman lazos R.
3. Demoras o Del ays.

Hemos dicho que la disciplina ST utiliza en forma preponderante los diagramas cualitativos CLD, en cambio
SD utiliza los diagramas cuantitativos SFD. Para algunos autores sin embargo, el pensamiento sistmico ST y
la dinmica sistmica, SD van de la mano y no presentan grandes diferencias.

Se utilizan para resolver problemas de matemticas, fsica, qumica, biologa, economa, ecologa, medicina,
negocios, historia, literatura, sociologa, psicologa, ciencias sociales, etc. Comenzaron a ensearse en algunas
escuelas de nivel medio de Europa y Estados Unidos a comienzos de la dcada del 90 y en la mayora de los
casos se implementa alrededor de un software especfico de resolucin de Sistemas Dinmicos. En estas
escuelas los maestros se convierten en consejeros y entrenadores apoyando proyectos de los estudiantes que
incluso pueden superar la experiencia del mismo maestro.

La utilizacin de ST y SD en escuelas primarias o secundarias, posicionan a sus alumnos con enormes ventajas
respecto de las escuelas que no los usan. Esto ha sido verificado al observar los trabajos e informes tcnicos de
estudiantes que haban trabajado con modelos de ST y SD en su escuela. La diferencia entre lo que actualmente
se ensea y lo que podra ensearse es dramticamente diferente.

1. Con ST y SD, se pueden analizar modelos dinmicos que de otra forma no podra hacerse en la escuela no
universitaria, como por ejemplo modelos de crecimientos poblacionales, de decaimiento radiactivo, de
infeccin de SIDA, etc. El contacto estrecho con estos modelos provoca en el estudiante un profundo
conocimiento, extraordinariamente til para cuando estos tpicos sean estudiados ms adelante en su
carrera profesional.
2. Con ST y SD se observa en forma sencilla como los modelos matemticos se pueden aplicar a varias
disciplinas que no tienen relacin entre s. Por ejemplo el modelo de un movimiento con resistencia del
aire puede ser tambin adecuado para estudiar el crecimiento lmite de una poblacin.
3. Con ST y SD los alumnos se habitan a mirar los problemas de forma diferente. Desarrollan un modelo
desde cero y luego deben poder explicarlo a otros estudiantes. En varias escuelas, los estudiantes eligen un
problema a estudiar y luego disean un modelo extrayendo informacin de Internet, de biblioteca o de
otros profesores o expertos en el tema. Luego validan sus modelos, realizando los cambios adecuados.
Finalmente elaboran un informe tcnico explicando cmo trabaja el modelo, que indican los grficos,
como validaron los resultados y cules son las conclusiones.

Con ST y SD se adquieren herramientas para tomar decisiones que ayuden a modificar el presente para
solucionar un problema futuro.
Pensamiento Sistmico



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Arquetipos
El estudio de ST y SD se simplifica si se pueden definir un conjunto de bloques estructurales simples a modo
de plantillas, con los cuales puedan formarse sistemas ms complejos. Estos bloques se llaman arquetipos. No
existe an un conjunto universal de arquetipos que merezcan un consenso general.
Peter Senge en su libro La quinta disciplina define ocho arquetipos de ST conteniendo entre uno y cuatro
lazos de realimentacin.
Wolstenholme y Corben, definen cuatro arquetipos estructurales de ST, con solo dos lazos, cada uno de ellos
consiste en las cuatro formas de ordenar estos pares de lazos segn sean Reforzadores o Compensadores. Los
de Senge se convierten en ejemplos de estos cuatro.
Richmond, creador del software de SD, I Thi nk, define seis arquetipos pero de SD, es decir con diagramas
SFD. Estos arquetipos son independientes de los de ST.
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2 CLD Lazos de realimentacin
El contenido de esta seccin es necesario para la comprensin de las secciones siguientes.

Las transmisiones de las relaciones de causaefecto o funcionales entre los elementos que interactan entre s
se modelan con conectores causales en forma de flecha. Estas flechas indican la direccin de la influencia.
Siempre deber poder ser identificada alguna cualidad del elemento que pueda cambiar, de lo contrario no
podra ejercerse influencia alguna.

Pensadores sistmicos deben tener en la mente el capturar causalidades. Por muy complicado que sea un
sistema, sus elementos siempre estn vinculados por dos tipos de conectores; positivos y negativos.

A
B
+

A
B
-

El criterio para asignarles la polaridad es el siguiente.

Polaridad +
relacin proporcional, es decir un aumento (disminucin) de A implica un aumento (disminucin) de B
Polaridad
relacin inversamente proporcional, es decir un aumento (disminucin) de A implica una disminucin
(aumento) de B

El nombre proporcional no significa aqu proporcionalidad numrica o linealidad (en la mayora de las veces
las influencias son alineales), sino indicar en qu sentido se transmiten las variaciones de los cambios.
Estructuras feedback bsicas
El pensamiento sistmico se basa en los CLD, Causal Loop Di agr am, diagramas que permiten
representar visualmente al sistema en estudio. No tienen la intencin de conformar una representacin
matemtica precisa del problema, sino una ayuda para comprender la estructura del sistema.

La descripcin matemtica se realiza con otros diagramas llamados St ockFl ow Di agr amSFD, los cuales
representan el sistema de ecuaciones diferenciales de primer orden que modela el problema. Existen varios
programas informticos que permiten modelar y calcular dichas ecuaciones, uno de los ms utilizados es
I Thi nk (ver enlaces de inters).

El recorrido de esto diagramas, permite saber cmo se comporta el sistema.

Tienen dos estructuras esenciales:

lazos (feedbacks o loops) negativos o Compensadores, que llamaremos lazos C
lazos (feedbacks o loops) positivos o Reforzadores, que llamaremos lazos R.

Estos lazos estn presentes en todo sistema natural, fsico o no fsico. Sin ellos la vida no sera posible.

Un sistema es un proceso. No tiene importancia donde comencemos. Observando la figura siguiente, partir de
un elemento cualquiera suponiendo un aumento o disminucin de este elemento y recorrer todo el lazo.
Se tienen dos tipos de lazos.
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Es un lazo C o con realimentacin negativa, si al llegar al punto de partida el sentido es opuesto al inicial.
Una regla ms prctica es contar el nmero de polaridades negativas (cada una invierte el sentido), si es
impar ser un ciclo C.
Se simbolizan en su interior con una C (C1, C2, etc) rodeada con una flecha curva en el sentido de
circulacin del lazo.
Es un lazo R o con realimentacin positiva, si al llegar al punto de partida el sentido es igual al inicial.
Una regla ms prctica es contar el nmero de polaridades negativas (cada una invierte el sentido), si es
par ser un ciclo R. Se simbolizan en su interior con una R (R1, R2, etc) rodeada con una flecha curva en
el sentido de circulacin del lazo.

En cualquier caso es una buena medida, el colocarle a cada lazo un nombre que sirva para identificarlo. En la
figura se colocaron dos nombres ficticios, Medianoche y Medioda. Recorrer cada unos de estos lazos y
verificar que efectivamente es el tipo de lazo indicado, R o C.

C
A
B
C
D
+
-
-
-
Medi anoche

R
A
B
C
D
+
+
-
-
Medi odi a



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3 CLD Desplazamiento de la carga
En ingles Shi f t i ng t he bur den.
El contenido de esta seccin requiere haber comprendido la seccin 2 CLD.

Las conductas que impiden el crecimiento de las organizaciones y que tienen una explicacin estructural, se
tipifican en la disciplina Pensamiento Sistmico bajo el nombre de arquetipos. Los ocho arquetipos ms
frecuentes se encuentran detalladamente descriptos en el excelente libro de Peter Senge, La Quinta Disciplina.
En esta seccin y en las restantes describir dos de ellos: Despl azami ent o de l a car ga (incluyendo el
caso particular de Despl azami ent o de l a met a) y Acci n cont r apr oducent e.

El Despl azami ent o de l a car ga se presenta cuando al intentar resolver un problema, se busca una
solucin transitoria de corto plazo en lugar de aplicar las medidas correctivas fundamentales.

Est compuesto por dos lazos de realimentacin tipo C (ver figura siguiente), el superior que refleja la solucin
sintomtica y el inferior que contiene la solucin fundamental.

Se deja al lector corroborar que las polaridades que se indican en la figura son las correctas y que los lazos son
del tipo C. Por ejemplo las Her r ami ent as acadmi cas son inversamente proporcionales a las
Acci ones que se deben emprender para mejorarlas. En consecuencia la polaridad de ese lazo debe ser .

La doble barra en el lazo inferior significa que en ese proceso es previsible una demora, en este caso generada
por ser una solucin a largo plazo.

Ejemplificar la explicacin para la siguiente situacin.
Situacin
Un importante grupo de alumnos no posee las herramientas acadmicas que debieron haber sido aprendidas en
las materias de aos anteriores.
Solucin fundamental
Arbitrar los medios para que cada alumno incorpore dichas herramientas en las materias responsables de
generarlas.
Solucin sintomtica
Impartir en aos posteriores clases de apoyo voluntarias en contraturno.



















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Accin de largo
plazo
Funcionamiento
Modelo CLD Modelo verbal

Solucin sintomtica
Accin de corto
plazo
Herramientas
acadmicas
-
C
Solucin fundamental
+
Desplazamiento de la carga
+
-
C

La existencia de Her r ami ent as acadmi cas
escasas implica dos modos de accin. Por el lazo
inferior, solucin fundamental, tomando la Acci n
de l ar go pl azo o por el superior, solucin
sintomtica, adoptando la solucin Acci n de
cor t o pl azo que solo resuelve el sntoma.

La solucin fundamental es ms difcil y adems sus
efectos suelen presentarse con retraso. Esto hace que
sea tentador adoptar la solucin sintomtica, es decir
la solucin facilista. Veamos este caso.

La presencia de Her r ami ent as acadmi cas
escasas genera una alta Acci n de cor t o
pl azo (polaridad ), (en este ejemplo, clases de
apoyo voluntarias en contraturno)
Esta accin sube el nivel de Her r ami ent as
acadmi cas (polaridad +), provocando la
sensacin de haber resuelto el problema.

Nos desplazamos ahora por el lazo inferior. Al
haber conseguido subir transitoriamente el nivel de
las herramientas acadmicas, disminuye la Acci n
de l ar go pl azo que hubiera sido necesaria
para mejorarlas en forma definitiva (polaridad )
Como resultado se deterioran las condiciones para
resolver definitivamente esta deficiencia (polaridad
+) pues dejan de impartirse las Her r ami ent as
acadmi cas en las materias responsables de
generarlas.
Mientras la solucin fundamental se debilita, la
solucin sintomtica se fortalece, con lo cual el
problema se agrava con el tiempo.

Cmo se puede evitar esto? Solo fortaleciendo la
respuesta fundamental (lazo inferior) y debilitando
la respuesta sintomtica (lazo superior) Esto
requiere voluntad, decisin y tiempo. Sin una visin
de dirigentes capaces difcilmente pueda lograrse.


En algunos casos puede presentarse algn efecto lateral no deseado provocado por la Acci n de cor t o
pl azo y que conforma un vnculo entre esta Acci n de cor t o pl azo y la Acci n de l ar go
pl azo. Si este nuevo conector tiene polaridad negativa, se habra generado un lazo R externo por qu?
En el ejemplo utilizado podra ser:
Efecto lateral
Los alumnos se acostumbran a la solucin sintomtica y comienzan a pensar as: para qu voy a estudiar
durante el ao si luego, en caso de que lo necesite, me resumen todo en pocas clases? As las clases
suplementarias tienen el efecto de debilitar la accin a largo plazo.

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4 CLD Desplazamiento de la meta
En ingles Dr i f t i ng goal s.
El contenido de esta seccin requiere haber comprendido la seccin 2 CLD.
Es un caso particular del arquetipo Despl azami ent o de l a car ga descripto en la seccin anterior.
Como veremos enseguida, el efecto de los dos ciclos C que se observan en la figura siguiente, produce en
forma gradual y sostenida una reduccin de los estndares de calidad al emerger una tendencia al aumento de
la presin para bajar el nivel de la meta.
La situacin se manifiesta por la presencia de una brecha entre los resultados del presente y los que se desean
alcanzar, llamados Met a. Al recorrer la siguiente explicacin coloque cualquier meta que se le ocurra.
Funcionamiento
Modelo CLD Modelo verbal
Solucin sintomtica
Presin para bajar
la meta
Meta
Brecha
Condiciones
Accin para mejorar
condiciones
-
+
+
C
Desplazamiento de la meta
Solucin fundamental
C
+
-
+

La existencia de una Br echa entre los
resultados del presente y los que se
desean alcanzar implican dos modos de
accin. Por el lazo inferior, solucin
fundamental, tomando las acciones
correctivas de largo plazo o por el
superior, solucin sintomtica, adoptando
la solucin sencilla de bajar el nivel que
solo resuelve el sntoma.
Veamos que sucede si adoptamos la
solucin sintomtica, es decir la fcil.

Una Br echa positiva crea un aumento de
Pr esi n par a baj ar l a met a
(polaridad +),
este aumento de presin baja la Met a
(polaridad ),
con lo cual se consigue bajar la Br echa
(polaridad +).

Nos desplazamos ahora por el lazo
inferior.
Al haber conseguido bajar la Br echa
(sensacin de haber resuelto el problema
por haber bajado el nivel) disminuye la
accin que hubiera sido necesaria,
Acci n par a mej or ar l as
condi ci ones (polaridad +)
con lo cual se deterioran las
Condi ci ones (polaridad +).

Con el tiempo (representado por la
demora) aumenta la Br echa (polaridad
), generando una nueva necesidad de bajar
las Met as, con lo cual la situacin se
agudiza aun ms.

Cmo se puede evitar esto? Es un caso
particular de Desplazamiento de la carga,
por lo tanto fortaleciendo la respuesta
fundamental (lazo inferior) y debilitando
la respuesta sintomtica (lazo superior).
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5 CLD Solucin contraproducente
En ingles Fi xes t hat f ai l s.
El contenido de esta seccin requiere haber comprendido la seccin 2 CLD.

Peter Senge define as a la estructura de Sol uci n cont r apr oducent e:
"Casi toda decisin implica consecuencias de largo alcance y de corto alcance. Al igual que la estructura de
Desplazamiento de la carga, se aplica una solucin rpida y fcil pero en este caso con
consecuencias que empeoran el desempeo que procuramos mejorar. Como estas consecuencias demoran en
aparecer no son detectadas hasta que ya es tarde"

Ejemplificar la explicacin para la siguiente situacin
Situacin
Se implementan jornadas institucionales y cursos de capacitacin docente.
Solucin de corto plazo
Se realizan con afectacin de clases en un juego de suma cero, es decir el aumento de una implica la
disminucin de la otra. En otras palabras se intenta capacitar a los docentes, a expensas de la capacitacin de
los alumnos.
Problema a largo plazo
Esta prdida de das de clases anualizada provoca la eliminacin de unidades temticas que no son recuperadas
por los alumnos durante el ciclo secundario debido, entre otras causas, a que los profesores de los cursos
posteriores se encuentran su vez en una situacin similar.
Solucin efectiva
Considerar a los das efectivos de clases como prioridad uno. Cualquier actividad docente que se requiera,
deber ser realizada en contraturno o durante los sbados, eliminando la realizacin de una actividad a
expensas de la otra.



























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Funcionamiento
Modelo CLD Modelo verbal
R
Crisis educativa Capacitacin
docentes
Rendimiento
acadmico alumnos
+
-
-
C
Prdida de clases
+
-
Solucin
Contraproducente
Solucin acorto plazo
Problemaalargo plazo

La presencia de una Cr i si s
educat i va genera la necesidad de
Capaci t ar docent es
(polaridad +), lo cual debilita la
Cr i si s educat i va (polaridad ),
es decir la resuelve.

Pero si esta solucin se implementa
con Pr di da de cl ases se
produce simultneamente el recorrido
por el lazo R.
A ms capacitacin ms prdida
(polaridad +).
Este aumento de la Pr di da de
cl ases implica una disminucin del
Rendi mi ent o acadmi co
al umnos (polaridad ).
La baja del Rendi mi ent o
acadmi co al umnos provoca a su
vez en el futuro un agravamiento de la
Cr i si s educat i va (polaridad ).
Se genera como se puede apreciar un
ciclo R (conformado por los cuatro
conectores externos) con lo cual se
empeora la situacin.
Cmo se puede evitar esto?
Admitiendo el problema a largo plazo
y atacndolo eliminando la perdida de
clases.


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6 Enlaces de inters
Idioma espaol
http://www.itba.edu.ar/dinamicadesistemas
Instituto Tecnolgico Buenos Aires. Argentina
http://www.systemdynamics.org/sdcourses/Ecat.html
Universidad de Catalua Espaa
http://sameens.dia.uned.es/
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Espaa
http://dinamicasistemas.utalca.cl
Universidad de Talca, Revista Dinmica de Sistemas. Chile.
Idioma Ingls
http://www.iseesystems.com
Sitio de los creadores del programa IThink o Stella
http://www.powersim.com
Sitio de los creadores del programa Powersim
http://www.vensim.com
Sitio de los creadores del programa Vensim
http://www.ifi.uib.no/sd/
University of Bergen, Noruega
http://www.clexchange.org/links/cle_links_tools.html
The Creative Learning Channel
http://www.metasd.com/models/index.html
Tom Fiddaman's System Dynamics Model Library
http://web.mit.edu/sdg/www/publications.html
System Dynamics Group, J ay W. Forrester
http://www.johnsaunders.com/
J ohn H.Saunders, Ph.D.
http://www.thesystemsthinker.com/tstglossary.html
The Systems Thinker Newsletter
http://www.pmcorp.com/pub_simulation.shtm#Systems%20Dynamics
PMC Simulations
http://www.systemdynamics.org/
System dynamics Society
http://wwwu.uni-klu.ac.at/gossimit/eng/sdyneng.htm
G. Ossimitz: System Dynamics and Systems Thinking Page
http://www.watersfoundation.org/
Systems Thinking in Schools
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7 Bibliografa
Forrester J ay, 1961, Industrial Dynamics, Cambridge, MA, MIT Press
Forrester J ay, 1968, Principles of Systems, Cambridge, MA, MIT Press
Forrester J ay, 1969, Urban Dynamics, Cambridge, MA, MIT Press
Forrester J ay, 1971a, Counterintuitive nature of social systems, Technology Review, 73, 53
Forrester J ay, 1971b, World Dynamics, Cambridge, MA,Wright-Allen Press
Kauffman Draper, 1980, Systems 1 An Introduction to Systems Thinking, Stephen Carlton Editor
Mandinach Ellen & Cline Hugh, 1993, Classroom Dynamics, Lawrence Erlbaum Associates
Meadows Donella, 1992, Beyond the limits, Chelsea Green
Meadows Donella, 2004, Limits to Growth, Chelsea Green
O'Connor J oseph, 1998, Introduccin al Pensamiento Sistmico, Ediciones Urano
Rob Quaden, 2007, The Shape of Change, Lawrence Erlbaum Associates
Senge Peter, 2006a, La Quinta Disciplina, Granica
Senge Peter, 2006b, La Quinta Disciplina en la Prctica Granica
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Documento PDF
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