La labor pedaggica: una tarea de atencin constante donde lo aparentemente

obvio no es tan obvio

Para este escrito, he decidido escoger la siguiente situacin problemtica, en
donde una maestra reprende a un alumno por mostrar entusiasmo por una actividad
fuera del saln: William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le
dice que van a ir al Jardn Botnico, se pone a gritar de la emocin causando desorden
en todo el saln, como consecuencia es castigado y no se le permite ir a la salida
programada.
La educadora de el problema planteado, tal vez empujada por una perspectiva
legalista o anticuada de lo que es la educacin, castiga a uno de sus estudiantes por
mostrar gran motivacin por una de las actividades extra clase a realizar, sin su acto la
profesora no solo desmotivo el proceso de aprendizaje sino que castigo la expresin
emocional del nio, dificultando que en el futuro exprese sus emociones abiertamente
(entusiasmo, alegra, tristeza, miedo, etc.) frente a otras figuras de autoridad o en la
escuela.
Esta maestra actu en contra del rol del profesor como soador: Un profesor es
un soador; suea con la transformacin social y la de sus estudiantes. Adems de tener
una labor fundamental al alimentar los sueos de ellos, evitando el conformismo y la
desesperanza. As que siempre suee y lleve sus estudiantes a soar en la
actualidad el profesor ha cambiado su rol de transmisor de conocimientos, por el de un
actor que pretende formar en sus estudiantes, seres con un alto sentido de alteridad, que
se puedan desarrollar en la sociedad como ciudadanos crticos que tomen decisiones en
las cuales se privilegie la democracia y el convivir en libertad, adems, que luchen por
alcanzar sus sueos y su felicidad (SENA, 2012, P. 16), por el contrario, castigo los
sueos, la felicidad y el entusiasmo de uno de sus alumnos.
Por otra parte, tal como lo enuncia Martha Nussbaum (2010 citada por SENA,
2013), el uso de los mtodos educativos convencionales engendra pasividad en los
alumnos, dejando de lado el anlisis, la indagacin, la resolucin de problemas y la
capacidad critica esenciales para una democracia participativa. En la situacin
problemtica, la profesora se encuentra tan centrada en los mtodos convencionales que
ante la inesperada reaccin del estudiante lo que hace es castigarlo y privarlo del
aprendizaje integral al prohibirle acudir a la salida.
Es mas que fundamental propiciar un ambiente de formacin integral en la
escuela, a manera de ejemplo y desde mi experiencia como estudiante recuerdo que en
mi colegio contbamos con mltiples salidas pedaggicas a teatro, parques, museos e
incluso a otros lugares del pas y del mundo que complementaron mi formacin
convencional dotndome de herramientas para relacionarme con otras personas,
desenvolverme en ambientes nuevos, fomentando mi capacidad critica y de lectura de
contexto, etc.
Esta educadora paso por alto que el entusiasmo del nio era un claro reflejo de
motivacin intrnseca (el estudiante realiza las actividades de aprendizaje movido por
motivos personales y por la satisfaccin que le produce el mismo aprendizaje (Garca,
2010 citado por SENA, 2013) y en vez de hacer uso de esa motivacin, la tomo como
un comportamiento disruptivo y actu de manera punitiva, disminuyendo esta
motivacin intrnseca del estudiante.
A modo de conclusin, es claro que la labor docente y la interaccin maestro-
estudiante es sumamente compleja, por tanto el profesor debe estar siempre muy atento
para ver que esta reforzando y que esta castigando en sus estudiantes ya que
comportamientos aparentemente disruptivos pueden ser muestras de conductas
prosociales y elementos motivacionales que deben ser premiados en el aula de clase en
vez de ser castigados.

Referencias
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA (2013). Unidad 2, profesor y
estudiante: dos actores claves en el desarrollo de un proceso pedaggico. Curso de
introduccin a procesos pedaggicos.