SESIN DE APRENDIZAJE N 01

Observado la utilidad del trinulo en !i "o!unidad#

I$ DA%OS IN&OR'A%I(OS)
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : Ventura Ccalamaqui
1.2. AREA CURRICULAR : CTA
1.3. GRAD ! SECCINES : *+ ,,,,,,,,,,,,,,,,
1.". DURACIN : 1 #emana
1.$. %RAS SE&ANALES : '$ ()ra#
1.*. A+ LECTIV : 2'1"
1.,. DURACIN : Del 2*-'$-1" al '1-'*-1"
1... DCENTES RES/NSA0LES :
&ARTINE1 2ALER3 Le)nel.
RDR4GUE1 &END1A3 5)#6.
DULANT3 /atrici).
II$ %E'A %RANS(ERSA-
.onstru/endo la dis"i0lina es"olar / la "on"ien"ia a!biental desde el aula 0ara la vida$#
III$ APRENDIZAJE &1NDA'EN%A-2.O'PE%EN.IA 3ENERA- O 'A.RO4A5I-IDAD6
/lantea 7 re#uel8e 9r):lema# u#an;) e#trate<ia# 7 9r)ce;imient)# matem=tic)#.
I($ APRENDIZAJE ESPERADO)
Calcula la# ra>)ne# tri<)n)m6trica# ;e tri=n<ul)# rect=n<ul)# n)ta:le#
Rec)n)ce 7 utili>a la# ?unci)ne# tri<)n)m6trica# 9ara re#)l8er tri=n<ul)# rect=n<ul)#
Re#uel8e 9r):lema# ;e ra>)ne# tri<)n)m6trica# ;e =n<ul)# en 9)#ici@n n)rmal 7 =n<ul)# ne<ati8)#.
r<ani>a le7e# ;e la# ?unci)ne# tri<)n)m6trica#3 #u# <r=?ic)#3 7 #u# re#9ecti8)# ;)mini)# 7 rec)rri;)# en mapas conceptuales,
mapas mentales haciendo uso de las ppt o prezi.
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
SI%1A.IN
PRO5-E'7%I.A
PROPSI%O DID7.%I.O
SI%1A.IN DE
APRENDIZAJE
PROPSI%O
SO.IA-
.O'PE%EN.IA .APA.IDADES
INDI.ADOR
DE R1%AS
INDI.ADOR
PRE.ISADO
%a7 tri=n<ul)# que
9);em)# <ra?icar #in
tener ;i?iculta;
al<una3 e# 9)r ell)
que reali>arem)#
al<una#
re9re#entaci)ne#
(acien;) u#) ;e
tira# ;e 9a9el. ABu6
relaci@n ;e tamaC)
;e:en cum9lir la#
tira# 9ara que #e
9ue;a c)n#truir un
tri=n<ul)D
/lantea 7 re#uel8e
#ituaci)ne# 9r):lem=tica#
;e ?)rma#3 m)8imient)# 7
l)cali>aci@n ;e cuer9)#
que im9lican #u
c)n#trucci@n 7 u#) en el
9lan) 7 en el e#9aci)3
em9lean;) relaci)ne#
<e)m6trica#3 atri:ut)#
me;i:le#3 a#E c)m) la
8i#uali>aci@n3 la
re9re#entaci@n 7
(erramienta# ;i8er#a#3
eF9lican;) la
c)nc)r;ancia c)n el
&atemati>a
C)munica 7
Re9re#enta
Ela:)ra 7 u#a
e#trate<ia# 7
9r)ce;imient)#
matem=tic)#
Ra>)na 7
.ara"teri8a 9iuras
0lanas en t:r!inos de
sus ele!entos bsi"os
utili8ndolos 0ara
des"ribir / re0resentar
9or!as 0resentes en el
entorno$
Caracteri>a ?i<ura#
9lana# 7 la# <ra?ica
en ?unci@n al
nGmer) ;e la;)#
HTri=n<ul)#3
cua;ra;)#3
rect=n<ul)#
9ent=<)n)#3 etc.I
E#tima
l)n<itu;e# ;e
):Jet)# ;el
ent)rn) )
;i:uJ)# 7
c)m9rue:a
#u#
e#timaci)ne#.
/r=ctica ;e
cam9):
C)n#trucci@n
;e ram9a#
9ara ):tener
ra>)ne#
tri<)n)m6trica
#.
Pro0iedad de
los trinulos
Re?leFi)nan
?rente a la#
intenci)ne#
matem=tica#
;e l)#
;i?erente#
tri=n<ul)#
;e#9u6# ;e
(a:er (alla;)
la relaci@n ;e
#u# la;)#.
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 1
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso
Climtico
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso
Climtico
AREA: MATEMTICA
mun;) ?E#ic). ar<umenta
E#tima l)n<itu;e#
;e ):Jet)# ;el
ent)rn) ) ;i:uJ)# 7
c)m9rue:a #u#
e#timaci)ne#.
Anali>a la#
relaci)ne#
entre l)#
=n<ul)#
a<u;)# 7 l)#
c)ciente entre
l)# la;)# ;e
un trian<ul)
rect=n<ul).
VI. SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
PRCTICA
Nivel de
desarrollo
a!"al
Prctica Social Inicial
del Conocimiento
MOTIVACIN:
El docente presenta diferentes figuras con formas de
tringulos y plantea preguntas segn la medida de sus
lados, para que mencionen sus nombres en relacin a
sus lados.
En seguida tres estudiantes !oluntarios, escogen figuras
de tringulos, pegan en la pizarra y escriben su nombre.
INFORMACIN PREVIA:
"cti!idades de introduccin para poner de manifiesto las
ideas pre!ias sobre las razones trigonom#tricas$
Concepto del tringulo rectngulo y los nombres de sus
lados %catetos e hipotenusa&, el t#rmino de razn,
medidas de ngulos, medicin de lados, escala y plano
cartesiano.
se les pregunta si recuerdan el teorema de Pitgoras, y
como es que se usa en la resolucin de tringulos
rectngulos y de qu# manera nos sir!e para hallar las
diferentes razones trigonom#tricas en el tringulo antes
mencionado.
Situacin
problemtica
e'perimental
(lu!ia de ideas
#$ minutos
TEOR%A
Zo&a de
desarrollo
'r()i*o
Problematizacin
CONFLICTO COGNITIVO: Se pregunta a los educandos
Se muestra tres tringulos rectngulos de )*+, ,*+, -.+,
)/+ y .)+ y se plantea a la clase las siguientes
preguntas.%e!aluacin de inicio&
0Si partimos del tringulo equiltero como se puede
deducir la formacin de un tringulo rectngulo de )*+ y
,*+1 02u# datos serian conocidos1 03 el teorema de
Pitgoras lo aplicar4amos para hallar el cateto o la
hipotenusa1
Si partimos del cuadrado como se puede deducir la
formacin del tringulo rectngulo de -.+1 03 el
teorema de Pitgoras lo aplicar4amos para hallar el
cateto o la hipotenusa1
(lenan la ficha de 5raba6o
Presentacin de la capacidad especifica a tratar y del
conocimiento que se !a a tratar
Problematizar en base a la lectura del libro. "cti!idades
de e'posicin de la informacin bsica, con la secuencia
de los contenidos conceptuales.
(lu!ia de ideas
7ilogo
(ectura del libro
de C5"
+$
minutos
,$
minutos
Instrumentalizacin
CONSTRUCCIN DEL NUEVO SA-ER %reequilibrio
cogniti!o&
Presentacin de la metodolog4a y de los instrumentos
para hallar las razones trigonom#tricas de los tringulos
notables presentados %realizado por el docente utilizando
po8er point&
PRCTICA DEL NUEVO SA-ER
(os alumnos forman equipos de - integrantes re!isan en
sus te'tos las definiciones y formulas correspondientes a
9azones trigonom#tricas de 5ringulos rectngulos como$
seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante,
identifican, interpretan conceptos o definiciones y realizan
su respecti!o mapa conceptual en el cuaderno %e!aluacin
de proceso&.
Se les solicita que en los mismos equipos aplicando la
t#cnica :anlisis de casos;, responden al 5"((E9 de su
te'to, para ello deben tener en cuenta que figura es la que
se les est presentando para luego hallar las respecti!as
razones trigonom#tricas. identifican problemas, comparan
Papelotes
Plumones
Escuadras,
regla,
transportador
<apa mental
<apa conceptual
+$
minutos
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 2
e interpretan los grficos haciendo uso de la teor4a
estudiada sobre razones trigonom#tricas, analizan
alternati!as de solucin, toman decisiones interpretan y
6ustifican las opciones seleccionadas. Presentan sus
conclusiones en plenario. %e!aluacin de proceso&
El docente, promue!e la participacin, el debate y !a
aclarando puntos y sistematizando la informacin para ello
debe emplear !ariados recursos didcticos. Se
consensua las respuesta y se refuerza el tema
CARACTERIZACIN: Elaboran su informe en un mapa
mental de manera personal.
Catarsis
RECONOCIMIENTO: "cti!idades de e!aluacin para
a!eriguar el grado de asimilacin de conceptos y las
dificultades con que se encuentran los alumnos.
METACOGNICIN: Por qu es necesario identificar el
nuestra tcnica de aprender a aprender1
Cuaderno,
lapiceros
=icha de
autoe!aluacin
>?*@
=icha de
autoe!aluacin
>?*A
#$
minutos
PRCTICA
Nivel de
desarrollo
a!"al
Prctica Social =inal
del Conocimiento
EVALUACIN: Grfica los procesos a seguir para la
construccin de su e'perimento y resuel!e la prueba
ob6eti!a
ACTIVIDADES DE EXTENSIN O TRANS.ERENCIA
DEL NUEVO SA-ER.
Bna !ez que conocemos el alcance de lo conseguido por
los distintos alumnos se propondrn las acti!idades de
recuperacinCrefuerzo y ampliacin a aquellos alumnos que
las puedan necesitar o demandar.
In!estigar y debatir sobre la importancia del estudio de las
razones trigonometr4a en la comunidad.
(a palabra
Papeles de
colores
Cartulinas, Doma
plumones etc.
#$
minutos
VII. EVALUACIN/
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS .ORMA DE EVIDENCIA
RAZONA'IEN%O ; DE'OS%RA.IN
.O'1NI.A.IN 'A%E'7%I.A
RESO-1.IN DE PRO5-E'AS
"naliza razones trigonom#tricas en el
tringulo rectngulo, conoce y demuestra
las relaciones que se establecen entre
ellas.
Interpreta razones trigonom#tricas en los
tringulos rectngulos para dar solucin a
problemas propuestos.
"plica estrategias y secuencia para
resol!er problemas sobre razones
trigonom#tricas.
(ista de Cote6o
/r=ctica ;iri<i;a.
Informe haciendo uso de
organizadores grficos.
Cuando el estudiante
registra y elabora sus
fichas de autoe!aluacin.
Ai!"d
"naliza !enta6as y des!enta6as de las
razones trigonom#tricas, as4 como de la
fuerza de rozamiento en sus acti!idades
cotidianas.
Se esfuerza por lograr sus metas trazadas
<ane6a sus emociones al traba6ar en
equipo
(ista de Cote6o
(III$ RE&EREN.IAS 5I5-IO3RA&I.AS)
1$< PARA E- DO.EN%E
INEDU3 &anuale# ;e Ruta# ;el a9ren;i>aJe.
GuEa# 7 &anuale# ;e Lectura3 &ine;u
(tt9:KKr7c-inn)8aenmate9eru.:l)<#9)t.c)mK2'13K'.Kla#-ca9aci;a;e#-;el-area-;e-matematica.(tml
=$< PARA E- A-1'NO
<I>IS5E9IE 7E E7BC"CIF> C5" Secundaria G .. (ima A*@A
<atemtica -Co!eHas >aquiche <anuel
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 3
(tt9:KK<e)metria;inamica.)r<Kin;eF.(tml
homepage.cem.itesm.mx/lgomez/excel/matematicas_files/5a_demo_circulo_unitario.xls
1NIDAD DE APRENDIZAJE N 0=
Investio la utilidad del trinulo en !i "o!unidad#
I$ DA%OS IN&OR'A%I(OS)
INSTITUCIN EDUCATIVA : LVentura CcalamaquiM
NREA CURRICULAR : &atem=tica
CICL : VI
GRAD DE ESTUDIS : $O
SECCINES : 23G3%3I353P3L3&
%RAS SE&ANALES : $(.
DCENTES RES/NSA0LES :
&ARTINE1 2ALER3 Le)nel.
RDR4GUE1 &END1A3 5)#6.
DULANT3 /atrici).
II$ APRENDIZAJE &1NDA'EN%A-2.O'PE%EN.IA 3ENERA- O 'A.RO4A5I-IDAD6
/lantea 7 re#uel8e 9r):lema# u#an;) e#trate<ia# 7 9r)ce;imient)# matem=tic)#.
III$ E'A %RANS(ERSA-
.onstru/endo la dis"i0lina es"olar / la "on"ien"ia a!biental desde el aula 0ara la vida$#
I($ Ne"esidades 0riori8adas)
PRO5-E'AS
PRIORIZADOS
.A1SAS POSI5-ES &OR'AS
DE SO-1.IN
NE.ESIDADES DE
APRENDIZAJE
Educacin para la
gestin de riesgos y
la conciencia
ambiental
2alta ;e c)nciencia
am:iental
Aplicacin de
estrategias de
aprendizaje.
Organizacin
adecuada del
Estrategias de
aprendizaje.
Educacin vivencial
Cultura alimenticia
Educacin en valores.
2alta ;e inter6# 9)r la
in8e#ti<aci@n 7 el
e#tu;i)
Poca participacin y
desinters por el estudio
Desconocimiento de
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 4
0000000000000000000000
COORDINADOR
REA/ MATEMTICA
00000000000000000000000
V1-1 SU- DIRECCIN T2II
NIVEL SECUNDARIA
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso
Climtico
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso
Climtico
AREA: MATEMTICA
0aJ) ren;imient)
Poca aplicacin de
las estrategias para
aprender y usar
matemticas
estrategias de aprendizaje tiempo
iolencia escolar Ambiente con privacin
a!ectiva
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 5
($ DISE>O DE -A 1NIDAD
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 6
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 7
SI%1A.IN
PRO5-?'I.A
Produ"to APRENDIZAJES ESPERADOS
SE.1EN.IA
DID7.%I.A
E(A-1A.IN RE.1RSOS
.O'PE%EN.IAS .APA.IDADES INDI.ADORES DE
-O3RO
%a7 tri=n<ul)# que
9);em)# <ra?icar #in
tener ;i?iculta; al<una3
e# 9)r ell) que
reali>arem)# al<una#
re9re#entaci)ne#
(acien;) u#) ;e tira#
;e 9a9el. ABu6
relaci@n ;e tamaC)
;e:en cum9lir la# tira#
9ara que #e 9ue;a
c)n#truir un tri=n<ul)D
AEl u#) ;e la
circun?erencia
tri<)n)m6trica 7 l)#
tri=n<ul)# #er8ir=n
9ara u:icar 7 calcular
;i#tancia# en
cualquier 9)#ici@n 7
lu<arD
ADe qu6 manera
9re#entar6 la#
;ia9)#iti8a# ;e la#
lEnea# 7 #u#
8ariaci)ne#
tri<)n)m6trica# 9ara
que #ean m=#
atracti8a# e
intere#ante# a la#
e#tu;iante#D
AC@m) )rient) a la#
e#tu;iante# 9ara que
9ri)ricen 7 Jerarquicen
;e la manera m=#
#im9le el tema a
tratarD
ABu6 criteri)# ;e:)
tener en cuenta 9ara
ela:)rar mi
)r<ani>a;)r ;e
c)n)cimient)# #):re
la# lEnea# 7
8ariaci)ne#
/r):lema# ?)rmula;)# 9)r el
alumn) c)nteFtuali>a;) a #u
c)muni;a;3
C)nJetura# matem=tica#
&a9a c)nce9tual mental que
inte<ra l)# c)n)cimient)#
matem=tic)#
/r):lema# re#uelt)# en cla#e
&a9a mental en Cma9 t))l
9e<a;) en Q)r;3 /re>i ) 99tF
&);el)# matem=tic)#
CAM-IO 3
RELACIONES
9esuel!e situaciones
problemticas de
conte'to real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y uso de
los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y
funciones, utilizando
di!ersas estrategias
de solucin y
6ustificando sus
procedimientos y
resultados
&atemati>a
#ituaci)ne# que
in8)lucran
canti;a;e# 7
ma<nitu;e#3
re<ulari;a;e#3
equi8alencia# 7
cam:i)# en
;i8er#)# c)nteFt)#.
C.<. @.I 9econoce que las
razones trigonom#tricas son
cocientes in!ariantes entre
las medidas de los lados, en
familias de tringulos
rectngulos seme6antes.
Re9re#enta
#ituaci)ne# que
in8)lucran
canti;a;e# 7
ma<nitu;e#3
re<ulari;a;e#3
equi8alencia# 7
cam:i)# en ;i8er#)#
c)nteFt)#.
.
C.<. @.I 9epresenta las
l4neas trigonom#tricas en la
circunferencia
7educe las razones
trigonom#tricas de
ngulos agudos
SESIN N1 $#
:Estudiamos
trigonometr4a I;
(ista de
Cote6o
/r=ctica
;iri<i;a.
Informe
haciendo
uso de
organizad
ores
grficos.
=icha de
traba6o
H&INEDUI
R 2ic(a# ;e
a9)7)
R Equi9)
multime;ia
R /i>arra
R /lum)ne#
R Vi;e)#
R CD
R T8
R DVD
7educe las razones
trigonom#tricas de
ngulos agudos en
posicin normal
Problematiza e
identifica signos de las
razones
trigonom#tricas
SESIN N1 $4
:Estudiamos
5rigonometr4a II;
Calcula las razones
trigonom#tricas de
ngulos agudos,
notables y
complementarios
SESIN N1 $+
:Estudiamos
5rigonometr4a III;
"rgumenta con
seguridad y
perse!erancia al
resol!er y comunicar
resultados sobre
reduccin de ngulos
al primer cuadrante
SESIN N1 $5
:Estudiamos
5rigonometr4a IJ;
Resol"i(& de
'ro6le*as
9esuel!e problemas
que in!olucran
razones
trigonom#tricas de
ngulos en posicin
normal y ngulos
negati!os.
Kalla las
trigonom#tricas de
ngulos cuadrantales.
de ngulos
cuadrantales. *+, L*+,
@M*+, A/*+ y ),*+.
SESIN N1 $7
:"fiancemos
trigonometr4a I;
ara formula preguntas,
busca con6eturas y
plantea problemas
sobre las razones
trigonom#tricas de
ngulos coterminales.
SESIN N1 $8
:"fiancemos
trigonometr4a II;
R /re<unta#
;irecta#
R T=n;em
R In?)rme#
R
&)n)<ra?Ea
#
R Tra:aJ)#
<ru9ale#
Kalla razones
trigonom#tricas de
ngulos negati!os.
SESIN N1 $9
:"fiancemos
trigonometr4a III;
GEOMETR%A
9esuel!e situaciones
problemticas de
conte'to real y
matemtico que
implican el uso de
propiedades y
7educe frmulas
trigonom#tricas de
razones
trigonom#tricas de
suma de ngulos para
transformar
e'presiones
trigonom#tricas.
SESIN N1 $,
:"pliquemos
formulas I;
(I$ 'A%RIZ DE E(A-1A.IN
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 8
H RBRICA)
LISTA DE COTEJO PARA RESOLUCION DE PRO-LEMAS SIMPLES :SERIES DE #$ EJERCICIOS;
Indi"ador (alor Puntos
&or!ato 2.'
Desarrollo @ 0ro"edi!iento de "ada eAer"i"io entreado 2valor
0or eAer"i"io es 1$*6
/lanteamient) ;el 9r):lema '.3
De#arr)ll) ;el 9r):lema 1.'
Re#ulta;) ;el 9r):lema '.2
1$.'
-i!0ie8a / orden 3.'
%otal 2'.'
.ONDI.IN)
0LETIN DE 1' E5ERCICIS CNTESTUALI1ADS
SL SE RECI0E LA CANTIDAD &4NI&A DE , E5ERCICIS HC&/LETSI
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina
DO'INIOS A E(A-1AR ES.A-A DE .A-I&I.A.IN .A-I&I.A.IN
B C = 1
ND'ERO ; OPERA.IONES
Entendimiento del tema
El equi9) claramente entien;e el
tema3 en ?)rma re?ina;a 7 c)m9leJa
7 9re#entan #u in?)rme
c)n8incentemente.
El equi9) enten;i@ el tema en ?)rma
e?ecti8a3 7 9re#ent@ #u in?)rme c)n
?acili;a;.
El equi9) utili>a al<una# 9rue:a#
#):re el enten;imient) ;el tema3 7
l)# 9re#ent@ c)n cierta ?acili;a;.
El equi9) ;em)#tr@ 9)ca e8i;encia
#):re el enten;imient) ;el tema3 7
9re#ent) #u in?)rme c)n ;i?iculta;.
ND'ERO ; OPERA.IONES
Planteamiento del problema
T);)# l)# equi9)# i;enti?ican c)n
clari;a; el 9r):lema.
La ma7)rEa ;e equi9)# i;enti?ic@
claramente el 9r):lema.
Al<un)# ;e l)# equi9)# i;enti?icar)n
claramente el 9r):lema
Nin<un) ;e l)# equi9) i;enti?ica
claramente el 9r):lema.
.A'5IO ; RE-A.IONES
Anlisis de problemas "atemticos
T);)# l)# equi9)# a9)rtan
c)n)cimient)# e i;ea# 9ara
re#)l8er eJercici)# acerta;amente.
La ma7)rEa ;e l)# 9artici9ante# a9)rtan
c)n)cimient)# )rienta;)# a re#)l8er
eJercici)# 9r)9ue#t)# en el li:r).
Al<un)# ;e l)# 9artici9ante# a9)rtan
c)n)cimient)# )rienta;)# a la
re#)luci@n ;e 9r):lema#
9r)9ue#t)#.
Nin<un) ;e l)# 9artici9ante# a9)rta
c)n)cimient)# 9ara re#)l8er 9r):lema#
9r)9ue#t)#.
.A'5IO ; RE-A.IONES
#esolucin de problemas
El equi9) enten;i@ claramente el
9r):lema3 c)n un c)n)cimient) en
9r)?un;i;a; en la re#)luci@n ;e
9r):lema# ;e #u am:iente.
El equi9) enten;i@ el 9r):lema c)n una
c)m9ren#i@n c)m9leJa en la re#)luci@n ;e
9r):lema# c)ti;ian)#.
El equi9) ;em)#tr@ cierta
c)m9ren#i@n en la re#)luci@n ;e
9r):lema# c)ti;ian)#.
El equi9) ;em)#tr@ una c)m9ren#i@n
mu7 limita;a en la re#)luci@n ;e
9r):lema# c)ti;ian)#.
.A'5IO ; RE-A.IONES
Argumenta la aplicacin del pensamiento
matemtico
El equi9) ar<ument@ claramente3
c)n c)n)cimient) en 9r)?un;i;a;
la a9licaci@n ;el c)n)cimient)
matem=tic) en #u c)muni;a;
El equi9) ar<ument@ c)n una
c)m9ren#i@n c)m9leJa la a9licaci@n ;el
c)n)cimient) matem=tic) en #u
c)muni;a;.
El equi9) ar<ument@ c)n ciert)
ni8el ;e c)m9ren#i@n la a9licaci@n
;el c)n)cimient) matem=tic) en #u
c)muni;a;.
El equi9) ar<ument@ c)n una
c)m9ren#i@n mu7 limita;a la a9licaci@n
;el c)n)cimient) matem=tic) en #u
c)muni;a;
(II$ RE&EREN.IAS 5I5-IO3RA&I.AS)
PARA E- DO.EN%E PARA -AS ES%1DIAN%ES$
&INEDU3 &anuale# ;e Ruta# ;el a9ren;i>aJe.
GuEa# 7 &anuale# ;e Lectura3 &ine;u
ADUNI3 &ATE&ATICA
C)lecci@n RACS
!"#$%& '2(13). Rutas del Aprendizaje. Hacer uso de
saberes matemticos para afrontar desafos.Fascculo
general 2. *ima+ ,orporaci-n gr.fica #a/arrete 0.1.
!"#$%& '2(13). Rutas del Aprendizaje. Qu c!mo
aprenden nuestros adolescentes" Fascculo #.
$%mero operaciones. &ambios Relaciones. *ima+
,orporaci-n gr.fica #a/arrete 0.1.
(tt9#:KKTTT.7)utu:e.c)mKTatc(D8Un2a5,3n!;GcVin;eFU1,Vli#tU/L-
;8"qIV#QUn2.al2Du%B),%icE.$1UWJ
'ob!n2 0. '2(1(). (ecuencias didcticas) aprendizaje
e*aluaci!n de competencias. !3xico+ +rentice 4all.
&INEDU3 Santillana3 &ATE&ATICA $
CVE+AS NABUIC%E3 &anuel: &atem=tica
2
EDITRIAL TRILCE: GuEa# ;e &atem=tica 7
Ra>)namient) &atem=tic)

O6servaio&es$
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5arran"aE 10 de 'ar8o de =01B$
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EF1IPO DE PRO&ESORES

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 1(
0000000000000000000000
COORDINADOR
REA/ MATEMTICA
00000000000000000000000
V1-1 SU- DIRECCIN T2II
NIVEL SECUNDARIA
SLABO DE MATEMTICA Quinto ao
II TRIMESTRE 2014
.ONS%R1;ENDO 'I
SE.1EN.IA DID7.%I.A
APRENDO ES%RA%E3IAS DE APRENDIZAJE PARA APRENDER
'A%E'7%I.AS
Desarrollando !is
.a0a"idades !ate!ti"as
ESTUDI DE LAS RA1NES
TRIGN&ETRICAS
- Ra>)ne# tri<)n)m6trica# ;e =n<ul)# ;e
cualquier ma<nitu;
- /lan) carte#ian)
- An<ul) en 9)#ici@n N)rmal3 Nn<ul)#
cua;rantale#
- Si<n)# ;e la# ra>)ne# tri<)n)m6trica# en
ca;a cua;rante
- Nn<ul)# c)terminale#
- Circun?erencia tri<)n)m6trica
- Re;ucci@n al 9rimer cua;rante ;e =n<ul)#
9)#iti8)# men)re# ;e una 8uelta
- Re;ucci@n al 9rimer cua;rante ;e =n<ul)#
9)#iti8)# ma7)re# a una 8uelta
- Re;ucci@n el 9rimer cua;rante ;e =n<ul)#
ne<ati8)#
IDENTIDADES TRIGN&ETRICAS
- La# i;enti;a;e# tri<)n)m6trica# 7 la# lEnea#
cur8a#
- i;enti;a;e# ?un;amentale# 7 auFiliare#
- Ra>)ne# tri<)n)m6trica# ;e =n<ul)#
c)m9ue#t)#
- Ra>)ne# tri<)n)m6trica# ;e =n<ul)#
mGlti9le#
- Tran#?)rmaci)ne# tri<)n)m6trica#
ESTUDI DE LAS 2UNCINES
TRIGN&ETRICAS
- 2unci)ne# K- 2unci@n real ;e 8aria:le real
- Gra?ica 7 CaracterE#tica# ;e una ?unci@n
- 2unci)ne# e#9eciale#
- 2unci)ne# tri<)n)m6trica#
- 2unci)ne# tri<)n)m6trica# in8er#a#
ES%RA%E3IAS .O3NI%I(AS
aI E#trate<ia# ;e en#a7) Hrequiere re9etici@n 7 #e ?un;amenta en el a9ren;i>aJe a#)ciati8)I3
:I E#trate<ia# ;e ela:)raci@n Him9lica rec)n#truir mentalmente la in?)rmaci@n 9ara (acerla
#i<ni?icati8a: 9ara?ra#ear la in?)rmaci@n3 crear anal)<Ea#3 <enerar in?erencia#3 ?)rmar una
ima<en mental 9ara relaci)nar 8ari)# c)nce9t)#3 u#ar )r<ani>a;)re# 9re8i)# I3
cI E#trate<ia# ;e )r<ani>aci@n H:u#car una e#tructura u )r<ani>aci@n interna# que ;)te ;e
#i<ni?ica;) al material a e#tu;iar3 :u#car la cla#e a la que 9ertenece3 e#ta:lecer JerarquEa
;e c)nce9t)# T)ma ;e n)ta#3 a<ru9amient)I.
ES%RA%E3IAS 'E%A.O3NI%I(AS
aI #er c)n#ciente ;e la# (a:ili;a;e#3 e#trate<ia# 7 recur#)# 9ara (acer tarea# e#c)lare#3
:I Aut)rre<ulaci@n ) mecani#m)# re<ula;)re# L#a:er c@m) 7 cu=n;) (acer qu6 c)#a#M
Hc)n?irmar #i #e enten;i@3 re9a#ar in?)rmaci@n3 9re;ecir re#ulta;)#3 9lanear acci)ne#3
9r):ar e#trate<ia#3 ;i#tri:uir tiem9)#3 cam:iar e#trate<ia#3 &)nit)re) 7 cue#ti)namient)
9er#)nalI
ES%RA%E3IAS DE APO;O
C))9eraci@n
Aclarar ;u;a#
L)<r)
ES%RA%E3IAS (O-I%I(AS
&aneJ) #ituaci)ne# en el am:iente 9ara e#ca9ar 3 rem)8er ) #u9erar ):#t=cul)# 9ara l)<rar #u#
meta#
ES%RA%E3IAS PARA RESO-(ER PRO5-E'AS
&a!iliari8a"iGn / .o!0rensiGn. En e#ta ?a#e el e#tu;iante ;e:e i;enti?icar la inc@<nita3
rec)n)cer l)# ;at)#3 i;enti?icar la# c)n;ici)ne#3 #i #)n #u?iciente#3 #i #)n nece#ari)# ) #i
#)n c)m9lementari)#.
5HsIueda de estrateias / elabora"iGn de un 0lan. En la #e<un;a ?a#e3 el e#tu;iante
c)mien>a a eF9l)rar la #ituaci@n3 eF9erimenta3 9articulari>a. El 9lan e# un c)nJunt) ;e
e#trate<ia# (eurE#tica# que #e #elecci)nan c)n la e#9eran>a ;e que el 9r):lema lle<ue a
#er re#uelt).
EAe"u"iGn del 0lan / "ontrol. Cuan;) el e#tu;iante ;eci;e qu6 e#trate<ia# utili>ar3 8iene
la ?a#e ;e la eJecuci@n ;el 9lan3 que ;e:e reali>ar#e #iem9re en ?)rma c)ntr)la;a3
e8aluan;) ca;a 9a#) ;e #u reali>aci@n3 a ?in ;e #a:er #i el 9lan l) e#t= acercan;) a la
re#9ue#ta ) l) e#t= c)n;ucien;) a una #ituaci@n c)m9leJa.
(isiGn retros0e"tiva / 0ros0e"tiva. Cuan;) #e (a ):teni;) una #)luci@n Hn) una
re#9ue#ta3 9);rEan (a:er 8aria# ) nin<unaI3 #e in<re#a a la cuarta ?a#e3 ;)n;e #e e?ectGa
una re?leFi@n acerca ;el 9r)ce#) eJecuta;).
&atemati>a #ituaci)ne# que
in8)lucran canti;a;e# 7
ma<nitu;e#3 re<ulari;a;e#3
equi8alencia# 7 cam:i)# en
;i8er#)# c)nteFt)#.
Re9re#enta #ituaci)ne# que
in8)lucran canti;a;e# 7
ma<nitu;e#3 re<ulari;a;e#3
equi8alencia# 7 cam:i)# en
;i8er#)# c)nteFt)#.
C)munica #ituaci)ne# que
in8)lucran canti;a;e# 7
ma<nitu;e#3 re<ulari;a;e#3
equi8alencia# 7 cam:i)# en
;i8er#)# c)nteFt)#.
Ela:)ra e#trate<ia# (acien;) u#)
;e l)# nGmer)# 7 #u# )9eraci)ne#3
9atr)ne#3 relaci)ne# 7 ?unci)ne#
9ara re#)l8er 9r):lema#.
Utili>a eF9re#i)ne# #im:@lica#3
t6cnica# 7 ?)rmale# ;e l)# nGmer)#
7 la# )9eraci)ne#3 9atr)ne#3
relaci)ne# 7 ?unci)ne# en la
re#)luci@n ;e 9r):lema#.
Ar<umenta el u#) ;e l)# nGmer)#
7 #u# )9eraci)ne#3 9atr)ne#3
relaci)ne# 7 ?unci)ne# en la
re#)luci@n ;e 9r):lema#.
.onstru/endo !is rutas de a0rendi8aAe INDI.ADORES .APA.IDADES
A0rendi8aAes 9unda!entales 0riori8ados en
'ate!ti"a
.APA.IDAD 1 .o!uni"a"iGn !ate!ti"a
ACTUAR E INTERACTUAR CN
SEGURIDAD ! XTICA CUIDAND SU
CUER/
A/RVEC%AR /RTUNIDADES !
UTILI1AR RECURSS /ARA ENCARAR
DESA24S &ETAS
C&UNICARSE CN E2ICACIA /ARA
SU DESARRLL /ERSNAL ! LA
CNVIVENCIA SCIAL
P-AN%EARSE ; RESO-(ER
PRO5-E'AS 1SANDO ES%RA%E3IAS ;
PRO.EDI'IEN%OS 'A%E'7%I.OS
USAR LA CIENCIA ! LA TECNLG4A
/ARA &E5RAR LA CALIDAD DE VIDA
GESTINAR SU A/RENDI1A5E
Anali>a K De;uce K Inter9reta K In?iere 7 re#uel8e 9r):lema# a9lican;) la ra>)ne# tri<)n)m6trica#.
Rec)n)ce que la# ra>)ne# tri<)n)m6trica# #)n c)ciente# in8ariante# entre la# me;i;a# ;e l)# la;)#3 en ?amilia# ;e
tri=n<ul)# rect=n<ul)# #emeJante#.
Utili>a ma9a# c)nce9tuale# 7 mentale# 9ara )r<ani>ar #u 9en#amient) matem=tic)
.APA.IDAD = Ra8ona!iento / de!ostra"iGn
2)rmula 9re<unta# e (i9)teti>a #):re (ec()# ) ra>)ne# tri<)n)m6trica# ):#er8a;)#
U#a m);el)# te@ric)# #):re (ec()# matem=tic)# en #u# in?)rme# ;e la:)rat)ri)
Ela:)ra 7 u#a e#trate<ia# 7 9r)ce;imient)# c)n#i;eran;) el len<uaJe tri<)n)m6tric)3 (acien;) u#) ;e ;i8er#)#
recur#)#.
.APA.IDAD C Resuelve 0roble!as
&atemati>a 9r):lema# relaci)na;)# a ?)rma#3 m)8imient)# 7 l)cali>aci@n ;e cuer9)# l) que im9lica ;i#eCar3 inter9retar 7
e8aluar m);el)# tri<)n)m6tric)#.
C)munica 7 re9re#enta relaci)ne# <e)m6trica# 7 #u #i<ni?ica;) c)n el c)nteFt) en la re#)luci@n ;el 9r):lema3 me;iante la
#)ciali>aci@n3 u#an;) n)taci@n 7 termin)l)<Ea a9r)9ia;a#.
Ela:)ra 7 u#a e#trate<ia# 7 9r)ce;imient)# :a#a;)# en ;i8er#a# re9re#entaci)ne# <e)m6trica# 7 (acien;) u#) ;e ;i8er#)#
recur#)#.
(A-ORES J A"titudes ) (A-OR = Res0eto / res0onsabilidad
&aneJa #u# em)ci)ne# al tra:aJar ;e manera c))9erati8a en la reali>aci@n ;e tarea#.
&ani?ie#tan inter6# 7 9re ;i#9)#ici@n 9ara a9ren;er a a9ren;er
Tra:aJan ;e manera c))9erati8a en la reali>aci@n ;e tarea#.
A9lica n)rma# ;e (i<iene en #u 9re#entaci@n 9er#)nal
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs. Pgina 11