Propuesta Metodológica de Operativización Del Proyecto Curricular Regional y Articulación Con Las Rutas Del Aprendizaje

UGEL Puno
PROPUESTA METODOLGICA DE
OPERATIVIZACIN DEL PROYECTO
CURRICULAR REGIONAL Y
ARTICULACIN CON LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Gobierno Regional Puno
Gestin Pedaggica
1
UGEL Puno
Dr. Mauricio Rodrguez Rodrguez
Presidente
PROPUESTA METODOLG!A DE OPERAT"#A!$ DEL
PRO%E!TO !URR!ULAR REGO$AL % ART!ULA!$ !O$
LAS RUTAS DEL APRE$D#A&E
E'UPO DE TRA(A&O)
Perc* Rodrguez (arrientos
Director de la Unidad de Gestin Educativa Local de Puno.
Si+,n Sa+uel Rodrguez !ruz
Especialista AGP Comunicacin.
Rub-n 'uis.e Sairitu.a
Especialista AGP Matemtica.
ED!$)
&ai+e Leoncio Ti/uilloca !0ara1a
Especialista TIC.
r. Puerto Maldonado !" 1## $ Ur%. &an uan $ Puno.
SOPORTE PEDAGG!O)
&uan !arlos Madariaga !oila e'e del (rea de Gestin Peda))ica.
Lourdes Marcelina 'uis.e 2lores Especialista Tutor*a + ,rientacin
Educativa.
&es3s A+adeo Peraza !orne1o Especialista Ciencia Tecnolo)*a
Am%iente.
Ma4i+iliano !0alco Ugarte Especialista Desarrollo &ocial.
&uan Sara5ia Aliaga Especialista Educacin para el Tra%a-o.
A+-rico Alata Aguirre Especialista Educacin .*sica.
Doris 'uis.e Sua6a Especialista Educacin Primaria.
Antonio Pedro "ilca.aza $ina Especialista Educacin Primaria.
Mario !uti.a 'uis.e Especialista Educacin Intercultural
/ilin)0e.
Teresa #antina Pilco Montes de Oca Especialista Educacin Inicial.
Da5id 'uis.e (lanco Especialista Educacin .*sica.
Eusebio O5idio !arrasco #36iga Especialista Apo+o Educacin Inicial.
MPRESO E$)
,'icina de impresiones de la UGEL Puno
irn C1sar Au)usto &andino !2 344 C5anu C5anu
Puno 6 Per7
Tele'a8 941 #:;11<
===.u)elpuno.edu.pe
Tira-e> 1 999 e-emplares.
3
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del
Per: N2013-103

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DEDICATORIA
A nuestros colegas docentes
que, con esfuerzo,
da a da,
coadyuvan en la
mejora
de la calidad
de los aprendizajes.

UGEL Puno
NDICE
DEDICATORIA.............................................................................................................. 3
RESUMEN
El presente trabajo est orientado a mejorar la metodologa propuesta en el
Marco Operativo del Proyecto Curricular Regional respecto a la
pluralizacin del mismo, es decir, a la formulacin del Diagnstico y la
elaboracin de Programaciones Anuales y Sesiones de Interaprendizaje y
Convivencia.
Se plantea un proceso dinmico, sencillo y funcional de forma tal facilite la
tarea del maestro en el aula, puesto que se han identificado algunas
imprecisiones y vacos que convierten al proceso de operativizacin del PCR
en poco entendible, provocando desinters y hasta resistencia a su
aplicacin efectiva.
Por otro lado, se aborda tambin el tema de articulacin del Currculo
Regional y el Marco Curricular Nacional, especficamente con las Rutas del
Aprendizaje que se convierten en insumos dinamizadores de las Sesiones de
Interaprendizaje y Convivencia a nivel de estrategias metodolgicas.
<

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Es necesario mencionar que la mayor parte del contenido de este texto, es
producto de la implementacin y sistematizacin de una serie de talleres con
docentes y especialistas del mbito regional y local, as como la ejecucin de
mdulos en la Segunda Especialidad en Currculo Regional e
Interculturalidad de la Escuela de Postgrado en Lingstica Andina y
Educacin de la UNA Puno, en el marco de la Investigacin Accin
impulsada por el equipo responsable.
INTRODUCCIN
A partir del anlisis del Marco Operativo del Proyecto Curricular Regional y
los procesos de capacitacin docente en el mbito de la UGEL Puno, se han
identificado imprecisiones y vacos en la metodologa de pluralizacin del
Currculo Regional; por ende, dificultades por parte de los docentes en la
elaboracin de Programaciones Anuales y la planificacin de Sesiones de
Interaprendizaje y Convivencia; entre estas imprecisiones y vacos tenemos
que:
1 El conocimiento del contexto se limita al mbito interno, puesto que no
considera los problemas y potencialidades de la comunidad, lo cual
corresponde al mbito externo.

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2 Es necesario establecer una metodologa clara para comprender la
relacin entre problemas de contexto y ejes articuladores conforme lo define
el Marco Operativo.
3 La matriz de recojo de expectativas, demandas, intereses y necesidades de
los actores educativos, debe reajustarse de tal forma que permita evidenciar
la coherencia entre problemas de contexto y ejes articuladores, de una
manera clara, sencilla y funcional.
4 Por otro lado, respecto a la propuesta de Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia, no se percibe con claridad los procesos por los cuales se da el
desarrollo del saber de acuerdo con los supuestos tericos que asume el
currculo por saberes; por tanto, surge la necesidad de replantear la
secuencia de la sesin de tal forma que responda a los presupuestos tericos
que fundamentan el desarrollo de saberes.
5 En cuanto a los Instrumentos de Monitoreo sobre la aplicacin de las
Programacin Anual y Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia, a la
fecha no se ha trabajado ni validado una propuesta concreta de instrumento:
ficha de monitoreo, que permita recoger informacin relevante para evaluar
constructivamente la planificacin y su ejecucin en aula, a partir de dicho
proceso implementar acciones de acompaamiento y asesoramiento
pertinentes y oportunos tendientes a mejorar el desempeo del docente y
consecuentemente elevar la calidad de aprendizajes de los estudiantes.
6 Finalmente, la implementacin de las Polticas Educativas Nacionales
previstas en el Proyecto Educativo Nacional al 2021, nos plantea la
:

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necesidad de articulacin al nuevo Sistema Curricular, en el cual los
Currculos Regionales constituyen elementos fundamentales al lado del
Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso y las Rutas del
Aprendizaje.
Por ello, es necesario introducir mejoras en el Marco Operativo del Proyecto
Curricular Regional, de manera que la elaboracin de la Programacin
Anual y las Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia sea un trabajo
sencillo y funcional para el docente; as mismo, es imprescindible
estructurar y validar un instrumento de monitoreo de este proceso a nivel de
aula.
SUSTENTO TERICO
ANTECEDENTES:
Tenemos dos propuestas metodolgicas relacionadas con el presente
trabajo, la primera aborda el tema de la Diversificacin Curricular; la
segunda, el desarrollo del Marco Operativo del PCR.
1. PROPUESTA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR CON
ENFOQUE INTERCULTURAL UGEL PUNO.
Plantea bsicamente la incorporacin de capacidades, habilidades,
prcticas, tcnicas, tecnologas, conocimientos, saberes, valores y
cosmovisin de la cultura local y de otras culturas que la comunidad
proponga, en los programas curriculares, para su aprendizaje y
desarrollo conjuntamente con las capacidades planteadas en el Diseo

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Curricular Nacional DCN que pertenecen a la cultura nacional o global
a la cual tambin pertenecen todos los pueblos y culturas. As mismo, se
tiene como insumo principal de saberes locales y regionales, al Proyecto
Curricular Regional PCR, considerado como una propuesta curricular
pertinente en el plano cultural y lingstico.
Busca, entre otros fines, promover que los estudiantes desarrollen su
sentido de pertenencia a un Per pluricultural y multilinge
contribuyendo a la construccin de un clima de respeto, aceptacin y
aprecio por las diferencias entre las culturas involucradas en el proceso
educativo. Considera la necesidad de plasmar estas intenciones
educativas a travs de un currculo pertinente y diversificado. Por tanto,
asume que los programas curriculares que se desarrollen en las
instituciones educativas deben:
Atender las necesidades y caractersticas fsicas, cognitivas,
intelectuales, afectivas, morales de los nios y nias; lo que supone
conocer su capacidad de memoria y atencin; su ritmo de desarrollo;
sus inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de
aprendizaje.
Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y,
consecuentemente, a la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones,
costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas de
los grupos culturales de nuestro pas.
Tomar en cuenta la diversidad del espacio geogrfico que se
manifiesta en sus paisajes, su diversidad biolgica, su riqueza
mineral, su clima, sus pisos ecolgicos y sus zonas de produccin.
La Metodologa de este Proceso de Diversificacin Curricular con
Enfoque Intercultural se desarrolla en tres etapas:
Primera etapa: recojo y procesamiento de informacin del
contexto socio cultural, lingstico y comunal.
;

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Aplicacin de los instrumentos bsicos:
Calendario Cvico, Comunal, Agro festivo.
Potencialidades y problemas de la comunidad.
Necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Demandas y expectativas de las madres y padres de familia, y
comunidad.
El diagnstico sociolingstico.
Segunda etapa: construccin de los programas curriculares
diversificados (PCD).
Reformulacin de capacidades de los Programas Curriculares del DCN.
La adaptacin.
La contextualizacin.
Formulacin de nuevas capacidades y actitudes.
Organizacin curricular.
Tercera etapa: elaboracin de la programacin curricular anual.
Programacin anual.
Unidad didctica (Unidad de aprendizaje, Mdulo y Proyecto)
Sesin de aprendizaje.
2. PROPUESTA DE DESARROLLO DEL MARCO OPERATIVO PCR.
Esta propuesta inicial, plantea tres niveles de concrecin curricular:
Proyecto Curricular Regional, Programacin Anual (previo diagnstico) y
Actividades de Interaprendizaje y Convivencia. Asume como metodologa de
operativizacin del PCR, la siguiente:
IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO)
Permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo, en
esta etapa se efecta diferentes acciones y se usan diversos instrumentos,
para conocer tres aspectos:

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Situacin de aprendizaje de los estudiantes.
Realidad del estudiante
Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia y
comunidad.
LA PROGRAMACIN ANUAL
La programacin curricular anual es el primer nivel de operativizacin del
PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones
curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al inicio del ao escolar. Nos
permite articular el currculo al contexto a partir del anlisis e introduccin
de la realidad, el calendario comunal y su correspondencia con los
componentes de la malla curricular. Considera como elementos
fundamentales:
El calendario comunal.
El calendario cvico escolar.
Problemas del contexto.
Eje articulador.
Programacin anual de saberes fundamentales, problematizacin y
saberes aprendidos.
EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad
ordenada y sistmica de acciones que debe realizar el estudiante y docente
para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la
investigacin y en el marco del paradigma socio crtico.
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SISTEMA TERICO:
EL SABER:
El Saber est constituido por el conjunto de Conocimientos, de Afectos,
Valores y de Formas de tomar decisiones, social e histricamente producido,
acumulado y recreado.
Cuando los saberes de diversa naturaleza- forman una totalidad
constituyen una cosmovisin. Los saberes totalizantes dan un sentido a la
vida individual-grupal-de clase.
El concepto de saber va ms all del conocimiento. Se asume la propuesta
de un currculo organizado en saberes: conocimientos + sentimientos y
valores + formas de actuar con libertad.
Estos saberes social e histricamente acumulados en cada Pueblo (saberes
objetivos) se transforman en aprendizajes (saberes subjetivos) va la
educacin intencionalmente organizada. A su vez, los saberes aprendidos
se concretizan en la prctica social (saberes objetivados) y deben irse
perfeccionando histricamente (saberes recreados).
CUATRO TIPOS DE SABERES
Saber Objetivo.- Es el Saber social e histricamente acumulado, pero que
no est dentro de una persona.
Saber Subjetivo.- Es el Saber objetivo que se ha interiorizado en una
persona o grupo. Constituye el APRENDIZAJE.
Saber Objetivado.- Es la prctica del saber subjetivo o concrecin de los
aprendizajes en prcticas sociales.
Saber Recreado.- Es lo que una persona o grupo aade al saber objetivo ya
existente.
DOS FORMAS DE APRENDER

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El saber objetivo se convierte en saber subjetivo o aprendizaje, de dos
maneras:
Por experiencia directa, generando el llamado aprendizaje directo. En
este caso, el sujeto que aprende tiene directa relacin con el objeto.
Por experiencia indirecta, generando el llamando aprendizaje mediado.
En este ltimo caso entre el sujeto que aprende y el objeto- existe otro
sujeto que es el mediador. Este mediador en realidad es el sujeto que
ensea.
METODOLOGA
Aprendimos a establecer una estrategia general para el trnsito de los
Saberes fundamentales hacia los Saberes aprendidos. En coherencia, con el
enfoque asumido, se determin la problematizacin como eje metodolgico
del currculo. Es decir, el PCR asume que el proceso educativo tiene razn de
ser, en la medida que forma a los sujetos para una mejor relacin Consigo
mismo, con los Dems y con la Naturaleza o Pachamama.
La situacin que es debe ser transformada en situacin que debe ser y
esto se consigue muy bien con la estrategia de la problematizacin. La
Educacin asume un sentido pleno para nuestros pueblos, en la medida que
se orienta y concretiza el Buen Vivir.
SABER FUNDAMENTAL
Los actores directos del PCR Puno evaluaron las diversas alternativas de
modelos curriculares y asumieron el enfoque socio-crtico del Currculo por
Saberes.
En la malla curricular, el saber objetivo tom el nombre de Saberes
fundamentales: Sinchi Allin yachaykuna: Jach'a Yatiqawinaka.
SABERES APRENDIDOS
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Los saberes subjetivo, objetivado y recreado se les reconoce como
Saberes aprendidos.
El saber aprendido debe tener tres estructuras:
Estructura cognitiva (pensar conocimiento).
Estructura afectivo valorativa (querer).
Estructura conativo volitiva (tomar decisiones).
DESEMPEO
Asume que en la Actividad humana (la prctica) se plasma lo que una
persona quiere, conoce y ha decidido hacer. Toda actividad es un
DESEMPEO.
El PROPSITO de lo que se ensea y aprende es formar a las personas para
DESEMPEOS o concrecin de saberes (SABER OBJETIVADO).
MARCO OPERATIVO DEL PCR
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR.
El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en el
marco terico doctrinario y curricular que orientan su desarrollo; as como
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de los
padres de familia y el contexto. La prctica del currculo se ejecutar en las
siguientes acciones:
Identificacin del contexto (diagnstico).
Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del
ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el
currculo, en esta etapa se efecta diferentes acciones y se usan diversos
instrumentos.

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El resultado de la sistematizacin del diagnstico constituir una lnea de
base a partir de la cual se disear la programacin curricular, las
estrategias de trabajo y elaboracin de instrumentos de gestin educativa,
esta sistematizacin se realizar en reunin de trabajo con los docentes de la
institucin educativa.
Este diagnstico ser utilizado para elaborar el PEI, contextualizar el
currculo y la programacin curricular, de tal manera que la institucin
educativa responda a las necesidades educativas del contexto en su
conjunto. Este es un medio para saber si realmente se est incidiendo en
mejorar la calidad de educacin.
Conocimiento de la situacin de aprendizajes de los estudiantes.
El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan nuestros
estudiantes a un determinado grado, constituye informacin relevante para
una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que nuestra
planificacin obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que
cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se
convierte en el punto de partida o en el referente inmediato, es la manera de
saber si nuestros estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para
desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. Por ejemplo para
resolver un problema matemtico que tiene como preludio una parte literal,
el estudiante debe comprender lo que lee, de lo contrario no estar
preparado para enfrentar satisfactoriamente la resolucin del mismo. Tener
conocimiento y conciencia de un problema como el indicado permitir al
equipo de docentes establecer mecanismos de solucin al problema.
Se aplicar una prueba de entrada de aprendizajes, los resultados de la
prueba sern procesados manualmente por cada profesor y presentados en
una matriz. Es necesario remarcar que los datos obtenidos, servirn para la
formulacin de indicadores de logros de aprendizaje general, los mismos que
sern evaluados a fin de ao.
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El anlisis de la prueba de entrada nos puede ayudar a concluir aspectos
como los siguientes:
La situacin individual de cada estudiante respecto a los requisitos que debe
reunir frente al desarrollo del rea que llevar en el presente ao.
En qu criterios especficos el estudiante presenta mejores conocimientos y
en cules requiere mayor apoyo.
En el aspecto global sabremos cmo se encuentran en el rea, el saln, en
qu criterio necesita mayor apoyo.
Podemos presentar los resultados en un grfico o diagrama estadstico, para
una mejor lectura de la situacin de aprendizaje de los estudiantes.
Conocimiento de la realidad socio cultural del estudiante.
Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la
realidad en la que vive el estudiante, por razones estratgicas, culturales,
sociales. Estratgico porque sabiendo la situacin del estudiante nos
permitir escoger o seleccionar las estrategias adecuadas para potenciar los
aprendizajes que esperamos en el presente ao. Cultural por que el
conocimiento de su visin del mundo, costumbres, conocimientos, ritos,
mitos, valores, relacionamientos y otros nos permitir actuar, relacionarnos
y desempearnos profesionalmente en forma pertinente al contexto. Las
razones sociales nos permitirn adentrarnos en su realidad econmica,
familiar, satisfaccin de necesidades bsicas, procedencia y otras, este
conocimiento es fundamental para afirmar la relacin de dignidad y
humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la institucin
educativa sea relevante en el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Para lograr este cometido, dependiendo de la profundidad del anlisis a la
cual el equipo de docentes quiera arribar, se podr usar diferentes
instrumentos como encuestas, entrevistas, focus group o tambin se puede
recurrir a la ficha de matrcula. Se deber tener especial cuidado en el recojo
de datos y anlisis de las fichas de matricula (u otro instrumento), pues

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ellas son en esencia la historia de vida del estudiante. Estas fichas en la que
se consignan los datos personales y familiares del estudiante, as como las
caractersticas socioeconmicas de su entorno ms inmediato nos
proporcionara valiosa informacin acerca de las lenguas que hablan en su
casa, su tradicin urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de
los mismos, nivel educativo y ocupacin de sus padres y hermanos mayores,
etc.
comunidad.
Se debe determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de
los estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la
institucin educativa pueda ser coherente en su accin con el proyecto de
vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen), con sus expectativas frente al
funcionamiento institucional y pedaggico de la institucin educativa, con
los padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a
la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin frente a la tarea
educativa y con los docentes la manifestacin de la voluntad para cumplir
con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonizacin del conjunto de
intereses y demandas de la comunidad educativa.
Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y barriales
participan en la elaboracin de la lnea meta, la que a partir del
conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de aprendizajes,
compromisos de apoyo y participacin, aspectos relacionados al desempeo
docente y otros que se espera contribuyan a lograr buenos aprendizajes de
los estudiantes al finalizar el ao.
Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e intereses de los
diferentes actores educativos se tendr que tener una reunin de trabajo
para consolidar los diferentes resultados y priorizar las acciones a trabajar.
1:

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LA PROGRAMACIN ANUAL
La programacin curricular anual es el primer nivel de operativizacin del
PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones
curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al inicio del ao escolar. Nos
permite articular el currculo al contexto, a partir del anlisis e
introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia
con los componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una accin
reflexiva y crtica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores
pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo
curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y es el inicio para ser
creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular, la organizacin y
trabajo en equipo de los docentes es la primera condicin para concretar la
globalizacin y transdisciplinariedad del currculo a partir de la
interrelacin fluida entre compaeros de trabajo y de adecuados procesos de
reflexin con la finalidad de contar con un documento que oriente la gestin
pedaggica e incluso los procesos de monitoreo y acompaamiento.
Se apela a la responsabilidad de los profesores para que se integren a
procesos de investigacin y generacin de propuestas a partir de la
programacin anual, para ello, se espera que exista un real y sincero inters
y compromiso por generar cambios en su realidad.
Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera de
organizar el paso a paso para alcanzar los saberes aprendidos en los
tiempos que se sealan.
En su proceso de elaboracin se tomar en cuenta los siguientes aspectos:
El calendario comunal. Es la incorporacin del ciclo agropecuario (si es
que corresponde), festivo, en la programacin anual curricular. Para tal

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efecto se tendrn presentes los aspectos registrados en el proceso de
levantamiento de diagnstico; de igual modo se elaborar el calendario
comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad,
con la participacin de las autoridades, lderes (yachaq/yatiri), padres y
madres de familia, segn corresponda. Este calendario ser enriquecido
anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los
ritos y las prcticas y saberes que realizan en la crianza de la chacra y los
animales as como las costumbres y vivencias del contexto urbano segn
corresponda. Tambin ser importante incorporar las seas y sealeros que
se utilizan en la actividad agropecuaria, como parte del saber andino.
El calendario cvico escolar. Ser programado paralelamente al
calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del
calendario cvico escolar en el currculo. Ser importante el tratamiento de
ambos calendarios (comunal y cvico escolar) permitiendo en lo posible las
prcticas interculturales. Respecto a la ejecucin de actividades del
calendario, stas no sern simplemente una actividad donde se canta o se
baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y
desarrollar habilidades de participacin, democracia, tolerancia e identidad.
Problemas del contexto, consiste en la incorporacin de los problemas del
contexto a la programacin anual, a travs de la reflexin participativa,
tomando en cuenta el diagnstico y los problemas relevantes del contexto, se
seleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular
de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de
manera que la situacin del contexto escolar, social, comunal est presente y
constituya el punto de partida de la programacin y la accin educativa. La
pregunta orientadora es Qu problema del contexto debemos tomar en
cuenta para la accin pedaggica en el marco socio crtico?
1;

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Eje articulador, es el elemento integrador de las reas, cumple la funcin
de hacer transdisciplinario el currculo y de darle coherencia interna a la
accin educativa en funcin a la naturaleza de la institucin educativa o de
las intenciones curriculares que caracterizan a la misma, las cuales se
definen intereses, necesidades y expectativas concertadas por los diferentes
actores educativos. Metafricamente, diramos que es la bisagra que
comunica y relaciona a todas las reas en su quehacer educativo dndole
sentido a la accin pedaggica.
Programacin anual de saberes fundamentales, problematizacin y
saberes aprendidos.
Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los problemas
priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos debe existir relacin y
correspondencia, sin que esto implique forzar los mismos. Como criterio de
seleccin de los saberes se priorizar aquel o aquellos que tengan mayor
relevancia con el calendario comunal y cvico escolar, los problemas
priorizados y el eje articulador y que permitan el desarrollo de la propuesta
socio crtica. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente
a la problematizacin utilicemos:
El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real
de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin,
es importante porque permitir definir posteriormente el saber aprendido.
Tomar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la
existencia de un problema y que este puede ser modificado, cambiado.
La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer de
manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin
deseable-posible.
Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la
criticidad, es decir, debe ser evidente y fundamental la intencin de la

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transformacin social, reconociendo la necesidad de saber pensar bien, como
un supuesto para actuar bien. El saber aprendido, involucra tambin
sentimiento y compromiso para la accin.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
Se denomina Actividad de Interaprendizaje y Convivencia a la unidad
ordenada y sistmica de acciones que debe realizar el estudiante y docente
para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la
investigacin y en el marco del paradigma socio crtico.
Al denominar Actividad de Interaprendizaje hacemos referencia a que en el
marco del modelo procesual y socio crtico el docente se constituye en un
investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseanza
aprendizaje y al hacer referencia a la convivencia, nos referimos a que las
interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural,
descolonizador y liberador.
La Actividades de Interaprendizaje y Convivencia es el nivel en el cual se
concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos o procedimientos definidos,
ms bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos
existentes en el contexto. En el desarrollo de la actividad se sigue los pasos
de la problematizacin como mtodo. Se propone el esquema de la chacana
para desarrollar las Actividades de Interaprendizaje y Convivencia.
A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de desarrollo de
una Actividad de Interaprendizaje y Convivencia.
PASOS PARA LA ELABORACION DE LA ACTIVIDAD DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO
DEL PCR.
39

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Tomando en cuenta la programacin anual:
Identifico el problema del contexto el cual est registrado en la
programacin anual.
Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la
programacin anual y la copiamos o especificamos si es que fuese
necesario.
Tomando en cuenta la programacin anual se extrae el saber
fundamental, el cual debe guardar relacin con el eje articulador y el
problema del contexto, en algunas reas como matemtica, religin, si
es que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y
continuar con la secuencia de saberes establecidos en la
programacin.
Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales,
problemas de contexto y eje articulador. El saber aprendido es el
conjunto sistemtico de actitudes conocimientos valores que se
muestran en un mejor desempeo del estudiante en su vida cotidiana.
Se construye los indicadores de evaluacin (seales) en base al saber
fundamental y el saber aprendido.
Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes
indicaciones:
SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como:
Preguntas, lecturas, videos socio dramas, investigaciones, canciones,
dinmicas, visitas, paseos cortos y otros, dependiendo de la naturaleza del
saber fundamental.
PROBLEMATIZACIN:

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Se identifica LA SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con
el saber previo estructurado, como producto de las reflexiones a las
preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe
llegar a construir un enunciado que describa la situacin real.
Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo
procedimiento anteriormente descrita. La situacin deseable es contraria a
la situacin real entendida esta como la problemtica a resolver.
DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
Se trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodolgicos en
funcin al rea curricular. En esta parte se apela a la experiencia,
creatividad e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras
de construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir
informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto,
se diviertan aprendiendo.
REFLEXIN Y COMPROMISO RESPECTO A LA SESIN DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA:
Se organizan en grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas,
soluciones y compromisos asumidos durante la sesin de Interaprendizaje y
Convivencia.
EVALUACIN
La funcin formativa de la evaluacin, en toda su extensin, implica que
sirva para corregir, regular, mejorar y producir aprendizajes. El carcter
formativo est ms en la intencin con la que se realiza y en el uso de la
informacin, que en las tcnicas o procedimientos que se emplean, sin restar
importancia a estos ltimos.
33

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Las anteriores apreciaciones sobre las funciones de la evaluacin llevan a
considerar que la evaluacin est al servicio de los procesos de enseanza y
no a la inversa e introduce modificaciones en los enfoques tradicionales
respecto a la posicin de los participantes en el proceso de enseanza
aprendizaje, as como la relacin que se establece entre evaluador-evaluado
de cooperacin o colaboracin para el logro de fines comunes. La
interpretacin de los resultados de la evaluacin pasa de ser un dato esttico
y por lo tanto fcilmente extrapolable como juicios globales sobre el saber
aprendido o la vala del estudiante, a considerarse un momento ms del
aprendizaje.
Un enfoque holstico, que considera al estudiante en su integridad, tiene
sentido cuando la evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso
didctico, aporta y valora informacin a partir de las prcticas cotidianas de
trabajo, de la realizacin de las tareas docentes, de la comunicacin entre los
participantes, a los fines de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto
es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control,
calificacin y clasificacin. Predominio, a su vez, de medios informales de
captacin de informacin sobre las vas formales especialmente concebidas
para comprobar resultados parciales y finales y las diversas dimensiones o
facetas del alumno a travs de instrumentos diseados a tal fin, en tanto
que la suma de stos no representa el todo, en su unidad.
La evaluacin tendr una perspectiva ms colectiva que individual, es decir
buscar que profesor, padres de familia y estudiantes se preocupen por que
todos aprendan, esto le proporcionara un carcter ms tico y participativo a
la evaluacin.
La evaluacin desde el punto de vista socio-crtico cambia sustancialmente.
Es formativa y procesual, al servicio de las necesidades que van surgiendo
en el trayecto a partir de una rigurosa evaluacin inicial de todos los
factores educativos concurrentes, de modo que se permita ajustar la accin,
lo ms posible, a las necesidades observadas en cada caso y en el conjunto.

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Suele ser criterial en tanto no se compara lo evaluado con la media
poblacional sino que, siempre que es preciso, se contemplan criterios
individuales de evaluacin. La connotacin de evaluacin final es sustituida
por la global, de todos los elementos y procesos, durante todo el tiempo.
Intenta asumir que el proceso educativo est impregnado de valores
diversos, de incertidumbre y subjetividad y reivindica la valoracin global
del mismo, al servicio de las necesidades de los estudiantes, pero tambin
del resto de la comunidad educativa. Pretende defender la honestidad y la
flexibilidad que posibilita para rectificar lo necesario sobre lo previsto, a
medida que ocurre. La evaluacin ilumina, por ello, el camino del cambio
para responder a las necesidades.
Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, en
consecuencia, de su evaluacin, compartiendo con la madurez que le permite
su evolucin, la responsabilidad de las decisiones y las consecuencias. Esto
deriva en un desarrollo formativo de su autonoma que le permite
participar, en la medida de sus posibilidades evolutivas, en el proceso; si l
es quien construye su aprendizaje, su funcin en el proceso evaluador se
reconoce como activa. Cada cual se contempla como un individuo nico, con
su complejidad y el conjunto de las variables que en l inciden, lo que
supone una concepcin totalizadora del mismo y del medio educacional.
As, el estudiante puede transferir con facilidad lo aprendido a su vida y
desenvolverse, con los recursos obtenidos en la escuela, el seno de una
comunidad en la que ha de aprender a vivir.
El educador o la educadora abren sus miras hacia una coherencia didctica
significativa y se auto considera como gua que, con conocimientos
especficos, organiza y define pautas para la evaluacin procesual. Como
fruto de la evaluacin formativa, intenta redefinir su propia funcin y
orientarla a la investigacin y a la produccin ms que al ejercicio de la
autoridad y a la reproduccin. Pretende aplicar las aportaciones
contrastadas de las fuentes tericas y entiende lo que otros definen como
3<

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errores como ocasiones de aprendizaje. Reconduce las dificultades y
reconoce las soluciones alternativas como etapas del proceso, estimulando la
autonoma y el pensamiento crtico y creativo. No emplea prcticas
arbitrarias ni utiliza la evaluacin como un elemento de poder sobre su
alumnado y su entorno. Prioriza el tipo de evaluacin criterial por lo que
individualiza al mximo integrando todas las variables concurrentes, recoge
las ventajas de la evaluacin no formal y le da valor a lo subjetivo y no
observable acudiendo a la intersubjetividad, fruto del contraste y del trabajo
en equipo para tomar decisiones. De ello extrae la "Objetividad" relativa que
le permite contribuir, con el grupo, a definir los indicadores y criterios de
evaluacin, ajustados, que aplica para reflexionar sobre el conjunto, incluida
la institucin de la que todos y todas forman parte. De este modo reparte
responsabilidades sin cargarlas nicamente sobre s o sobre el alumnado.
Es un educador o educadora "nato" o nata del que desaparece la tendencia
a la imposicin de valores, ideas, intereses y verdades absolutas.
Esta implicacin supone el esfuerzo de desarrollar ms tcnicas
innovadoras, siendo capaz de adaptarse y hacer modificaciones del proceso,
siempre que pueda.
No se ve como omnipotente y suele considerar que la perspectiva nica es
susceptible de ser enriquecida, por ello busca la opinin del equipo
educativo, adems la del alumnado y sus familias. Incorpora los activos de
valor que representa el entorno. Observa, acepta y evala los procesos no
previstos y modifica, ampla, disminuye o redistribuye los saberes en
funcin de las necesidades. Su programacin le sirve como referente pero la
flexibiliza al servicio de las necesidades descubiertas a lo largo de una
evaluacin continua y formativa de los procesos.
Contenidos de evaluacin, el educador o educadora opta por incluir todo tipo
de saberes, equilibrando sus clases y priorizando aquellos que estn en
mayor relacin con la vida del alumnado.

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Tiene objetivos abiertos, cuya acepcin es la de Principios de Procedimiento,
es decir guas de actuacin y metas hacia las que tender. Como se
proyectaron en respuesta a las necesidades observadas son modificables y
flexibles e incorporan de continuo los cambios, lo que ponen en marcha
alumnos y alumnas, las soluciones alternativas, las nuevas propuestas, las
posibilidades de nuevos recursos y contempla la diversidad como una
riqueza evaluable. Admite con ello no slo que la cultura se reproduce sino
tambin que se produce.
Suelen tener prioridad la evaluacin de procesos y los productos se
relativizan y contemplan como un apartado ms, pero no el nico. Frente al
modelo tcnico, pondera los procedimientos y las actitudes que son indicador
en ella del objetivo ltimo del proceso de aprendizaje-enseanza: aprender
de modo integral y hacerlo disfrutando. Procura diferenciar lo que es presin
social al servicio de intereses ajenos de lo que son las necesidades de la
comunidad escolar y los alumnos y las alumnas individuales que tiene y
acepta correr el riesgo de optar por esta va y asumir y defender las
consecuencias.
En relacin con el contexto intenta tener en cuenta todas las variables
posibles por lo que las condiciones culturales, socio familiares, el contexto
escolar o las relaciones del grupo, entre otros, entran a formar parte del
proceso como un conjunto de indicadores a integrar y considerar. No hay
separacin entre la escuela y la familia y el barrio o la comunidad, sino que
todas las situaciones se consideran como educativas y se incorporan en las
distintas fases del proceso de la evaluacin.
MODELOS CURRICULARES
El problema esencial de toda educacin es resolver el interrogante en torno
al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar. Todas las
teoras pedaggicas se han enfrentado y han tenido que dar respuesta a esta
pregunta referida a los fines e intenciones educativas. En ese sentido, se
3:

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puede afirmar que no existen las pedagogas neutras, ya que el quehacer
educativo necesariamente presupone una determinada concepcin del
hombre y de la sociedad (De Zubira, 2006).
Por su parte, Snchez (2007), le asigna al Currculo una singular
importancia como factor decisivo en el deterioro de la calidad educativa en
nuestro pas, pues el estudiante que egresa de la Educacin Secundaria, no
est acreditado ni para ingresar al nivel de educacin universitaria, ni para
acceder al mundo del trabajo, debido entre otras deficiencias a la ausencia
de un currculo escolar significativo para la mayora de los alumnos, y que
slo tiene en cuenta la oferta curricular que emana de las instancias
educativas del Ministerio de Educacin.
ENFOQUES Y TIPOS DE CURRCULO
Cada enfoque educativo pone nfasis en alguna manera de formulacin de
los PROPSITOS:
Pedagoga tradicional: CONTENIDOS.
Conductistas y Pragmatistas: OBJETIVOS.
Cognitivistas y Pragmatistas: COMPETENCIAS.
Humanistas: CAPACIDADES.
Pedagoga Histrico-Crtica: DESEMPEOS.
Eficientistas-sistmicos: ESTNDARES.
PCR Puno: SABERES.
CURRCULO POR CONTENIDOS
Se da en un marco de menor desarrollo en la organizacin educacional. El
PROPSITO de lo que se ensea y aprende es doblemente genrico y no
operacionalmente explcito:

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Servir para la Insercin social de las personas.
Servir para Formar para el trabajo.
Corresponde a un enfoque de concebir la Educacin, como Valor de Uso. En
el Per, corresponde a la etapa de Planes y Programas.
CURRCULO POR OBJETIVOS
Es coherente a una etapa eficientista del desarrollo capitalista. Para ello
importa tener objetivos explcitos. El PROPSITO se hace explcito,
asumiendo las tesis del conductismo de SKINNER. Se contina con dos
campos:
Servir para la Insercin social de las personas.
Servir para Formar para el trabajo.
El asumir OBJETIVOS CONDUCTUALES an corresponde a un enfoque
de concebir la Educacin como Valor de Uso. Hay un nfasis en las
conductas cognitivas que se imponen al estudiante. En el Per, este
cambio se dio con la reforma educativa velasquista (Grupo de
Tallahassee). En realidad, fue un cambio sustantivo que los docentes
todava no han asimilado.
CURRCULO POR COMPETENCIAS
Corresponde a una precisin del modelo capitalista: Formar personas
fundamentalmente para manejar procesos (y no tanto para fijarse en
metas u objetivos). El PROPSITO de lo que se ensea y aprende es muy
explcito y pone el acento en formar personas competitivas en doble
acepcin: en cuanto a habilidades y en cuanto a comportamientos de
competencia en el mercado laboral. Se concibe la Educacin,
fundamentalmente como Valor de Cambio. En el Per, se da con el ingreso
pleno de la propuesta neoliberal (dcada del 90).
3;

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CURRCULO POR CAPACIDADES
Asume un enfoque humanista y de auto-estructuracin de saberes. Se
reconoce que las personas tienen potencialidades innatas: CAPACIDADES.
El PROPSITO es el de ampliar las capacidades y convertirlas en
habilidades, para el desarrollo humano integral. Recupera el enfoque de
concebir la Educacin como Valor de Uso y tambin de Cambio. En el Per
bajo la influencia de Walter Pealoza- se plasm en el Currculo de
Educacin Secundaria (2003).
En este tipo de currculo predomina el Constructivismo que para Briones
(2006), no se trata de una sola teora sino de un conjunto de teoras,
desarrolladas fundamentalmente desde la psicologa cognoscitiva, que se
refieren cada una de ellas a diversos aspectos de la construccin del
conocimiento. Un lugar destacado dentro de dicha perspectiva lo tiene el
psiclogo suizo Jean Piaget. Otros dos autores que han aportado
importantes elaboraciones conceptuales sobre el aprendizaje escolar son Lev
Vygotsky y David Ausubel.
CURRCULO POR DESEMPEOS
Asume que en la Actividad humana (la prctica) se plasma lo que una
persona quiere, conoce y ha decidido hacer. Toda actividad es un
DESEMPEO. El PROPSITO de lo que se ensea y aprende es formar a
las personas para DESEMPEOS o concrecin de saberes (SABER
OBJETIVADO.) Los desempeos deben servir para la sobrevivencia y el
desarrollo pleno de las personas. De alguna manera, asume la Educacin
como Valor de Uso y de Cambio. En el Per, solamente se usa en eventos
con enfoque de Educacin Popular y Pedagoga Histrico Crtica.

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Al respecto Freire (1970) ha sostenido que el cambio educacional debe estar
acompaado por transformaciones profundas de las relaciones de produccin
y de sus expresiones polticas e ideolgicas. En este proceso, la pedagoga
crtica debe ser el principal instrumento para el desarrollo de una
conciencia crtica entre los pobres. Tal conciencia no puede ser formada en
abstracto, sin la debida consideracin del contexto histrico concreto dentro
del cual el conocimiento es producido y traspasado.
CURRCULO POR ESTNDARES
Corresponde a una radicalizacin del eficientismo y controlismo del modelo
neoliberal. Es un postulado del Banco Mundial (BM). El PROPSITO de lo
que se ensea y aprende se debe traducir en competencias donde se precisen
resultados muy precisos y condiciones medibles. Asume con radicalidad la
Educacin, como un Valor de Cambio. En el Per, el BM quiso imponerlos
desde inicios de la dcada y no pudo. Ahora, parece que las autoridades del
Ministerio de Educacin les estn haciendo caso.
CURRCULO POR SABERES
Chiroque (2012), indica que es una propuesta que nace con el Proyecto
Curricular de Puno. El PROPSITO de lo que se ensea y aprende se centra
en SABERES que permitan:
Afirmacin cultural; y
Desarrollo socio-econmico-productivo.
Corresponde a un enfoque de concebir la Educacin como Valor de Uso. Se
da en el marco de formar personas, para el Buen Vivir altiplnico, pero sin
perder de vista el marco nacional y universal.
#9

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En cuanto al anlisis del tipo de currculo que se implementa en el Per,
Quispe (2012) indica que el modelo curricular desarrollado corresponde al
bsico y es anacrnico porque no responde a las necesidades sociales
diversificadas y plurales que se conjugan en la convivencia de cada nacin,
en particular de los grupos rurales, urbano marginales, comunidades
campesinas, los nios con necesidades especiales; por otro lado, carece de
fuerza para adaptarse a las exigencias impuestas por el ritmo de cambio de
la sociedad moderna y, finalmente, carece de aptitudes para canalizar las
aspiraciones de participacin en el diseo de la enseanza puestas de
manifiesto por los actores sociales.
DEFINICIN DE CATEGORAS O CONCEPTOS
Propuesta: Idea o proyecto sobre un asunto o negocio que se presenta ante
una o varias personas que tienen autoridad para aprobarlo o rechazarlo.
Mejora: Proceso de Cambio o modificacin hecha en algo para su progreso o
perfeccin. Cambio o progreso de una cosa hacia un estado mejor. Mejora
continua.- El Proceso de mejora continua es un concepto del siglo XX que
pretende mejorar los productos, servicios y procesos. Postula que es una
actitud general que debe ser la base para asegurar la estabilizacin del
proceso y la posibilidad de mejora. Cuando hay crecimiento y desarrollo en
una organizacin o comunidad, es necesaria la identificacin de todos los
procesos y el anlisis mensurable de cada paso llevado a cabo.

Metodologa: La metodologa es el conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una
investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede

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definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente
para un determinado objetivo.
Carrasco (2009) explica que, en sentido general, el mtodo puede definirse
como los modos, las formas, las vas o caminos ms adecuados para lograr
objetivos previamente definidos; mientras que en sentido riguroso, el
mtodo, en tanto se emplea para realizar investigaciones cientficas, se
denomina mtodo cientfico, y constituye un sistema de procedimientos,
tcnicas, instrumentos, acciones estratgicas y tcticas para resolver el
problema de investigacin, as como probar la hiptesis cientfica.
Funcional: Se aplica a la cosa que est pensada y creada para tener una
utilidad prctica, y no esttica. Funcional es aquello perteneciente o relativo
a las funciones. El concepto est vinculado a algo o alguien que funciona o
sirve. Un funcionario puede ser funcional a los intereses del gobierno, por
ejemplo, mientras que una mesa es funcional si logra satisfacer las
necesidades de sus usuarios. Por lo general, este adjetivo se utiliza para
hacer referencia a aquello cuyo diseo se ha centralizado en ofrecer
facilidad, comodidad y utilidad en su empleo.
Operativizacin: Operativizar es hacer que algo sea operativo, convertir
algo en operativo, o sea, que algo funcione.
Pluralizar: Atendiendo a un concepto amplio podemos definir este trmino
como un proceso de generalizacin, diversificacin, extensin del Proyecto
Curricular Regional.
Proyecto: FONDEP (2008), seala: Un proyecto es una propuesta
organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de
actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado; para ello, se
#3

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plantean objetivos y plazos. La formulacin, ejecucin y evaluacin de un
proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de forma participativa,
considerando diversas alternativas de accin, desde la definicin de la
situacin problemtica que se va a enfrentar, la determinacin de los
objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa que se va a
desarrollar, los indicadores y los instrumentos de evaluacin.
Rimari (2011), afirma: Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas
formas o alternativas para abordar el proceso de la educacin con el fin de
lograr mejoras cualitativas. Los proyectos tienen el propsito de cambiar,
transformar y mejorar la prctica pedaggica mediante la participacin
activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
Currculo: Chiroque (2012), indica que el Currculo es un conjunto de
experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseanza, que se
registran en un documento. Estas experiencias previstas y deseables hacen
posible que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera,
transformen sus capacidades innatas en habilidades, que les permita
responder a las necesidades e intereses individuales y sociales.
A decir de Stenhouse (1991), un Currculo es una tentativa para comunicar
los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente
a la prctica. Es el medio con el cual se hace pblicamente disponible la
experiencia consistente en intentar poner en prctica una propuesta
educativa. Implica no slo contenido, sino tambin mtodo y, en su ms
amplia aplicacin, tiene en cuenta el problema de su realizacin en las
instituciones del sistema educativo.

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Regional: Relativo a una regin. Una regin es un trmino geogrfico usado
con una gran gama de significados, que en trminos generales designa un
rea o extensin determinada de tierra ms grande que las subregiones o
subdivisiones que la constituyen, ya se trate de un continente, as como una
parte de dicho continente, un pas o conjunto de pases, una cuenca, una
cordillera o regin montaosa, etc.
Instrumento: Un instrumento es un testimonio material de un hecho o acto
realizado en el ejercicio de sus funciones por instituciones o personas fsicas,
jurdicas, pblicas o privadas, registrado en una unidad de informacin en
cualquier tipo de soporte (papel, cintas, discos magnticos, fotografas, etc.)
en lengua natural o convencional. Es el testimonio de una actividad humana
fijada en un soporte.
Barrantes (1999) define, refirindose a los instrumentos de recoleccin de
datos, como medios brindados por dispositivos mecnicos o electrnicos que
permiten registrar la operacin de los fenmenos.
Monitoreo: Es un trmino no incluido en el diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE). Su origen se encuentra en monitor, que es un aparato que
toma imgenes de instalaciones filmadoras o sensores y que permite
visualizar algo en una pantalla. El monitor, por lo tanto, ayuda a controlar o
supervisar una situacin. Esto nos permite inferir que monitoreo es la
accin y efecto de monitorear, el verbo que se utiliza para nombrar a la
supervisin o el control a travs de un monitor. Por extensin, el monitoreo
es cualquier accin de este tipo, ms all de la utilizacin de un monitor. El
monitoreo, entonces, consiste en la observacin del curso de uno o ms
parmetros para detectar eventuales anomalas.
Al respecto, el MINEDU (2010) seala que Monitoreo, es el recojo de
informacin, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
#<

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comprobar la calidad y el logro a nivel de insumos, procesos y productos
esperados; por tanto, se entiende el Monitoreo Pedaggico como una
estrategia de seguimiento destinada a identificar de manera sistemtica la
calidad de desempeo de los actores involucrados en el proceso de enseanza
aprendizaje a afecto de introducir los ajustes o cambios pertinentes y
oportunos para el logro de resultados y efectos pedaggicos.
Interdisciplinariedad: Capella (1993), entiende por relacin
interdisciplinar la interaccin que se establece entre dos o ms ciencias en
orden a la comunicacin de conocimientos, la transferencia de mtodos de
investigacin, la extrapolacin de conceptos y trminos y/o la integracin de
principios epistemolgicos comunes. Se trata, por tanto, de un tipo de
interrelacin disciplinaria que puede alcanzar diversos niveles de
complejidad, desde la simple utilizacin de informaciones, lenguajes e
instrumentos de investigacin de diferente extraccin cientfica hasta la
construccin de nuevos campos de estudio que dan origen a formalizaciones
epistmicas innovadoras. Hay que advertir a este respecto, como lo hace
Piaget, que los progresos ms importantes de la ciencia contempornea han
derivado justamente de estas remodelaciones interdisciplinarias
(bioqumica, biofsica, psicolingstica, etc.) Y este es, sin duda, el signo ms
notorio de la investigacin actual de punta que debemos aplicar al estudio
de la interculturalidad.
ANLISIS DE LA METODOLOGA DEL MARCO
OPERATIVO DEL PCR Y PROPUESTA DE MEJORA
A partir del estudio y anlisis de la metodologa de pluralizacin del
currculo que propone el Proyecto Curricular Regional y la identificacin de
vacos y/o falencias, se plantean mejoras en el proceso de operativizacin de

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las mallas curriculares de las reas de saber fundamental permitiendo que
ste se efecte de manera sencilla y funcional con respecto al docente de
aula. Las propuestas de mejora referidas han sido validadas con los actores
en talleres realizados en el mbito regional:
Se ha introducido en la fase de anlisis del contexto, la identificacin
de los problemas y potencialidades de la comunidad (mbito externo),
ste se limitaba slo al mbito interno; pues es necesario considerar el
conocimiento de los problemas del contexto comunal as como de sus
potencialidades a fin de darles tratamiento pedaggico curricular,
para luego incorporar estos aspectos al currculo mediante un proceso
de pluralizacin efectiva, de tal forma que se promueva, desde la
Institucin Educativa, el desarrollo social econmico y productivo a
partir del aprovechamiento de dichas potencialidades.
Mediante la aplicacin de una matriz donde se sistematiza la
informacin recogida en los instrumentos para la formulacin del
diagnstico, se establece de manera clara, sencilla y natural, sin
forzar la misma, la ligazn entre problemas de contexto y eje
articulador, agrupando dichos problemas en un determinado eje de
acuerdo a su relacin y afinidad; es decir, de un conjunto de
problemas de contexto relacionados surge un eje articulador.
Se ha validado la propuesta de Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia, en la que se percibe con claridad los procesos por los
cuales se da el desarrollo del saber de acuerdo con los supuestos
tericos que asume el currculo por saberes; replanteando la
secuencia de la misma de tal forma que responda a los presupuestos
tericos que fundamentan el desarrollo de saberes.
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En cuanto a los Instrumentos de Monitoreo sobre la aplicacin de las
PA y SIC en aula, el investigador actor ha elaborado y validado la
propuesta de ficha de monitoreo, mediante el recojo de observaciones
y aportes a la propuesta por parte de los actores en la modalidad de
aula virtual. Este instrumento est basado tambin en los supuestos
tericos respecto al desarrollo de saberes. Permite recoger
informacin relevante para evaluar constructivamente la
Programacin Anual, planificacin de la Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia, as como su ejecucin en aula. La referida informacin,
permitir tambin implementar acciones de acompaamiento y
asesoramiento pertinentes y oportunos para mejorar el desempeo del
docente y consecuentemente mejorar la calidad de aprendizajes de los
estudiantes.
DESARROLLO DE TALLERES DE VALIDACIN DE
LA PROPUESTA METODOLGICA
TALLER DE DIAGNSTICO (IDENTIFICACIN DEL
CONTEXTO)
Se aplicaron instrumentos de recojo de informacin referida al
conocimiento de la realidad (situacin de aprendizajes, necesidades,
problemas, demandas y expectativas) de los estudiantes, docentes,
padres de familia, incorporando tems orientados a identificar los
problemas y potencialidades de la comunidad.
Matriz de identificacin del contexto

UGEL Puno
DME$S$ !UA$DO
T7!$!A
8$STRUME$TOS
SUGERDOS
APL!A!$ $D!ADOR
Conocimiento de
la situacin de
aprendi?a-e de
los estudiantes.
Al inicio del
a@o escolar.
Al 'inali?ar el
a@o escolar.
Prue%a de sa%eres
aprendidos en
reas %sicas.
Para todos
los )rados.
L*nea de %ase.
L*nea meta.
Conocimiento de
la realidad del
estudiante.
Al inicio del
a@o escolar +
se)7n la
circunstancia
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matricula A
anecdotario.
Para todos
los )rados.
Conocimiento
individual +
)rupal de la
realidad del
estudiante.
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docentesB padres
+ madres de
'amilia.
Al inicio del
a@o escolar.
Al 'inali?ar el
a@o escolar.
Entrevista )rupal A
metaplan.
Para todos
los ciclos.
&istemati?acin
de e8pectativas
de estudiantesB
padres +
madres de
'amilia +
comunidad.
E4.ectati5as9
de+andas9
.roble+as *
.otencialidades
de la
co+unidad.
Al inicio del
a@o escolar
Al 'inali?ar el
a@o escolar.
Entrevista )rupal A
metaplan.
Cuestionario.
Para todos
los ciclos.
&istemati?acin
de e8pectativas
de estudiantesB
padres +
madres de
'amilia +
comunidad.
.uente> investi)ador
Para conocer la situacin de aprendizajes de los estudiantes se aplicar una prueba de
entrada, los resultados de la prueba sern procesados manualmente por cada profesor y
los resultados presentados en una matriz. Es necesario remarcar que los datos obtenidos,
servirn para la formulacin de indicadores de logros de aprendizaje general, los mismos que
sern evaluados a fin de ao. Primero se aplica una prueba de entrada de aprendizajes en dos
reas curriculares (comunicacin socio cultural y multilinge y matemtica intercultural en
base a una tabla de especificaciones de saberes fundamentales!. "os resultados de la
prueba sern procesados por el maestro de aula y los resultados globales presentados en
una matriz.
MATR# DE SSTEMAT#A!$ DEL DAG$ST!O DE APRE$D#A&ES
AREA) MATEMAT!A $TER!ULTURAL GRADO) :; $"EL) PRMARA
#;

UGEL Puno
.uente> ECuipo T1cnico De)ional PCD.
REGSTRO DE $OTAS < PRUE(A DE E$TRADA
Para el conocimiento de la realidad socio cultural de los estudiantes se
su)ieren la utili?acin de los si)uientes instrumentos>
2!=A SO!O E!O$M!A % !ULTURAL DE LOS ESTUDA$TES

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s
B4SICO
5ENERACIONES
LEN5UAS CA6 LO CA LO CA
. Comprenden.
. Hablan.
. Leen.
. Escriben.
. En su casa.
. En trabajos comunales.
. Para contar ancdotas y eperiencias cotidianas.
. En la escuela.
. Centro de salud con autoridades ci!iles.
. En asambleas comunales.
. Con autoridades tradicionales.
. "tros
. En #ue len$ua les $usta hablar.
. En #ue len$ua hablan a los ni%os.
. En #ue len$ua les $ustar&a #ue se ense%a en la
escuela.
'(A
78u9 actitu" tienen *rente al uso "e la LO $ el CA:
A
A
A
7En ;u9 situaciones co&unicati!as las usan:
LO6
78u9 lenguas "o&ina:
ABUELOS /ADRES <I=OS

UGEL Puno
Fuente: Equipo Tcnico Regional
comunidad.
Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y barriales
participan en la elaboracin de la lnea meta, la que a partir del
conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de aprendizajes,
compromisos de apoyo y participacin, aspectos relacionados al desempeo
docente y otros que se espera contribuyan a lograr buenos aprendizajes de
los estudiantes al finalizar el ao.

UGEL Puno
MATRICES DE RECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS,
DEMANDAS, INTERESES, PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES.

PREGU$TAS PARA DE$T2!AR ESPE!TAT"AS %
DEMA$DAS DE LOS ESTUDA$TES
ESPE!TAT"AS %
DEMA$DAS DE LOS
ESTUDA$TES
>P JCmo Cuisieras Cue te ense@en tus pro'esoresK
:P JCul 'ue tu promedio )eneral el a@o pasado +
cunto Cuisieras o%tener 1ste a@oK
?P JLu1 rea es la Cue ms te a)rada + por Cu1K
@P JLu1 pro%lemas a'ecta tu vida escolarK
AP JLu1 Cuieres aprender de tus pro'esoresK
BP JEn Cu1 reas 5as tenido ma+or di'icultadK JPor
Cu1K
CP JLu1 actitudes te molestan de tus compa@erosK
DP JCmo te llevas con tus compa@eros de clase +Ao
cole)ioK JPor Cu1K
EP JLu1 ausencias o%servas en la /i%lioteca
EscolarK
>FP JCmo Cuieres Cue te traten tus pro'esoresK
>>P JAl t1rmino del a@o escolar a dnde te )ustar*a irK
JPor Cu1K
>:P JLo Cue aprendes en el Cole)ioB te sirve en tu
vida diariaK JCmoK JPor Cu1K
>?P JLu1 Cuisieras aprender para tener tra%a-o u
o'icio al terminar el cole)ioK
>@P JCmo de%er*an participar los pro'esoresB en
actividades de tu comunidadK
>AP JCmo de%er*an considerar tu creatividad e
ima)inacin tus pro'esoresK
.uente> investi)ador.
<3

UGEL Puno
PREGU$TAS PARA DE$T2!AR
ESPE!TAT"AS % DEMA$DAS DE LOS
PADRE % MADRES DE 2AMLA
ESPE!TAT"AS % DEMA$DAS DE
LOS PADRES % MADRES DE 2AMLA
>P JLo Cue aprende tu 5i-oMaN en el cole)io le
sirve en su vida diariaK
&O M N JCmoKB !, M N JPor Cu1K
:P JCmo Cuieres Cue aprenda tu 5i-oMaNK
?P JLu1 caracter*sticas de%en tener los
pro'esores Cue ense@an a tu 5i-oMaNK
@P JDe Cu1 manera apo+as a tu 5i-oMaN para
Cue me-ore sus aprendi?a-esK
AP JLu1 pro%lema crees Cue a'ectan ms en la
vida escolar de tu 5i-oMaNK
BP JLu1 le 'alta a la Institucin Educativa para
%rindar una %uena educacinK
CP JLu1 idiomas de%en priori?arseK
DP JCmo orientas a tu 5i-oMaN a la 'ormacin
de su pro+ecto de vidaK
EP JAl concluir la secundariaB Cu1 esperas de
tu 5i-oMaNK
>FP JPara Cu1 de%e preparar el Cole)io a tu
5i-oMaNK
>>P JLu1 especialidad t1cnica de%e impartir
la Institucin EducativaK
>:P JCmo de%er*an ser las tareas
encar)adas para la casaK
>?P JLu1 valores + principios Cuieres Cue
promuevan en tu 5i-oMaNK
>@P JCmo aportas en la solucin de
pro%lemas de tu 5i-oMaNK
>AP JCmo de%er*an a+udarB los pro'esoresB
en la solucin de pro%lemas institucionalesK

UGEL Puno
<<
PREGU$TAS PARA DE$T2!AR
ESPE!TAT"AS % DEMA$DAS DE LOS
PRO2ESORES
LOS PRO2ESORES
>P JCmo o%servas el desempe@o de tus
cole)as + cmo te )ustar*a Cue seaK
:P JLu1 le 'alta a tu Institucin Educativa para
una ense@an?a de calidadK
?P JCmo es tu desempe@o en el aula + cmo
de%er*a serK
@P JCmo perci%es la actitud de los estudiantes
en el desarrollo de tu reaK
AP JCul es tu compromiso con los estudiantes
en el proceso Ense@an?a6Aprendi?a-e en el
presente a@oK
BP JCmo o%servas el clima institucional en tu
Institucin Educativa + cmo de%er*a serK
CP JCul es tu compromiso pro'esionalB para
%rindar una educacin de calidadK
DP JCon Cu1 innovacin peda))ica
participars este a@oK
EP JA Cu1 tipo de capacitaciones +
actuali?aciones peda))icas te )ustar*a asistirK
>FP JPara la ela%oracin adecuada de los
instrumentos de tra%a-oB Cu1 proponesK
>>P JLu1 de%es 5acer para Cue nuestro
tra%a-o peda))ico sea e'ectivoK
>:P JLu1 'uncin de%e cumplir el
re)lamento internoK
>?P JCmo de%en apo+ar los PP.. en el
proceso de interaprendi?a-eK
>@P JLu1 estilo de lidera?)o de%en practicar
los miem%ros de Direccin + e'aturas en la
Institucin EducativaK
>AP JLu1 'alta para un tra%a-o en eCuipo
entre pro'esores + Cu1 su)ieres para me-orar el
tra%a-oK

UGEL Puno
PREGU$TAS PARA DETERM$AR
ESPE!TAT"AS9 DEMA$DAS9 PRO(LEMAS
% POTE$!ALDADES DE LA !OMU$DAD
LA !OMU$DAD
>P JLu1 pro%lemas de tu comunidad a'ectan el
aprendi?a-e de tu 5i-oK
:P JCmo 'avorecen las reas verdes en tu
comunidadK
?P JLu1 valores se practican en tu
comunidadK
@P JLu1 actividad econmica predomina en tu
comunidadK
AP JDe Cu1 manera participas en las
'estividades de tu comunidadK
BP JLu1 disciplinas deportivas practican en tu
comunidadK
CP JLa produccin a)r*cola + )anadera del a@o
a Cu1 los destinasK
DP JCul de los productos de tu comunidad es
ms reCuerida por las comunidades vecinas +
el mercadoK
EP JLu1 en'ermedades a'ectan ms a los
po%ladores de tu comunidadK
>FP JCmo se encuentran los medios + v*as
de transporte a la Institucin EducativaK
>>P JLu1 instituciones de%er*an participar
en el desarrollo de la educacin de tu
comunidadK
>:P JLu1 actividad econmica crees Cue se
podr*a desarrollar con 18ito en tu
localidadAcomunidadK
>?P JCmo est or)ani?ada tu
localidadAcomunidadK
>@P JCules son las mani'estaciones
culturales Cue e8isten en tu comunidadK
MDan?asB Artesan*aB PestimentaB Gastronom*aB
M7sicaB ,trosN
INVENTARIO DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES CON POTENCIAL
EDUCATIVO

UGEL Puno
!
"
$ATURALES !ULTURALES =UMA$OS
9
1
La)una de Uma+u6 Atuncolla Comple-o arCueol)ico de &illustani Qac5aC 6
&a%ios
9
3
Posta m1dica
.uente> ECuipo T1cnico De)ional
Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e intereses de los
diferentes actores educativos se tendr que programar y ejecutar una
reunin de trabajo para consolidar los diferentes resultados y priorizar las
acciones a asumir. Estos resultados se presentarn en la siguiente matriz:
MATRIZ DE CONSOLIDACION DE INTERESES, EXPECTATIVAS,
DEMANDAS, PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LOS
ACTORES EDUCATIVOS
Actores
educati5o
s
OPRO(LEMAS DE
!O$TESTOP
!onsolidacion de
intereses9 e4.ectati5as9
de+andas9 .roble+as *
.otencialidades +Is
i+.ortantes
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PROR#ADOS
O+ediante el anIlisis *
reKle4i,n con
.artici.aci,n de los
actoresP
ntereses9
e4.ectati5as9
de+andas9
.roble+as *
.otencialidades
concertadas OE&ES
ART!ULADORESP
Estudiante
s
Padres de
Ka+ilia
Docentes
!o+unida
d
Fuente: investigador
Para consolidar los problemas de contexto, los problemas de contexto
priorizados y los ejes articuladores, se plantea seguir la siguiente
metodologa:
<:

UGEL Puno
1. A partir de la informacin y respuestas consignadas en los
instrumentos aplicados, stas se someten a tratamiento tcnico de tal
manera que se formule un listado de problemas por actor involucrado.
2. De este listado se deben priorizar aquellos problemas de contexto que
tengan relevancia curricular y pedaggica, es decir, que sean
susceptibles de abordar y revertir mediante la aplicacin del
currculo y trabajo pedaggico directo en aula; adems de considerar
su importancia y urgencia de manera concertada por la comunidad
educativa.
3. Entre los problemas priorizados reflexivamente y por acuerdo de los
actores, existen relaciones y afinidades que se irn estableciendo para
formar bloques de problemas relacionados los mimos que generan un
eje articulador que los integre entre s; por lo tanto, un conjunto de
problemas relacionados dan nacimiento a un eje articulador
determinado.
4. El eje articulador as concertado, integra problemas priorizados, por
un lado y, por otro, cumple funcin articuladora de las reas del
currculo.
SISTEMATIZACIN DE TALLERES DEL MARCO OPERATIVO
A continuacin presentamos los productos de los talleres realizados. Las
letras en cursiva son elaboraciones posteriores, luego de la crtica y aportes
de los participantes mediados por el investigador.
CONSOLIDACIN DE INTERESES, EXPECTATIVAS, DEMANDAS,
PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES GRUPO 01

UGEL Puno
<;
Actores
educati5os
!onsolidaci,n de intereses9 e4.ectati5as9
de+andas9 .roble+as * .otencialidades
+Is i+.ortantes OPRO(LEMAS DE !O$TESTOP
ntereses9
e4.ectati5as9
de+andas9
.roble+as *
.otencialidades
concertadas OE&ES
ART!ULADORESP
Estudiante
s
- Lue los docentes me ense@en con ale)r*aB dinamismo
+ responsa%ilidad.
!"prendi#a$e din%&ico' responsable ( dentro de )n
cli&a a*ecti+o *a+orable en el a)la,
- Me )usta el rea de CTA porCue promueve el cuidado
del medio am%iente + la salud.
!-)idado del &edio a&biente ( la sal)d,
- Me a'ectan los pro%lemas econmicos + 'amiliares.
!.ncidencia de proble&as econ&icos ( *a&iliares,
- Po+ a tra%a-ar para solventar mis )astos.
!/raba$o in*antil (0o adolescente,
- Luiero aprender metal mecnica + madera.
!"prendi#a$e de )na opcin oc)pacional,
- Cultura
preventiva.
- Identidad.
- Palores.
- Cultura.
- .dentidad
personal (
c)lt)ral1
Padres de
Ka+ilia
- Lo Cue aprende en el cole)io no le sirve a mi 5i-o
porCue en la vida diaria se utili?an otros conocimientos
+ 5a%ilidades.
!"prendi#a$es poco rele+antes ( pertinentes,
- Lue los pro'esores sean responsa%les + Cue
prediCuen con el e-emplo.
!Necesidad de *or&ar con el e$e&plo,
- Qo le %rindo apo+o econmico + moral.
!Predisposicin de apo(o econ&ico ( &oral de
los padres de *a&ilia,
- A'ecta la presencia limitada de los padres de 'amilia +
las malas -untas.
!Li&itado in+ol)cra&iento de los padres de *a&ilia
en el proceso de aprendi#a$e de s)s hi$os,
!.n*l)encia negati+a de los a&igos,
- Dialo)ando para la universidad de la vida.
- !"prendi#a$es irrele+antes para la +ida,
Pr%ctica de +alores
co&)nitarios e
instit)cionales1
2d)cacin en ( para
la +ida1
-o&)nidad
ed)cadora1
-)idado de la
Pacha&a&a ( la
sal)d1
Docentes
- Muestra poco inter1s por el aprendi?a-e.
!D3bil o poco inter3s por el aprendi#a$e de los
est)diantes,
- Cumplir con mis de%eres e innovar.
!4ortaleci&iento de la pro*esionalidad a&pliada,
- Tra%a-o en eCuipo.
!2scasa coordinacin ( traba$o en e5)ipo,
- Generando espacios de estudio en casa.
!Desorientacin en c)anto al )so prod)cti+o del
tie&po libre,
- Ma+or control.
!4or&acin de )na disciplina consciente,
- Me-orar el clima institucional.
!2scasos h%bitos de con+i+encia de&ocr%tica
instit)cional,
!o+unidad
- Distorsin de los medios de comunicacin e internet.
!.n*l)encia negati+a de los &edios de
co&)nicacin &asi+a e internet,
- Actitud solidaria.
!-arencia de actit)des solidarias,
- A)ropecuaria + comercio.
!La ed)cacin 5)e se da en la .nstit)cin no
pro&)e+e el desarrollo de las acti+idades
prod)cti+as de la #ona,
- &aludB a)riculturaB municipiosB ,!Gs.
!Necesidad de )na ed)cacin concertadora,
- Dan?aB artesan*aB vestimentaB )astronom*a + deporte.
!Necesidad de *ortalecer las potencialidades
c)lt)rales de la co&)nidad,

UGEL Puno
EQUIPO: Marco Mansia Pari! Migue A. "aeriano Aguiar! Quint#n Moina Fores! Danie Ari
$inares! A%redo A&uino Cuti'a.
CONSOLIDACIN DE INTERESES, EXPECTATIVAS, DEMANDAS,
Actores
educativos
Consolidacin de interesesB e8pectativasB
demandasB pro%lemas + potencialidades ms
importantes MPD,/LEMA& DE C,!TERT,N
InteresesB
e8pectativasB
demandasB pro%lemas
+ potencialidades
concertadas MEE&
ADTICULAD,DE&N
Estudiante
s
- Aprendi?a-es intrascendentes.
- Carencia de resilencia en la vida escolar.
- Carencia de identidad + autoestima.
!D3bil identidad ( a)toesti&a,
- Cultura de la responsa%ilidad.
- Desinter1s por una educacin productiva.
- Compromiso con el
estudio.
- Impertinencia
educativa.
- Cultura
or)ani?acional.
- Cultura preventiva.
- -)lt)ra
pre+enti+a *rente
a los *en&enos
nat)rales (
sociales1
- -)lt)ra de
+alores
co&)nitarios1
- -)lt)ra
prod)cti+a
orientada a la
ind)stria1
- 2d)cacin
pertinente'
co&pro&etida (
de calidad1
Padres de
Ka+ilia
- Inadecuada preparacin pre universitaria +
t1cnica.
- De'iciente la%or docente.
- Desinter1s por el aprendi?a-e de los 5i-os.
- E8pectativa incierta del 'uturo de sus 5i-os.
- Poco inter1s por el aprendi?a-e
complementario en el 5o)ar.
Docentes
- Desinter1s por %rindar un servicio de calidad.
- Escaso compromiso de actuali?acin
docente.
- E8istencia de )rupos por intereses
personales.
- Tra%a-o plani'icado + en eCuipo.
- Necesidad de capacitacin contin)a en
docentes
!o+unida
d
- Cultura preventiva 'rente a los 'enmenos
naturales + sociales.
(Desconoci&iento de &edidas
pre+enti+as *rente a desastres nat)rales (
proble&as sociales,
- Cultura de valores comunitarios.
!2scasa pr%ctica de los +alores
co&)nitarios,
- Cultura productiva orientada a la industria.
!Necesidad de )na ed)cacin orientada al

UGEL Puno
desarrollo de la ind)stria,
EQUIPO: (o)n Fred* Ro+,n Ascu-a! (orge E. .urtado A+an&ui! (ui,n M. /arrios 0aira! A1ad
2. 3aira A'a4a! 5ervacia C. aanguia Coatu'a! Rosa Cco'a Cca+a.
CONSOLIDACION DE INTERESES, EXPECTATIVAS, DEMANDAS,
Actores
educati5o
s
Consolidacin de interesesB e8pectativasB
demandasB pro%lemas + potencialidades ms
importantes MPD,/LEMA& DE C,!TERT,N
InteresesB
e8pectativasB
demandasB pro%lemas
+ potencialidades
concertadas MEE&
ADTICULAD,DE&N
Estudiant
es
- Lue pueda entender lo Cue me ense@an.
!2strategias de ense6an#a ( aprendi#a$e
inadec)adas,
- Decursos econmicos limitadosB insu'icientes.
!.ns)*icientes rec)rsos econ&icos,1
- Indi'erencia en actividades pro)ramadas.
!.ndi*erencia *rente a la e$ec)cin de
acti+idades progra&adas,
- Demanda de especiali?acin.
- Estrate)ias de
ense@an?a +
aprendi?a-e.
- Palores> respetoB
responsa%ilidadB
solidaridad.
- Educacin t1cnica
productiva.
- Prevencin del
alco5olismoB
pandilla-eB uso
inde%ido de
internet.
- Pro&o+iendo la
apropiacin de
estrategias de
aprendi#a$e1
- 2d)cacin en
+alores
co&)nitarios1
Padres de
Ka+ilia
- Docentes capacitados inte)ralmente.
- ,rientacin personal + vocacional.
- Educacin t1cnica.
- Prctica de valores.
- Necesidad de orientacin +ocacional
Docentes
- Capacitacin +Ao actuali?acin.
- Medios + materiales adecuados.
- Desponder a e8pectativas + necesidades de los
estudiantes.
- Necesidad de docentes predisp)estos'
l7deres e inno+adores1
!o+unid
ad
- Alco5olismoB pandilla-eB uso inde%ido de internet.
- Necesidad de alian#as estrat3gicas1
- Mani'estaciones culturales como dan?aB
artesan*aB etc.
EQUIPO: Te6%ia 3,rate Q&uec)o! $ourdes M. Quis'e Fores! 0oe+# 7. Ra+os Aiaga! 2a1as
0ico,s T#tao Cca+a! Ciro 8ater 5on4aes P9re4! (es:s F. .uanca Mendo4a.
49

UGEL Puno
En los siguientes productos de los talleres los participantes contextualizaron
y sistematizaron resultados considerando la realidad de las IES citadas, en
cursiva y negrita las correcciones y aportes.
IES SAN AGUSTN SAMN AZNGARO
A!TORES
EDU!AT"
OS
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PRO(LEMAS
DE !O$TESTO
PROR#ADOS
E&ES
ART!ULADORES
ESTUDA$T
ES
!ecesidad de prctica
de valores.
Estrate)ias de
aprendi?a-e. Mse integra
a aprendi#a$e
inno+ador'
co&pro&etido ( 3tico,
"propiacin de
estrategias de
aprendi#a$e1
Mala plani'icacin de
tiempo de estudio.
Plani*icacin
inadec)ada del tie&po
para el est)dio1
Curr*culo poco
pertinente. Mno tiene
rele+ancia (0o
trata&iento c)rric)lar
en a)la,
Gestin institucional
de'iciente. Mno tiene
rele+ancia (0o
trata&iento c)rric)lar,
Necesidad
de pr%ctica
de +alores1
Plani*icaci
n
inadec)ada
del tie&po
para el
est)dio1
2scasa
orientacin
+ocacional1
4or&acin
hol7stica de
los
est)diantes
1
"prendi#a$
e
inno+ador'
co&pro&et
ido ( 3tico1
D3bil
orientacin
t3cnica en
la
pro&ocin
agropec)ar
ia
.nadec)ada
gestin
econ&ica
para la
in+ersin1
Desn)trici
n de la
poblacin
Educacin en
valores.
T1cnicas +
m1todos de
estudio.
Educacin para
el 18ito.
Educacin
participativa.
Los dos e$es
anteriores se
integrar7an en:
2d)cacin
participati+a
para el 38ito1
-)lt)ra
ali&entaria.
PADRES
DE 2AMLA
Poca pertinencia
curricular. !se repite,
Docentes poco
comprometidos con la
comunidad educativa.
!no tiene rele+ancia (0o
en relacin al
est)diante,
De'iciente in'raestructura
+ eCuipamiento. !no
tiene rele+ancia (0o
trata&iento c)rric)lar,

UGEL Puno
.alta de orientacin
vocacional.
2scasa orientacin
+ocacional1
!ecesidad de prctica
de valores. !se repite,
en edad
escolar1
DO!E$TES
Docentes
desactuali?ados + poco
1ticos. !no tiene
rele+ancia (0o
en relacin al
est)diante,
Pelar por la 'ormacin
inte)ral de los
estudiantes.
4or&acin hol7stica de
los est)diantes1
Docentes con poca
innovacin peda))ica.
Necesidad de
aprendi#a$e inno+ador'
co&pro&etido ( 3tico1
Tener alta
especiali?acin en su
rea. Mno tiene
rele+ancia (0o
en relacin al
est)diante,
Poco compromiso con
los estudiantes. !no
tiene rele+ancia (0o
en relacin al
est)diante,
!OMU$DA
D
/a-o nivel cultural de la
sociedad. !no tiene
rele+ancia (0o
en relacin al
est)diante,
P1rdida de valores
sociales. Mse repite,
.alta de orientacin
t1cnica en la promocin
a)ropecuaria.
D3bil orientacin
t3cnica en la
pro&ocin
agropec)aria1
43

UGEL Puno
.alta de plani'icacin
econmica para la
inversin.
.nadec)ada gestin
econ&ica para la
in+ersin.
La desnutricin.
Desn)tricin de la
poblacin en edad
escolar1
EQUIPO: E#as Ma+ani! Maren* A+an&ui! A+'aro 3ea! Ed;in Corne<o! 2a1ino Ma*ta! Cae1
Pe-a! Cai=to .ancco.
IES FRAY MARTIN DE PORRES LLACHON CAPACHICA
A!TORES
EDU!AT"OS
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PRO(LEMAS
DE !O$TESTO
PROR#ADOS
E&ES
ART!ULADORES
ESTUDA$TES
/a-os niveles de
comprensin
lectora.
Ba$os
ni+eles de
co&prensi
n lectora1
De*iciencias
en la
pr%ctica de
+alores1
2scaso
traba$o en
e5)ipo1
D3bil
organi#aci
n para
atender el
t)ris&o1
Aprendi?a-e de
estrate)ias +
t1cnicas de
lectura.
Educacin en
valores.
2d)cacin en
+alores ( traba$o
en e5)ipo1
Aprovec5amiento
de la actividad
tur*stica.
PADRES DE
2AMLA
De'iciencias en la
prctica de
valores.
DO!E$TES
.alta de tra%a-o
en eCuipo.
2scaso traba$o
en e5)ipo1
!OMU$DAD
.alta de
educacin en
valores. !se
repite,
.alta de
or)ani?acin para
atender al turismo.
D-bil
organizaci,n
.ara atender el
turis+o.

UGEL Puno
EQUIPO: Fredd* "eas&ue4! Pauino C)ura! "ida Ro+,n! Maren* C)o&ue! Ra: Ma+ani!
Anto#n Aduviri! (uan Caros Madariaga.
IES INDUSTRIAL - ILAVE
A!TORES
EDU!AT"
OS
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PROR#ADOS
E&ES
ART!ULADORES
ESTUDA$T
ES
Una metodolo)*a
inadecuada + el %a-o
nivel de preparacin en
operaciones %sicas
in'lu+en en el estudiante
a rec5a?ar + desinter1s
de aprender en el rea
de matemtica.
Ba$os ni+eles de
aprendi#a$e1
Me-orar las relaciones
interpersonales entre
estudiantesB padres de
'amilia + docentes.
Deterioro de
relaciones
interpersonales1
Ba$os
ni+eles de
aprendi#a$e1
Deterioro de
relaciones
interpersonal
es1
Necesidad
de )n
aprendi#a$e
co&pro&etid
o1
4or&acin
de la
conciencia
cr7tica de los
est)diantes
para la to&a
de
decisiones
pertinentes1
-a&bio de
actit)d (
plantea&ient
o de n)e+os
retos1
P3rdida de la
identidad
c)lt)ral1
Prod)ctos
con +alor
agregado1
Educacin de
calidad.
Educacin para
la vida.
Identidad
cultural.
PADRES
DE 2AMLA
!ecesidad de docentes
comprometidos con
vocacin de servicio Cue
cumplan con las
e8pectativas de la IE.
Necesidad de )n
aprendi#a$e
co&pro&etido1
Implementacin de
talleres de acuerdo al
conte8to. !habr7a 5)e
especi*icar' es &)(
general,
DO!E$TES Con capacidad cr*tica +
re'le8iva para tomar
decisiones pertinentes.
4or&acin de la
conciencia cr7tica de
los est)diantes para la
to&a de decisiones
pertinentes1
Cam%io de actitud +
nuevos retos.
4<

UGEL Puno
-a&bio de actit)d (
plantea&iento de
n)e+os retos1
!OMU$DA
D
P1rdida de la identidad
cultural.
Dar valor a)re)ado a
sus productos.
Prod)ctos con +alor
agregado1
EQUIPO: Ernesto Castro! 0ur* "e,s&ue4! .ern,n A'a4a! 2antiago Quis'e! /enida Ma+ani!
"ictoria C)ura! (uan 3acarias! Car+en Montes De Oca! $u4 Quis'e! David "ica! 7ud* Quis'e!
$idia "argas! Anastasio Aania! /asiio .ua*cani! 8i1ert C)a+1ia! Cristina Cuti'a! Isa1e
Coia.
IES AGROINDUSTRIAL SANTA ANA SAN JUAN DEL ORO-
SANDIA
A!TORES
EDU!AT"O
S
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PROR#ADOS
E&ES
ART!ULADOR
ES
ESTUDA$T
ES
&e aplican metodolo)*as
inadecuadas en las reas
curriculares.
"propiacin de
&etodolog7as
adec)adas de
aprendi#a$e1
E8iste escasa
comunicacin entre los
padres e 5i-os.
2scasa co&)nicacin
entre padres e hi$os1
"propiacin de
&etodolog7as
adec)adas de
aprendi#a$e1
2scasa
co&)nicacin
entre padres e
hi$os1
2d)cacin
desconte8t)ali#a
da (
coloni#adora1
-arencia de
lidera#go
instit)cional1
2scasa
asistencia
t3cnica en el
c)lti+o (
&e$ora&iento de
prod)ctos
agr7colas de la
#ona1
Desconoci&ient
o de t3cnicas de
est)dio de
&ercado para la
co&erciali#acin
de prod)ctos1
Aprendi?a-es
de calidad +
conte8tuali?ados.
"prendi#a$es de
calidad'
conte8t)ali#ado
s (
descoloni#ador
es1
&ensi%ili?acin
a trav1s de
escuela de
padres.
2d)cacin para
)na
co&)nicacin
aserti+a1
Prctica de
lidera?)o
emancipador.
Lidera#go
e&ancipador1
PADRES DE
2AMLA
!o se resuelven las
necesidades + demandas
de su entorno Mprctica
de una educacin
descoloni?adoraN.
2d)cacin
coloni#adora1
In'raestructura educativa
inadecuada + escasa
capacitacin permanente
a docentes. Mno tiene
rele+ancia (0o
en relacin al
est)diante,

UGEL Puno
Palor a)re)ado
a los cultivos de
la ?ona Mma*?B
ca'1B c*tricos +
otrosN.
2d)cacin en (
para la
prod)cti+idad1
DO!E$TES
E8iste docentes Cue
practican una educacin
desconte8tuali?ada.
2d)cacin
desconte8t)ali#ada1
!podr7a integrarse con
ed)cacin
coloni#adora,
Persiste la carencia del
lidera?)o en la )estin.
-arencia de lidera#go
instit)cional.
!OMU$DA
D
Ha+ escasa asistencia
t1cnica so%re el cultivo +
su mane-o de los
productos de la ?ona.
Mma*?B ca'1B c*tricos +
otrosN.
2scasa asistencia
t3cnica en el c)lti+o (
&e$ora&iento de
prod)ctos agr7colas de
la #ona1
!o se priori?a los cultivos
de acuerdo a la demanda
de productos en el
mercado.
Desconoci&iento de
t3cnicas de est)dio de
&ercado para la
co&erciali#acin de
prod)ctos1
EQUIPO: /ata4ar Quis'e! >arina /arreto! .9ctor Murio! 26crates Cao! $uis C,ceres.
IES INDEPENDENCIA DE PUNO
A!TORES
EDU!AT"OS
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PRO(LEMAS DE
!O$TESTO
PROR#ADOS
E&ES
ART!ULADORE
S
ESTUDA$TE
S
!ecesidad de
t1cnicas de estudio.
Desconoci&iento de
Desconoci&ie
nto de
t3cnicas de
4:

UGEL Puno
t3cnicas de est)dio1
Prctica de valores.
P3rdida progresi+a
de +alores1
&eleccionar
aprendi?a-es
pertinentes.
9eleccin de
aprendi#a$es
pertinentes1
est)dio1
P3rdida
progresi+a de
+alores1
9eleccin de
aprendi#a$es
pertinentes1
Desintegraci
n *a&iliar1
Necesidad de
desarrollar
estrategias de
in+ersin'
co&ercio'
cadenas
prod)cti+as'
econo&7a (
t)ris&o
co&ercial1
Prctica de
valores.
T1cnicas de
estudio.
Promover el
desarrollo del
comercio.
Desarrollo del
co&ercio1
4a&ilias
integradas1
PADRES DE
2AMLA
!ecesidad de 'amilias
inte)radas.
Desintegracin
*a&iliar1
Prctica de valores.
!se repite,
DO!E$TES
Desarrollo +
capacitacin de
estrate)ias
metodol)icas por
reas.
"prendi#a$e a tra+3s
de estrategias
inno+adoras1
Conocimiento de
)estin estrat1)ica.
!no tiene rele+ancia
(0o trata&iento
c)rric)lar en
relacin al
est)diante,
!OMU$DAD
!ecesidad de
desarrollar estrate)ias
de inversinB
comercioB cadenas
productivasB
econom*a + turismo
comercial.
EQUIPO: 5raciea Corne<o! 2ivia Caceres! E1a /ett* Ordo-e4! (oe $uis 3aga! Favio Martin
Co&ue! "ictor 2e1astian Esto%anero! Andres $eonidas Quis'e! (uan Caros .uanca! Roando
(avier /ernedo! Ana 2o%ia Mendo4a.
TALLER DE ELABORACIN DE PROGRAMACIONES ANUALES

UGEL Puno
En este taller se trabaj la programacin anual partiendo de las matrices de
diagnstico previamente elaboradas, teniendo en cuenta que todos
estbamos claros en cmo se determinan los problemas de contexto y ejes
articuladores producto de la aplicacin de la propuesta; integrando
obviamente los dems componentes de la programacin: calendario comunal
agro festivo-cvico escolar y la malla de saberes fundamentales,
problematizacin y saberes aprendidos. La recomendacin principal fue que
no se forzara la relacin entre los elementos que constituyen esta
herramienta de planificacin curricular, haciendo del proceso mucho ms
dinmico y flexible. La metodologa planteada fue la siguiente:
Anlisis de las mallas curriculares en torno a los saberes fundamentales,
la pertinencia de stos; la problematizacin, en cuanto a la formulacin
de preguntas problematizadoras y la estructura de los saberes
aprendidos, si observan las tres estructuras bsicas: cognitiva, afectivo-
valorativa y volitivo-conativa, de tal forma que la elaboracin de las
sesiones de interaprendizaje sea mucho ms fluida, as como la
formulacin de las seales (indicadores) de aprendizaje corresponda con
naturalidad a los mbitos de la evaluacin (allin kawsay, allin yahchay,
allin munay, allin ruray.).
4;

UGEL Puno
Ejemplo de reajuste de malla.
SA(ER 2U$DAME$TAL PRO(LEMAT#A!$ SA(ER APRE$DDO
Las len)uas de la
comunicacin en el aula.
Presti)io de las len)uas
se)7n su uso. Inter'erencias
lin)0*sticasB %ilin)0ismoB
tipos.
JLu1 ocurrir de aCu* a
19 a@os si la situacin
del empleo de len)uas
continua as*K
Pronostica la situacin de
las len)uas.
Tratamiento de lenguas en
el aula segn su uso.
Interferencias Lingsticas,
Bilingismo, Tipos.
Por qu se producen las
interferencias lingsticas
!u de"emos #acer
superar dic#as
interferencias
!u ocurrir$ de aqu a %&
a'os si la situaci(n del
empleo de lenguas
continua as
Pronostica la situaci(n de
las lenguas ) promue*e
su desarrollo ) pr$ctica,
*alorando su funci(n
comunicati*a.
SISTEMATIZACIN REAJUSTE DE MALLA CURRICULAR
MATEMTICA INTERCULTURAL
SA(ERES
2U$DAME$TALES
PRO(LEMAT#A!T$ SA(ERES APRE$DDOS
La Qupana como
sistema de conta%ilidad
+ medio de aprendi?a-e.
,peraciones
aritm1ticas
JLa Qupana en el conte8to
etnomatemtico es
valorada para desarrollar el
pensamiento matemticoK
JDe Cu1 manera las
operaciones aritm1ticas
permiten resolver
pro%lemas de conte8to
relacionados a su actividad
comercial + productivaK
+tili,a la -upana para
desarrollar el pensamiento
matem$tico ) resol*er las
operaciones "$sicas de la
matem$tica.
.plica las operaciones
aritmticas para solucionar
pro"lemas cotidianos de la
acti*idad producti*a )
comercial de su conte/to )
otros.
&istemas de
numeracin.
Las medidas de nuestro
comercio. CientoB
JPara Cu1 sirve reali?ar
conversiones en di'erentes
sistemas num1ricosK
0on*ierte nmeros en
diferentes sistemas
utili,ando equi*alencias en
situaciones concretas.

UGEL Puno
montnB paCueteB
docena.
JLu1 tipos de medidas
de%emos utili?arK JLas
convencionales o no
convencionalesK
In*estiga, descri"e ) *alora
medidas con*encionales )
no con*encionales que se
usan ) usaron en tu ,ona
relacionadas a la acti*idad
comercial ) producti*a.
Ecuaciones e
Inecuaciones.
Palor num1rico.
Planteo de ecuaciones
JLu1 estrate)ias permiten
modeli?ar pro%lemas
relacionados a la actividad
econmica de tu localidadK
1ormula ) plantea
ecuaciones e inecuaciones
para resol*er pro"lemas
so"re acti*idades
comerciales ) producti*as
de su conte/to.
Etno)eometr*a.
.ormas + edi'icaciones.
(n)ulos + Medicin.
/isectri? de un n)ulo
JCules son los aportes de
la )eometr*a en nuestras
culturasK
2iscrimina informaci(n
so"re la etnogeometra,
*alorando sus aportes para
aplicar en su realidad.
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE
SA(ERES
2U$DAME$TALES
El acto comunicativo en
distintos conte8tos
socioculturales.
JCmo se produce el acto
comunicativo entre los
pune@os en la sociedad
re)ionalK
3/plora con criticidad c(mo
se produce el acto
comunicati*o en su
conte/to.
2escri"e el acto
comunicati*o segn el
conte/to respetando su
entorno sociocultural.
Elementos Cue
intervienen en el
proceso de
comunicacinB 'ormas +
caracter*sticas.
Dia)nstico de la
realidad lin)0*stica del
aula de la IE + de la
localidad.
J/a-o Cu1 elementosB
'ormas + caracter*sticas se
presenta la comunicacin
en la re)inK
JCul es la cantidad de
5a%lantes por len)uasB
situacin + pro+ecciones del
castellanoB Cuec5ua +
aimara en el saln de
clases + toda la IE.
Identifica los elementos que
inter*ienen en el acto
comunicati*o diferenciando
la funci(n que cumplen.
2etermina el diagn(stico de
la realidad lingstica
institucional ) local tomando
conciencia so"re la
importancia de las lenguas
originarias.
El len)ua-e + sus JCmo se presentan las 3/plica las funciones del
:9

UGEL Puno
'unciones> .uncin
e8presiva o emotivaS
re'erencial o
representativaB conativa
o apelativaB 'tica o de
contactoS
metalin)0*sticaB po1tica
o est1tica.
diversas 'unciones del
len)ua-e en tu comunidadK
lengua4e en segunda lengua
relacionados a situaciones
de la *ida cotidiana de su
comunidad.
Las len)uas en la
comunicacin oral en la
localidad + re)in>
aimaraB Cuec5uaB
castellanoB 'ranc1sB etc.
JEn Cu1 situaciones se
emplean las len)uas en los
procesos de comunicacin
'amiliarB institucional en tu
localidadK
5e'ala las situaciones del
uso de lenguas en el
proceso de comunicaci(n
familiar e institucional
precisando su "aga4e
lingstico.
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA
SA(ERES
2U$DAME$TALES
Crian?a de la tierra>
caracter*sticas e
importancia del suelo
en el mane-o de las
tierras de cultivo desde
la cosmovisin andina6
ama?nico + otros.
JPor Cu1 utili?amos
'ertili?antes + otras
sustancias Cu*micas + Cu1
consecuencias traeK
0onoce ) *alora las
caractersticas e
importancia de las tierras de
culti*o, utili,ando
fertili,antes naturales )
andinos.
El recurso a)ua como
inte)rador de las
di'erentes 'ormas de
vida
JLu1 actividades se
pueden reali?ar para el
cuidado + crian?a del a)uaK
5im"oli,a ) participa
acti*amente en las
diferentes acti*idades so"re
la crian,a del agua,
mediante talleres,
campa'as de
sensi"ili,aci(n ) otros.
La reserva natural del
la)o Titicaca
JLu1 reservas naturales
conoces en tu localidadB
re)inB pa*s + el mundo +
cmo es su uso +
conservacinK
3/plica ) *alora el potencial
#idro"iol(gico del lago
Titicaca promo*iendo
responsa"lemente su
apro*ec#amiento para el
desarrollo de la regi(n de
Puno.
Plantas de la re)in
se)7n el uso MmedicinaB
a)ricultura +
alimentacinN
JCunto conocemos de las
utilidades Cue se da a las
plantas de la re)inK
0lasifica ) *alora segn su
utilidad las distintas plantas
de la regi(n e impulsa su
uso ) conser*aci(n.

UGEL Puno
Plantas cultivadas de la
re)inB tu%1rculosB
cereales + 'rutas
JCunto conocemos el
valor nutritivo de las plantas
alimenticias Cue se cultivan
en la re)inK
0lasifica ) e/plica el *alor
nutriti*o de las plantas de la
regi(n promue*e su
consumo para una *ida
saluda"le consciente.
Clasi'icacin e
importancia de los
elementos de la
naturale?a ManimalesB
plantas + mineralesN
para el desarrollo
econmico +
tecnol)ico localB
re)ional + nacional.
JDe Cu1 manera se
aprovec5a los recursos
naturales de nuestra
localidad para me-orar la
calidad de vida de la
po%lacin pune@aK
Identifica ) *alora los
elementos de la naturale,a
para el desarrollo
econ(mico ) tecnol(gico de
la regi(n.
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
SA(ERES
2U$DAME$TALES
M7sica
El sonido
Elementos de la M7sica
Los si)nos + !otas
Musicales
JCmo nos a+uda la m7sica
en la 'ormacin de nuestra
vida personal + socialK
JEs posi%le escri%ir + leer la
m7sica para su posterior
e-ecucinK
Identifican diferentes sonidos
*alorando sus cualidades,
escuc#ando distintos sonidos.
0onocen las figuras musicales,
su u"icaci(n en el pentagrama,
la importancia de la escritura
musical en la e4ecuci(n de un
instrumento musical.
Dan?a
Clasi'icacin
Autctonas
Mesti?as Mtra-e de lucesN
/aile
JCmo e8presamos nuestras
vivencias utili?ando los
movimientos corporales a
trav1s de la dan?aK
0onocen diferentes dan,as )
*aloran su cuerpo como
instrumento *ital para la
e/presi(n corporal.
E8presin plstica de las
artes visuales. Di%u-oB
pinturaB esculturaB etc.
JCmo reali?amos nuestros
tra%a-os creativos en la vida
cotidiana a trav1s del di%u-oB
pinturaB esculturaB etc.K
3/presa su creati*idad
utili,ando los distintos
elementos de las artes
*isuales )6o pl$sticas
*alorando sus cualidades.
El arte dramtico.
.ormas de e8presin
corporalB 'le8i%ilidad +
elasticidad corporal.
JCmo nos a+uda la
dramati?acin para
desin5i%irnos + e8presar
nuestros sentimientos 'rente al
p7%licoK
7aloran la importancia de la
e/presi(n corporal ) gestual
para su formaci(n integral.
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
SA(ERES PRO(LEMAT#A!$ SA(ERES APRE$DDOS
:3

UGEL Puno
2U$DAME$TALES
Cultivos. Plantas
alimenticiasB
medicinalesB %iocidas.
JLu1 propiedades nutritivasB
medicinales + %iocidas 5acen
importantes a las plantas en
su %ienestar al ser 5umanoK
JLu1 importancia tienen los
r%oles 'rutalesB. .orestales +
otrosK
0onoce ) *alora las propiedades
nutricionales de las plantas )
culti*os alimenticios,
medicinales ) "iocidas en la
,ona (tu"rculos, races, granos,
frutas, #ortali,as, plantas
arom$ticas, medicinales,
"iocidas, forra4eras, forestales8.
Gran-as inte)rales. JLu1 son )ran-as inte)ralesK
JCmo contri%u+en a la
econom*a 'amiliar las )ran-as
inte)ralesK
9econocen ) conducen gran4as
integrales familiares *alorando
su importancia en la economa
familiar.
C5ocolater*a JCmo + cules son los
procesos de ela%oracin de
c5ocolatesK
9eali,a los procesos de
ela"oraci(n de c#ocolatera
*alorando el ni*el proteico de
productos de la ,ona.
Gastronom*a andina +
ama?nica
JCules son los men7s
representativos de la ?onaK
9eali,a procesos de preparaci(n
de mens utili,ando ingredientes
de la ,ona.
Procesador de te8tos JCmo se ela%oran
documentos en el proceso
productivoK
9eali,a documentos para cada
proceso producti*o.
AFIRMACIN CULTURAL
SA(ERES
2U$DAME$TALES
Aspectos conceptuales
de la Geo)ra'*a
General.
El ori)en del universo +
evolucin de la tierra
desde la Cosmovisin
Andina.
Geo)ra'*a local +
re)ional> aspecto
carto)r'icoB
demo)r'ico.

Aspecto '*sico re)ional>
5idro)ra'*aB climaB
relieve.
JCmo evoluciono
conceptualmente la
)eo)ra'*aK
JCmo se e8plica el ori)en
del universo desde la
cosmovisin andinaK
JCunto conocemos las
caracter*sticas de la
)eo)ra'*a local + re)ionalK
JEstamos aprovec5ando
todo el potencial econmico
de nuestra )eo)ra'*a
re)ionalK
JCunto a'ecta la
3/plica los aspectos
conceptuales de la
geografa de su entorno.
.nali,a el origen del
uni*erso desde la
cosmo*isi(n andina.
2escri"e las caractersticas
de la geografa local )
regional considerando su
importancia.
9econoce la importancia de
los recursos ) acti*idades
econ(micas demostrando
sus potencialidades.

UGEL Puno
Las re)iones naturales
de PunoB sus recursos +
actividades econmicas
del po%lador altiplnico
+ ama?nico.
Uso racional de los
recursos + desarrollo
sosteni%le.
depredacin de los
recursos en la vida del
5om%reK
0onoce mecanismos de uso
racional en armona con la
Pac#amama.
PROGRAMACIN ANUAL
Hemos asumido el esquema primigenio sugerido en el Marco Operativo, pero
lo que se observa en las propuestas de otros niveles (primaria, inicial) y
otros mbitos de atencin (UGEL) es que, al no tener claridad respecto a
cmo se establecen los problemas de contexto y los ejes articuladores, han
optado por eliminar indistintamente una de las columnas del esquema que
corresponde a estos elementos.
Producto del taller de Programacin Anual, en el que se incidi en la
relacin no forzada entre los diversos elementos, tenemos la sistematizacin
de programaciones de por lo menos un trimestre en las cuales se aprecia la
forma de cmo se ha venido aplicando nuestra propuesta metodolgica.
:<

UGEL Puno
PROGRAMACIN ANUAL
INSTITUCIN EDUCATIVA:????????????????????????????????????????????????
GRADO: ???????????..
NOMBRE DEL DOCENTE: ???????????????????????????????????????????????..?
AREA DE SABER FUNDAMENTAL: ????????????????????????????????????????????..
M
E
S
!ALE$DARO !OMU$AL
AGRO 2EST"O %
!"!O ES!OLAR
PRO(LEMA
S DEL
!O$TESTO
E&E ART!ULADOR
Ontereses9
necesidades *
e4.ectati5as
concertadasP
SA(ER
2U$DAME$TA
L
PRO(LEMAT#A!
$
SA(ERES
APRE$DDO
S
SEMA$AS
>S :S ?S @S

UGEL Puno
PROGRAMACIN ANUAL AFIRMACIN CULTURAL PRIMER GRADO
::

UGEL Puno

M
E
S
!ALE$DARO
!OMU$AL
AGRO
2EST"O %
!"!O
ES!OLAR
PRO(LEMA
DEL
!O$TESTO
E&E
ART!ULADOR
SA(ER
2U$DAME$TAL
PRO(LEMAT#A!
$
SA(ERES
APRE$DDOS
SEMA$
A
>
S
:
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S
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S
&
U
$
O
La C5alla ritual
del a@o nuevo
andino
D*a del
campesino
P1rdida de
Identidad
Cultural
Identidad
Cultural
Aspectos
conceptuales de la
)eo)ra'*a )eneral.
El ori)en del
Universo +
Evolucin de la
TierraB desde la
Cosmovisin
Andina
JCmo evoluciona
la )eo)ra'*aK
JCmo se e8plica el
ori)en del Universo
desde la
Cosmovisin
andinaK
E8plica + valora los
aspectos conceptuales
de la )eo)ra'*a desde su
entornoB utili?ando los
medios de su ?ona.
Anali?a + valora el
ori)en del Universo
desde la Cosmovisin
Andina
R
R
&
U
L
O
MinTa + el A+ni
.iestas patrias
.ormacin
de la
conciencia
cr*tica de los
estudiantes
para la toma
de
decisiones
pertinentes
Educacin de
calidad
Geo)ra'*a local +
re)ional.
Aspecto pol*ticoB
carto)r'ico +
demo)r'ico.
Aspecto '*sico
re)ionalB relieveB
5idro)ra'*a + clima
JCunto conocemos
las caracter*sticas
de la )eo)ra'*a local
+ re)ionalK
JDescri%e las
)eo)ra'*a local +
re)ional.B
considerando su
importanciaK
Conoce + descri%e las
)eo)ra'*a local +
re)ionalB considerando
su importancia.
R
A
G
O
S
T
O
&a5umerio en
las casas
Mes de
matrimonios
Cam%io de
actitud +
planteamient
o de nuevos
retos
Educacin para
la vida
Las re)iones
naturales de PunoB
sus recursos +
actividades
econmicas del
po%lador altiplnico
+ Ama?nico.
Uso racional de los
recursos + del
desarrollo
sosteni%le
JEstamos
aprovec5ando todo
el potencial
econmico de
nuestra )eo)ra'*a
local + re)ionalK
JCmo a'ecta la
reproduccin de los
recursos en la vida
el 5om%reK
Deconoce + valora la
importancia de las
actividades econmicas +
sus potencialidades.
Conoce + valora los
mecanismos del uso
racional de los recursos
naturalesB con armon*a
de la pac5a mama
R
R
UGEL Puno
EQUIPO: Ernesto Castro Condori! Favio M. Co&ue ",s&ue4.
:;

UGEL Puno
PROGRAMACION ANUAL CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA TERCER GRADO
ME
S
!ALE$DARO
!OMU$AL AGRO
2EST"O % !"!O
ES!OLAR
PRO(LEMAS DEL
!O$TESTO
E&E
ART!ULADO
R
SA(ER
2U$DAME$TAL
PRO(LEMAT#A
!O$
SA(ERES APRE$DDOS SEMA$AS
&
U
$
O
D*a mundial del
medio am%iente
A@o nuevo andino.
Ela%oracin del
c5u@o + tunta.
TUinTa a los
productos andinos.
Marcado de
)anado.
P1rdida de
conocimientos
ancestrales en la
ela%oracin del
c5u@oB tunta B ca+a
+ otros.
Cultura
productiva
orientada a la
microempresa.
Elementos
contaminantes del
am%iente natural >
A)uas servidasB
residuos slidosB
)ases t8icos +
sonidos
.ormas de
com%inacin de
elementos Cu*micos>
Enlaces Cu*micosB
'uer?as
intermoleculares.
Tecnolo)*as de
ela%oracin +
conservacin de
alimentos para el
procesamiento del
c5u@oB tunta + otros.
JCmo se )enera
la contaminacin
del am%iente
natural + cules
son las
consecuencias en
sus 5a%itantesK
JLu1 procesos
Cu*micos se
produce en la
ela%oracin del
c5u@o + otrosK
JLu1 tecnolo)*as
e8isten en el
mundo andino para
la ela%oracin de
productos de la
1pocaK
Identi'ica + clasi'ica los
elementos contaminantes
del medio am%ienteB
adecuadamenteB para un
%uen vivir con la naturale?a.
Procesa + descri%e la
trans'ormacin de
productos de la 1poca para
su consumo + el %uen vivir.
Identi'ica los procesos
Cu*micosB adecuadamenteB
Cue ocurren en el
procesamiento de los
productos de la 1pocaB
valorando dic5as
tecnolo)*as.
R

UGEL Puno
&
U
L
O
Preparacin de
terrenos
.iestas patrias
Almacenamiento de
productos.
Escaso
conocimiento so%re
cultura
emprendedora +
empresarial.
Perdida de
t1cnicas
ancestrales para la
preparacin de
tierras
Cultura
productiva
orientada a la
microempresa.
,r)ani?acin
sistemtica de los
elementos
Cu*micos presentes
en la naturale?a>
Ta%la peridica.
Compuestos
Cu*micos presentes
en la naturale?a.
JLu1
compuestos
Cu*micos
inor)nicos
tenemos en la
re)in + cmo
estn
or)ani?adosK
Descri%e + resuelve
pro%lemas so%re
elementos + compuestos
Cu*micos inor)nicos
presentes en la naturale?a
para 'ortalecer la
convivencia con la madre
tierra + la cultura
emprendedora.
A
G
O
S
T
O
,'renda a la
Pac5amama.
Matrimonios.
Primeras siem%ras
V de a)osto D*a
internacional de las
po%laciones
ind*)enas.
Dia internacional de
la calidad del aire.
E8ceso de
consumo de
%e%idas
alco5licas en los
matrimonios M'alta
de cultura et*licaN
Ausencia de
reconocimiento +
valoracin de la
identidad cultural.
Educacin
intercultural +
prctica de
valores en el
mundo andino.
.unciones
Cu*micas
or)nicas> tomos
de car%ono + su rol
en la naturale?a
M5idrocar%urosN.
.unciones
o8i)enadas>
alco5oles.
JCmo
reaccionan los
compuestos
or)nicos en la
naturale?a + en el
ser 5umano +
Cue e'ectos
producenK
Anali?a + resuelve
pro%lemas de las 'unciones
or)nicas para un %uen
vivir.
E8plica el procesamiento de
la ela%oracin de los
compuestos or)nicos +
reconoce sus %ene'icios +
per-uicios me-orando la
prctica de valores andinos
+ la calidad de vida.
G9

UGEL Puno

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S
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA: GRADO: TERCERO
NOMBRE DEL DOCENTE: AREA: COMU0ICACI@0 2OCIO CU$TURA$ 7 MU$TI$I05UE
!ALE$DARO
!OMU$AL AGRO
2EST"O % !"!O
ES!OLAR
PRO(LEM
A DEL
!O$TESTO
E&E
ART!ULAD
OR
SA(ER 2U$DAME$TAL PRO(LEMAT#A!$ SA(ERES APRE$DDOS
SEMA$A
>
S
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S
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S
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S
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A
R
#
O
D*a internacional de
la mu-er
D*a mundial del
a)ua.
Doturacin de la
tierra.
Di'icultades
en el uso de
la
competencia
comunicativ
a.
A'ian?amient
o en el uso
de la
competencia
comunicativa
El acto comunicativo en el pa*s + las
re)iones.
G1nerosB estilos + recursos literarios.
Comunicacin
Literaria de te8tos. Detrica + Teor*a
Literaria + literatura re)ional
,rto)ra'*a usual> ,rto)ra'*a de la
letra. La letra. Desa-uste entre
'onemas + letras. Al'a%eto latinoB
al'a%eto internacional. Al'a%eto
espa@olB aimaraB Cuec5ua. Al'a%eto
'on1tico. Escritura de letras del
al'a%eto espa@ol. D*)ra'os. ,rto)ra'*a
de la s*la%a.
Partes de la s*la%a. Dipton)osB 5iatos
+ tripton)osB
cuasidipton)os + cuasi5iatos. Grupos
cultos. Divisin de pala%ras. M1todos.
JCmo in'lu+en los
ras)os culturales +
sociales en el acto
comunicativo en el pa*s
+ en las re)iones +
cules son esos
ras)osK
JCules son las
motivaciones + otros
'actores Cue permiten la
proto tipicidad de
ciertos )1nerosB estilos
+ recursos en la
comunicacin literaria
re)ional + mundialK
JLu1 aportes
importantes se emplea
de la normativa
espa@ola en la
composicin de te8tos +
cul es la situacin
orto)r'ica de las
len)uas amerindiasK
E8plica cmo in'lu+en los
ras)os culturales +
sociales en el acto
comunicativo en el pa*s +
las re)ionesB a partir de la
lectura de te8tos so%re la
crian?a del a)ua.
E8plica las pre'erencias de
ciertos )1nerosB estilos +
recursos en la
comunicacin literaria
re)ionalB investi)ando los
autores ms
representativos por
)1nero.
Componen te8tos de
diverso tipo so%re la
roturacin de la tierra
se)7n la normatividad
espa@ola + de las len)uas
andinas.
R
R
R
R
A
(
R
L
D*a de la tierra.
D*a del idioma
castellano
&emana santa $
reco-o de 5ier%as.
Inter'erencia
s
lin)0*sticas.
Dilo)o
intercultural.
Tratamiento de las len)uas se)7n su
uso. Inter'erencias
Lin)0*sticasB /ilin)0ismoB tipos.
,rto)ra'*a de la pala%ra> acento +
acentuacinB
intensidadB principal + secundario. El
sistema acentual espa@olB aimaraB
Cuec5ua. De)las 'undamentales de
la atildacin. Atildacin diacr*ticaB
alternancias
acent7alesB acentuacin etimol)ica
de pala%ras
compuestas. Atildacin de
e8tran-erismos. Las
a%reviaciones. Mecanismos> a'1resisB
sincopaB apcopeB composicin.
A%reviaturas. Ci'ras.
Ma+7sculas + min7sculas.
JLu1 ocurrir de aCu* a
39 a@os si la situacin
del empleo de len)uas
contin7a as*K
JLu1 aportes
importantes se emplea
de la normativa
espa@ola en la
composicin de te8tos +
cul es la situacin
orto)r'ica de las
len)uas amerindiasK
Pronostica la situacin de
las len)uas + promueve su
desarrollo + prctica.
Componen te8tos de
diverso tipo so%re el reco-o
de 5ier%as + su si)ni'icado
por semana santaB se)7n
la normatividad espa@ola +
de las len)uas andinasB
promoviendo la %uena
prctica de dic5a
costum%re.
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PROGRAMA!$ A$UAL MATEMAT!A $TER!ULTURAL PRMER GRADO
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!OMU$AL
AGRO 2EST"O
% !"!O
ES!OLAR
PRO(LEMA
DEL
!O$TESTO
E&E
ART!ULAD
OR
O nter-ses9
necesidades
*
e4.ectati5as
concertadas
SA(ER
2U$DAME$TAL
PRO(LEMAT#A!$
SA(ERES
APRE$DDOS
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Dituales de
marcacin de
vacunos +
ovinos.
A@o nuevo
andino.
Dituales de
&an uan.
MD*a del
campesinoN
D*a del medio
am%iente.
/a-os niveles
de
comprensin
lectora.
Aprendi?a-e
de
estrate)ias +
t1cnicas de
lectura + de
resolucin de
pro%lemas.
L,& !UMED,&
!ATUDALE& Q
E!TED,&B Q &U
UTILIDAD E!
!UE&TD,
C,!TERT,.
Cuatro
operaciones.
,peraciones
com%inadas.
&istemas de
numeracin.
JLu1 pro%lemas de
conte8to se resuelven
con las operaciones
aritm1ticasB con el
con-unto de los n7meros
naturales + enterosK
JLu1 se utili?a para
resolver pro%lemas
aplicando las cuatro
operacionesK
.ormula + resuelve
con perseverancia
pro%lemas cotidianos
valorando la
aplicacin de las
cuatro operaciones
relacionados a su
conte8to natural +
social.
R R
R
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G3

UGEL Puno
&
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D*a del
maestro.
Almacenamient
o de c5u@o +
tunta.
.iestas patrias.
P1rdida
pro)resiva
de valores.
Educacin
en valores
comunitarios.
Divisi%ilidad.
M8imo com7n
divisor.
M*nimo com7n
m7ltiplo.
JCules son los criterios
para identi'icar la
divisi%ilidad de los
n7merosK
JLu1 di'erencia e8iste
entre MCD Q MCM +
Cu1 utilidad tiene la
solucin de pro%lemasK
Aplica con precisin
+ valora los criterios
de divisi%ilidad en la
solucin de
pro%lemas
conte8tuali?ados.
&istemati?a en un
cuadro comparativo
las t1cnicas
operativas para
calcular el MCD Q
MCM.
Plantea + resuelve
pro%lemas del
conte8to
relacionados a su
actividad productiva
+ comercial
utili?ando el MCD +
MCM con es'uer?o +
dedicacin.
R R
R
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O
A)radecimiento
+ C5Walla a la
Pac5amama
Matrimonios
Trilla de
)ranos.
P1rdida
pro)resiva
de valores.
Educacin
en valores
comunitarios.
Planteo de
ecuaciones
JCmo se traduce el
len)ua-e literal al
len)ua-e sim%lico
MmatemticoN.K
JLu1 estrate)ias de
modeli?acin se utili?a
para 'ormular pro%lemas
relacionados con la
actividad econmica +
costum%ristas de tu
localidadK
Traduce situaciones
pro%lemticas de la
vida real al len)ua-e
sim%lico.
Modela situaciones
pro%lemticas de la
actividad econmica
+ costum%ristas de
su localidadB
utili?ando estrate)ias
innovadoras.
R R
G<

UGEL Puno
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(
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E
Primeras
siem%ras + sus
rituales.
D*a de la
'amilia.
!ecesidad
de
desarrollar
estrate)*as
de inversinB
comercioB
cadenas
productivas
econom*a +
turismo
comercial.
Promover el
desarrollo del
comercio
LA& MEDIDA& Q
!UE&TD,
C,MEDCI,
Medidas
convencionales
CuintalB la arro%aB
la li%raB la on?a.
El cilindroB la
lataB el )alnB la
%otella.
Medidas no
convencionales.
MtupuB rieraB
%ra?adaB
cuc5uc5tupu
Xcodo
castellanoYBcapa
o palmoB +uTu o
-eme B ZaTa@a
M13 pasosNB
poTc5a Xmedia
'ane)aYB runcus
X)randes cestasYB
pocto+ o
almo?ada
Xporcin de
)ranos en la
concavidad
'ormada con las
manos -untasYB
trueCue.
JCules son las
medidas convencionales
+ no convencionales
Cue se utili?a en el
comercio de tu localidad
+ cul es su utilidad
prcticaK
JCmo reali?as
conversiones en las
actividades productivasK
Investi)a + descri%e
medidas
convencionales + no
convencionales Cue
se usan en tu ?ona
vinculadas a la
actividad productiva
+ comercial.
R R

UGEL Puno
EQUIPO: Andr9s $eonidas. Quis'e "ica! 8i1er C)a+1ia $anos! Ra: Ma+ani $o4a! Maren* Maura C)o&ue $i+ac)i! "ida Pa1o Ro+an Es'ino4a! (uan
Caros Madariaga Coia! Ru%ino David "ica Fores! /enida Isa1e Ma+ani Quis'e! Cristina Cuti'a A'a4a! 2antiago Quis'e 2ani4o! Oscar Perc* Mer+a
Ma+ani! /asiio .ua*cani 0avarro! Ada Maren* A+an&ui Ma+ani! A+'aro 3ea Quis'e.
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PROGRAMA!$ A$UAL A2RMA!$ !ULTURAL PRMER GRADO !OLEGO A%MARA
A
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!ALE$DAR
O !OMU$AL
AGRO
2EST"O %
!"!O
ES!OLAR
PRO(LEMA
DEL
!O$TESTO
E&E
ART!ULADO
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SA(ER
2U$DAME$TAL
PRO(LEMAT#A!$ SA(ERES
APRE$DDOS
SEMA$A
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2
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O
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A@o nuevo
andino.
D*a del
campesino.
D*a de la
%andera.
P1rdida
pro)resiva
de valores
Prctica de
valores
Concepciones o teor*as
so%re el ori)en del
5om%re + la naturale?a
,ri)en de los pue%los
andinos + ama?nicosB
el 5om%re + la
naturale?a
En'oCues de la 5istoria
.uentes de la 5istoria
JLu1 concepciones
estn orientadas a la
convivencia armnica
entre el ori)en del
5om%re + la naturale?aK
JCul es el ori)en del
po%lador andino +
ama?nico + cmo 'ue
su interrelacinK
JEn Cu1 se di'erencian
los en'oCues de la
5istoriaK
JLu1 'uentes son los
ms relevantes para
e8plicar la 5istoriaK
Descri%e anal*ticamente las
teor*as + concepciones
so%re el ori)en del 5om%re +
la naturale?a
Identi'ica el ori)en de los
pue%los andinos +
ama?nicosB comparando
con el 5om%re occidental
Anali?a + valora los
en'oCues de la 5istoria para
di'erenciarlos
Identi'ica las 'uentes de la
5istoria distin)uiendo su
relevancia
R
R
R
R
G:

UGEL Puno
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2
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.iestas
patrias .ormacin
de la
conciencia
cr*tica
Identidad
cultural
,ri)en del estado + las
clases sociales
Matrices culturales
La etno5istoria re)ional
paralelo a la 5istoria
nacional + universal
Grupos 1tnicos +
e8presiones culturales
de la re)in de Puno
JCul es el
comportamiento de las
clases sociales 'rente al
EstadoK
JCul es el en'oCue
cr*tico
de cada matri? culturalK
JLu1 )rupos 1tnicos +
e8presiones culturales
se desarrollaron en
nuestra re)inK
Anali?a cr*ticamente el
comportamiento de las
clases sociales 'rente al
estado
Anali?a + compara el
en'oCue cr*tico de cada
matri? cultural
Identi'ica + valora los
primeros )rupos 1tnicos
de nuestra re)in
R
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Matrimonios

Desinte)raci
n 'amiliar
.amilias
inte)radas
&ociedades andinas pre
incas 5asta el se)undo
desarrollo re)ional
JCmo se desarrollaron
las sociedades pre incas
5asta el se)undo
desarrollo re)ionalK
Identi'ica aspectos
relevantes de las
sociedades pre incas
5asta el se)undo
desarrollo re)ionalB
asumiendo una actitud
positiva
R R R R

UGEL Puno
EQUIPO: 2aa4ar Ma+ani Rigo1erto (uan! A'a4a Moo .ern,n! Murio 0ina<a .ector! Quis'e 2antos 7ud* Aid9! C,ceres Rodr#gue4 2ivia! "e,s&ue4
Pari Fredd*! .ancco Fores! Cai=to E1aristo.
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA PRIMER GRADO
G;

UGEL Puno
EQUIPO: Anastacio Aania Pacovica! 5raciea Fei'a Corne<o Cavo.

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!ALE$DARO
!OMU$AL
AGRO 2EST"O
PRO(LEMAS
DEL
!O$TESTO
E&E
ART!ULADOR
SA(ERES
2U$DAME$TALES
PRO(LEMAT#A!$
SA(ERES
APRE$DDOS
SEMA$AS
> : ? @
&
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$
O
D*a de la
%andera.
A@o nuevo
andino.
P1rdida de
valores.
Desinte)racin
'amiliar.
Prctica de
valores
comunitarios e
institucionales.
LA& DA!FA&
AUT[CT,!A&
6Dan?as.
6Clasi'icacin de
dan?as.
6Prctica coreo)r'ica.
6/aile moderno.
Contemporneo.
JEs importante conocer +
practicar nuestras dan?as
autctonasK
Paloran + reconocen la
importancia de nuestras
dan?as para ponerlas
en prctica con li%ertad
+ creatividad
coreo)r'ica.
S
4
4
S
&
U
L
O
.iestas patrias. ELEME!T,& DEL
DI/U,
El di%u-o
6 El punto.
6 La l*nea.
6 Len)ua-e de las
l*neas.
JLu1 importancia tiene el
aprendi?a-e del di%u-o
para la 'ormacin creativa
de nuestra personalidadK
Conoce las t1cnicas del
di%u-o + su importancia
aplicando su
creatividad en la
prctica diaria.
4
4 4
S
A
G
O
S
T
O
C5Walla de %ienes.
Matrimonios.
LA PI!TUDA
6 T1cnicas de la
pintura.
6 Aplicacin +
estudio de
colores
Mt1cnicasN.
JCmo nos a+udan los
colores en la aplicacin
de nuestra creatividad + el
em%ellecimiento de
nuestros di%u-osK
Aplican distintos
colores valorando la
importancia de su
aplicacin en la
'ormacin de la
creatividad con
espontaneidad.
S
4 4 S
UGEL Puno
PROGRAMACIN ANUAL
I.E.S: 2A0 A5U2TA0 B 2AMC0 GRADO: DE NOMBRE DEL DOCENTE:
REA DE SABER FUNDAMENTAL: TRA/A(O 7 PRODUCCI@0 COMU0ITARIA
EQUIPO: Cae1 Pe-a Quis'e! /ata4ar Quis'e Ca)ua'a4a! E#as .u+'iri Ma+ani! $uis C,ceres
;9
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D*a del
Maestro.
Pir)en del
Carmen.
&an &antia)o.
.iestas Patrias
Ela%oracin +
almacenamien
to de C5u@oB
Tunta + \a+a.
Aprendi?a-e
InnovadorB
comprometi
do + ]tico.
Educacin
participativa
para el 18ito.
MicrosoKt OKKice
!inta de O.ciones
nicio)
6Copiar
6Cortar
6Pe)ar
!inta de O.ciones
nsertar)
6Ta%la
6Ima)en Predise@ada
6Ima)en de Arc5ivo
6.ormas
JCmo se ela%oran
documentos de te8to
insertando ta%lasB
im)enes + 'ormas en la
ela%oracin de Tr*pticos
relacionados al D*a del
Maestro + .iestas
PatriasK
Utili?an las
5erramientas
adecuadas para
insertar ta%lasB
im)enes + 'ormas en
la ela%oracin de
Tr*pticos relacionados
a .iestas Patrias
revalorando la
Independencia
!acional + la la%or del
Maestro
R
R
R
R
A
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S
T
O
Matrimonios.
Pir)en de
Asuncin.
&anta Dosa.
&a5umerio de
casas.
,'renda a la
tierra.
D1%il
orientacin
t1cnica en
la
promocin
a)ropecuari
a
Educacin
participativa
para el 18ito.
!inta de O.ciones
nicio)
<Pi@etas
6!umeracin
6Alineacin de Te8to
6Interlineado
6&om%reado
6/orde6&an)r*a
JCmo se ela%oran
documentos de te8to
utili?ando la parte .uente
+ prra'o de la Cinta de
,pciones Inicio en la
ela%oracin de .ic5as
T1cnicas re'eridas a la
promocin
a)ropecuariaK
Emplean las
5erramientas
adecuadas de la
parte Prra'o de la
Cinta de ,pciones
Inicio para la
ela%oracin de
.ic5as T1cnicas
re'eridas a la
promocin
a)ropecuaria.
R
R
R
R

UGEL Puno
TALLER DE ELABORACIN DE SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA.
Se ha validado la secuencia de la sesin obedeciendo a los supuestos tericos
sobre el desarrollo de saberes, incluimos en la secuencia el paso 6. Desarrollo del
saber fundamental, ste permite un orden mucho ms coherente y entendible en
la construccin del aprendizaje. Entonces, la secuencia planteada es la siguiente:
PASO 1: Identifico el problema del contexto el cual est registrado en la
programacin anual.
PASO 2: Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la
programacin anual y la copiamos o especificamos si es que fuese necesario.
PASO 3: Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber
fundamental, el cual debe guardar relacin con el eje articulador y el problema
del contexto, en algunas reas como matemtica, si es que no se encuentra esta
relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes
establecidos en la programacin.
PASO 4: Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales,
problemas de contexto y eje articulador. El saber aprendido es el conjunto
sistemtico de actitudes conocimientos valores que se muestran en un mejor
desempeo del estudiante en su vida cotidiana.
PASO 5: Se formulan las seales de aprendizaje o indicadores de evaluacin en
base al saber aprendido. Para ello, previamente, se ha revisado que el saber
aprendido contenga las tres estructuras bsicas: estructura cognitiva, estructura
afectivo-valorativa y estructura volitivo-conativa.
PASO 6: Desarrollo del Saber Fundamental: Se desarrolla la actividad de
aprendizaje considerando los siguientes sub procesos:
SUBJETIVACIN DEL SABER:

UGEL Puno
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se introduce el saber
fundamental con diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos socio
dramas, investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos y otros,
dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1.Se identifica LA SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con el
saber previo estructurado, como producto de las reflexiones y respuestas a las
preguntas planteadas, el estudiante debe llegar a construir un enunciado que
describa la situacin real.
B.2.Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento
anteriormente descrito. La situacin deseable es contraria a la situacin real
entendida sta como la problemtica a resolver.
C.DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL,
se trabaja con las diferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea
curricular articulando los aportes de las Rutas del Aprendizaje. As mismo, se apela
a la experiencia, creatividad e innovacin del docente para generar situaciones
motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir
informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto, se
diviertan aprendiendo.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER, desarrollamos una serie de estrategias a fin de
para la prctica del saber subjetivo o concrecin en prctica social.
6.3. RECREACIN DEL SABER, en base a estrategias donde se propone(n)
nuevos saberes, plantean soluciones y se asume(n) compromisos; debemos considerar
que el nuevo saber se asume desde la perspectiva del estudiante. Se organizan en
grupos de trabajo, identifican problemas referidos al problema de contexto, a la
sistematizacin de los elementos del problema (problematizacin) y/o al proceso de
aprendizaje durante la sesin; reflexionan sobre los mismos, para proponer
;3

UGEL Puno
soluciones pertinentes y coherentes, finalmente evidencian la asuncin de
compromisos de implementacin de las soluciones planteadas.
PROPUESTA DE ESQUEMA DE SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA

SES$ DE $TERAPRE$D#A&E %
!O$""E$!A
UREA
1. E&E ART!ULADOR>
3. PRO(LEMA DE !O$TESTO>
!!LO) GRADO) MES)
B. DESARROLLO DEL SA(ER 2U$DAME$TAL
B.>. SU(&ET"A!$ DEL SA(ER
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO>

(. PRO(LEMAT#A!$)
(.>. STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE)
(.:. STUA!$ DESEA(LE)
!. DESARROLLO DE LOS !O$O!ME$TOS DEL SA(ER
2U$DAME$TAL)
B.:. O(&ET"A!$ DEL SA(ER
B.?. RE!REA!$ DEL SA(ER
PRO(LEMAS % !OMPROMSOS E$ SOLU!O$ES)
Proble+a Soluciones al .roble+a !o+.ro+isos
?.
SA(ER
2U$DA
ME$TAL
)
?.
SA(ER
APRE$D
DO)
A. E"ALUA!$)
A%)
AM)
AR)
AV)
AUTO E"ALUA!$ DEL DO!E$TE)
UGEL Puno
Como producto del desarrollo del taller tenemos las siguientes Sesiones de
Interaprendizaje y Convivencia, en las cuales se demuestra que la nueva
secuencia facilita la labor del docente al momento de planificar su sesin, por
tanto, la propuesta en su aplicacin es funcional:
;<

UGEL Puno

SES$ DE $TERAPRE$D#A&E % !O$""E$!A
!iencia * Tecnologa en Ar+ona con la Pac0a+a+a
>. PRO(LEMA DEL !O$TESTO) E8ceso de consumo de %e%idas alco5licas en matrimonios.
:. E&E ART!ULADOR ) Prctica de valores en el mundo andino.
GRADO ) Tercero. SE!!$) ^nica. MES) A)osto TEMPO) ; 5oras.
@. SA(ER
APRE$DDO
Anali?a +
resuelve
pro%lemas de
las 'unciones
or)nicas.
E8plica el
procesamiento
de la destilacin
del alco5ol.
Deconoce los
%ene'icios +
per-uicios del
consumo del
alco5ol.
?. SA(ER
2U$DAME$T
AL
.unciones
Cu*micas
or)nicas.
MAlco5olesN
Concepto.
.ormulacin.
!omenclatura.
Destilacin del
alco5ol.
E'ectos en la
salud en el ser
5umano.
A. E"ALUA!$)
A%) Identi'ica + reconoce las 'unciones Cu*micas or)nicas M,HN usando instrumentos de investi)acin.
AM) Participa en campa@as )rupales contra el alco5olismo utili?ando a'ic5es.
AR) Demuestra en el la%oratorio la presencia del ,H utili?ando la Gu*a de prctica.
AV) Di'unde activamente la importancia del valor de los alco5oles en la medicina + rec5a?a el consumo del
alco5ol en su vivir.
B. DESARROLLO DEL SA(ER 2U$DAME$TAL)
B.>. SU(&ET"A!O$ DEL SA(ER.
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO)
,%servan un video so%re las consecuencias del alco5olismo.
Investi)an + producen un colla)e con etiCuetas de %e%idas alco5licas Cue e8penden en la ?ona + las consecuencias Cue
ocasiona su e8ceso a trav1s de recortes period*sticos +Ao titulares creados.
(. PRO(LEMAT#A!$) QLu1 pro%lemas suceden alrededor de las %e%idas alco5licasK JCul es la estructura +
nomenclatura de los alco5olesK JE8iste al)7n %ene'icio producido de los alco5olesK JConocen la destilacin del alco5olK
(.> Situaci,n real+ente e4istente) E8iste desconocimiento de la composicin + estructura Cu*mica del alco5ol + las
consecuencias de su consumo.
(.: Situaci,n deseable) E8plican la estructuraB composicinB 'ormulacinB nomenclatura de los alco5oles. E8plican el proceso
de destilacin del productoB descri%e los e'ectos positivos + ne)ativos del consumo de alco5ol desde el punto de vista %iol)ico.
Conocen la estructuraB composicinB nomenclatura del alco5olB su proceso de destilacin + los aspectos en la salud.
!. DESARROLLO DE LOS !O$O!ME$TOS DEL SA(ER 2U$DAME$TAL)
Comentan a trav1s de lluvia de ideas del colla)e ela%orado + del video presentado.
Leen + anali?an una 'ic5a de tra%a-o con la in'ormacin correspondiente so%re los alco5oles. Con la e8plicacin + a+uda del
docente.
E8perimentan con la a+uda de una )u*a de prctica so%re la determinacin del )rado de alco5ol + destilacin del alco5ol.
,r)ani?a la in'ormacin adCuirida a trav1s de la espina de Is5iTa=a.
B.:. O(&ET"A!$ DEL SA(ER.
Desuelven pro%lemas + e-ercicios so%re alco5oles en eCuipo e individualmente.
E'ect7a + compara prcticas de destilacin de diversos productos de la ?ona.
B.?. RE!REA!$ DEL SA(ER)
Lideran campa@as de saludB ela%oran volantes + a'ic5es para distri%uirlos en la I.E. + localidad.
Pro%lema &oluciones al pro%lema Compromisos
UGEL Puno
;:
>. PRO(LEMA DEL !O$TESTO ) /a-os niveles de nutricin + salud en los estudiantes.
:. E&E ART!ULADOR ) CUEDP,B &ALUD Q CULTUDA ALIME!TICIA.
GRADO ) CuartoB SE!!$) ^nicaB TEMPO) 9: 5oras.
@. SA(ER
APRE$DDO
E8plica +
reconoce el
valor nutritivo
de los
alimentos de
la De)in
para elevar el
nivel de
nutricin.
B. DESARROLLO DEL SA(ER 2U$DAME$TAL.
B.>. SU(&ET"A!$ DEL SA(ER)
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO) Inda)an JLu1 es nutricin + desnutricinKB Investi)an JLu1 alimentos Cue consumen
contienen prote*nasB vitaminas + car%o5idratosK
(. PRO(LEMAT#A!$) JLu1 tipo de alimentos consumen + cmo ela%oran una dieta alimentaria %alanceadaK
(.> Situaci,n real+ente e4istente) Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos de la De)in.
(.: Situaci,n deseable) Paloran la importancia de los alimentos de la De)in + promueven su consumo.
6El docente presenta un video so%re la nutricin en los seres vivos + su importancia para la conservacin del individuo.
Los estudiantes por eCuipos e8ploran la in'ormacin contenida en el Pro+ecto /is'era MCD DomN presentada por el docente.
6!ave)an por los 5iperv*nculos del Pro+ecto /is'eraB sociali?an la in'ormacin + desarrollan las actividades propuestas.
6E8traen la in'ormacin relevante + la or)ani?an en mapas conceptuales u otros or)ani?adores visuales.
6Ela%oran cuadros comparativos so%re el contenido nutricional de los productos de la De)in.
6Descri%en la importancia de la !utricin para el ser vivo.
6Descri%e la 'uncin particular de los sistemas Cue participan de la !utricin del ser vivo + valora la inte)ridad 5ol*stica del
individuo.
B.:. O(&ET"A!$ DEL SA(ER)
Ela%ora diversas dietas alimentarias en %ase a los alimentos de la De)in PunoB proponiendo nuevas 'ormas de preparacin.
Participan activamente en la di'usin de los altos valores nutricionales de los alimentos de la De)inB 'omentando su consumo
masivo para elevar el nivel de nutricin de la comunidad. Pu%lican por Internet a trav1s de p)inas =e% o %lo)sB los valores
nutricionales de los productos alimenticios de la De)in. &e comprometen a consumir responsa%lemente alimentos nutritivos de
la ?ona.
?. SA(ER
2U$DAME$TA
L)
&istema
Di)estivo.
&istema
Despiratorio.
&istema
Circulatorio.
&istema
E8cretor.
A. E"ALUA!$)
A%) Descu%re el valor nutritivo de los alimentos de la De)in para me-orar la nutricin.
AM) Palora los productos de la De)in dando importancia a la produccin or)nica.
AR) Prepara una dieta alimentaria dando importancia nutritiva a los productos de la De)in.
AV) Di'unde activamente la importancia del valor nutritivo de los alimentos de la De)in + rec5a?a el consumo de
alimentos po%res nutritivamente.
!o+unicaci,n Sociocultural * MultilingJe
>. PRO(LEMA DEL !O$TESTO ) Inter'erencias lin)0*sticas.
:. E&E ART!ULADOR ) Dilo)o intercultural.
GRADO ) Tercero. SE!!$) ^nica. TEMPO) 9< 5oras.

UGEL Puno

Mate+Itica ntercultural
>. PRO(LEMA DEL !O$TESTO) /a-os niveles de aprendi?a-e.
:. E&E ART!ULADOR ) Aprendi?a-e de estrate)ias + t1cnicas de lectura.
GRADO) Tercero. SE!!$) ^nica. MES) ulio TEMPO) 3 5oras.
B. DESARROLLO DEL SA(ER 2U$DAME$TAL.
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO) Inda)an en internet in'ormacin so%re %ilin)0ismo e inter'erencia lin)0*stica. Escuc5an
una cancin del _Ca%allero del Ande_ e identi'ican al)unas inter'erencias voclicas.
(. PRO(LEMAT#A!$) JPor Cu1 se producen los errores de diccinK JLu1 de%emos 5acer para superar dic5os erroresK
(.> STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE) Inter'erencias lin)0*sticas en el uso de la se)unda len)ua.
(.: STUA!$ DESEA(LE) Uso de la se)unda len)ua evitando inter'erencias.
Acceden a la in'ormacin mediante la lectura comprensiva de un te8to e8positivo so%re las len)uasB %ilin)0ismo e
inter'erencias lin)0*sticas + sus causas.
,r)ani?an la in'ormacin contrastando las len)uas en desarrollo + len)uas en proceso de e8tincin.
E8plican de por Cu1 las len)uas entran en proceso de e8tincin.
E8posicin dilo)o aclarandoB ampliando o precisando aspectos relevantes con apreciacin t1cnica so%re el sa%er
'undamental.
En te8tos %ilin)0es donde se reproducen inter'erencias lin)0*sticas oralesB l18icas + sintcticasB los estudiantes identi'ican las
mismas + las corri)en.
Producen relatos orales en su idioma materno + en castellano para socia%ili?arlos evitando caer en inter'erencias lin)0*sticas.
Propone las si)uientes soluciones al pro%lema
Prctica constante de lectura oral en len)ua materna + len)ua 3.
Uso permanente de la comunicacin oral en diversas situaciones reales.
@. SA(ER
APRE$DDO
Pronostica a
situaci6n de
as enguas *
'ro+ueve su
desarroo *
'r,ctica!
vaorando su
%unci6n
co+unicativa.
?. SA(ER
2U$DAME$TA
L)
Trata+iento de
enguas seg:n
su uso.
Inter%erencias
$ingF#sticas!
/iingFis+o!
Ti'os
A. E"ALUA!$)
A%) Deconoce la situacin de las len)uas para su tratamiento adecuado.
AM) Palora la importancia de las len)uas en la comunicacinB promoviendo la revitali?acin de las len)uas en
proceso de e8tincin.
AR) Demuestra se)uridad en el uso de la L1 + L3 para una comunicacin 'luida.
AV) Asume compromiso en el uso + desarrollo de su len)ua materna.
UGEL Puno
;;
?. SA(ER
2U$DAME$TA
L)
ET!,GE,MET
DOAP,LOG,!,
Q
CIDCU!.EDE!
CIA
Proporcionalidad
de se)mentos +
rectas.
Paralelo)ramos>
cuadrilon)osB
rom%o +
trapecio.
&e o%serva el patio de la Institucin Educativa + se les pre)unta Jser posi%le medir ciertas alturas inaccesi%les como por
e-emplo la altura del auditorio o de uno de los pa%ellonesK
(. PRO(LEMAT#A!$) JCmo podemos calcular dic5as alturasK JLu1 de%emos 5acer para reali?ar dic5os clculosK
(.> STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE)
Di'icultad en el clculo de alturas inaccesi%lesB necesidad de conocer al)7n teorema relacionado a la pre)unta.
(.: STUA!$ DESEA(LE)
Uso del teorema de T5ales en la determinacin de alturas inaccesi%les.
Acceden a la in'ormacin mediante la lectura comprensiva so%re el teorema de T5ales + so%re proporcionalidad. ,%servan un
esCuema de la pirmide de \eops e 5ipoteti?an so%re las 'ormas de determinar su altura sin medirla directamente.
,r)ani?an la in'ormacin contrastando + modeli?ando su aplicacin prctica.
E8plican la aplica%ilidad del teorema de T5ales + toman medidas de los o%-etos de re'erencia.
E8posicin dilo)o aclarandoB ampliando o precisando aspectos relevantes con apreciacin t1cnica so%re el sa%er 'undamental.
B.:. O(&ET"A!$ DEL SA(ER> En )rupos +a 'ormados medirn las alturas de acuerdo al si)uiente rol> GDUP, 1B la altura
del auditorio de la Institucin EducativaS GDUP, 3B la altura del pa%elln del aula de innovacinS GDUP, #B la altura del ta%lero
de %sCuetB GDUP, <B la altura del pa%elln del 'rontis de la institucinS GDUP, 4B el mstil del patio al costado de la canc5a de
'ul%ito.
Aplica el teorema de Thales en el clculo de alturas de edificios y/o monumentos de su entorno local/comunal.
de Thales. Propone situaciones cotidianas en las que es factible la aplicacin Resuelven problemas del teorema
A. E"ALUA!$)
A%) .ormula resultados aplicando el teorema de T5alesB creando pro%lemas matemticos.
AM) Palora el es'uer?o en el lo)ro de su aprendi?a-e + esta%lece relacin de seme-an?a de trin)ulos en el teorema
de T5ales + de los criterios de seme-an?a en un cuadro comparativo.
AR) Aplica el teorema de T5ales en el clculo de alturas + lon)itudesB monumentos + otros de su conte8to
situacional.
AV) Demuestra se)uridad en los resultados o%tenidos de los clculos reali?ados.
@. SA(ER
APRE$DDO
Analia hechos y
resuelve problemas
relacionados con
proporcionalidad!
paralelogramos y
aplica el teorema de
Thales en la
solucin de
problemas
concretos! con
esfuero y
dedicacin.

UGEL Puno
TALLER DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE
Con el fin de que los actores se afiancen en la formulacin de seales
(indicadores) de aprendizaje para la Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia, se desarrollaron sendos talleres a partir de ejemplos
propuestos y haciendo uso de una matriz de formulacin y considerando la
estructura de la seal.
MATRIZ DE FORMULACION DE SEALES DE APRENDIZAJE
UGEL Puno
Utilizando la matriz propuesta, formula seales de aprendizaje en base a los
siguientes saberes aprendidos. Previamente verifica si los mismos tienen las
tres estructuras bsicas del saber y si dan lugar a indicadores que
respondan a los mbitos de evaluacin; de no ser as, reformula los mismos
de manera que en lo posible renan las caractersticas referidas.
SA(ER
APRE$
DDO
UM(TOS
DE LA
E"ALUA!
$
SEWALES DE APRE$D#A&E OindicadorP
DESEMPEW
O
!O$O!ME$TO !RT!DAD
Pronostica la
situacin de
las len)uas
+ promueve
su desarrollo
+ prcticaB
valorando su
'uncin
comunicativa
.
Allin Muna+
Asume
compromiso
en el
uso + desarrollo de su
len)ua materna
promoviendo en sus
compa@eros actitudes
de ad5esin a su uso
en situaciones
cotidianas.
ASUME !OMPROMSO E$ EL USO % DESARROLLO DE
SU LE$GUA MATER$A9 PROMO"E$DO E$ SUS
!OMPAWEROS A!TTUDES DE AD=ES$ A SU USO E$
STUA!O$ES !OTDA$AS. O2!=A DE O(SER"A!$P
Allin Qac5a+
Deconoce la
situacin de las
len)uas
proponiendo estrate)ias
para su tratamiento
adecuado.
RE!O$O!E LA STUA!$ DE LAS LE$GUAS PROPO$E$DO
ESTRATEGAS PARA SU TRATAME$TO ADE!UADO. OPRUE(A
ES!RTAP
Allin rura+
Demuestra
se)uridad en
el
uso de la L1 +
L3
para una comunicacin
'luida.
DEMUESTRA SEGURDAD E$ EL USO DE LA L> % L:
PARA U$A !OMU$!A!$ 2LUDA. O2!=A DE
O(SER"A!$P
Allin \a=sa+
Palora la
importancia de
las len)uas en la
comunicacin
promoviendo la
revitali?acin de las
len)uas en proceso de
e8tincin
"ALORA LA MPORTA$!A DE LAS LE$GUAS E$ LA
!OMU$!A!$9 PROMO"E$DO LA RE"TAL#A!$
DE LAS LE$GUAS E$ PRO!ESO DE EST$!$. O2!=A
DE O(SER"A!$P

UGEL Puno
MATEMTICA INTERCULTURAL
Utili?a la Qupana para desarrollar el pensamiento matemtico + resolver las
operaciones %sicas de la matemtica.
Aplica las operaciones aritm1ticas para solucionar pro%lemas cotidianos de la
actividad productiva + comercial de su conte8to + otros.
Convierte n7meros en di'erentes sistemas utili?ando eCuivalencias en situaciones
concretas.
Investi)aB descri%e + valora medidas convencionales + no convencionales Cue se
usan + usaron en tu ?ona relacionadas a la actividad comercial + productiva.
.ormula + plantea ecuaciones e inecuaciones para resolver pro%lemas so%re
actividades comerciales + productivas de su conte8to.
Discrimina in'ormacin so%re la etno)eometr*aB valorando sus aportes para aplicar
en su realidad.
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA
Conoce + valora las caracter*sticas e importancia de las tierras de cultivoB utili?ando
'ertili?antes naturales + andinos.
&im%oli?a + participa activamente en las di'erentes actividades so%re la crian?a del
a)uaB mediante talleresB campa@as de sensi%ili?acin + otros.
E8plica + valora el potencial 5idro%iol)ico del la)o Titicaca promoviendo
responsa%lemente su aprovec5amiento para el desarrollo de la re)in de Puno.
Clasi'ica + valora se)7n su utilidad las distintas plantas de la re)in e impulsa su uso
+ conservacin.
Clasi'ica + e8plica el valor nutritivo de las plantas de la re)in promueve su consumo
para una vida saluda%le consciente.
Identi'ica + valora los elementos de la naturale?a para el desarrollo econmico +
tecnol)ico de la re)in.
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
Identi'ica di'erentes sonidos valorando sus cualidadesB escuc5ando distintos sonidos.
Conoce las 'i)uras musicalesB su u%icacin en el penta)ramaB la importancia de la
escritura musical en la e-ecucin de un instrumento musical.
Conoce di'erentes dan?as + valoran su cuerpo como instrumento vital para la
e8presin corporalK
E8presa su creatividad utili?ando los distintos elementos de las artes visuales +Ao
E8plora con criticidad cmo se produce el acto comunicativo en su conte8to.
Descri%e el acto comunicativo se)7n el conte8to respetando su entorno
sociocultural.
Identi'ica los elementos Cue intervienen en el acto comunicativo di'erenciando la
'uncin Cue cumplen.
Determina el dia)nstico de la realidad lin)0*stica institucional + local tomando
conciencia so%re la importancia de las len)uas ori)inarias.
E8plica las 'unciones del len)ua-e en se)unda len)ua relacionados a situaciones de
la vida cotidiana de su comunidad.
&e@ala las situaciones del uso de len)uas en el proceso de comunicacin 'amiliar e
institucional precisando su %a)a-e lin)0*stico.
UGEL Puno
plsticas valorando sus cualidades.
Palora la importancia de la e8presin corporal + )estual para su 'ormacin inte)ral.
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
Conoce las propiedades nutricionales de las plantas + cultivos alimenticiosB
medicinales + %iocidas en la ?onaB valorando sus %ene'icios.
Deconocen + conducen )ran-as inte)rales 'amiliares valorando su importancia en la
econom*a 'amiliar.
Implementa los procesos de ela%oracin de c5ocolater*a valorando el nivel proteico de
productos de la ?ona.
Deali?a procesos de preparacin de men7s utili?ando in)redientes de la ?ona.
Dedacta documentos para cada proceso productivo.
AFIRMACIN CULTURAL
E8plica los aspectos conceptuales de la )eo)ra'*a de su entorno.
Anali?a el ori)en del universo desde la cosmovisin andina.
Descri%e las caracter*sticas de la )eo)ra'*a local + re)ional considerando su
importancia.
Conoce mecanismos de uso racional en armon*a con la Pac5amama.
Deconoce la importancia de los recursos + actividades econmicas demostrando sus
potencialidades.
ELABORACIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE
MONITOREO
El investigador actor propone una ficha de monitoreo (ver anexos) en base a
una escala de cuantitativa de calificacin de 0 a 3 con un puntaje de 60
puntos como mximo, tanto en la programacin anual y planificacin de la
sesin as como en el desarrollo de la Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia; se determinan tambin seales (indicadores) que emergen de
la base terica en la cual se sustenta el currculo regional, especficamente
el marco operativo. La evaluacin final del desempeo docente se realiza
mediante una escala valorativa cualitativa de acuerdo al puntaje alcanzado
en cada aspecto.
Luego de someter la propuesta a validacin por parte de los actores a travs
del aula virtual, tenemos como producto la Ficha Integral de Monitoreo en
el marco del PCR, la misma que ha sido revalidada en aula con su aplicativo

UGEL Puno
correspondiente. Cabe precisar que las observaciones ms importantes a la
propuesta inicial fueron dos bsicamente:
Algunas seales se repetan o, en todo caso, incluan a otras.
Casi la totalidad de seales tenan una tendencia magister centrista y
no se orientaban a monitorear el desempeo de los estudiantes.
Tomando en cuenta estas observaciones se han introducido algunas
correcciones a la propuesta del investigador actor, tratando de estructurar
una ficha que abarque integralmente a los tres actores esenciales del
proceso enseanza aprendizaje.
UGEL Puno
UGELPUNO - AGP - 2013 FICHA DE SUPERVISIN PEDAGGICA PCR
DATOS INFORMATIVOS:
#ombre del $ocente%
&nstitucin Educativa%
'rea de (aber )undamental%
*rado y (eccin% +urno%
,antidad de estudiantes% -arones% .ujeres% +otal%
)ec/a% 0ora de inicio% 0ora de termino%
(aberes 1prendidos%
.arque con un aspa la valoracin que corresponda a la seal de acuerdo con la tabla de equivalencia.
I. PLANIFICACIN CURRICULAR
A) PROGRAMACIN ANUAL 0 1 2 3
1) "a programacin anual considera organizadamente el calendario comunal agro festivo, c2vico escolar, problema del conte3to, eje
articulador y la programacin de saberes fundamentales, problematizacin y saberes aprendidos.
2) "a programacin anual muestra co/erencia con el diagnstico de demandas, e3pectativas, necesidades, problemas y
potencialidades.
3) "os problemas del conte3to permiten articular de manera /orizontal y vertical los componentes de la malla curricular.
4) El eje articulador cumple funcin integradora de reas y evidencia su carcter concertado.
5) "a malla curricular se relaciona con el calendario comunal agro festivo y4o c2vico escolar, problema del conte3to y eje articulador.
PUNTAJE PARCIAL A
B) ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE CONVIVENCIA 0 1 2 3
6) El plan de actividad de interaprendizaje y convivencia contiene m2nimamente% problema de conte3to, eje articulador, saber
fundamental, saber aprendido, desarrollo del saber fundamental y evaluacin.
7) El desarrollo del saber fundamental considera procesos como subjetivacin (saber previo estructurado, problematizacin, desarrollo
del contenido del saber fundamental!, objetivacin y recreacin del saber.
8) "a secuencia del desarrollo del saber fundamental se orienta a la construccin de aprendizajes relevantes para el logro del saber
aprendido.
9) El saber aprendido contiene las tres estructuras bsicas (estructura cognitiva, afectivo5valorativa y volitivo5conativa!.
10) (e formulan seales de aprendizaje (desempeo+conocimiento+criticidad! en los diversos mbitos de evaluacin que den certeza
del logro del saber aprendido (1. .unay, 1. 6ac/ay, 1. 7uray, 1. 8a9say!.
PUNTAJE PARCIAL B
II. PROCESOS DE INTERAPRENDIZAJE CONVIVENCIA
C) ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE CONVIVENCIA 0 1 2 3
11) El docente y los estudiantes establecen relaciones intra e interculturales respetuosas a partir del conocimiento y la valoracin de su
cultura.
12) El docente /ace uso de estrategias que permitan al estudiante relacionar el saber previo estructurado con el saber fundamental para
introducirse en :l.
13) (e problematiza el saber fundamental de manera organizada a partir de la situacin real y la situacin deseable.
14) El docente promueve la problematizacin de manera sostenida durante el desarrollo de la sesin de interaprendizaje y convivencia.
15) El docente usa estrategias en funcin al rea de saber fundamental para promover la construccin de aprendizajes relevantes
tendientes al logro del saber aprendido.
16) 1plica estrategias pertinentes que permiten a los estudiantes llevar a la prctica el saber subjetivado.
17) (e implementan estrategias a fin de recrear el saber generando nuevos saberes, la refle3in sobre los problemas identificados, el
planteamiento de soluciones y4o la asuncin de compromisos.
18) "os estudiantes participan activamente en la sesin mediante preguntas, e3posiciones, trabajo cooperativo, e3perimentacin,
investigacin, debate entre otros.
ESCALA DE VALORACIN E;<&-1"E#,&1 ESCALA DE VALORACIN E;<&-1"E#,&1
= #o cumple > En proceso
? En inicio @ (atisfactorio

UGEL Puno
PUNTAJE PARCIAL C
D) PROCESO DE EVALUACIN 0 1 2 3
19) El docente verifica el logro del saber aprendido mediante la aplicacin de instrumentos segAn los propsitos de cada mbito de
evaluacin y las seales de aprendizaje en correspondencia con el saber aprendido.
20) "os estudiantes ejecutan actividades de autoevaluacin, coevaluacin e interevaluacin y :stas son valoradas y registradas por el
docente.
21) El docente evalAa las actividades realizadas por los estudiantes% intervenciones, productos, organizadores, etc.
22) El docente monitorea permanentemente el desempeo de los estudiantes y orienta oportunamente frente a sus desaciertos para
mejorar el aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL D
E) USO DE RECURSOS MATERIAL EDUCATIVO
23) (e utilizan recursos y materiales (estructurado y no estructurado, libros, +&,, material impreso, material concreto, etc.! durante el
desarrollo de la actividad de interaprendizaje y convivencia.
24) El docente y los estudiantes consideran elementos del conte3to cultural, natural y social como recurso didctico.
PUNTAJE PARCIAL E
A) ORGANIZACIN DEL AULA
25) "a organizacin y ubicacin de los estudiantes responde a la actividad desarrollada.
26) En los equipos de trabajo tanto los estudiantes tienen las mismas oportunidades de participacin.
27) ,ada una de las reas de saber fundamental tiene destinado un espacio para la ambientacin del aula, en las cuales se consideran los
productos relevantes de los estudiantes en funcin de las necesidades de aprendizaje.
28) (e observa una adecuada disposicin de residuos slidos dentro del aula.
PUNTAJE PARCIAL F
G) INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA COMUNIDAD
29) "os padres y madres de familia participan directa o indirectamente en el proceso de interaprendizaje de sus /ijos.
30) (e implementan estrategias como aulas abiertas, actividades comunales u otras para involucrar a los miembros de la comunidad
(autoridades, personas importantes, sabios, etc.! en las sesiones de interaprendizaje y convivencia.
PUNTAJE PARCIAL G
ESCALA DESCRIPCIN PUNTAJE
TOTAL
.enos de @= "a planificacin curricular y el desarrollo de procesos pedaggicos muestran debilidades y deficiencias. El
docente evidencia severas dificultades en su desempeo, necesita refle3ionar y reformular su prctica
pedaggica. B1sumamos mayor compromisoC
A!B!C!D!E
!F!G
@? a D= "a planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia muestran ms deficiencias
que aciertos. El docente evidencia ms debilidades que fortalezas, que debe superar para mejorar su desempeo.
,ontribuye levemente al desarrollo de los aprendizajes fundamentales. BEsforc:monos un tanto msC
D? a E= "a planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia muestran ms aciertos que
deficiencias. El docente evidencia ms fortalezas y algunas debilidades en su desempeo. ,ontribuye
medianamente de los aprendizajes fundamentales. B(igamos avanzandoC
E? a F= "a planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia son ptimos. El docente
evidencia eficiencia en su prctica pedaggica, contribuye significativamente al desarrollo de los aprendizajes.
B)elicitacionesC
OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS/COPROISOS
D"#$%&'# ($ )* I.E. E+,$%"*)"+&* D'%$-&$ S.,$#/"+*('
C$).)*#: C$).)*#: C$).)*#:

E0*"): E0*"): E0*"):
ARTICULACIN PCR Y RUTAS DEL APRENDIZAJE

UGEL Puno
El Ministerio de Educacin en el marco de la Reforma Curricular que viene
implementando, explica el Nuevo Sistema Curricular de la Educacin
Bsica Regular: (Cartilla de presentacin Rutas del Aprendizaje)
a) El sistema curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes
fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin
nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural,
inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de
currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del
pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados
regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo
mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule,
simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes
fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes
Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a
lograr a lo largo de la Educacin Bsica.
Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del
aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y
medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber
hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los
estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la
modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la
secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.

UGEL Puno
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo
a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas
.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores
de los Currculos Regionales.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes
fundamentales. Por ello se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un
acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu
es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica,
debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de
asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes
Fundamentales.
UGEL Puno
PUNTOS DE ENCUENTRO ENTRE EL PCR Y EL MARCO
CURRICULAR NACIONAL
Considerando que los modelos curriculares tienen diversos enfoques, en el
caso de nuestro currculo se asume el Modelo Socio Crtico Procesual que se
enmarca dentro del enfoque Histrico Crtico, mientras que el Nuevo
Sistema Curricular se sustenta en un modelo por competencias y estndares
bajo los presupuestos de enfoques Cognitivistas-Pragmatistas y
Eficientistas-Sistmicos; sin embargo, se evidencian puntos de encuentro
que nos orientan hacia un propsito comn el logro de aprendizajes:
APRE$D#A&ES 2U$DAME$TALES)
PROPUESTA PARA EL DE(ATE M!$
UREAS DE SA(ER 2U$DAME$TAL P!R
1. Act7a demostrando se)uridad + cuidado de s*
mismoB valorando su identidad personalB social +
culturalB en distintos escenarios +
circunstancias.
A'irmacin Cultural.
Educacin .*sica en Armon*a Cultural.
3. Act7a en la vida social con plena conciencia
de derec5os + de%eresB + con responsa%ilidad
activa por el %ien com7n.
Convivencia Intercultural
#. &e relaciona armnicamente con la
naturale?a + promueve el mane-o sosteni%le de
los recursos.
Ciencia + Tecnolo)*a en Armon*a con la
Pac5amama
<. &e comunica e'ica?mente de manera oral +
escrita con perspectiva interculturalB en su
len)ua maternaB en castellano + en una len)ua
e8tran-eraB siempre Cue sea posi%le.
Comunicacin &ociocultural + Multilin)0e
4. DeconoceB aprecia + produce di'erentes
len)ua-es art*sticos con e'iciencia +
autenticidad.
Pivencia + Creatividad Art*stica
:. Hace uso de sa%eres cient*'icos +
matemticos para a'rontar desa'*os diversosB en
conte8tos reales o plausi%lesB desde una
perspectiva intercultural.
Matemtica Intercultural
G. Utili?aB innovaB )enera conocimientoB produce
tecnolo)*a en di'erentes conte8tos para
en'rentar desa'*os.
Investi)acin + creatividad
;. Act7a con emprendimientoB 5ace uso de
diversos conocimientos + mane-a tecnolo)*a Cue
le permite insertarse al mundo productivo.
Tra%a-o + Produccin Comunitaria

UGEL Puno
1) Existe una relacin entre los Aprendizajes Fundamentales del Marco
Curricular Nacional y las reas de Saber Fundamental del PCR.
2) Los enfoques con los que se asume el desarrollo de las reas
curriculares son vlidos para ambas propuestas: Comunicacin (Enfoque
Comunicativo Textual - Funcional) Matemtica (Enfoque Problmico -
Resolucin de Problemas) Ciudadana (Enfoque Ciudadana Democrtica e
Intercultural), con la diferencia que en el marco del PCR se enfatiza en el
desarrollo de la Criticidad.
3) Las rutas del aprendizaje como instrumento pedaggico tienen un
carcter flexible y pueden adaptarse a las caractersticas y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, las caractersticas y demandas del entorno
social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se
encuentran las instituciones educativas, por tanto, las estrategias que
proponen se constituyen en insumos para las Sesiones de Inter Aprendizaje
y Convivencia.
SESIONES ARTICULADAS
(. PRO(LEMAT#A!$)
!. DESARROLLO DE LOS !O$O!ME$TOS DEL
SA(ER 2U$DAME$TAL)
SES$ DE $TERAPRE$D#A&E %
!O$""E$!A
E&E ART!ULADOR>
PRO(LEMA DE !O$TESTO>
@.
SA(
ER
APR
E$D
DO
?.
&A/E
D
.U!D
AME!
TAL
A. E"ALUA!$)
A.Q.> A.D.> A.M.> A.\.>
RUTAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIANAMIZADORAS DE
LA SIC
UGEL Puno
A continuacin presentamos Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia
donde se puede verificar la articulacin con las Rutas del Aprendizaje,
dichas sesiones han sido trabajadas en talleres regionales y locales en los
tres niveles educativos de la EBR, por lo que al final de cada una de ellas se
menciona la fuente o los nombres del equipo de trabajo correspondiente.

UGEL Puno
!OMU$!A!$ SO!O!ULTURAL % MULTL$GME
>. E&E ART!ULADOR) Cultura preventiva.
:. PRO(LEMA DEL !O$TESTO) E'ectos de las 5eladas.
!!LO) PI. GRADO) 3" )rado. MES) unio. TEMPO) 93 5oras. 2E!=A)
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO) Inda)an so%re los e'ectos de las 5eladas en las personasB la )anader*a + a)ricultura.
Dialo)amos so%re lo averi)uado.
(. PRO(LEMAT#A!$)
(.> STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE) JLu1 relacin encuentras entre el t1rmino XAlalauY + el tema Cue 5as
investi)adoK JLu1 autores pune@os conoces Cue 5a+an escrito so%re el temaK JHan le*do el poema XAlalauYK JConocen Cui1n
es el autorK &i tuvieras Cue esco)er entre un te8to po1tico + un cuentoB cul ele)ir*as + por Cu1K
(.: STUA!$ DESEA(LE) El estudiante lle)a a esta%lecer la necesidad de ampliar su conocimiento + valoracin de la
literatura pune@a.
$TERA!!O$ES A$TES DE LA LE!TURA) Conversamos so%re el ori)en Cuec5ua o aimara de la e8presin XAlalauY.
Determinamos en Cu1 situaciones comunicativas reales empleamos el t1rmino. Presentamos la lectura del poema XAlalauY
escri%iendo el t*tulo en la pi?arra a partir del cual reali?an anticipaciones so%re el tipo de te8to + el contenido de la lecturaB
determinando el propsito de la misma.
$TERA!!O$ES DURA$TE LA LE!TURA) Entre)amos la 5o-a de apo+o + reali?amos una lectura dramati?ada modelo. Los
estudiantes prestan atencin si)uiendo la lectura silenciosamente. Desi)namos a al)unos estudiantes para Cue realicen el
mismo proceso. &u%ra+an pala%ras desconocidas + determinan su si)ni'icado por el conte8to lin)0*stico con a+uda del
pro'esor. Deduce el si)ni'icado de pala%rasB e8presiones + 'rases con sentido 'i)urado + do%le sentidoB a partir de in'ormacin
e8pl*cita.
$TERA!!O$ES DESPU7S DE LA LE!TURA) Lue)o de culminar con la lectura interro)amos so%re el contenido + respecto
a cul 'ue la parte del poema Cue ms les 5a impresionado + por Cu1. Los estudiantes intercam%ian por unos minutos sus
puntos de vista para sustentar sus respuestas. Lue)o reconocen al)unos recursos estil*sticos como la comparacin o s*milB
previamente el docente e8plica + e-empli'ica en Cu1 consiste este recurso literario.
B.:. O(&ET"A!$ DEL SA(ER) Desarrollan la 'ic5a de aplicacin respondiendo a pre)untas literalesB in'erenciales + criteriales.
Ela%oran una cru? esCuemtica identi'icando el t*tuloB autorB persona-eB escenarioB tema + mensa-e del poema.
OB.?P RE!REA!$ DEL SA(ER) Producen versos %reves utili?ando el s*mil en %ase a la in'ormacin so%re las 5eladas.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> In'iere el tipo de te8to + el contenido de la lectura a partir de indicios como el t*tulo determinando su propsito lector.
A.D.> Ela%ora una cru? esCuemtica identi'icando escenariosB persona-es + mensa-e del poema promoviendo el %uen
5acer.
A.M.> Palora la e8presin literaria del autor pune@o Luis de Dodri)oB asumiendo compromiso de ampliar su conocimiento
so%re la literatura pune@a.
A.\.> ,pina cr*ticamente so%re el contenido + el mensa-e del te8to le*do demostrando tolerancia respecto a las dems
opiniones.
?. SA(ER
2U$DAME$TA
L
La Literatura
pune@a escrita.
Luis de
Dodri)o> lectura
del poema
XAlalauY.
@. SA(ER
APRE$DDO
E8plica la
produccin
literaria de la
De)in Puno.
De'le8iona
so%re el
mensa-e del
poema XAlalauY
de Luis de
Dodri)oB
empleando la
estrate)ia
%sica de
comprensin.
ECuipo
T1cnico
De)ional PCD
UGEL Puno
&E&I[! DE I!TEDAPDE!DIFAE Q C,!PIPE!CIA
MATEM(TICA I!TEDCULTUDAL
>. E&E ART!ULADOR) Cuerpo + salud.
:. PRO(LEMA DEL !O$TESTO) De'iciente nivel de nutricin.
GRADO) 3do. MES) unio. TEMPO) 9< 5oras. 2E!=A)
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO) &e plantea un cuadro donde se presentan siete )rupos de alimentos Cue de%en
ser consumidos por el 5om%re proporcionalmente para una %uena nutricin. &e presentan al)unos e-emplos. Los
estudiantes proponen e inclu+en otros alimentos propios valorando su importancia.
XEn el Cole)io MCH todos los estudiantes reci%en un almuer?o diario de #49)r Cue contienen los siete )rupos de
alimentos en la misma proporcin + en cada )rupo se tiene una porcin de un solo tipo de alimento.Y
(. PRO(LEMAT#A!$)
JCuntos )ramos consumen de cada )rupoK Jsi un tro?o de man?ana pesa 19)r cuntos )ramos me 'altarn
consumirK J&er posi%le Cue pueda consumir 199)r de CuinuaK JLu1 pasar si slo me dan solo 19)r de pltanoK
Mdi'icultades para plantear soluciones a las situaciones pro%lemticasN
JCmo podemos representar los datosK JLu1 estrate)ias podemos usarK JCmo podemos representar la
in'ormacinK M&e puede resolver la situacin tam%i1n utili?ando ecuacionesN.
C. DESARROLLO DE LOS !O$O!ME$TOS DEL SA(ER 2U$DAME$TAL)
Desponden por )rupos a las cuestiones clave de la &DE en )ruposB utili?ando diversas estrate)ias. &e proponen como
alternativa el uso de ecuaciones lineales de primer )rado + se resuelven pro%lemas relacionados a la situacin
planteada.
&e proponen + resuelven pro%lemas del mismo nivel de comple-idad Mli%ro del MI!EDUN.
&e proponen situaciones de ecuaciones en conte8tos de eCuivalencia )rupalmente MDutas Ap.6Li%roN.
OB.?P RE!REA!$ DEL SA(ER
Proponen situaciones Cue se resuelven con ecuaciones linealesB considerando situaciones de su entorno.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
ECUACI,!E& E
I!ECUACI,!E&
.
6 Ecuaciones
lineales.
6 Ecuaciones
lineales de
primer )rado.
@. SA(ER
APRE$DDO
Desuelve
situaciones
pro%lemticas
cotidianas
utili?ando
ecuaciones
linealesB
modeli?ando +
contrastando
sus resultados.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Desuelve las situaciones pro%lemticas planteadas utili?ando diversas estrate)ias.
A.D.> Aplica las ecuaciones lineales a la solucin de pro%lemas de su entorno.
A.M.> Palora las opiniones de sus compa@eros al proponer alternativas de solucin.
A.\.> Cola%ora en la solucin de los pro%lemas planteados aportando ideas.
ECuipo
T1cnico
De)ional PCD

UGEL Puno
#. E&E ART!ULADOR> Identidad Cultural.
<. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Desconocimiento de tradiciones andinas.
CICL,> PI GDAD,> 1" ME&> A)osto TIEMP,> 1;9 minutos.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Literatura oral>
cuentos + mitos
de la Cultura
Andina.
@. SA(ER
APRE$DDO
Produce
cuentos
utili?ando
estrate)ias de
redaccinB
re'le8ionando
so%re nuestras
ra*ces +
or*)enes.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Identi'ica la superestructura l)ica del cuento + sus elementos.
A.D.> Escri%e un cuento %reve considerando las 'ases de la produccin de te8tos.
A.M.> De'le8iona so%re la importancia de los cuentos en la a'irmacin de sus ra*ces culturales.
A.\.> Di'unde la literatura oral de su localidad a nivel institucional + distrital.
Averi)uan so%re el contenido del XCuento del Cerro QanamuriY.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JConoces el cerro QanamuriK JDnde se u%icaK JLu1 otros cuentos conoces del lu)arK
Ampl*an su conocimiento + valoran la literatura oral aimara.
PLA$2!A!$
Eli)en un te8to narrativo de la localidad XToritos de QanamuriY.
Averi)uan la 5istoria del cerro Qanamuri.
Entrevistan a personas conocedoras de tales 5istoria + re)istran sus testimonios.
TESTUAL#A!$
Dedactan el primer %orrador considerando la superestructura l)ica del cuento> inicioB nudoB desenlace.
RE"S$ % !ORRE!!$
Intercam%ian sus productos para revisar la co5erencia + co5esin utili?ando la t1cnica Xmarcas de
correccinY.
Eval7an los elementos constitutivos del cuento como persona-esB escenariosB tiempoB trama.
ED!$ % PU(L!A!$
Editan el te8to 'inal utili?ando recursos tecnol)icos.
Di'unden sus producciones mediante el peridico mural dentro + 'uera del aula.
Decopilan otros cuentos relacionados.
ELUIP,
Leonardo Huanca Luispe
.lorentino Cauna AnCuise
Esa7 E. Pollo+Cueri C5.
Do)elio Cauna Luenta
uan A. Do-as ,viedo
UGEL Puno
4. E&E ART!ULADOR> Paloracin de la cultura ancestral.
:. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Con'lictos interculturales.
CICL,> PI GDAD,> 1" ME&> Mar?o TIEMP,> V9 minutos.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
El tema + las
ideas principales
de un te8to.
@. SA(ER
APRE$DDO
Identi'ican con
claridad el tema
central + las
ideas principales
del cuento XEl
Gallo + el
PuTupuTuYB
valorando el
mensa-e del
te8to.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Identi'ica las ideas importantes + el tema central del te8to le*do.
A.D.> Ela%ora un esCuema esta%leciendo un paralelo entre los persona-es principales.
A.M.> De'iende su identidad cultural promoviendo el respeto mutuo.
A.\.> Emite -uicios cr*ticos so%re el contenido de la lectura.
Deconocen el e-e marco de accin de la Cultura ,ccidental en la Cultura Andina.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JCules son los 'actores Cue determinan la 5e)emon*a de la Cultura ,ccidental so%re la AndinaK
El estudiante siente la necesidad de a'irmarse + promover el respeto mutuo entre culturas.
A$TES DE LA LE!TURA
Dialo)amos en torno a las pre)untas> JLu1 tipo de te8to vamos a leerKJDe Cu1 tratarKJPara Cu1 lo
leeremosK
Presentamos la lectura mediante una ima)en relacionada con el tema.
Planteamos interro)antes so%re el pro%a%le t*tulo. Escri%imos los t*tulos su)eridos.
DURA$TE LA LE!TURA
Los estudiantes acceden al te8to de lectura. Deali?an una primera lectura silenciosa.
In'ieren por el conte8to lin)0*stico el si)ni'icado de pala%ras desconocidasB lue)o contrastan con el
diccionario.
Delacionan el contenido de la 5istoria con la ima)en.
Discriminan las oraciones ms importantes.
Interro)amos> JDe Cu1 trata la lecturaK JLu1 es lo ms importante del te8toK
DESPU7S DE LA LE!TURA
Determinan el t*tulo ms adecuado en %ase a los +a propuestos contrastando con el t*tulo ori)inal.
Ela%oran un esCuema en el Cue esta%lecen un paralelo entre los persona-es + las culturas Cue representan.
Escri%en un nuevo 'inal para el cuento le*do.
ELUIP,
Irma Condori
C5oCue5uanca
Hiplito C5urata Pac5acute
.ernando C. P1re? Tito
uan Luispe
Ale-andro &erruto
G. E&E ART!ULADOR> Palores 'amiliares.
;. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Desinte)racin 'amiliar.
CICL,> PI GDAD,> 3" ME&> &etiem%re TIEMP,> 9< 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Taller de
creacin>
Poes*a.
@. SA(ER
APRE$DDO
Produce un
te8to po1tico
considerando su
estructura +
utili?ando
recursos
estil*sticos como
el s*milB la
ima)en + la
met'ora.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Conoce la estructura de los te8tos po1ticos actuales.
A.D.> Escri%e un poema resaltando las cualidades de sus seres Cueridos.
A.M.> Asume la poes*a como medio de e8presin de sa%eres + sentimientos.
A.\.> Comparte su creacin po1tica respetando los te8tos producidos por sus pares.
Decopilan poemas relacionados con la a'irmacin de los la?os 'amiliares.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JLu1 es un poemaK JCul es el propsito de un poemaK JLu1 recursos literarios podemos utili?ar para escri%ir
un poemaK
Los estudiantes e8presan sus sentimientos 'amiliares a trav1s de un poemaB utili?ando recursos estil*sticos
sencillos.
Eleccin del motivo de escritura> eli)en un tema relacionado al amor 'ilialB 'raternalB etc. Esta%lecen como
propsito elo)iar a un ser Cuerido.
Identi'icacin de cualidades o aspectos Cue se a%ordarn en el poema> a trav1s de un listado de cualidades.
Dedaccin de los versos> seleccionando ideas Cue re'le-en las actitudes positivas de su ser Cuerido +
utili?ando 'i)uras literarias como la comparacin o s*milB ima)en +Ao met'ora.
Devisin + correccin> intercam%ian sus tra%a-osB revisan entre pares utili?ando marcas de correccin para la
co5erenciaB co5esin + estructura. Lue)oB los propios autores corri)en sus poemas.
Dedaccin de la versin 'inal> escri%e el te8to 'inal cuidando la or)ani?acin de los versosB la presentacin.
&ociali?an mediante dramati?acin sus productos + lo pu%lican en el peridico mural.
Ela%oran or)ani?adores )r'icos so%re la estructura de un te8to po1tico + la composicin del s*milB la ima)en
+ la met'ora.
ELUIP,
Marlen+ P. ColCue5uanca
P.
Mar)ot Parica5ua Mamani
Mar+ Atoc5e Frate
/ert5a Lpe? Hermosilla
!anc+ CoaCuira Condori
Miriam Luispe &airitupa
UGEL Puno
V. E&E ART!ULADOR> Cultura am%iental.
19. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Contaminacin am%iental.
CICL,> PI GDAD,> 3" ME&> A)osto TIEMP,> V9 minutos.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Cuento> XEl Forro
+ el Cu+Y.
El Desumen.
@. SA(ER
APRE$DDO
Dedacta un
resumen so%re
el cuento le*doB
utili?ando el
su%ra+ado de
ideas temticas
+ el sumillado.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Deconoce ideas temticas utili?ando el su%ra+ado + el sumillado.
A.D.> Ela%ora un resumen a partir de un esCuema con las ideas relevantes.
A.M.> Asume las cualidades de los persona-esB rec5a?ando sus antivalores.
A.\.> &ustenta las ra?ones de su acuerdo o desacuerdo con el mensa-e de la lectura.
Inda)an so%re las cualidades de los persona-es del cuento XEl Forro + el Cu+Y.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JLe*ste el cuento XEl Forro + el Cu+YK JLui1n es ms astutoK JCon cul de ellos te identi'icasKJPor Cu1K
El estudiante lle)a a esta%lecer Cue el persona-e ms astuto es el Cu+.
$TERA!!O$ES A$TES DE LA LE!TURA
Dialo)amos so%re los animalitos Cue criamos en casa.
Presentamos la lectura escri%iendo el t*tulo en la pi?arra.
Generamos predicciones respecto al contenido de la lectura a partir del t*tulo.
$TERA!!O$ES DURA$TE LA LE!TURA
Los estudiantes se en'rentan al te8to mediante una lectura silenciosa.
&u%ra+an las ideas temticas re'eridas a cmo los persona-es solucionan sus pro%lemas en el transcurso de
la 5istoria.
$TERA!!O$ES DESPU7S DE LA LE!TURA
Dialo)an en pares so%re la lectura reali?ada.
Interro)amos el te8to para deslindar la identi'icacin correcta de ideas temticas.
Ela%oran el sumillado respectivo de los prra'os del te8to le*do.
Dedactan el resumen del cuento.
Estructuran una narracin %reve con otros persona-es + lo sociali?an oralmente.
11. E&E ART!ULADOR> Identidad Cultural.
13. PRO(LEMA DE !O$TESTO> P1rdida de valores comunitarios.
CICL,> PII GDAD,> #" ME&> A%ril TIEMP,> 9< 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Te8to !arrativo>
El cuento.
Elementos.
Estructura.
Caracter*sticas.
@. SA(ER
APRE$DDO
Dedacta un
cuento
creativamenteB
tomando en
cuenta sus
elementos +
estructura.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Conoce la estructuraB elementos + caracter*sticas del cuento popular.
A.D.> Dedacta un cuento relacionado a su conte8to cultural con claridad + co5erencia.
A.M.> Aprecia el cuento como un medio de transmisin + sociali?acin cultural.
A.\.> Es consciente de su rol como autor + como parte de su entorno sociocultural.
Decopilan + conocen diversidad de cuentos populares propios de la re)in.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JConocemos los elementos del cuentoK JHan redactado al)una un cuentoK JLu1 temas podr*amos tratar en un
cuentoK
Dis'rutamos el 5ec5o de compartir nuestros usos + costum%res a trav1s del cuento.
PLA$2!A!$)
Aplicando la estrate)ia XToma de notasYB redactamos ideas en 'orma ordenada + secuencial a 'in de producir
un cuento.
Utili?amos un cuadro de do%le entrada para u%icar las acciones se)7n la estructura l)ica del cuento.
De'inimos sus caracter*sticas> puntos de vista. !ivel del len)ua-eB conte8toB tiempo.
TESTUAL#A!$)
Dedactamos creativa e ima)inativamente el cuentoB cuidando de la claridad + co5erenciaB en %ase a las
ideas +a or)ani?adas + -erarCui?adas.
RE"S$)
Devisamos + corre)imos la co5erenciaB co5esinB adecuacinB 'ormatoB etc. del te8to 'inal.
Escri%imos utili?ando medios tecnol)icosB respetando el 'ormato.
Editamos + pu%licamos en 'olletos o tr*pticos.
Producimos cuentos similares + los compartimos.
ELUIP,
Mart*n Mamani Mamani
Hu)o MaCuera &nc5e?
Ed=in Tito Luispe
!orTa Ccori Toro
EnriCue Tacora Cauna
ELUIP,
Qudit5 M. Pasaca Lucana
Ed=in /edo+a Par)as
.austo Melo Luispe
Eli?a%et5 Palverde Herrera
uan D. Lu?a Palomino
UGEL Puno
1#. E&E ART!ULADOR> Cultura emprendedora.
1<. PRO(LEMA DE !O$TESTO> D1%il iidentidad cultural + social.
CICL,> PII GDAD,> #" ME&> unio TIEMP,> V9 minutos.
?. SA(ER
2U$DAME$T
AL
T1cnicas de
comunicacin
oral.
La e8posicin.
@. SA(ER
APRE$DDO
Determina los
'actores de la
comunicacin
oral a partir de
t1cnicas de
transmisin de
e8periencias en
L1L3.
De'le8iona
so%re el
mensa-e de la
e8posicin por
el d*a del
maestroB
empleando la
estrate)ia
4. E"ALUA!$)
AQ> In'iere el tipo de te8to oral determinando su propsito.
AD> Ela%ora un resumen identi'icando el tema centralB promoviendo el %uen 5acer.
AM> Palora la e8posicin + el mensa-e so%re el d*a del maestro.
A\> &ustenta ra?ones so%re el rol positivo o ne)ativo del maestro en la actualidad.
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO> Inda)an so%re las di'erentes 'ormas de 'este-o por el d*a del maestro.
(. PRO(LEMAT#A!$)
(.> STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE> JLu1 sientes por tu maestroK JLu1 autoridades reconocen al maestroK
JHan le*do al)una e8posicin por el d*a del maestroK JConocen %ien la vida de su maestroK &i tuvieras Cue dar una
opinin de tu maestro Cue le dir*asK JPor Cu1K
(.: STUA!$ DESEA(LE) El estudiante valora el rol del maestro en la actualidad.
$TRODU!!O$)
Lectura re'erida al rol del maestroB determinando el propsito de la misma.
&e presenta el tema a e8poner.
DESARROLLO)
&ustentamos 5istricamente cmo se esta%leci el D*a del Maestro + la importancia del rol del maestro en la
actualidad.
De'le8ionamos so%re la importancia del D*a del Maestro.
!O$!LUS$)
Los estudiantes intercam%ian por unos minutos sus puntos de vista e8presados en la sustentacin del rol del
maestro.
Escri%en cartas de a)radecimiento a sus maestros incorporando acrsticos.
Producen memes utili?ando recursos tecnol)icos so%re el tema.
PRO(LEMAS % !OMPROMSOS E$ SOLU!O$ES
A trav1s de la mediacin docenteB los estudiantes determinan lo si)uiente respecto al pro%lema de conte8toB al
proceso de construccin del sa%er o a la discrepancia entre la situacin real + desea%le.
Pro%lemas &oluciones al pro%lema Compromisos
ELUIP,>
Taller De)ional de
Articulacin.
14. E&E ART!ULADOR> Cultura preventiva.
1:. PRO(LEMA DE !O$TESTO> En'ermedades respiratorias.
CICL,> PII GDAD,> <" ME&> unio TIEMP,> V9 minutos.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Comprensin de
te8tos escritos>
El eucalipto
como planta
medicinal de la
re)in.
@. SA(ER
APRE$DDO
De'le8iona
so%re las
%ondades del
eucalipto +
di'unde su uso
para
contrarrestar los
s*ntomas del
re'r*o com7n.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> In'iere el tema + las ideas principales por oracin.
A.D.> Ela%ora un esCuema en %ase al tema central + las ideas principales.
A.M.> Deconoce las %ondades del eucalipto + di'unde sus propiedades medicinales.
A.\.> Emite -uicios cr*ticos so%re el contenido + mensa-e del te8to.
Inda)an so%re las plantas medicinales + sus %ondades.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JLu1 plantas medicinales de la ?ona conocenK JLu1 planta utili?amos para aliviar un res'r*o com7nK
El estudiante amplia sus sa%eres respecto a las propiedades medicinales del eucalipto.
A$TES DE LA LE!TURA
Conversamos so%re el eucalipto + sus %ondades.
Mediante lluvia de ideas planteamos Cu1 %ondades tiene el eucalipto.
Presentamos la 5o-a de lectura escri%iendo en la pi?arra el t*tulo a partir del cual identi'icamos el tipo de
te8toB de'inimos el propsito + esta%lecemos predicciones so%re el contenidoB )uiados por la pre)unta JDe
Cu1 trata el te8toK
DURA$TE LA LE!TURA
Ela%oramos un esCuema del tema central + las ideas principales en %ase al anlisis de oraciones.
Tra%a-amos el aspecto le8icol)ico a trav1s de in'erencias de si)ni'icado + el uso del diccionario.
DESPU7S DE LA LE!TURA
Desarrollan una 'ic5a de aplicacin respondiendo a pre)untas literalesB in'erenciales + criteriales.
Ela%oran un esCuema en el Cue esta%lecen un paralelo entre los persona-es + las culturas Cue representan.
Producen un te8to resaltando las %ondades otra planta medicinal de su entorno.
ELUIP,
.rancisca Cru? QanCui
uana Pilma Alemn Cru?
Lu? Marina MaCuera
.lores
Zalter Aldo Cusi Arapa
ELUIP,
uana An)les de Gon?ales
Pa%lo Lucio Paca Damos
Lucila .lores Tuni
Guina &a)ua Mac5aca
Dosa H. Cru? TiCuilloca
UGEL Puno
1G. E&E ART!ULADOR> Cultura am%iental.
1;. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Contaminacin am%iental.
CICL,> PII GDAD,> 4" ME&> A)osto TIEMP,> 9:
5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
.
Produccin de
te8tos
e8positivos
relacionados a
los ritos +
costum%res
andinas.
@. SA(ER
APRE$DDO
Dedactan
o%servando la
co5erenciaB
co5esin +
adecuacinB un
te8to e8positivo
so%re el rito de
a)radecimiento
a la
Pac5amamaB
para a'irmar su
identidad
cultural.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Determina las caracter*sticasB elementos + estructura del te8to e8positivo.
A.D.> Escri%e con claridad un te8to e8positivo so%re el rito de a)radecimiento a la Pac5amama.
A.M.> Aprecia la prctica del rito de o'renda a la Pac5amama como mani'estacin de su cultura.
A.\.> Promueve en su entorno 'amiliar + comunal la prctica aut1ntica del a)radecimiento a la
Pac5amama.
Inda)an so%re los ritos + costum%res andinas Cue se practican en su comunidad.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JLu1 entendemos por XPac5amamaYK JCmo se da la prctica de la o'renda a la Pac5amama en tu entornoK JEs
como era antesK JPor Cu1K JLu1 es un ritoK
JCmo de%er*a ser el rito de la o'renda a la Pac5amamaK JLu1 de%er*amos 5acer para mantener la prctica de esta
costum%reK
PLA$2!A!$
Generamos Xlluvia de ideasY so%re los ritos + costum%res Cue se practican en su entorno comunal + 'amiliarB as*
como so%re sus concepciones relacionados a la Pac5amama + el rito dedicado a 1sta. Previamente
determinamos el propsitoB destinatariosB tipo de te8toB nivel + re)istro a usar.
&eleccionanB -erarCui?an + or)ani?an las ideas relevantes a considerar en el te8to a producirB utili?ando
esCuemas.
Mediante dilo)o re'le8ivo en'ati?amos respecto a la estructuraB caracter*sticas + elementos del te8to e8positivo.
TESTUAL#A!$
Considerando la superestructura l)ica del te8to e8positivoB redactan el primer %orrador.
&e orienta permanentemente el proceso de te8tuali?acinB de tal 'orma Cue no pierdan el 5ilo temtico
conductor.
RE"S$ % !ORRE!!$
Entre pares intercam%ian sus tra%a-os + proceden a una primera revisin re'le8ionando respecto al propsito
comunicativoB la co5erencia entre las ideasB la co5esin interna + la adecuacinS lue)o revisan la orto)ra'*a + el
uso de si)nos de puntuacin.
Corri)en individualmente sus propios tra%a-os en %ase a la revisin reali?ada por sus pares.
&ociali?an sus te8tos 'inales mediante lectura oral durante las actividades permanentes pro)ramadas para ello a nivel de la
Institucin Educativa.
B.?. RE!REA!$ DEL SA(ER) Dedactan un nuevo te8to so%re los rituales andinos Cue se practican en carnavales.
ELUIP,>
Eli?a%et5 Q. Faira
/ur)os
&a%as C5ura TarCui
Gil%erto A. Luenta
Luenta
1V. E&E ART!ULADOR> Identidad cultural.
39. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Transculturacin.
CICL,> PII GDAD,> 4" ME&> !oviem%re TIEMP,> V9
minutos.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Literatura
re)ional.
XIsic5a Pu+tuYB
cuento annimo.
Estrate)ias de
comprensin
lectora.
@. SA(ER
APRE$DDO
Anali?a el
contenido +
estructura del
cuento le*doB
re'le8ionando
so%re el
mensa-e del
te8to + utili?ando
estrate)ias de
lectura.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Anali?a la estructura del te8to le*do a partir del contenido e intencin comunicativa.
A.D.> Estructuran un esCuema considerando la macro + micro estructura del te8to le*do.
A.M.> Toma c conciencia so%re la importancia del cuento andino en la )eneracin de actitudes de cam%io.
A.\.> Implementa acciones de sensi%ili?acin para revertir los e'ectos ne)ativos de la mi)racin.
Investi)an so%re la mi)racin de personas de su entorno 5acia otros conte8tos.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JLu1 relacin encuentran entre la lectura XIsic5a Pu+tuY + otros conte8tos investi)adosK
JPodemos esta%lecer los elementos de la macro + microestructura te8tual del cuento le*do + relacionarlo con nuestra
culturaK
$TERA!!O$ES A$TES DE LA LE!TURA
Dialo)an so%re las causas Cue motivan la mi)racin de sus seme-antes a otros conte8tos.
Delatan so%re los cam%ios mostrados por personas Cue retornan lue)o de mi)rar.
&e re)istra el t*tulo del te8to en la pi?arraB a partir de 1l esta%lecemos el propsitoB tipo de te8to + anticipamos el
contenido.
$TERA!!O$ES DURA$TE LA LE!TURA
Acceden a la 5o-a de lectura.
Constru+en im)enes mentales acerca del contenido del te8to.
E8traen t1rminos poco conocidos + lo relacionan al conte8to lin)0*stico.
Deducen el si)ni'icado de met'oras encontradas en la lectura reconociendo la mutacin Cue se produce en las
personas en relacin al tiempo + al espacio.
$TERA!!O$ES DESPU7S DE LA LE!TURA
Estructuran un esCuema so%re la macro + microestructura del cuento.
De%aten so%re las consecuencias de la mi)racin en relacin a la identidad cultural.
Dramati?an situaciones reales teniendo en cuenta el tema central de la lectura.
Implementan acciones de sensi%ili?acin diri)idas a personas mi)rantes Cue retornan a las 'iesta patronal de su
comunidad.
Proble+a Soluciones al .roble+a !o+.ro+isos
ELUIP,
Antonio G. Pillasante
Apa?a
&era'*n Poma Mamani
Lu? M. Luispe &antos
Qovana Ponce .uentes
31. E&E ART!ULADOR> H%itos de lectura.
33. PRO(LEMA DE !O$TESTO> /a-o rendimiento acad1mico.
CICL,> PII GDAD,> 4" ME&> ulio TIEMP,> V9 minutos.
UGEL Puno
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
T1cnicas de
comunicacin
oral en L1 + L3.
El de%ate.
@. SA(ER
APRE$DDO
Produce de
'orma co5erente
diversos tipos
de te8tos orales
de su conte8to.
Participa
asertivamente
en un de%ate
or)ani?ado
so%re la
contaminacin
am%iental
provocado por
las compa@*as
mineras.
4. EPALUACI[!>
AQ> Demuestra se)uridad en el uso de la L1 + L3 para una comunicacin 'luida.
AD> &e e8presa con claridadB co5erencia + co5esin durante el de%ate.
AM> De'iende con ar)umentos slidos su postura respecto al tema del de%ate.
A\> Asume compromiso para promover el uso + desarrollo de su L1 + L3.
A. &A/ED PDEPI, E&TDUCTUDAD,> Inda)an en internet in'ormacin so%re la importancia del de%ate.
/. PD,/LEMATIFACI[!>
/.1 &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE> Limitada participacin en de%ates. JLu1 limitaciones tenemos
para participar en un de%ateK JPor Cu1 es importante el de%ateK
/.3 &ITUACI[! DE&EA/LE> participacin activa en un de%ate. JLuieren participar en un de%ateK JLu1
de%emos 5acer para participar en un de%ateK
C. DE&ADD,LL, DE L,& C,!,CIMIE!T,& DEL &A/ED .U!DAME!TAL>
Coordinan en )rupos para la reali?acin de un de%ate so%re la contaminacin del r*o Damis.
Leen el te8to del MI!EDU para reca%ar orientaciones.
Ela%oran sus )uiones para la participacin en el de%ate.
Participan en un de%ate so%re la contaminacin del r*o Damis MLuec5uaB espa@olN.
Comprende cr*ticamente las diversas ar)umentaciones respetando los diversos puntos de vista.
,piniones so%re las dems participaciones en el de%ate.
Ela%oran + redactan las conclusiones a las Cue arri%aron.
PD,/LEMA& Q C,MPD,MI&,& E! &,LUCI,!E&.
A trav1s de la mediacin docenteB los estudiantes determinan lo si)uienteB respecto al pro%lema de
conte8toB al proceso de construccin del sa%er o a la discrepancia entre la situacin real + desea%le.
ELUIP,>
Taller De)ional de
Articulacin.
MATEMUT!A $TER!ULTURAL
3#. E&E ART!ULADOR> Cuidado de la salud 5umana + de los animales
dom1sticos.
3<. PRO(LEMA DE !O$TESTO> En'ermedades respiratorias.
GDAD,> 3" ME&> A)osto TIEMP,> V9 minutos.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Deduccin de
t1rminos
seme-antes.
@. SA(ER
APRE$DDO
Inducen re)las
para la
reduccin de
t1rminos
seme-antes
relacionndolos
con situaciones
de su conte8to
Mcantidad + tipo
de )anado Cue
poseenN
participando en
la recoleccin
de in'ormacin.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Generali?a las re)las de reduccin de t1rminos seme-antes desde situaciones de
conte8to.
A.D.> Deco)e in'ormacin de su conte8to utili?ando adecuadamente instrumentos
pertinentes.
A.M.> Palora los s*m%olos al)e%raicos como aportes para simpli'icar la realidad
cuantitativa.
Deco)en datos por 'amilia de cada estudiante MencuestaN so%re la cantidad + tipo de )anado Cue poseen
representndolo mediante cuadros.
(. PRO(LEMAT#A!$)
J&e podr representar la in'ormacin de otra maneraK J&e podr simpli'icar la presentacin de la
in'ormacin utili?ando e8presiones al)e%raicasK
Deducen t1rminos seme-antesB relacionndolo con situaciones reales.
&e reali?a una c5arla so%re la importancia de la prevencin para evitar en'ermedades en los animales.
Ela%oran ta%las de do%le entrada para sistemati?ar in'ormacin de las encuestas> MvacunoB ovinoB
porcinoN.
Procesan datos + los representan PA,APB representndolos como varia%le en )rupos M3v`#o`4pN.
&ociali?an sus productosB comparan los resultados + reducen el total de )anado del saln usando la
reduccin de t1rminos seme-antes.
Desuelven situaciones de reduccin de t1rminos seme-antes MLi%ro del MI!EDUN.
Aplican las re)las de reduccin de t1rminos seme-antes en situaciones planteadas en el li%ro del
MI!EDU + las rutas del aprendi?a-e.
.ormulan situaciones de su conte8to donde aplican los principios de Deduccin de t1rminos
seme-antes
34. E&E ART!ULADOR> A'irmacin de la Identidad.
3:. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Mi)racin de los estudiantes a la costa.
GDAD,> 3" ME&> a)osto TIEMP,> V9 minutos.
E8UI/O DE TRABA=O
C1sar Giovann+ C5ve?
.lores
.elipa Pandia Damos.
Faida Dut5 Pilca Pari
UGEL Puno
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Proporcionalidad
Porcenta-es.
@. SA(ER
APRE$DDO
.ormula
estrate)ias para
desarrollar +
resolver
e-ercicios +
pro%lemas
so%re
porcenta-es en
situaciones de
compra + venta.
E"ALUA!$)
AQ> Delaciones ma)nitudes MpreciosN con relaciones de proporcionalidad + estima porcenta-es.
AD> Aplica relaciones de proporcionalidad para encontrar el porcenta-e de incremento del precio
de un producto.
AM> Esta%lece relaciones entre los costos de productos envasados + naturalesB re'le8iona so%re
las causas.
A\> Toma decisiones so%re el consumo de productos naturalesB considerando costos + valor
nutritivo.
Deco)e + sistemati?a in'ormacin de comerciantes del mercado so%re la venta de lec5e por litros al menudeo +
envasada en latas.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JLu1 tipo de lec5e cuesta msK JPor Cu1 ra?ones crees Cue cuesta msK JPariar su valor nutritivoK JLu1 tipo de
lec5e conviene comprarK JEn Cu1 porcenta-e se incrementa el costo la lec5e envasada por litroK
Aplican la proporcionalidadB porcenta-es a situaciones de compra + venta.
Estiman el promedio de venta de lec5e por litros al menudeoB calculan el precio de la lec5e envasada MlataN por
litro.
Desarrollan la nocin de porcenta-eB como una particularidad de las proporciones mediante re)letas de
porcenta-es.
Comparan am%os precios + determinan mediante proporcionalidad en Cu1 porcenta-e se incrementa el precio de la
lec5e envasada. JPor Cu1 cuesta ms del 199aK JLu1 lec5e conviene comprarK JPor Cu1K
Deali?an comparaciones entre otros productos indicando incrementos porcentuales.
Desuelven situaciones similares en el te8to del MI!EDUB se consideran situaciones planteadas en las rutas del
aprendi?a-e
Asumen una actitud cr*tica so%re incrementos de costos en productos envasados + su relacin con la calidad.
JTodo producto %ien empaCuetadoB re'le-a el valor nutritivo + su relacin con el costoK JLu1 tiene ms valor
nutritivoB la Cuinua en p5esCue o en %olitas a?ucaradasK E$ SOLU!O$ES)
3G. E&E ART!ULADOR> Consumo de alimentos nutritivos.
3;. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Alimentacin inadecuadaB desnutricin.
GDAD,> #" ME&> A)osto TIEMP,> V9 minutos.
E'UPO DE
TRA(A&O
Al%erto Mla)a Mla)a
E'rainAduviri Castillo
Cesar Pineda Castro
Genaro .lores Luispe
!ico &ua@a &alas
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
.unciones
.uncin Lineal
@. SA(ER
APRE$DDO
Interpretan el
si)ni'icado de
una )r'ica de
'uncin lineal
construida en
situaciones de
compra de
productos en la
'eria sa%atina.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Generali?a las re)las de reduccin de t1rminos seme-antes desde situaciones de conte8to.
A.D.> Deco)e in'ormacin de su conte8to utili?ando adecuadamente instrumentos pertinentes.
A.M.> Palora los s*m%olos al)e%raicos como aportes para simpli'icar la realidad cuantitativa.
A.\.> Emite -uicios so%re el proceso de induccin de sus compa@erosB respetando las propuestas.
&e presentan precios de Tilos de carne de> CorderoB resB alpacaB porcinoB polloB )ra'icados linealmente.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JLu1 si)ni'ican los )r'icosK JEn Cu1 )r'ica una variedad de carne cuesta msK JPodemos interpretar los )r'icosK
JLu1 si)ni'icar*a si no pasan por el ori)enK
Interpretan )r'icos de 'uncin lineal relacionndolos con situaciones de conte8to real.
Ela%oran cuadros de do%le entrada por cada tipo de carne + su costo por Tilos. JLu1 carne es la ms cara + la
ms %arataK
Determinan la varia%le independiente + dependienteB costo por dilo + precio total Mt1cnica del penalN.
Ta%ulan + reali?an los )r'icos correspondientes en coordenadas cartesianas .M8Nba`%8.
Interpretan los )r'icos. JLu1 tipo de carne cuesta msK JEn G Tilos cunto ms cuesta el cordero Cue el polloK
Las cuestiones de%en pro%lemati?ar toda la in'ormacin Cue se pueda o%tener de una )r'ica de 'uncin lineal.
Gra'ican costo por Tilos de otros productos. Cuestionan el si)ni'icado de Cue la )r'ica no pase por el ori)en.
Modeli?an situaciones de conte8to real Cue se pueden representar mediante una 'uncin lineal. &e de%e
en'ati?ar en situaciones donde e8isten re)ularidades. Precios de productosB entradas.
E'UPO DE
TRA(A&O
os1 Ccari Uscama+ta
Zalter Esco%ar Divera
Amelia T. Laura
Curasi
A. E"ALUA!$)
AQ> Delaciones ma)nitudes MpreciosN con relaciones de proporcionalidad + estima porcenta-es.
AD> Aplica relaciones de proporcionalidad para encontrar el porcenta-e de incremento del precio
de un producto.
AM> Esta%lece relaciones entre los costos de productos envasados + naturalesB re'le8iona so%re
las causas.
A\> Toma decisiones so%re el consumo de productos naturalesB considerando costos + valor
nutritivo.
1. E&E ART!ULADOR> Consumo de alimentos nutritivos.
3. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Alimentacin inadecuadaB desnutricin.
GDAD,> 1" ME&> unio. TIEMP,> V9 minutos.
&e recolectan catlo)os de precios de productos electrodom1sticos + se reali?an comparaciones entre los precios al
contado + precios a pla?os.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JCunto es la utilidad por cada producto electrodom1sticoK JConviene 5acerse un pr1stamo en el %anco + comprar
al contado o pa)ar a pla?os con'orme al catlo)oK JDnde se pa)a ms inter1sK
Utili?an las operaciones com%inadas en F para representar situaciones dinmicas de compra + venta.
Ela%oran cuadros de do%le entrada para determinar cunto es el inter1s Cue se pa)a mensualmente por un
determinado producto.
Desuelven )rupalmente situaciones de compra + venta de productos utili?ando los catlo)os.
Dado un determinado presupuesto> JLu1 productos se pueden adCuirir + en Cu1 cantidades de tal manera Cue
el vuelto sea m*nimoK JCul es el costo de transporte + otros )astosK Mutili?an catlo)osN.
Deali?an la representacin num1rica de las situaciones planteadas como productosB adiciones + sustracciones.
Desuelven operaciones com%inadas de multiplicacinB adicin + sustraccin interpretndolo como situaciones
de compra + venta Mli%ro MI!EDU6Dutas del aprendi?a-eN.
Matemati?an situaciones de conte8to real Cue se pueden representar mediante operaciones com%inadas
UGEL Puno
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
!7meros
Enteros.
,peraciones
com%inadas de
adicinB
sustraccin +
multiplicacin en
F.
@. SA(ER
APRE$DDO
Desuelven
operaciones de
adicinB
sustraccin +
multiplicacin en
FB
relacionndolos
con situaciones
de compra.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Delaciona )astos con F6 e in)resos con F` induciendo las re)las de operaciones
com%inadas.
A.D.> Deco)e in'ormacin relevanteB en los catlo)osB discriminando la in'ormacin en)a@osa para
una toma de decisiones adecuada.
A.M.> Deconoce las operaciones com%inadas como 5erramientas Cue le permiten cuanti'icar la
realidad.
A.\.> Palora los aportes de sus compa@eros en la pro%lemati?acin de la `B6B 8 en F
E'UPO DE TRA(A&O
Pidal Pa%lo Domn
Espino?a.
Do)er .lores Aucatinco.
Ed)ar Mamani Coila.
uan C5arca &upo.
!O$""E$!A $TER!ULTURAL
M1N PD,/LEMA DEL C,!TERT,> Deterioro de relaciones interpersonales.
M3N EE ADTICULAD,D> Convivencia Armnica.
GDAD,> 1ro. ME&> Mar?o TIEMP,> 9< 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Delaciones
5umanas>
normas + 'ormas
de convivencia
en la ?ona
andinaB intra e
interculturales.
!ormas de
convivencia en el
aula.
@. SA(ER
APRE$DDO.
Plantea
alternativas de
solucin +
asume
compromisos en
la construccin +
prctica de
!ormas de
Convivencia en
el aula.
OBP DESARROLLO DEL SA(ER 2U$DAME$TAL
B.>P SU(&ET"A!$ DEL SA(ER
Los estudiantes inda)an so%re !ormas de Convivencia en la comunidad.
(. PRO(LEMAT#A!$)
(.> STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE>
JLas !ormas de convivencia en el aulaB contri%u+en a una %uena convivencia armnicaK
Los estudiantes no practican !ormas de Convivencia en el aula.
(.: STUA!$ DESEA(LE>
JLos estudiantes valoran + practican las !ormas de Convivencia en el aula respetando los acuerdos
mutuosK
Los estudiantes constru+en sus !ormas de Convivencia en el aula a partir de acuerdos mutuos + los
respetan.
Los estudiantesB en asam%leaB dialo)an so%re las !ormas de Convivencia en el aula en %ase a las
inda)aciones reali?adas + las si)uientes interro)antes> JLu1 me )usta del aulaKB JCmo me siento con
respecto a mis compa@erosK
&e reali?a el reco-o de la in'ormacin so%re cmo se da la convivencia en el aulaB el docente centra las
ideas 'undamentales.
Los estudiantes ela%oran + reconocen en un cuadro de do%le entradaB los aspectos positivos + ne)ativos
Cue inciden en una convivencia armnica en el aula.
Esta%lecen !ormas de Convivencia de manera concertada + re'le8ivaB se comprometen a cumplirlas
superando desempe@os relacionales ne)ativos.
OB.:P O(&ET"A!$ DEL SA(ER
Evidencian prcticas orientadas al respeto de las normas acordadas en asam%lea.
Eval7an en asam%leas peridicas el cumplimiento de las !ormas de ConvivenciaB lo)ros alcan?ados +
plantean estrate)ias para me-orar aspectos d1%iles o re'ormulan sus planteamientos iniciales.
A. E"ALUA!$)
Q1> Conoce + acepta las normas de convivencia + asume con responsa%ilidad MLCN. D1> Participa
activamente en la ela%oracin de las normas de convivencia M.,N. M1> Asume con voluntad las
normas de convivencia MLCN. \1> Despeta + convive a plenitud o%servando las !ormas de
Convivencia M.,.N
AUTOE"ALUA!$ DEL DO!E$TE)
!on5i5encia ntercultural
M#N PD,/LEMA DEL C,!TERT,> Contaminacin Am%iental.
M<N EE ADTICULAD,D> Cultura Am%iental.
GDAD,> 3do. ME&> A)osto TIEMP,> 9< 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
.amilia + vida
comunitaria>
&irvinacu+6
matrimonio6a+llu.
El Matrimonio.
@. SA(ER
APRE$DDO
Deconoce +
valora los
aspectos Cue
determinan la
'amilia como
parte de la vida
comunitaria +
los asume con
respeto +
responsa%ilidad.
OB.>P SU(&ET"A!$ DEL SA(ER
A.SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO)
Los estudiantes inda)an so%re> JEl por Cu1 de los matrimonios en el mes de a)ostoK JCules son las costum%res ms
resaltantes en el marco de los matrimonios en su localidadK
(. PRO(LEMAT#A!$) JCules son los aspectos Cue determinan la constitucin 'amiliar en la vida comunitariaK
JCmo se 'ortalece la or)ani?acin de las 'amilias + la comunidad para la reali?acin de los matrimoniosK
JLas 'amilias se or)ani?an para el matrimonio en el mes de a)ostoK JLa comunidad participa en los
matrimoniosK
!.< DESARROLLO DE LOS !O$O!ME$TOS DEL SA(ER 2U$DAME$TAL)
El Docente pre)unta a los estudiantes JCmo es la melod*a del matrimonioK Los estudiantes tarareanS lue)oB
'ormados en eCuiposB 5aciendo uso de sus investi)aciones + el material de apo+o %rindado por el docenteB los
estudiantes responden a pre)untas> Jcules son las costum%res del matrimonio en su comunidadK JPor Cu1 los
matrimonios en a)ostoK JCmo se or)ani?an las 'amilias para el matrimonioK JCmo se or)ani?a la comunidad
para el matrimonioK
Los estudiantes dan respuesta a las pre)untas or)ani?ando las ms relevantes en un cuadro de do%le entrada.
Mediante la t1cnica del XmuseoY sociali?an sus tra%a-osB reali?ando o%servaciones o aportes.
Dramati?an por eCuipos los aspectos esenciales desarrollados de acuerdo a los si)uientes temas> 1. Los novios.
3. Los padrinos #. La 'amilia <. la comunidad.
Dise@an + ela%oran un tr*ptico so%re las %uenas prcticas de costum%res relacionadas con el matrimonio + los
distri%u+en en su localidad.
UGEL Puno
OAP E"ALUA!$)
Q1> Descri%e con claridad las 'unciones de la 'amilia dentro de la sociedad.
D1> Produce te8tos so%re las %uenas prcticas de costum%res locales relacionadas con el
matrimonio.
M1> Participa responsa%lemente en socio dramasB -ue)o de rolesB so%re los valores andinos
Xreci.rocidadY en el matrimonio.
!on5i5encia intercultural
3V. E&E ART!ULADOR> Cultura am%iental.
#9. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Contaminacin am%iental.
CICL,> PI GDAD,> 3" ME&> &etiem%re TIEMP,> V9
minutos.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
.
Cultura
Tri%utaria> Todos
pa)amos
tri%utos.
@. SA(ER
APRE$DDO
Propone
alternativas de
solucin + los
asume con
responsa%ilidad
respecto a la
importancia de
la o%li)acin de
pa)ar Tri%utos.
(. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO)
JCul es la di'erencia entre el %ien com7n + el %ien privadoK
El docente muestra en la pi?arra varias im)enes para Cue los estudiantes o%serven + u%iCuen cada ima)en en el espacio
Cue le corresponde. Lue)o re'le8ionan + dan a conocer JCui1n tiene el de%er de conservar + mantener limpio estos %ienes
+ Cuienes tienen el derec5o de usu'ructuarlosK
(. PRO(LEMAT#A!$
JCul es el estado de mantenimiento de las pistasB veredas + parCues de la localidadK JLui1nes de%en estar a car)o de
su mantenimiento + cuidadoK
JCmo de%er*an estar las pistasB veredas + parCues de la localidadK JTodos de%er*amos cumplir con el pa)o de impuestos
al Estado peruanoK JPor Cu1K
!.DESARROLLO DE LOS !O$O!ME$TOS DEL SA(ER 2U$DAME$TAL)
&e invita a los estudiantes a participar de una dinmica denominada> XMe comunico en silencioY para 'ormar
eCuipos de tra%a-o.
.ormados los eCuipos de tra%a-oB se alcan?a en 'orma individual la 5o-a de in'ormacin para Cue realicen una
lectura comprensiva.
En eCuiposB distin)uen la propiedad privada de los espacios p7%licosB se@alando las caracter*sticas de estos
7ltimos.
En el saln el docente e8plica la importancia de pa)ar impuestos al Estado.
Lue)oB los estudiantes se or)ani?an para dramati?ar di'erentes casos> ,'icina de la &U!ATB el due@o de un esta%lecimiento
comercial Cue evade el pa)o de impuestosB el due@o de un esta%lecimiento comercial Cue pa)a sus impuestos de manera
puntualB ciudadanos Cue se Cue-an porCue las pistas estn descuidadas
Con orientacin oportuna del docente ela%oran a'ic5es promoviendo la re'le8in so%re el de%er ciudadano de cumplir
oportunamente con el pa)o de tri%utos al Estado.
OAP E"ALUA!$)
Q1> Anali?a la importancia de la tri%utacin para el %ienestar com7n valorando el e-ercicio ciudadano
responsa%le.
D1> Ela%ora un a'ic5e sensi%ili?ando a la po%lacin so%re el cumplimiento del pa)o de tri%utos al Estado.
M1> Palora su %uen vivir a partir del e-ercicio de derec5os + el cumplimiento de responsa%ilidades para la
convivencia armoniosa.
\1> usti'ica la importancia de la tri%utacin + muestra una actitud cr*tica 'rente a su incumplimiento.
AUTOE"ALU!$ DEL DO!E$TE)
!O$""E$!A $TER!ULTURAL
>. PRO(LEMA DEL !O$TESTO) In'luencia ne)ativa de los medios masivos de
comunicacin.
:. E&E ART!ULADOR) Consolidacin de la identidad cultural.
GDAD,> 3do. ME&> !oviem%re TIEMP,> 9<
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
La intromisin de
valores 'orneos
en los medios de
comunicacin.
@. SA(ER
APRE$DDO.
Anali?a los
ras)os
ne)ativos Cue
a'ectan en la
convivencia
interculturalB los
valores 'orneos
a trav1s de los
medios de
comunicacin
A. &A/ED PDEPI, E&TDUCTUDAD,>
Los estudiantes o%servan e inda)an so%re los pro)ramas de televisin para clasi'icarlos. Consi)ue + lee recortes de peridicos so%re
diversos tipos de in'ormacin.
(. PRO(LEMAT#A!$
JLu1 tipo de in'ormacin transmiten los medios de comunicacinK JCul es el uso Cue le damos a dic5a in'ormacinK
JLa in'ormacin Cue traen los medios de comunicacin es educativaK JCul de%e ser nuestra actitud 'rente a la in'ormacin ne)ativa
Cue transmiten los medios de comunicacinK
,r)ani?ados en )rupos + con a+uda del docenteB o%servan di'erentes tipos de in'ormacin Cue emiten los medios de
comunicacin.
Con a+uda del te8to de comunicacin Pa).1:; + 1V; identi'ican los tipos de 'ormatos de presentacin de los medios de
comunicacin.
&istemati?an la in'ormacin en un or)ani?ador visual.
Dialo)an en )rupo so%re los tipos de in'ormacin + los mensa-es Cue transmiten los medios de comunicacin
Asumen una posicin cr*tica + lo sustentan de una 'orma ra?onada los valores Cue se transmiten.
Los estudiantesB por eCuiposB e8plican las consecuencias ne)ativas de la in'ormacin Cue transmiten los medios de
comunicacin.
Con a+uda del docente arri%an a conclusiones.
,r)ani?ados en eCuiposB ela%oran un peridico mural con in'ormacin Cue contri%u+a a una convivencia armnicaB di'erenciando lo
positivo + lo ne)ativo de los medios de comunicacin.
Deali?an una marc5a de sensi%ili?acin con pancartas + volantes advirtiendo la in'luencia ne)ativa de los medios de comunicacin en la
convivencia armnica.
UGEL Puno
OAP E"ALUA!$)
Q1> Anali?a los ras)os ne)ativos Cue a'ectan la interculturalidad para una %uena convivencia.
D1> Ela%ora a'ic5es + pancartas a 'in de sensi%ili?ar so%re la in'luencia ne)ativa de los medios de
comunicacin.
M1> Palora la interculturalidad rec5a?ando la in'luencia ne)ativa de otras culturas para vivir en
armon*a.
\1> Participa activamente en el dialo)o so%re la in'luencia ne)ativa de los medios de comunicacin +
muestra una actitud cr*tica.
!on5i5encia ntercultural
>. PRO(LEMA DEL !O$TESTO) Contaminacin Am%iental.
:. E&E ART!ULADOR) Cultura Am%iental.
GDAD,> 3do. ME&> A)osto TIEMP,> 93 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Derec5os +
o%li)aciones de
ciudadan*a en la
re)in + en el
pa*s>
Derec5os del
adolescente.
@. SA(ER
APRE$DDO
Proponen
alternativas de
solucin para
conocer +
cumplir sus
derec5os como
adolescente +
asumir
o%li)aciones de
ciudadan*a.
A.6 &A/ED PDEPI, E&TDUCTUDAD,>
,%servan un video donde se muestra la violacin de los derec5os del adolescente. /a-o la conduccin del
docenteB comentan so%re lo o%servado + 5acen comparaciones con casos similares Cue suceden en su
conte8to.
/. PD,/LEMATIFACI[!> JLu1 actitudes se de%en adoptar para el cumplimiento de los derec5os + o%li)aciones
de los ciudadanos en la re)in + el pa*sK
/.1. &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE>
JComo adolescentes conocen sus derec5os + de%eresK JDe Cu1 'ormas los 5acen respetarK
/.3. &ITUACI[! DE&EA/LE>
Los adolescentes conocen + 5acen respetar sus derec5os + cumplen sus de%eres.
.ormamos )rupos de tra%a-o de 4 estudiantesB acceden a un te8to so%re los derec5os + o%li)aciones del
adolescente.
Leen individualmente sociali?an )rupalmente las ideas relevantes del un te8to le*do.
Ela%oran un listado de derec5os + o%li)aciones Cue se cumplen en la escuela + en su 5o)ar.
En un cuadro de do%le entradaB identi'ican sus derec5os + sus de%eres Cue diariamente e-ercen.
Anali?an una situacin de maltrato o violencia en su escuela + plantean soluciones para detener ese
maltratoB respetando a sus pares.
Crean una cancin so%re sus derec5os + sus de%eres.
OAP E"ALUA!$)
Q1> Identi'ica sus derec5os + o%li)aciones como persona perteneciente a una
comunidad.
D1> Produce + sociali?a te8tos relacionados a sus derec5os + de%eres.
M1> Asume con responsa%ilidad sus de%eres + o%li)aciones como 5i-o + estudiante.
\1> Despeta los derec5os de sus compa@eros en el aula + la institucin educativa.
!iencia * Tecnologa en Ar+ona con la Pac0a+a+a.
M4N PRO(LEMA DEL !O$TESTO) /a-os niveles de lo)ros de aprendi?a-e.
M:N E&E ART!ULADOR) Apropiacin de estrate)ias de aprendi?a-e.
GDAD,> 1ro. ME&> A)osto TIEMP,> 93 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
6 Pe)etales.
6 Clasi'icacin.
@. SA(ER
APRE$DDO
Clasi'icaB se)7n
criterios
convenidosB los
ve)etales
identi'icados en
el entorno.
Los estudiantes reali?an una visita al -ard*n o 5uerto de la institucin educativaB para levantar un inventario de las
plantas encontradas.
/.1 &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE> JLu1 plantas 5as encontrado en el -ard*nK JCules son las caracter*sticas
comunes de las plantasK JLu1 di'erencias puedes encontrarK
/.3 &ITUACI[! DE&EA/LE> JCmo podemos or)ani?ar la lista ela%orada de plantas para poder estudiarlasK JLu1
criterios de clasi'icacin se de%e tener presenteK JCul es la importancia de las plantas en el medio am%iente + para el
ser 5umanoK
Los estudiantes 'orman )rupos de cinco miem%ros.
Con la consi)na de XLevantar inventario de plantas del -ard*nY + portando sus 5o-as de inventario recorren el -ard*n de
la institucin educativa.
En el aula ela%oran tar-etas con los nom%res comunes de las plantas re)istradas en el inventario.
Utili?ando las tar-etas or)ani?an la clasi'icacin de las plantas se)7n criterios convenidos en cada )rupo Mpor tama@oB
medio donde vivenB tiempo de vidaB utilidadB estructuraN.
En el cuaderno de tra%a-o representan mediante or)ani?ador visual la clasi'icacin de las plantas.
Leen el te8to de clasi'icacin de las plantas.
Comparan las clasi'icaciones ela%oradas con la clasi'icacin presentada en el te8toB ela%oran un Xr%olY de la
clasi'icacin de los ve)etales.
Los estudiantes inda)an los nom%res de cinco especies representativas de la re)in + los u%ican en su clasi'icacin
correspondiente.
&iem%ran di'erentes plantas en el -ard*n de la institucin educativa + las roturan con'orme a su clasi'icacin + nom%re
cient*'ico.
UGEL Puno
A. E"ALUA!$)
Q1> Identi'ica por sus nom%res comunes las plantas encontradas en el -ard*n de la institucin
educativa.
D1> ,r)ani?a las plantas encontradas en a)rupaciones se)7n di'erentes criterios de clasi'icacin.
M1> Palora las plantas por la 'uncin en el medio am%iente + la utilidad para el ser 5umano
\1> AdCuiere compromiso para a+udar a cuidar los -ardines del parCueB el %arrio + su casa.
>. PRO(LEMA DEL !O$TESTO) Contaminacin Am%iental.
:. E&E ART!ULADOR) Cultura Am%iental.
GDAD,> 3do. ME&> A)osto TIEMP,> 93 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
6 Contaminacin
.
6 Medio
Am%iente.
6 Desiduos
slidos.
@. SA(ER
APRE$DDO
Promueve la
descontaminaci
n de las riveras
del la)o Titicaca
del C.P. de
Ccotos.
Los estudiantes o%servan un video + 'oto)ra'*as so%re am%ientes contaminados por diversos 'actoresB as* como
de am%ientes no contaminados.
/.1 &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE> JCmo son sus a)uasK JCules son las sustancias o cuerpos
e8tra@os al medio naturalK JLu1 pro%lemas causanK JLu1 desec5os slidos se 5an encontradoK
/.3 &ITUACI[! DE&EA/LE> Las orillas del la)o TiticacaB limpiasB con a)uas cristalinas sin la presencia de
residuos slidos. Actuar en 'orma con-unta e-ecutando una accin de reco-o de residuos slidos.
.orman )rupos de cinco miem%ros.
Leen las 5o-as de in'ormacin proporcionadas.
Conte8tuali?an los conceptos + de'iniciones del te8toB en el caso propuesto del am%iente descrito
anteriormente.
Ela%oran un cuadro comparativo entre el am%iente contaminado + no contaminado.
Presentan en papelotes sus cuadros comparativos para dar a conocer en el aula.
Los estudiantes se or)ani?an en eCuipos de tra%a-o para el reco-o de residuos slidosB en el am%iente
identi'icado como contaminado.
El estudiante participa activamente en el reco-o de residuos slidos de las orillas del la)o Titicaca del Centro
po%lado de Ccotos.
A. E"ALUA!$)
Q1> Descri%e la contaminacin de las riveras del la)o Titicaca del C.P. de CcotosB
proponiendo alternativas de descontaminacin Mcuadro comparativoN.
D1> ,r)ani?a %ri)adas para reco-o de residuos slidos de las riveras del la)o Titicaca en
el C.P. de CcotosB valorando el tra%a-o en eCuipo Mlista de cote-osN.
MGN PD,/LEMA DEL C,!TERT,> Desnutricin escolar.
M;N EE ADTICULAD,D> Alimentacin natural + saluda%le para el %uen vivir.
GDAD,> <to. ME&> unio TIEMP,> 93 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
6 Deacciones
Cu*micas.
6 !eutrali?aci
n
6 Pelocidad de
las
reacciones
@. SA(ER
APRE$DDO
Demuestra
reacciones
Cu*micas en el
la%oratorio +
e-empli'ica con
5ec5os de la
vida cotidiana.
Anali?a +
resuelve
pro%lemas de
'unciones
or)nicas e
inor)nicas.
Los estudiantes dialo)an so%re cmo se prepara alimentos a %ase de CuinuaB especialmente la TWispi@o + la
-uc55a
/.1 &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE>
JCules son las reacciones Cu*micas ms 'recuentes en tu conte8toK JCmo reaccionan los elementos
Cu*micos en la naturale?aK JCules son los %ene'icios + per-uicios Cue ocasionan en la vida del ser 5umanoK
/.3 &ITUACI[! DE&EA/LE>
E8plican reacciones Cu*micasB e8perimentan con reacciones de neutrali?acin + o%tencin de sales. E8plican
Cu1 tipo de reaccin Cu*mica se produce en la preparacin de alimentos de la Cuinua con cal.
Los estudiantes leen + dialo)an so%re la preparacin de alimentos de Cuinua con cal.
Inda)an las ra?ones por las Cue es imprescindi%le a)re)ar la cal a al)unos alimentos preparados a %ase de
la Cuinua.
Leen el te8to so%re reacciones de neutrali?acin.
Ela%oran or)ani?adores visuales para e8plicar reacciones Cu*micas de neutrali?acin.
Deali?an en el la%oratorio de Cu*mica e8periencias so%re reacciones Cu*micas de neutrali?acin + 'ormacin de
sales.
Promocionan el consumo de los alimentos naturales de la re)in + su preparacin como aporte de nuestros
pue%los.
UGEL Puno
A. E"ALUA!$)
Q1> E8plica reacciones Cu*micas de neutrali?acinB con e-emplos de la vida cotidianaB e8plicando la
importancia de su aplicacin.
D1> Monta eCuipos para reali?ar e8periencias en la%oratorio so%re reacciones Cu*micas de
neutrali?acin.
M1> Asume el valor de los alimentos naturales de la re)in + su preparacin como aporte de la
investi)acin pra)mtica de nuestros pue%los.
MVN PD,/LEMA DEL C,!TERT,> /a-os niveles de lo)ros de aprendi?a-e.
M19N EE ADTICULAD,D> Apropiacin de estrate)ias de aprendi?a-e.
GDAD,> #ro. ME&> Mar?o TIEMP,> 93 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
MDUP
6 Dapide?.
6 Pelocidad.
6 Aceleracin.
@. SA(ER
APRE$DDO
Descri%e +
esta%lece
di'erencias entre
las clases de
movimiento en
situaciones
reales de la vida
cotidiana.
Los estudiantes o%servan en video la reali?acin de una prue%a atl1tica de 199 metros planosB en 'orma
or)ani?ada + por )rupos.
/.1 &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE> JCul es la marca ol*mpica actual de la prue%aK JLui1nes + en
Cu1 tramos recorrieron ma+or espacio en menor tiempoK JLu1 es velocidadK JEs lo mismo rapide? Cue
velocidadK JLu1 di'erencias puedes encontrar entre velocidad + rapide?K
/.3 &ITUACI[! DE&EA/LE> JCundo podemos a'irmar Cue el movimiento de un cuerpo es uni'orme +
rectil*neoK JCundo es variadoK JEn Cu1 circunstancias de la vida cotidiana se presenta los tipos de
movimiento rectil*neo uni'orme + uni'ormemente variadoK
Los estudiantesB or)ani?ados en )ruposB simulan la reali?acin de una prue%a de 199 m. planos en la
plata'orma de la institucinB se)7n indicaciones del docente + la 5o-a de instruccionesB o%teniendo
in'ormacin para reali?ar su anlisis + e-ercicios.
Con la consi)na de'inimos rapide?B velocidad + aceleracinB los estudiantes anali?an los datos o%tenidos de
cada uno de sus atletasB determinan con la a+uda del te8to de apo+o Cu1 es rapide?B velocidad +
aceleracin.
Ela%oran un cuadro comparativo entre rapide?B velocidad + aceleracin.
Deali?an mediciones indirectas de la velocidad + aceleracin de los ve5*culos Cue pasan por la carretera.
.ormulan + resuelven pro%lemas.
Idean un instrumento para medir la velocidad del viento.
A. E"ALUA!$)
Q1> Descri%e el movimiento rectil*neo uni'orme + el MDUPB utili?ando un or)ani?ador
visual.
D1> Ela%ora enunciados ar)umentativos so%re la necesidad de evitar el a%uso de
velocidad en el servicio de transportes de la localidad.
"i5encia * !reati5idad Artstica
#1. E&E ART!ULADOR> Pida saluda%le.
#3. PRO(LEMA DE !O$TESTO> El alco5olismo
CICL,> PII GDAD,> #" ME&> TIEMP,> V9 minutos
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
DA!FA>
\AEL,
Historia.
Pestimenta.
M7sica.
Coreo)ra'*a.
@. SA(ER
APRE$DDO
E-ecuta la dan?a
del Ta-elo
valorando su
importancia en
la actualidad.
A trav1s de un video o%servan la dan?a Ta-elo.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JPor Cu1 se dan?a el Ta-elo en la actualidadK JPor Cu1 es importante de conocer + dan?ar el
Ta-eloK
JPor Cu1 continuar dan?ando Ta-elo actualmenteK JLu1 mensa-e encierra la dan?a Ta-eloK
Leen la 5o-a de in'ormacin so%re la dan?a XEl \a-eloY.
Ela%oran un or)ani?ador visual resaltando la 5istoriaB la vestimentaB m7sicaB coreo)ra'*a en
)rupos de cuatro.
Comparten con el macro )rupo su or)ani?ador visual.
&e or)ani?an para e-ecutar la dan?a> seleccionan la m7sicaB dise@an la coreo)ra'*aB reali?an
ensa+os.
E-ecutan la dan?a de los Ta-elos utili?ando la vestimenta ori)inal.
Decrean nuevas coreo)ra'*as con di'erentes m7sicas del Ta-elo + comparten lo aprendido con otros.
UGEL Puno
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Conoce + di'erencia la m7sica de los Ta-elos de otros ritmos para su e-ecucin
apropiada.
A.D.> E-ecuta la dan?a Ta-elo con vestimenta ori)inaria + propone alternativas
coreo)r'icas.
A.M.> Palora la importancia del Ta-elo como parte de la identidad cultural de nuestra
re)in.
A.\.> Ar)umenta la 5istoriaB vestimentaB m7sica + coreo)ra'*a de la dan?a Ta-elo
Traba1o * Producci,n !o+unitaria
##. E&E ART!ULADOR> Cultura emprendedora.
#<. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Escasa predisposicin para la inversin.
CICL,> PI GDAD,> 3" ME&> Ma+o TIEMP,> 9< 5oras
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
DI&EE,
GD(.IC,.
C,DEL DDAZ.
Herramientas.
Aplicaciones.
@. SA(ER
APRE$DDO
Ela%ora
lo)otiposB
a'ic5esB
almanaCuesB
tar-etasB etc
5aciendo uso
del pro)rama
corel dra= +
teniendo en
cuenta las
'ec5as
importantes.
,%servan un video con di'erentes dise@os de lo)os.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JLu1 les )usto del video de dise@o )r'icoK
JCules dise@os )r'icos les )ustar*a reali?ar para la pu%licidad de una PQME&K
En la computadora reconocen + aperturan el pro)rama corel dra=.
Deali?an el reconocimiento de las 5erramientas del pro)rama corel dra= para la ela%oracin de
lo)otiposB a'ic5esB almanaCuesB etc. con apo+o de las 5o-as de in'ormacin.
&eleccionan + dise@an el lo)otipoB a'ic5eB etc.B a ela%orar en 'uncin a una PQME&.
Ela%oran el lo)otipoB a'ic5eB etc 5aciendo uso del pro)rama corel dra= en la computadora en 'uncin a una
PQME&B con apo+o de la 5o-a de operaciones.
Dise@an + ela%oran di'erentes tipos de lo)os para ser aplicados en la pu%licidad para una PQME&.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Conoce el corel dra= en la ela%oracin de lo)otiposB a'ic5esB etc.B proponiendo
alternativas.
A.D.> Crea un dise@o de lo)o para una PQME&B teniendo en cuenta el cuidado del medio
am%iente.
A.M.> Comparte lo aprendido so%re el corel dra= valorando su importancia en la
pu%licidad.
A.\.> Palora lo aprendido so%re el corel dra= asumiendo compromisos + proponiendo
#4. E&E ART!ULADOR> Educacin para el 18ito escolar.
#:. PRO(LEMA DE !O$TESTO> P1rdida )radual de valores.
CICL,> PII GDAD,> #" ME&> Mar?o TIEMP,> 9: 5oras.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
LA /LU&A
Dise@o.
Material +
eCuipo.
&im%olo)*a.
Medidas.
Patrona-e.
Costos.
@. SA(ER
APRE$DDO
Conoce el
proceso +
con'eccionan
una %lusa se)7n
modelo ele)ido.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Aplica t1cnicas de con'eccin de %lusa proponiendo alternativas se)7n las
estaciones del a@o.
A.D.> Con'ecciona una %lusa se)7n modelo ele)idoB proponiendo alternativas para la
optimi?acin del tiempo.
,%servan + anali?an 'olletosB revistas con contenido de di'erentes modelos de %lusas.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JEn la actualidad cual es la tendencia de moda en lo re'erente a %lusasK JCul el proceso a se)uir para
con'eccionar una %lusaK
JLu1 necesitamos sa%er para con'eccionar una %lusaK JCmo podemos economi?ar los costos al
con'eccionar una %lusaK
En )rupos de tres leen + anali?an la 5o-a de in'ormacinB comparten opiniones en macro )rupo +
reconocen sim%olo)*as.
Eli)en el modelo de %lusa a con'eccionar.
&eleccionan materialesB eCuipos 5erramientas + mCuinas.
Ela%oran la 5o-a de presupuesto.
Deali?an la toma de medidasB adaptan + aplican en la ela%oracin de patrones + lo cortan.
Deali?an el tendido de la telaB el ti?adoB el corte + 5a%ilitan pie?as.
Con'eccionan la %lusa teniendo en cuenta el control de calidad
Decrean los procesos en la con'eccin de otros modelos de %lusas + plani'ican su comerciali?acin.
UGEL Puno
#G. E&E ART!ULADOR> Educacin en valores para la convivenciaB pa? +
ciudadan*a
#;. PRO(LEMA DE !O$TESTO> In'luencia ne)ativa de los medios de
comunicacin.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
P,L,
DEP,DTIP,
Dise@oAmodelo.
Materiales.
Costo.
Medidas.
Patrones.
@. SA(ER
APRE$DDO
Con'ecciona
creativamente
el polo deportivo
de acuerdo al
dise@o ele)ido
si)uiendo las
instrucciones de
la 5o-a de
operaciones.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> E8plica el dise@o del polo deportivo teniendo en cuenta las estaciones del a@o.
A.D.> Aplica t1cnicas para con'eccionar el polo deportivo proponiendo alternativas.
,%servan di'erentes modelos + colores de polos deportivos.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JCul es el proceso de con'eccin del polo deportivoK
JLu1 de%es 5acer para con'eccionar tu polo deportivoK E8plica cmo te )ustar*a Cue 'uese tu polo
deportivo.
Eli)en +Ao dise@an el modelo de polo deportivo Cue con'eccionaran.
Eli)en el materialB cantidad + los costos.
Deali?an los patrones si)uiendo la 5o-a de operaciones
Deali?an el corte de la tela
Con'eccionan el polo deportivo de acuerdo al dise@o seleccionado.
Deconstru+en creativamente el polo deportivo Motros modelosN.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Aplica t1cnicas de con'eccin de %lusa proponiendo alternativas se)7n las
estaciones del a@o.
A.D.> Con'ecciona una %lusa se)7n modelo ele)idoB proponiendo alternativas para la
optimi?acin del tiempo.
#V. E&E ART!ULADOR> Educacin participativa para el 18ito.
<9. PRO(LEMA DE !O$TESTO> !ecesidad de priori?ar una opcin ocupacional.
CICL,>PII GDAD,> 4" ME&> unio TIEMP,> 9: 5oras
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
ME&A Q &ILLA
Conceptos
%sicos.
Dise@o de mesa
+ silla.
&eleccin de
materiales.
Presupuesto.
Herramientas.
@. SA(ER
APRE$DDO
Deali?a
procesos de
trans'ormacin
de la madera
para o%tener
una mesa + silla.
&e e-ecutan visitas )uiadas a mue%ler*as + se o%serva los di'erentes modelos de mesas + sillas.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JCules son los pasos para construir una mesa + sillaK JPor Cu1 ser importante construir mesas +
sillasK
JCmo ima)inas una mesa + silla e8clusivas para tiK JCul ser*a el proceso para construirloK
Leen en las 5o-as de in'ormacin los conceptos %sicos + previos para el dise@o de una mesa +
silla.
Dise@an el modelo de mesa + silla a construir.
&eleccionan el material para la construccin de una mesa + sillaB en 'uncin al presupuesto.
&eleccionar 5erramientas + 5a%ilitar pie?as de la mesa + silla.
Constru+en una mesa + silla se)7n dise@o seleccionado.
Constru+en otra mesa + silla de di'erente modelo.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> E8plica el dise@o del polo deportivo teniendo en cuenta las estaciones del a@o.
A.D.> Aplica t1cnicas para con'eccionar el polo deportivo proponiendo alternativas.
UGEL Puno
A. E"ALUA!$)
A.Q.> ,r)ani?a ideas para la construccin de una mesa + sillaB proponiendo alternativas.
A.D.> Aplica t1cnicas deconstruccin de una mesa + sillaB teniendo en cuenta el cuidado del medio
am%iente.
A.M.> Comparte lo aprendido con los dems + el uso de las 5erramientasB valorando la
importancia del apo+o entre todos.
A.\.> Palora positivamente el tra%a-o reali?ado asumiendo compromisos + proponiendo
alternativas de uso.
Educaci,n 2sica en Ar+ona !ultural
>. PRO(LEMA DE !O$TESTO) Ausentismo Escolar.
:. E&E ART!ULADOR) Educacin + &alud.
GRADO) 1" &ECU!DADIA. MES) A%ril. SEMA$A) Primera.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
2SOMOTR!D
AD
Activacin
'isiol)ica
McalentamientoN.
PS!OMOTR!<
DAD
Actividades
r*tmicas /sicas.
SO!OMOTR!D
AD
ue)os de
sociali?acin.
@. SA(ER
APRE$DDO
Conoce +
DominaB
di'erentes
e-ercicios '*sicos
para la
activacin
'isiol)ica. En
di'erentes
actividades
'*sicasB
tra%a-ando en
)rupo.
Demostracin de una serie de e-ercicios '*sicos con di'icultad leve.
Los estudiantes reali?an las series de e-ercicios )rupalmente.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JCmo me-oran el escaso dominio + variedad de e-ercicios '*sicos en la activacin 'isiol)ica en
di'erentes actividades '*sicasK
/.1 &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE>
Escaso dominio + variedad de e-ercicios para la activacin 'isiol)ica.
/.3 &ITUACI[! DE&EA/LE> Me-oran en el dominio de e-ercicios para la activacin 'isiol)ica en las
di'erentes actividades '*sicas.
!. DESARROLLO DEL !O$TE$DO DEL SA(ER 2U$DAME$TAL)
Lu%ricacin de las articulaciones de los se)mentos corporales a pie 'irme Me-ercicio 1B e-ercicio3cN
manual de E..
Caminando en di'erentes direcciones reali?an circunducciones de %ra?os + piernas.
Elon)aciones individualB pare-as + )rupal ME-ercicio 1B + E-ercicio 3N.
Trotes + e-ercicios de ma+or comple-idad.
Los estudiantes plantean una serie de e-ercicios de menor a ma+or comple-idadB para una determinada
disciplina deportiva.
Proponen actividades '*sicas donde realicen e-ercicios de activacin 'isiol)icaB en di'erentes conte8tos de su
vida cotidiana + asumen compromisos de reali?ar e-ercicios de calentamiento al practicar di'erentes deportes.
A. E"ALUA!$)
Q1> Conoce los procedimientos /sicos para la activacin corporal
D1> E-ecuta actividades '*sicas %sicas para la activacin corporal.
M1> Deali?a los e-ercicios con esmeroB respetando a los dems.
\1> &e compromete a e-ecutar e-ercicios de calentamiento en la prctica de deportes.
ELUIP,
Am1rico .1li8 Alata
A)uirre
David Luispe /lanco
>. PRO(LEMA DEL !O$TESTO) Escasos 5%itos saluda%les.
:. E&E ART!ULADOR) Educacin del movimiento.
GRADO) 1" + 3" Primaria. MES) unio. SEMA$A) &e)unda.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
PS!OMOTR!
DAD
Coordinacin
culo manual.
22SOMOTR!
DAD
Hi)iene
personal.
SO!OMOTR!
DAD
ue)os de
sociali?acin.
@. SA(ER
APRE$DDO
Identi'ican
desarrollan +
per'eccionan la
coordinacin
culo manual en
el dri%lin)
tra%a-ando en
eCuipo.
&e muestra en un circuito un e-ercicio de dri%lin) de di'icultad leve.
Los estudiantes repiten el circuito individualmente.
(. PRO(LEMAT#A!$)
JCmo me-oran + desarrollan la coordinacin culo manual utili?ando el dri%lin) del %sCuetK
Di'icultades en la coordinacin en la e-ecucin del e-ercicio del dri%lin).
Me-oran la coordinacin culo manual utili?ando dri%lin).
E-ercitan coordinacin culo manual a pie 'irme Me-ercicio 1B 3B #N Mli%ro del Dr. DianderasN p). 3#1.
E-ercitan coordinacin culo manual en circuitos con diversos niveles di'icultad Me-ercicio 1B 3B #N Mli%ro del
Dr. AmercioN p). 3#1.
E-ercitan coordinacin culo manual en tndem veri'icando errores en la coordinacin.
&e plantea el -ue)o Xampara amparaY coordinacin culo manual con o%stculo por eCuipos Mrecreacin
Pro'. David LuispeN.
ue)an partidos de %aln manoB se considera como puntos ne)ativos errores en el dri%lin).
B.?. RE!REA!$ DEL SA(ER>
Proponen actividades o -ue)os con re)las donde se utili?a la coordinacin culo manual.
Asumen el compromiso de practicar deportes M%sCuetB %alonmanoN.
UGEL Puno
A. E"ALUA!$)
Q1> Identi'ican los e-ercicios %sicos de coordinacin culo manual.
D1> Desarrollan circuitos de di'icultad leve de coordinacin culo manual.
M1> Deali?an con esmero e-ercicios de coordinacin culo manual respetando a sus pares.
\1> &e comprometen en la prctica de deportes colectivos como %sCuet + %alonmano en armon*a
con los dems.
>. E&E ART!ULADOR> Contaminacin am%iental.
:. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Educacin + &alud.
GRADO) 42 + :2 Primaria. MES) unio. SEMA$A) 1dB 3dB #d + <d.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
SO!OMOTR!
DAD
Deportes
Colectivos>
Polei%ol.
2SOMOTR!D
AD
Hi)iene
personal.
@. SA(ER
APRE$DDO
Conocen +
e-ecutan el
'undamento del
%oleo
correctamente.
A trav1s de pre)untas JLu1 es el %oleoK JCmo se e-ecutaK
El pro'esor e8plica + demuestra la secuencia de la e-ecucin del voleo.
(. PRO(LEMAT#A!$
JCmo me-orar la prctica del %oleoK
Escaso conocimiento + dominio del 'undamento del %oleo.
Conocimiento + dominio del 'undamento t1cnico del %oleo.
Activacin 'isiol)ica a trav1s de una variedad de e-ercicios.
Individualmente tra%a-an la 'amiliari?acin con el %aln.
Individualmente reali?an la posicin correcta para el %oleo.
En pare-as reali?an prcticas de %oleo.
En )rupos reali?an circuitos de %oleo.
&e plantea el -ue)o de rotacin con la t1cnica del %oleoB -ue)an un partido de volei%ol.
Practican 'undamentos %sicos de voleo en su vida cotidianaB asumiendo compromisos
A. E"ALUA!$)
Q1> Conoce la t1cnica correcta del 'undamento del %oleo.
D1> E-ecuta el %oleo de manera e'iciente
M1> Palora la importancia del 'undamento del %oleo para la prctica adecuada del
volei%ol.
\1> Participa en la prctica del %oleo con inter1s + sin discriminar a sus compa@eros.
ELUIP,
Am1rico .1li8 Alata
A)uirre
David Luispe /lanco
>. E&E ART!ULADOR > Comunidad + .amilia
:. PRO(LEMA DE !O$TESTO > Poca identi'icacin con nuestra cultura local +
re)ional
!!LO) III GRADO> 1" 2E!=A) 1<69;61#
?. SA(ER
2U$DAME$T
AL
Resoluci! "e
#$o%le&'s
Adici6n *
sustracci6n con
n:+eros
naturaes
+enores &ue
DG.
@. SA(ER
APRE$DDO
.ormula +
resuelve
pro%lemas a
partir de su
entorno
usando
estrate)ias
adecuadas.
A. E"ALUA!$)
A%) Comprenden la nocin de adiccin con n7meros naturales.
AR> Desuelven e-ercicios en 'orma adecuada en el cuaderno de tra%a-o del MED.
AM> Palora el uso adecuado de materiales concretos en la resolucin de pro%lemas.
AV> Tra%a-a en armon*a con sus compa@eros para resolver e-ercicio de pro%lemas.
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO> Los ni@os averi)uan cuntos animales en total tienen en su casaB tam%i1n
especi'ican las clases de animales Cue tiene.
(. PRO(LEMAT#A!$) JLu1 estrate)ias se utili?a para la resolucin de pro%lemas acorde a su conte8toK
(.>. STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE) JLu1 5iciste para sa%er la cantidad total de animales Cue tienesK JLu1 clase
de animales tienes en casa + cuntos de cada claseK Los estudiantes aplican la adicin + sustraccin en 'orma emp*rica.
(.:. STUA!$ DESEA(LE) JLu1 operacin podemos reali?ar para sa%er en total de animalesK JCmo podemos calcular
la di'erencia entre ciertas cantidadesK Los estudiantes reconocen la aplicacin de adiciones + sustracciones en la resolucin
de pro%lemas cotidianos.
Pisitan la casa de Mario para ver Cu1 animales se cr*an ma+ormente + cules menos. Los ni@os MATEMATIFA! sus
respuestas. Para )uiar la o%servacin + crear la necesidad de contarB planteamos pre)untas> JLu1 animales o%servanK
JCules se pueden contarK JPor Cu1K De estos animalesB Jcules sirven para comerK Podemos sa%er cuntas vacasB
ove-asB %urrosB perrosB c5anc5osB se cr*an en la casa de MarioK JCmoK Una ve? en el aulaB los estudiantes
DEPDE&E!TA! mediante di%u-os en su cuaderno la casa de Mario con los animales Cue o%servaronB responden> JCuntos
animales vieronK JCmo esta%an a)rupados los animalesK JCuntos animales 5a%*a en cada )rupoK Desuelven el si)uiente
pro%lema> &i en la casa de Mario 5a+ 14 ove-as + su pap compr en la 'eria 13. JCuntas ove-as tiene en totalK Deali?an la
!OMPRE$S$ DEL PRO(LEMA9 lue)o se )enera un espacio de dilo)o a 'in de ELA/,DAD estrate)ias para resolverlo>
JDe Cu1 trata el pro%lemaK JCules son los datosK JLu1 nos pide averi)uar el pro%lemaK DSEWO O ADAPTA!$ DE
U$A ESTRATEGA9 la .roKesora incentiva a los estudiantes en la %7sCueda de estrate)ias para solucionar el pro%lema +
UTILIFAD e8presiones sim%licasB a trav1s de las si)uientes pre)untas> JLu1 5aremos para resolver el pro%lemaK JCmo
lo 5aremosK JLu1 5aremos primeroK JLu1 necesitaremosK EECUCI[! DE LA E&TDATEGIAB promoviendo el uso de
material concreto MpiedritasB semillasB etc.N &e acompa@a el proceso %rindando especial atencin a los estudiantes Cue tienen
ma+or di'icultad. Para la RE2LES$ SO(RE EL PRO!ESO DE RESOLU!$9 se invita a los estudiantes para Cue
e8pliCuenB ADGUME!TE! cmo resolvieron el pro%lemaB lue)o se interro)a s* Mario tiene 3G ove-asB JCuntas ove-as le
Cuedar*an si mueren #K De esta manera se induce a los ni@os a Cue C,MU!ILUE! sus respuestas + a tener una nocin
de sustraccin en relacin a la respuesta 'inal de primer pro%lema.
B.:. O(&ET"A!$ DEL SA(ER) Desueven 'ro1e+as de i1ro B MI0EDU.
B.?. RE!REA!$ DEL SA(ER) Desueven 'ro1e+as reacionados con su entorno.
UGEL Puno

<3. E&E ART!ULADOR > Comunidad.
<#. PRO(LEMA DE !O$TESTO > Limitada identidad sociocultural.
!!LO) IP GRADO> #" Q <" 2E!=A) 1<69;61#

?. SA(ER
2U$DAME$T
AL
Lectura de
im)enes +
te8tos
LecturaB
anlisis +
res7menes de
narraciones
localesB
re)ionalesB
nacionalesB en
len)ua
materna +
se)unda
len)ua.
@. SA(ER
APRE$DDO
Eli)eB lee +
comprende
te8tos de
acuerdo a sus
interesesB
necesidades +
pre'erencias
asumiendo
actitud
anal*tica +
cr*ticaB + los
demuestra
utili?ando
or)ani?adores
)r'icos e
identi'icando la
estructura +
superestructur
a de los te8tos.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> In'iere el tema central a partir de las ideas principales del te8to.
A.D.> Ela%ora en eCuipo or)ani?adores )r'icos con la in'ormacin relevante.
A.M.> Palora la produccin de te8tos de sus compa@eros.
A.\.> ,pina cr*ticamente so%re el contenido + mensa-e de la lectura.
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO> Los estudiantes Cue inda)an so%re los ad-etivos a partir de los te8tos Cue lee
re'eridos a identidad cultural + conciencia ciudadana.
(. PRO(LEMAT#A!$)
(.>. STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE) JCmo 5aces para entender un te8toK JConoces tipos de te8tosK
JDeconoces los ad-etivos en los te8tos Cue leesK Los estudiantes no reconocen con 'acilidad los ad-etivos en un te8to.
(.:. STUA!$ DESEA(LE) JCmo reconocemos los ad-etivos en un te8toK Los estudiantes utili?an estrate)ias como
el su%ra+ado para reconocer los ad-etivos en los te8tos Cue lee.
Conversamos so%re las acciones Cue 5emos reali?ado antes de venir a la escuela.
Lue)o pedimos Cue o%serven las im)enes.
Dialo)amos en torno a lo Cue o%servan.
JLui1nes son los persona-esK JLu1 acciones estn reali?andoK JCmo sonK JDnde se desarrolla la 5istoriaK JLu1
tipo de te8to es lo Cue vamos a leerK JCmo lo sa%enK JPara Cu1 vamos a leer el te8toK
Leen el primer prra'o para plantear 5acer Hiptesis so%re el contenido del te8to. Tam%i1n se reco)ern los sa%eres
previos de los ni@os.
JConocen el te8toK JLu1 tipo de te8to esK
Deconoce la estructura e8terna del te8to de diversos tipos.
Lue)o se procede a 5acer pre)untas de prediccin del te8to durante la lectura.
En eCuiposB ela%oran or)ani?adores )r'icos con la in'ormacin relevante del te8to.
Esta%lecen di'erencias entre el te8to narrativoB descriptivo e instructivo.
Mate+Itica intercultural
1. E&E ART!ULADOR> Comunidad.
3. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Poca identidad cultural con las costum%res de su
comunidad
CICL,> II EDAD> 4 AE,& ME&> A)osto
#. &A/ED
.U!DAME!TAL
MATEM(TICA
I!TEDCULTUDAL
Da?onamiento
so%re los criterios
utili?ados para
clasi'icarB seriarB
cuanti'icarB medirlos
o%-etos + resolver
pro%lemas.
A.IDMACI[! Q
C,!PIPE!CIA
I!TEDCULTUDAL
Delaciones
eCuitativas
en -ue)os +
actividades )rupales.
<. &A/ED
APDE!DID,
.undamenta so%re
los diversos criterios
utili?ados para
clasi'icarB seriarB
cuanti'icarB medir
o%-etos + resolver
pro%lemas..
Esta%lece re)las de
relaciones
eCuitativas en los
-ue)os tradicionales
+ no tradicionales
+ en otras
actividades
)rupales.

A. E"ALUA!$)
&EEAL DE APDE!DIFAE>
E8plica las di'erencias Cue e8isten en las seriaciones de colorB tama@o + 'orma utili?ando
criterios propios + lo utili?a en sus -ue)os + producciones.
E"ALUA!$ DEL DO!E$TE)
B. DESARROLLO DEL SA(ER 2U$DAME$TA
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO> JCmo + a Cu1 puedes -u)ar con elementos de di'erentes coloresK
(. PRO(LEMAT#A!$)
(.>. STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE) De'iciente conocimiento de las di'erencias de las seriaciones de colorB
tama@os + 'orma
(.:. STUA!$ DESEA(LE) Los ni@os di'erencian las seriaciones Cue se reali?an de colorB 'orma + tama@o.
&e presenta la ca-a de sorpresas conteniendo o%-etos di'erentes en colorB 'orma + tama@o.
&e pre)unta>JLu1 sonK JPara Cu1 nos puede servirK JLu1 cosas podemos 5acerK JDe Cu1 colores sonK JDe
Cu1 tama@o sonK JDe Cu1 'ormas sonK JTodos son i)ualesK Jpor Cu1 no son i)ualesK JCmo son los
materialesK JAl)una ve? los 5as vistoK JHas utili?ado estos materiales + para Cu1K JLu1 pasar*a si no
e8istieran coloresB tama@os + 'ormasK
Los ni@os responden en lluvia de ideas constru+endo su nuevo conocimiento Cue se consolida + amplia so%re
las seriaciones de las 'ormasB color + tama@os.
Con material concreto -ue)an 5aciendo seriaciones li%res + lue)o %a-o consi)nas de seriar por colorB 'orma +
tama@oB 5acen comparaciones.
JLu1 5an 5ec5o con el materialK JLu1 cosas 5an utili?adoK JCmo lo 5an 5ec5oK JPor Cu1 lo 5an 5ec5o as*K
JCuntas 'ic5as 5as utili?adoK JCmo te sentiste al tra%a-arK JTe )usto -u)ar as*KB etc.
Los ni@os ela%oraran su collar de tallos de ce%ada pintados 'ormando seriacin por color.
B.?. RE!REA!$ DEL SA(ER) Depresentan )r'icamente seriaciones de colorB tama@o + 'orma.
6 E8plican el tra%a-o reali?ado so%re las seriaciones de colorB 'orma + tama@o.
6 ue)an seriando en la tienda + en el 5o)ar con los productos + utensilios de cocina.
$"ESTGA!$ % !REAT"DAD
#. E&E ART!ULADOR> Comunidad.
<. PRO(LEMA DE !O$TESTO> D1%il prctica de la investi)acin + creatividad.
A. &A/ED PDEPI, E&TDUCTUDAD,> &e les pide a los ni@os Cue dialo)uen con sus padres so%re el clima de la
temporada JCmo es el climaK JHace 'rioB viento o calorK Averi)uan so%re la temporada de la ?ona o de su comunidad.
/.1. &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE> Los ni@os no e8perimentan con el clima.
/.3. &ITUACI[! DE&EA/LE> Lue realicen e8perimentos sencillos + comuniCuen sus resultados.
,%servacin del mundo> &alimos al campo para o%servar + descri%ir el clima. Cada ni@o participa dando sus
apreciaciones.
.ormulacin de pre)untas> Deali?amos pre)untas so%re el clima> JEst nu%lado o soleadoK JHace 'r*o o calorK
J&e siente viento o esta calmadoK JEl viento es 5elado o calienteK JEl viento sopla 'uerte o despacioK
Plani'icacin de la investi)acin> Dialo)amos so%re la importancia del vientoB Cue sirve para reali?ar el venteo de los
)ranosS los ni@os comentan cmo se reali?a esta actividad. Tam%i1n dialo)amos so%re cmo el viento puede
)enerar ener)*a Cue se llama elicaB e8plicamos mostrando unas im)enes. La contaminacin in'lu+e en el climaB
por eso de%emos cuidar el medio am%iente.
Deco-o de in'ormacin a trav1s de la e8perimentacin con el uso de instrumentos> JPodemos ela%orar un
instrumento para ver si 5a+ o no 5a+ vientoK JLu1 instrumentos pueden serK !e)ociamos con los ni@os para
ela%orar un molino de viento. Damos las indicaciones Cue de un papel cuadradoB se corta de las esCuinas 5acia el
centro + lue)o se do%la una punta si + otra noB 'i-ndolas con al'iler a un palito.
Comentario + re'le8in con otro so%re sus descu%rimientos> En el patio e8ponemos los molinos al viento JLu1 pasa
con el molinoK JGira o no )iraK JPor Cu1K Hacemos Cue los ni@os e8pliCue Cue si 5a+ viento el molino )iraB si el
viento es 'uerte o velo? el molino )ira rpido + si el viento es lento el molino )ira lento o despacio. En el saln
di%u-an + pintan so%re lo Cue ms les )ust de su e8perimento.
Clorinda Condori La
Torre
Dosario Q. Al'aro Pillco
Carmen T. &ala?ar
Pe@alo?a
Clorinda Condori La
Torre
Dosario Q. Al'aro Pillco
Carmen T. &ala?ar
Pe@alo?a
ELUIP,
Clorinda Condori La Torre
Dosario Q. Al'aro Pilco
Carmen T. &ala?ar
Pe@alo?a
A. !in'a Enr*Cue? Tavera
UGEL Puno
<<. E&E ART!ULADOR> Comunidad.
<4. PRO(LEMA DE !O$TESTO> !ecesidad de e8perimentar con el viento.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
I!PE&TIGACI[! Q
CDEATIPIDAD>
ACTITUD
CIE!TO.ICA E! LA
I!PE&TIGACI[!.6
Desarrollo de
5a%ilidades para>
E8plorar6descri%irB
e8plicar6predecirB
anali?ar6compararB
evaluar6e8plorar.
CIE!CIA Q
TEC!,L,GOA E!
ADM,!OA C,! LA
PACHAMAMA
Mani'estaciones de
la naturale?a
@. SA(ER
APRE$DDO
.ormula Hiptesis
sencillas so%re
resultados de un
e8perimento.
!om%ra + di'erencia
las caracter*sticas
de las estaciones
seca + lluviosa a
partir de su
e8periencia.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> E8plica por Cu1 + cmo 'unciona su molino de viento.
A.D.> Constru+e su molino + demuestra cmo se mide la velocidad del viento.
A.M.> Ar)umenta las caracter*sticas de la estacin seca + lluviosa.
ELUIP,
Qolanda C5a%ela Mamani
Qucra
El%a Marit?a Cano Mendo?a
!anc+ Luispe PelsCue?
Edit5 Eli?a%et5 Palomino
Coila
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
(DEA CTPA
Mani'estaciones
de la naturale?a.
(DEA M.I.
Desolucin de
pro%lemas en
actividades de la
vida cotidiana en
los espacios
donde se
encuentran.
@. SA(ER
APRE$DDO
ADEA CTPA
E8plica las
relaciones de
causa + e'ecto
de los
'enmenos
naturales desde
la cosmovisin
de su cultura
ADEA M.I.
Demuestra
capacidad de
resolver
pro%lemas en
'uncin de sus
e8periencias.
4. EPALUACI[!>
A.Q.> E8perimenta sensaciones del viento a trav1s del -ue)o con o%-etos de su entorno.
A.D.> Con'ecciona sus propios -u)uetes MavinN.
A.M.> Participa en actividades )rupales mediante el -ue)o.
A.\.> Es consciente de las causas + e'ectos del viento.
AUT, EPALUACI[! DEL D,CE!TE>
B.>. SU(&ET"A!$ DEL SA(ER>
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO> Investi)a so%re las causas + e'ectos del viento.
(. PRO(LEMAT#A!$)
(.>. STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE) JPor Cu1 al)unos o%-etos vuelanK JPor Cu1 5a+ vientoK
(.:. STUA!$ DESEA(LE) Los ni@os + ni@as e8perimentan las causas + e'ectos del viento.
Los ni@osMasN escuc5an atentamente la narracin del X&ol + el vientoY.
Identi'icanB reor)ani?an e in'ieren mediante pre)untas> JLu1 titula el cuentoKB JDe Cu1 tratoKB JLu1 5i?o
el PientoKB JLu1 5i?o el 5om%re cuando sopla%a el vientoK JLu1 sucedi cuando sali el solK
&e)uidamente los ni@os re'le8ionan so%re Cu1 les )usto de los persona-es JCmo Cui1n te )ustar*a ser
+ por Cu1K
Lue)o salimos al patio se les muestra una ca-a con diversos materiales para Cue cada uno e8ploreB
e8prese las caracter*sticas de los materiales como MplumasB 5o-as de papel seditaB )lo%osB plsticosB
piedritasB maderasB etc.N
Cada ni@o MaN e8plica e8perimentando con los materiales lo Cue sucedeB reali?an comparaciones +
di'erencias entre ellos JLu1 sucedi con tu materialB por Cu1K
La maestra e8plica + orienta el por Cu1 de al)unos o%-etos vuelan.
Ela%oran avioncitos de papel + -ue)an con ellos.
&e les pide Cue con'eccionen otros en casa con a+uda de un adulto.
ELUIP,
/ravo Luispe Eva I. Cano Firena
Lu? M. Coila C5oCue &5ailendra
Q. Luispe .lores GladisB Damos
C5urata Eli?a%et5 Dodri)ue?
Luispe Hermelinda .
A2RMA!O$ % !O$""E$!A $TER!ULTURAL
>. E&E ART!ULADOR> Cuerpo + salud.
:. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Escasos 5%itos de alimentacin e 5i)iene.
CICL,> II EDAD> 4 a@os ME&> a%ril
B. DESARROLLO DEL SA(ER 2U$DAME$TAL>
A. SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO> Los ni@os + ni@as un d*a antes averi)uan) JLu1 sa%emos de normas o
acuerdosK
(. PRO(LEMAT#A!$)
(.>. STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE) Los ni@os + ni@as a7n no sa%en + no practican sus normas
de convivencia.
(.:. STUA!$ DESEA(LE) Los ni@os + ni@as ela%oran + respetan sus acuerdos + normas de
convivencia en el aula + en la Institucin Educativa.
Con la a+uda de siluetas escuc5an la 5istoria de euancito el ni@o Deso%edientef
Les )ust la 5istoriaK JLui1n era pepitoK JPor Cu1 lle)a%a tarde al -ard*nK JHac*a caso a su mamK
Ju)a%a con sus ami)uitosK JPresta%a sus cosasK JEra desordenadoK JLu1 le dec*an sus ami)uitosK
JEsta%a %ien lo Cue 5ac*aK JUds. cmo sonK JCmo les )ustar*a serK
Con a+uda de la pro'esoraB los ni@os dictan a su pro'esora en un papelote todo lo %ueno Cue de%en 5acer
para ela%orar las normas de convivenciaB se)uidamente se vuelve a leer + los ni@os 'irman Mponen sus
nom%res al pie de la 5o-a.
!i@osB JLu1 pasar con los Cue no cumplan con estas normasK JCmo de%emos comportarnosK JDnde
creen Cue de%emos u%icar este papeloteK
En 5o-as los ni@os pintan las %uenas acciones Cue de%en 5acer + marcan con una 8 la conducta Cue est
mal.
&e comprometen a cumplir con todo lo escrito en las normas de convivencia.
Dan )racias a dios con una oracin por ser %uenos ni@os.
Comentan en casa lo tra%a-ado.
UGEL Puno
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
Delaciones
eCuitativas en
-ue)os +
actividades
)rupales.
@. SA(ER
APRE$DDO
Esta%lece
De)las de
Delaciones
ECuitativas en
los -ue)os
tradicionales +
no tradicionales
+ en otras
actividades
)rupales.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> .ormulan re)las de convivencia Cue orientan su accionar diario.
A.D.> Practican las normas de convivencia respetando las re)las esta%lecidas por los ellos.
A.M.> &e compromete a cumplir las re)las esta%lecidas en el aula en di'erentes situaciones de la
vida cotidiana.
A.\.> Despeta las normas de convivencia en actividades cotidianas.
ELUIP,
TA!IA TEL.DIDE CACEDE&
,DTEGA
TEDE&A F. PILC, M,!TE& DE
,CA
<:. E&E ART!ULADOR> Identidad Cultural.
<G. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Desconocimiento de tradiciones andinas.
CICL,> II EDAD> 4 AE,& ME&> unio
A. &A/ED PDEPI, E&TDUCTUDAD,> Un d*a antes averi)uan Cu1 actividades desarrolla el 5ermano
campesino.
/.1. &ITUACI[! DEALME!TE ERI&TE!TE> Al)unos ni@os + ni@as desconocen la la%or del 5ermano
campesino.
/.3. &ITUACI[! DE&EA/LE> Conocen e identi'ican la cantidad animales Cue cr*a el 5ermano campesino
Mmuc5osB pocosB nin)unoN.
&e entona una cancin so%re los animales del 5ermano campesino. JLu1 animales mencionamos en
la cancinK JLu1 otros animales cr*a el 5ermano campesinoK JLu1 cantidad de vacasB ove-asc
tieneK JEl 5ermano campesino criar )atosK JLu1 cantidadK
!os despla?amos 5acia el patio para -u)arB la ronda de CAA CAA. MInicia como un cuento + lue)o
-ue)anN. JLu1 cantidad de ove-as encontr la pastoraK JLu1 cantidad esta%an perdidosK
En el patioB 'orman 3 )rupos Mni@as ni@osNB comparan cantidades entre ni@os + ni@as usando
cuanti'icadoresB en una ca-a se entre)a tar-etas de animales Cue cr*a el 5ermano campesino.
ue)an li%rementeB clasi'ican utili?ando cuanti'icadores Mmuc5os pocosB unoB nin)unoN.
&e entre)a los di'erentes animales del \id MI!EDUB clasi'ican en envases de colores.
Utili?ando cuanti'icadoresB determinan en Cu1 envase 5a+ muc5os animalesB en cual pocosB unoB
nin)uno.
En sus 5o-as di%u-an li%remente los animales Cue cr*a el 5ermano campesinoB e8ponen + eval7an sus
tra%a-os.
Preparan una in'usin por )rupos usando adecuadamente los in)redientes Mmuc5oB pocoN> JLu1 cantidad
de a)ua tenemos en la -arraK JLu1 cantidad de a)ua utili?arnK JLu1 cantidad de mateK &e sirven + lo
de)ustan.
Averi)uan con la a+uda de Mam> JCmo de%emos preparar las in'usionesB con muc5o a?7carB poco o
sin a?7carK Ar)umentan por Cu1.
?. SA(ER
2U$DAME$TAL
#.6 MATEMATICA
I!TEDCULTUDAL
.
Desarrollo de la
cuanti'icacin.
3.
C,MU!ICACI[!
&,CI,
CULTUDAL Q
MULTILI!GgE.
E8presinB
comprensin +
produccin oral en
len)ua materna +
se)unda len)ua.
Len)ua-e ver%al +
no ver%al.
@. SA(ER
APRE$DDO
Esta%lece
relaciones en
)rupo de o%-etos +
di%u-os Cue le
permiten
determinar
cantidades
utili?ando
cuanti'icadores
muc5os pocosB
uno nin)uno.
Comunica
ver%almente con
'luide? sus
interesesB
necesidadesB
sentimientos
usando su len)ua
materna.
A. E"ALUA!$)
A.Q.> Clasi'ica animales utili?ando los cuanti'icadoresB muc5osB pocosB nin)unoB uno.
A.D.> Ela%ora + preparan una in'usin utili?ando en los in)redientes los cuanti'icadores.
A.M.> Esta%lece relaciones entre los cuanti'icadores.
A.\.> &e da cuenta CueB al servirse su mateB 5ace uso de los cuanti'icadores.
ELUIP,
.DA!CI&CA DAM,& C,!D,DI
TEDE&A F. PILC, M,!TE& DE
,CA
UGEL Puno
>. E&E TEMUT!O> Identidad Cultural.
:. PRO(LEMA DE !O$TESTO> Poca identi'icacin con las costum%res de la
comunidad.
CICL,> II EDAD> # AE,& ME&> A)osto
(. SABERES
FUNDAMENTALES
MATEMATICA
I0TERCU$TURA$
Ra4ona+iento *
De+ostraci6n:
Casi%icaci6n *
seriaci6n de diversos
o1<etos * ee+entos
de conte=to.
Desarroo de a
cuanti%icaci6n *
cuai%icaci6n.
"I"E0CIA 7
CREATI"IDAD
ARTI2TICA
E='resi6n creativa a
trav9s de coor * de
a %or+a.
E='resi6n i1re *
creativa utii4ando
$ama de colores y
di!ersos materiales
'ara +odear
%or+as.
). SABER
APRENDIDO
Co+'ara a
cantidad de
ee+entos utii4ando
cuanti%icadores
+uc)o 'oco en
o1<etos * +ateria
gra%ico
2e e='resa de
+anera i1re a
trav9s de
+odeado! e di1u<o
* a 'intura
e='orando diversos
coores
*. SE+AL DEL APRENDI,A-E:
Conocen * reacionan a cantidad * n:+ero 'ara utii4aro en su vida diaria.
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:
A.< SA(ER PRE"O ESTRU!TURADO> Inda)an so%re cmo podemos ordenar nuestras cosas.
(.<PRO(LEMAT#A!O$)
(.>.STUA!$ REALME$TE ESSTE$TE> Poco conocimiento so%re la cantidad + n7mero 1.
(.:.STUA!$ DESEA(LE> Conocen + relacionan la cantidad + n7mero 1.
!.<DESARROLLO DEL !O$TE$DO DEL SA(ER2U$DAME$TAL)
&e les dar di'erentes materiales para -u)ar M)anc5os de ropaB palosB latasB pa@olonesB etc.N.
JCmo podemos -u)ar con estos materialesK JLu1 'orma tienenK JDe Cu1 colores sonK
Con los ni@os -u)aremos + dialo)aremos so%re la cantidad uno + el n7mero 1.

Con los ni@os se seleccionar solo un elemento + escri%irn en el piso el n7mero 1.
Depasa &o%re el n7mero + pe)a la cantidad Cue indica.
ELUIP,
CADME! TATIA!A
&ALAFAD PEEAL,FA
CONCLUSIONES
Primero: Se ha mejorado y validado la propuesta metodolgica de
operativizacin del Proyecto Curricular Regional, de aplicacin sencilla y
funcional para el docente, la misma que permite elaborar con eficiencia la
Programacin Anual y las Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia.
Segundo: Se ha logrado estructurar el correspondiente instrumento de
monitoreo Ficha Integral de Monitoreo en el Marco del PCR que responde
a los planteamientos tericos y metodolgicos de la propuesta, para el
proceso de acompaamiento y asesoramiento a fin de mejorar el desempeo
de los docentes y la calidad de aprendizajes de los estudiantes.
Tercero: Los docentes actores han internalizado y aplicado de manera
prctica la propuesta metodolgica de operativizacin del Proyecto
Curricular Regional, motivo del presente trabajo de investigacin.
Cuarto: Los involucrados han sido capaces de elaborar Programaciones
Anuales y Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia en las diferentes
reas fundamentales del currculo, demostrando creatividad y trabajo en
equipo.
Quinto: Los aportes de las Rutas del Aprendizaje constituyen insumos
dinamizadores de las SIC a nivel de estrategias metodolgicas.
UGEL Puno
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BARRANTES, Rodrigo (1999) Investigacin un camino al conocimiento:
un enfoque cuantitativo y cualitativo. Editorial EUNED, San Jos Costa
Rica.
CAPELLA, Jorge (1993) Interculturalidad e Interdisciplinariedad. En
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CARRASCO, Sergio (2009) Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Editorial San Marcos, Lima.
CHIROQUE, Sigfredo (2000) Pedagoga histrico crtica. IPP, Lima.
CHIROQUE, Sigfredo (2012) Enfoque Curricular del Proyecto Curricular
Regional. Documento de Trabajo, Segunda Especialidad en Currculo
Regional e Interculturalidad, Escuela de Post Grado en Lingstica
Andina y Educacin, UNA Puno.
DE ZUBIRA, Julin (2006) Los Modelos Pedaggicos: Hacia una
pedagoga dialogante. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia.
FONDEP (2008) Gua de diseos de Proyectos.
FREIRE, Paulo (1970) Pedagoga del oprimido. Siglo XXI, Madrid.
MINEDU (2013) Fascculos Rutas del Aprendizaje. Corporacin Grfica
Navarrete S.A. Lima.
MINEDU (2010) Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisin
Pedaggica. DISDE, Lima.
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL (2009) Editorial Altiplano,
Puno.
QUISPE, Walter Paz (2012) Fundamentos del Proyecto Curricular
Regional. Documento de trabajo, Segunda Especialidad en Currculo
Regional e Interculturalidad, Escuela de Post Grado en Lingstica
Andina y Educacin, UNA Puno.
RIMARI, Wilfredo (2011) en Gua de Formulacin de Proyectos de
Innovacin Pedaggica. FONDEP.
SNCHEZ, Carlos Miguel (2007) Educacin: una visin epistemolgica y
sociolgica. Editorial San Marcos E.I.R.I. Lima.
STENHOUSE, Lawrence (1991) Investigacin y desarrollo del
currculum. Morata, Madrid.

Propuesta Metodológica de Operativización Del Proyecto Curricular Regional y Articulación Con Las Rutas Del Aprendizaje

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