La programacin didctica y el

proceso de elaboracin
La Programacin Didctica en
Educacin Secundaria: El Diseo de
Unidades Didcticas
3
er
NIVEL: LOS DEPARTAMENTOS
Programaciones didcticas
Localizacin de la programacin didctica
en los niveles de concrecin curricular
2 NIVEL: LOS CENTROS (documentos institucionales)
Plan de Centro (PC)
Documentos a medio/largo plazo:
Finalidades Educativas (FE).
Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF).
Documentos a corto plazo:
Plan Anual de Centro (PAC).
Memoria Final de Curso (MF).
1
er
NIVEL: ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Diseo Curricular Base (DCB).
Decretos de Enseanza.
Atendiendo a
los contenidos
Atendiendo al
tiempo
Especializada Globalizada
Trimestral
Semestral
Anual
Semanal
Quincenal
Tipos de programacin
Diferenciacin
por asignaturas
Unificacin
de mbitos
Larga:
Programacin
General
Corta:
Unidad
Didctica
S. Cuando es necesaria la adaptacin del diseo
curricular a un alumno/a concreto en razn de sus
necesidades educativas especiales.
Esta programacin especfica se denomina
ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL
Es poco significativa: no se altera los elementos
bsicos del diseo curricular; slo los elementos
de acceso al currculum
Es significativa: cuando altera los elementos
bsicos y, por tanto, tiene repercusiones
posteriores para la promocin y posible titulacin
del alumno
Cabe en la programacin didctica una
adaptacin curricular individual?
Sistema informtico para la realizacin de Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Estructura de la programacin didctica
INTRODUCCIN
Fundamentacin
Terico-normativa
Estructura de la programacin didctica
La programacin incluir al menos los siguientes elementos:
1. Objetivos
2. Competencias bsicas
3. Contenidos
4. La secuenciacin de contenidos y actividades a lo largo
del curso
5. Temporalizacin del desarrollo de los Ncleos Temticos
6. La metodologa a aplicar
7. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin
del aprendizaje del alumno
De esta forma, la programacin estar constituida con un
conjunto de unidades didcticas definidas como la unidad
de programacin y actuacin docente configurada por un
conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecucin de unos objetivos
Estructura de la programacin didctica
Los objetivos son las intenciones que guan
el proceso de enseanza-aprendizaje y que
los alumnos/as deben conseguir al finalizar
el proceso educativo
Las competencias bsicas son aquellas habilidades,
conocimientos, experiencias y aprendizajes que
debern adquirirse en la Educacin Secundaria
Obligatoria, trabajndose en la programacin las siguientes:
Los contenidos constituyen el elemento que el profesor/a trabaja
con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas
en los objetivos. As los contenidos se tipifican en: conceptuales
(hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas, definiciones),
procedimentales (habilidades, tcnicas, destrezas) y actitudinales
(valores, normas y actitudes). stos tienen un carcter de mediador
guardando consonancia con los objetivos planteados.
Estructura de la programacin didctica
Una vez analizados los objetivos, competencias bsicas y contenidos, se
indicarn cules son los objetivos generales, las competencias bsicas y
contenidos a trabajar en la programacin didctica.
EJEMPLO
Estructura de la programacin didctica
Una vez analizados los objetivos, competencias bsicas y contenidos, se
indicarn cules son los objetivos generales, las competencias bsicas y
contenidos a trabajar en la programacin didctica.
EJEMPLO
Estructura de la programacin didctica
Una vez analizados los objetivos, competencias bsicas y contenidos, se
indicarn cules son los objetivos generales, las competencias bsicas y
contenidos a trabajar en la programacin didctica.
EJEMPLO
Temporalizacin de programacin a lo largo
del curso
Nmero de horas por materias
Metodologa a desarrollar
Estructura del apartado Metodologa en la programacin didctica
PRINCIPIOS METODOLGICOS
Principios psicopedaggicos
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es
el principal artfice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte
en mediador o gua en este proceso de enseanza, permitiendo establecer
relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos
por s solos. (Aprender a aprender)
4. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee.
5. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno/a.
Metodologa a desarrollar
Estructura del apartado Metodologa en la programacin didctica
Principios didcticos
De la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de
resultados didcticos que se tendrn en cuenta en el desarrollo de
esta programacin didctica.
1. Principio de intuicin, promueve la captacin de objetos de conocimiento
de forma sensible y favorece la recreacin de imgenes mentales
2. Principio de motivacin, buscando la forma de presentar los contenidos
de forma atractiva e interesante
3. Principio de individualizacin y atencin a la diversidad, recoge el
reconocimiento expreso de las caractersticas diferenciadoras individuales
4. Principio de socializacin, establece la finalidad social del proceso educativo
5. Principio de creatividad, indica el impulso de la dimensin creativa del
proceso educativo tanto del maestro/a como del alumno/a
Metodologa a desarrollar
Estructura del apartado Metodologa en la programacin didctica
ELEMENTOS METODOLGICOS
Los diferentes elementos metodolgicos de esta programacin
se disearn tanto en funcin de los principios psicopedaggicos,
como de las referencias recogidas en la normativa vigente.
Los elementos metodolgicos estn constituidos por diversos
recursos y equipos que ayudarn al maestro/a a presentar y desarrollar
los contenidos, y a los alumnos/as adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias en materia de prevencin de riesgos laborales y personales.
Espacio
Espacios cubiertos: el aula clase, aula de audiovisuales, sala de
informtica, biblioteca, sala de usos mltiples, gimnasio, comedor, etc.
Espacios no cubiertos o al aire libre: patios, pistas deportivas, etc.
Metodologa a desarrollar.
Estructura del apartado Metodologa en la programacin didctica
Materiales
Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la
metodologa y prctica educativa. De su seleccin y buen uso depende,
en gran medida, el xito en el cumplimiento de los objetivos.
Recursos materiales:
1. Material Informtico
Informtico: Ordenador, Internet, escner, impresora, procesadores
de texto
2. Material Didctico
Poco Simblicos: fichas
De Observacin Directa: demostraciones del maestro/a
Audiovisuales: programas informticos
Simblicos: libro de texto o de consulta y representaciones grficas
De Reciclaje: peridicos, revistas, campaas institucionales de la
administracin pblica
Metodologa a desarrollar
Estructura del apartado Metodologa en la programacin didctica
Agrupamientos y Actividades
Agrupamientos
Adems del trabajo individual, el trabajo cooperativo debe ser la
base del trabajo en el aula, teniendo en cuenta los aspectos relacionales
y afectivos, las posibilidades de ayuda y aprendizaje, el tipo de tarea,
la posibilidad de que interacten a lo largo del ao unos alumnos/as con
otros/as, que haya todo tipo de agrupamientos (gran grupo, pequeo grupo,
parejas, etc).
Actividades
En relacin con la secuenciacin de las actividades se suelen determinar
diversos tipos que siguen el siguiente orden:
1. De introduccin, sirven para averiguar las ideas previas y para la motivacin
2. De desarrollo o consolidacin, el alumno/a se pone en contacto con los
contenidos
3. De refuerzo, para aquellos alumnos/as con dificultades
4. De ampliacin, permiten seguir construyendo conocimientos
5. De repaso y evaluacin, conviene seleccionar actividades para evaluar los
aprendizajes logrados al final de cada unidad didctica con realizacin previa
de actividades de repaso
Metodologa a desarrollar
Estructura del apartado Metodologa en la programacin didctica
EVALUACIN
Criterios de evaluacin (Ejemplo)
- Conoce las diferentes protecciones individuales que se utilizan en las
distintas profesiones.
- Utiliza adecuadamente las distintas protecciones en su tiempo libre.
Mecanismos de evaluacin
Para poder llevar a cabo la evaluacin se emplearn los siguientes
mecanismos o instrumentos de evaluacin:
1. De Experimentacin:
Cuestionarios
Pruebas escritas
Pruebas orales
2. De Observacin:
Observacin Directa
Registro anecdtico
Observacin Indirecta
Listas de Control
Escalas de valoracin
BIBLIOGRAFA
Cmo elaborar una
UNIDAD DIDCTICA
U.D Definicin y Elementos
0. Ncleo temtico: es el eje vertebrador en torno al cual girarn los distintos
elementos de la unidad que a continuacin se enumeran.
1. Justificacin de la unidad: a qu demandas o necesidades responde, alumnos a
que va dirigida, acotar la duracin previsible, etc.
2. Objetivos didcticos y competencias: plantear qu ha de conseguir el alumno como
consecuencia del trabajo en el aula con esa unidad.
3. Contenidos: determinar qu contenidos van a configurar la unidad didctica para
contribuir a la consecucin de los aprendizajes pretendidos.
5. Actividades y temporalizacin: determinar las actividades a travs de las que
vamos a desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos previamente
establecidos. Junto a ellas, indicar el tiempo necesario (aprox.) para cada actividad.
4. Orientaciones y estrategias metodolgicas: principios en los que se va a
asentar el proceso de enseanza-aprendizaje, tcnicas que se van a emplear en
el desarrollo de los contenidos, etc.
7. Evaluacin de los progresos de los alumnos y revisin de la propia unidad didctica.
8. Atencin a la diversidad. Diseo y elaboracin de una adaptacin del contenido
6. Materiales y recursos necesarios para la puesta en prctica de las actividades.
2. PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACI 2. PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACI N N
DE UNA UNIDAD DID DE UNA UNIDAD DID CTICA CTICA
Ncleo Temtico
CIENCIAS DE LA NATURALEZA (3 ESO)
- Asignatura comn. BIOLOGA
- Bloque 5. Las personas y la salud
La organizacin general del cuerpo humano:
aparatos y sistemas, rganos, tejidos y
clulas
LA CLULA
JUSTIFICACION
La clula es una unidad mnima de un organismo capaz de actuar de
manera autnoma. Todos los organismos vivos estn formados por clulas,
y en general se acepta que ningn organismo es un ser vivo si no consta al
menos de una clula.
La biologa estudia las clulas en funcin de su constitucin molecular y la
forma en que cooperan entre s para constituir organismos muy complejos,
como el ser humano. Para poder comprender cmo funciona el cuerpo
humano sano, cmo se desarrolla y envejece y qu falla en caso de
enfermedad, es imprescindible conocer las clulas que lo constituyen.
Es necesario que el alumnado de este Centro conozca en profundidad las
partes de la clula, sus funciones, as como los tipos que hay. Con ello,
estamos fomentando no slo un campo de la ciencia fundamental para el
desarrollo del curriculum de la ESO, sino que an ms importante, estamos
fomentando que el alumnado sea capaz de entender el da a da. No en
vano, las noticias que pueden aparecer sobre la clula o cualquiera de sus
componentes, en la actualidad, ocupan un volumen importante en cualquier
medio de comunicacin.
2.1. OBJETIVOS
DE REA: en el decreto correspondiente (ver bibliografa).
DIDCTICOS: los elabora el profesor a partir de los objetivos de rea y son ms
especficos y concretos.
LOS OBJETIVOS DIDCTICOS HAN DE:
Expresarse en infinitivo. Por ejemplo, localizar los ros de Espaa.
Ser unitarios. Cada objetivo debe tener un solo verbo. Por ejemplo, si estableces
como objetivo calcular e interpretar tantos por ciento, se pueden calcular bien,
pero interpretar mal; por tanto, se han de separar.
Formularse poniendo al alumno como sujeto. No pueden enunciarse objetivos tales como
potenciar la capacidad crtica de los alumnos, ya que el sujeto es el profesor. Han de
expresarse poniendo al alumno como sujeto: mostrarse crtico ante las injusticias.
Estar relacionados entre s de manera coherente, ajustndose a un ncleo temtico
concreto.
Reflejar el aspecto del contenido que desean desarrollar, por ejemplo: comentar las
caractersticas de los animales vertebrados.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y REA
- Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las
enseanzas mnimas correspondientes a la educacin Secundaria
obligatoria.
- Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin
secundaria obligatoria en Andaluca
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer las caractersticas y composicin de los seres vivos.
Aprender a reconocer las diferentes partes de una clula y saber su funcin.
Diferenciar entre clula animal y vegetal.
Comprender los procesos de reproduccin, relacin y nutricin a nivel celular.
Distinguir los principales organismos unicelulares que existen en la naturaleza.
Reconocer la complejidad en cuanto a organizacin celular que tienen los
organismos pluricelulares.
Competencias
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y tratamiento de la
informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia y actitudes para seguir
aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de la vida.
Inferir
Interpretar
Localizar
Relacionar
Resumir
Sacar conclusiones
Sealar
Situar
Dibujar
Diferenciar
Distinguir
Enumerar
Explicar
Generalizar
Identificar
Indicar
Analizar
Aplicar
Clasificar
Comentar
Comparar
Decir de memoria
Definir
Describir
CONCEPTUALES: Hechos, conceptos y principios
EJEMPLO DE
LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:
Ejemplos
Distinguir los conceptos de poblacin y muestra.
Conocer y entender la historia y el reglamento del
baloncesto
Identificar y localizar cronolgicamente las grandes
etapas de la Prehistoria.
Reconocer las caractersticas fsicas que diferencian
al ser humano del resto de primates y explicar los
principales elementos del proceso de hominizacin.
Conocer el modo de vida de las sociedades
cazadoras-recolectoras, las sociedades agrcolas-
ganaderas y las sociedades de la Edad de los
Metales.
Preocuparse por
Reaccionar con + sust.
Responder
positivamente
Responsabilizarse por /
de
Sacar provecho
Ser consciente de
Ser responsable
Solidarizarse con
Tener una actitud + adj.
Tolerar
Gozar con
Habituarse a
Interesarse
Interesarse por
Mostrar / Tener inters
por
Mostrarse + adj.
Mostrarse crtico ante
Mostrar conductas
activas
Mostrarse sensible ante
/ hacia
Participar / Tomar parte
Aceptar
Adaptarse
Adquirir hbitos de
Adquirir una actitud +
adj.
Apreciar
Aprovechar
Colaborar en
Comportarse + adj.
Cooperar
Cuidar
Esforzarse por
ACTITUDINALES: Actitudes, valores y normas
EJEMPLO DE
LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:
Ejemplos
Respetar a los compaeros.
Cuidar el material.
Comprender la importancia del agua como
componente esencial para los seres vivos
Valorar el agua como recurso natural y
bien escaso.
Reconstruir
Relacionar
Representar
Reproducir
oral/escrito
Resumir
Seleccionar
Simular
Sintetizar
Traducir
Usar
Identificar
Interpretar
Leer
Localizar
Manejar
Manipular
Ordenar
Organizar
Planificar
Precisar
Probar
Elaborar
Elegir
Enunciar
Establecer
hiptesis
Experimentar
Explicitar
Exponer
Formular
Formular
preguntas
Crear
Debatir
Definir
Delimitar
Demostrar
Describir
Dibujar
Diferenciar
Disear
Distinguir
Dramatizar
Ejecutar
Analizar
Aplicar
Caracterizar
Clasificar
Comentar
Comparar
Componer
Comprobar
Confeccionar
Construir
Contrastar
Controlar
PROCEDIMENTALES
EJEMPLO DE
LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:
Ejemplos
2.-Clasificar las variables estadsticas.
3.-Hallar la tabla estadstica asociada a un conjunto de datos.
4.-Calcular las frecuencias absolutas y relativas y las frecuencias acumuladas de un conjunto de
datos.
5.-Representar grficamente un conjunto de datos estadsticos de la forma ms adecuada.
6.-Interpretar las informaciones derivadas de grficos estadsticos.
7.-Distinguir entre medidas de centralizacin y medidas de dispersin.
8.-Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos.
9.-Calcular la varianza, desviacin tpica y coeficiente de variacin de distintos conjuntos de
datos.
10.- Interpretar las medidas de centralizacin y dispersin
Organizar un torneo
Analizar las alteraciones estticas faciales y corporales, relacionndolas con los tratamientos
estticos especficos para protocolizar y elaborar propuestas tcnicas de tratamiento,
identificando los requerimientos necesarios en cuanto a medios humanos y materiales.
Evaluar los resultados obtenidos en la aplicacin de tratamientos estticos especficos faciales y
corporales, relacionndolos con los resultados esperados, para proponer, en caso necesario, las
medidas que optimicen la prestacin y la calidad del servicio.
Estudiar los cambios que produce el agua en el paisaje y las diferentes formas del relieve que
origina.
Comprensin de
relaciones entre
conceptos o hechos.
Implica un nivel ms
abstracto.
Significativo, relacin
con conocimientos o
conceptos previos.
Memorstico,
reproductivo,
aislado.
Aprendizaje
SABER
Principio de
conservacin en
Fsica, Teorema de
Pitgoras, Ciclo
natural del agua,
etc.
Dilatacin, nmero
impar, monarqua,
seal de trfico, etc.
Nombres de
pases de la
UE, elementos
qumicos, fecha
de un suceso
histrico, etc.
Ejemplos
Relaciones de
cambio (causa-
efecto).
Nombre que designa
un conjunto de
objetos, hechos o
smbolos. Forman
una jerarqua, red o
mapa.
Datos discretos
o especficos.
Informacin
factual.
Definicin
PRINCIPIOS CONCEPTOS HECHOS
2.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Contenidos
Conceptos
La aparicin y evolucin de los primeros seres humanos.
Las formas de vida en el Paleoltico: la caza y la recoleccin.
Las primeras ideas religiosas y el arte de las cavernas.
El Neoltico: produccin de alimentos, domesticacin de animales y primeras aldeas.
La Edad de los Metales: los megalitos y el nacimiento de los primeros ncleos urbanos.
La Prehistoria en la Pennsula Ibrica y Andaluca.
Procedimientos
Anlisis e interpretacin de mapas histricos.
Lectura, comprensin e interpretacin de ejes temporales.
Comparacin y anlisis de datos a partir de diversas fuentes de informacin: ilustraciones,
croquis, fotografas y pinturas
Participacin con los compaeros sobre el origen y modo de vida de las sociedades
prehistricas.
Resmenes y elaboracin de informes.
Actitudes
Demostrar inters por la ciencia histrica como medio para conocer el pasado y
comprender el presente.
Valorar nuestro patrimonio histrico como una forma de expresin de las distintas
culturas y desarrollar iniciativas personales de conservacin del mismo.
CONTENIDOS
1. Las molculas de la vida.
2. La clula, la unidad fundamental de la vida.
3. Funciones de la membrana plasmtica.
4. Funciones del ncleo.
5. rganos celulares.
6. Clula animal y vegetal: sus diferencias.
7. La reproduccin de la clula.
8. La relacin de la clula con su entorno.
9. La nutricin celular.
10. Organismos unicelulares.
11. Organismos pluricelulares.
2.3. METODOLOGA
Hace referencia al mtodo que empleamos para llevar a cabo el proceso de enseanza-
aprendizaje. La metodologa queda definida a travs del conjunto de actividades que
se desarrollan en clase.
Estaremos ante una metodologa activa si el alumnado participa en la construccin de
su propio aprendizaje y ante una metodologa pasiva si el proceso de enseanza-
aprendizaje se reduce a las clases expositivas del profesor.
Metodologa
Principios Estrategias
Son los imperativos en los que se
sustenta la accin educativa: conseguir
aprendizajes significativos conectados
con la realidad, promover que el
alumno aprenda a aprender de manera
autnoma, desarrollar la creatividad y el
sentido crtico, fomentar la participacin
en el aula, etc.
Son los mtodos o tcnicas que
empleamos para que los principios
se concreten de manera real:
trabajo en grupo, trabajo individual,
tcnicas de grupo, investigacin,
simulaciones, clase magistral, etc.
TIPOS
De inicio De desarrollo De acabado
Para motivar y
detectar las
ideas previas
del alumnado
Para introducir al
alumnado en los
nuevos conceptos,
procedimientos y
actitudes
Para
consolidar los
nuevos
aprendizajes
Tcnicas de trabajo en grupo:
Mesa redonda, simposium, panel, forum o cineforum, debate dirigido,
entrevista colectiva, seminario, comisin, phillips 6/6, JCLIC HOT
POTATOES, WEBQUEST, representacin de papeles, sociodrama
*Para cada actividad se sealar el tiempo aproximado de duracin
2.4.ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN*
ACTIVIDADES
1. Haz un cuadro donde se recoja las diferentes
biomolculas que forman a los seres vivos y su
funcin.
2. Seala las diferencias y semejanzas entre la clula
procariota y la eucariota.
3. Haz tu propia galera de imgenes donde aparezca
cada uno de los orgnulos celulares.
4. Coge una cartulina blanca, rotuladores, lpices de
colores y todo aquel material que estimes oportuno
para realizar una representacin de la clula animal y
de la clula vegetal. Tambin puedes hacerla en tres
dimensiones utiliza tu imaginacin!
Secuencia de Actividades
ACTIVIDADES DE INICIACIN:
Averigua lo que sabes.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
1.-Piensa y escribe un ejemplo de poblacin para hacer un estudio estadstico. Qu muestra podramos
tomar?. Indica quines son los individuos y cul es el tamao de la muestra.
2.-Clasifica estas variables en cualitativas o cuantitativas (sealando si son discretas o continuas):
a) Profesin del padre.
b) Nmero de alumnos de un centro.
c) Color del pelo.
d) Nmero de llamadas telefnicas recibidas en un mes.
e) Gneros de pelculas de cine.
f) Tipos de energa.
g) Distancia del domicilio al centro de trabajo.
h) Deportes que se pueden practicar en un polideportivo.
i) Medios de transporte.
j) Nmero de calzado.
ACTIVIDAD DE SNTESIS:
1.- Elige una variable estadstica relacionada con tu entorno. Realiza un recuento de datos mediante encuestas
y construye una tabla de frecuencias, eligiendo la representacin grfica ms adecuada. Calcula las
medidas de centralizacin y dispersin, si es posible.
2.5. EVALUACIN
DEL ALUMNO
Caractersticas:
- Integral: se han de tener en cuenta todos
los aspectos de la personalidad del alumno.
(conceptos, procedimientos y actitudes).
- Continua: durante todo el proceso. Se ha de
hacer una evaluacin:
Inicial: para detectar los conocimientos
previos del alumno.
Progresiva: para saber en qu situacin
se encuentra el alumno en cada momento.
Final: como sntesis de todo lo conseguido.
- Formativa: los resultados de la evaluacin
deben servir al alumno para mejorar sus procesos
de aprendizaje con la orientacin del profesor.
DEL PROFESOR
El profesorado ha de constatar qu aspectos de
su intervencin han favorecido el aprendizaje y en
qu otros podran incorporarse cambios o mejoras.
Se han de revisar:
- Los objetivos.
- Los contenidos.
- La metodologa.
- Las actividades.
- Los recursos y materiales.
- Los tiempos y el espacio.
- Los criterios de evaluacin.
- La propia actuacin del profesor.
Evaluacin
Criterios de evaluacin
Conoce los tipos de biomolculas.
Sabe explicar en qu consiste cada una de las funciones de los seres vivos.
Explica las partes bsicas de toda clula y su funcin.
Distingue entre clula eucariota y procariota.
Conoce los principales orgnulos celulares y sus funciones.
Diferencia a los organismos unicelulares de los pluricelulares.
Sabe las principales caractersticas y tipos de microorganismos.
Evaluacin Inicial
Pon ejemplos de seres vivos y seres inanimados.
Sabes cules son las caractersticas de los seres vivos?
Has odo hablar de las clulas? Sabras explicar qu es?
Conoces el nombre de algn orgnulo del interior de la clula?
Piensas que todos los microorganismos son perjudiciales?
Evaluacin procesual o formativa
Observacin del trabajo, actitud y comportamiento diarios.
Realizacin de las actividades.
Evaluacin final o sumativa
Se tendrn en cuenta las anotaciones recogidas en el cuaderno del profesor.
Si se han realizado todas las actividades y estn corregidas.
La realizacin de una prueba escrita sobre los contenidos de la unidad.
Del alumno
Observacin
- Tareas
- Implicacin
- Actitud
crtica
Anlisis de
tareas:
- Esquema
- Gua de
trabajo
- Trabajo
sobre
catstrofes
M. A.
Prueba:
- Esquema
- Contenido
de la gua.
De la propia
programacin
De sus
elementos y de
la actuacin
del profesor.
Fungible.
Libro.
Gua.
Imgenes.
Cajas de
colores.
30
30
1h
Casa
30
30
Casa
1h
Casa
1h
Casa
45
15
Torbellino de ideas sobre
capas de la Tierra y fuentes de
riqueza (1.1).
Leer texto: Las capas de la
Tierra y sus fuentes de riqueza.
Hacer esquema (1.1).
Puesta en comn y explicacin
(1.1).
Estudiar esquema (1.1).
Phillips 6/6: problemas actuales
de la contaminacin
medioambiental, cmo
contribuyes a ellos y cmo
puedes solucionarlos (1.4, 1.5,
2.2, 2.3).
Repartir lminas por parejas
para que comenten en voz alta
si hay contaminacin, qu capa
contaminan y posibles
soluciones (1.1, 1.2, 1.4, 1.5,
2.3).
Leer texto: Efectos de la
contaminacin y soluciones.
Contestar la gua (1.3).
Puesta en comn y explicacin
(1.3).
Estudiar gua (1.3).
Traer materiales de desecho y
clasificarlos en los distintos
contenedores de reciclaje (2.1,
2.2).
Buscar informacin sobre
catstrofes M.A. (3.1).
Puesta en comn (3.1).
Conclusiones (todos).
Conceptuales
1.1. Las diferentes capas de
la Tierra y sus fuentes de
riqueza.
2.1. La contaminacin en las
distintas capas de la Tierra.
2.2. Efectos de la
contaminacin y soluciones.
Procedimentales
2.3. Discusin sobre los
principales problemas de
contaminacin
medioambiental.
2.4. Aportacin de soluciones
a la contaminacin.
3.1. Clasificacin adecuada
de los distintos materiales de
desecho en los diferentes
contenedores de reciclaje.
2.5. Indagacin sobre
catstrofes M.A.
Actitudinales
3.2. Compromiso con las
distintas formas de reciclaje y
cuidado medioambiental.
3.3. Actitud crtica frente a la
contaminacin del
medioambiente.
Conceptuales
1.1. Distinguir las capas de la
Tierra y sus fuentes de riqueza.
2.1. Identificar la contaminacin
en las distintas capas de la
Tierra.
2.2. Analizar los efectos de la
contaminacin y sus soluciones.
Procedimentales
2.3. Discutir sobre los
principales problemas de
contaminacin medioambiental.
2.4. Aportar soluciones a la
contaminacin.
3.1. Clasificar de forma
adecuada los distintos
materiales de desecho en los
diferentes contenedores de
reciclaje.
2.5. Indagar sobre catstrofes
M.A.
Actitudinales
3.2. Comprometerse con las
distintas formas de reciclaje y
cuidado medioambiental.
3.3. Tomar una actitud crtica
frente a la contaminacin del
medioambiente.
EVAL. MAT Y REC T ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS DIDCTICOS N.T D
1
.

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EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA
ANTNEZ, A. y otros (2002): Del Proyecto Educativo a la Programacin de
Aula. 15 Edicin. Barcelona: Gra.
ESCUDERO, J. M.; BOLVAR, A. y GONZLEZ, M. T. (1997): Diseo y
desarrollo del currculum en la Educacin Secundaria. Barcelona: Horsori.
LIBROS DE INTERS
PGINAS WEB
www.mepsyd.es
www.boe.es
www.juntadeandalucia.es
www.andaluciajunta.es
www.andaluciajunta.es/BOJA
BIBLIOGRAFA