DIIICULDADLS DL APRLNDIZAGL.

NA BUSCA DL ALGUNS AXIOAS

Rcv. Psicocougogiu 2007, 24(74). 1J5-48
!#
DIIICULDADLS DL APRLNDIZAGL.
NA BUSCA DL ALGUNS AXIOAS
ARTIGO LSPLCIAL
Vitoi ou Ionsccu
Vilor do Fonsoco - ProIossor Colodrlico, Univorsidodo
Tcnico do Lisboo, F^H Doporlomonlo do Educo0o
Espociol o Roobililo0o.
Corrospondncio
Ruo Ernoslo Voio do Olivoiro, 21, 2' A/B
Oioiros Porluol 2780-052
E-moil. vilordoIonsoco_nolcobo.pl
IMTRODLO
O conceilo de Dificuldades de Arendizagem
(DA), inlroduzido or Samuel Kirk ha 42 anos,
nao e ainda hoje consensual, quer em lermos de
elegibilidade quer de idenlificaao. Todavia, a
condiao de DA e amlamenle reconhecida como
um roblema que lende a rovocar serias dificul-
dades de adalaao a escola e, freq0enlemenle,
rojela-se ao longo da vida adulla.
Aesar das grandes e raidas mudanas oe-
radas na fundamenlaao lerica, da exlosao inco-
mensuravel da invesligaao roduzida nas lli-
mas decadas, das medidas ollicas e educacio-
nais avanadas ara resonder ao crescimenlo
reocuanle do insucesso e do abandono escolar,
das fracas erformances dos esludanles em exa-
mes nacionais e inlernacionais, das varias lenla-
livas ara aumenlar a qualidade de formaao dos
rofessores, das ressoes exercidas elos ais, elc.,
as DA conlinuam a gerar inmeras conlroversias.
Os indivduos com DA, orladores de um
olencial inleleclual dilo medio, sem erlurbaoes
visuais ou audilivas, molivados em arender e
inseridos num rocesso de ensino eficaz ara a
maioria, revelam diIicuIdudes inesperudus em
varios lios de arendizagem, sejam.
de ndole escolar e/ou acadmica, islo e,
simbIicu ou verbuI, como arender a ler, a
escrever e a conlar,
de ndole sicossocial e/ou sicomolora, islo
e, no simbIico ou no verbuI, como
arender a orienlar-se no esao, a andar de
biciclela, a desenhar, a inlar, a inleragir
socialmenle com os seus ares, elc.
As DA odem criar obslaculos e imedimenlos
inexlicaveis ara arender a falar, a ouvir, a ler,
a escrever, a raciocinar, a resolver roblemas
malemalicos, elc., e odem rolongar-se ao longo
da vida.
Trala-se de um lema de reflexao inlerdisci-
linar comlexa, exalamenle orque o sujeito
(aluno, esludanle, formando, elc.) quando aren-
de uma dada tureIu (ler, escrever, conlar, ensar,
elc.) aresenla uma combinaao nica e original
de lalenlos (areas forles) e de vulnerabilidades
(areas fracas), ou seja, um perIiI de uprendi-
zugem muilas vezes nao deleclavel elos
inslrumenlos de diagnslico habilualmenle mais
ulilizados. Os rrios lesles formais de
inleligncia (que auram o Ouocienle !nleleclual
O!) nao sao suficienles ara idenlificar DA,
ois ha criana e jovens suerdolados, com O!s
sueriores a media, que revelam dislexias,
disgrafias e discalculias, ou sejam, dificuldades
esecficas na arendizagem.
Pesquisas inlernacionais lm convergido em
uIguns consensos sobre o fenmeno das DA,
como, or exemlo.
IONSLCA V
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a sua diversiIicuo, embora cerca de 80 se
enfoquem na dislexia e na disgrafia,
a sua ocorrncia em todos os nveis de OI e
em todos os nveis socioeconmicos,
o seu envoIvimento gentico e a sua
conslalaao em varias geraoes na mesma
IumIiu,
a sua co-morbiIidude, esecialmenle com a
eidemia silenciosa dos deficils de alenao,
com ou sem hieralividade,
os seus sinuis de discrepnciu enlre o
olencial de arendizagem normal e o seu
aroveilamenlo escolar abaixo do normal,
as suas estruturus cerebruis utpicus (assime-
lrias hemisfericas, ecloias, dislasias, elc),
os seus pr-requisitos Iingsticos
(fonolgicos, morfolgicos, semnlico-
sinlaxicos, lexicos, elc.),
os seus pr-requisitos cognitivos (conhe-
cimenlo basico e rocessamenlo de infor-
maao. inpul - inlegraao/lanificaao oulpul
- "Ioodbock") com fraca aulomalizaao deco-
dificaliva e codificaliva (hilese de disfunao
cerebral e veslibular), elc., elc.
Aesar da conslalaao de varios consensos,
as controvrsius subsislem e as discussoes nao
lerminam, orque muilas ergunlas ainda geram
muila incerleza. Sera que as DA iluslram um fluxo
conlnuo de dificuldades, desde a comunicaao
nao verbal a verbal Desde os deficils da lingua-
gem falada a linguagem escrila e quanlilaliva
Os roblemas na arendizagem sao fenmenos
dislinlos As crianas ou os jovens e jovens
dislexicos sao diferenles das crianas ou os jovens
e jovens maus leilores As DA graves sao discu-
lveis na sua nalureza Oue nvel de analise
queremos dedicar as DA Basla o nvel sicolgico
com os lesles de inleligncia A abordagem
medica, seja genelica ou neurocienlfica, e or si
s conclusiva, resolve A queslao das DA
ullraassa-se uramenle com uma visao sociocul-
lural, sociohislrica ou edaggica As DA sao
inlrnsecas ao indivduo ou ao sislema educa-
cional, ou resullam das suas inleraoes comle-
xas O diagnslico lem fornecido exlicaoes
sobre as causas Por que e que o diagnslico
lradicional nao roorciona eslralegias de
inlervenao reeducalivas eficazes As DA serao
recueraveis com inlervenoes unileraulicas ou
unireabililalivas milagrosas (sicofarmacolgicas,
visuais, oslurais, fonolgicas, melodolgicas,
elc.), ou deverao erseclivar-se numa inler-
venao mullidiscilinar e co-leraulica mais
ao eslranha, orlanlo, que, em Porlugal, as
DA ainda nao meream, ou desfrulem, duma
deIinio consensuuI enlre os varios rofissionais
que aluam nesla area, desde medicos a sic-
logos, rofessores, formadores, leraeulas, inves-
ligadores, socilogos, elc. !a muilas oinioes,
ouca informaao e reslrilo e conlroverso conhe-
cimenlo sobre o assunlo.
Definimos as DA como um conjunlo hele-
rogneo de desordens, erlurbaoes, lranslornos,
incaacidades, ou oulras exressoes de signi-
ficado similar ou rximo, manifeslando dificul-
dades significalivas, e ou esecficas, no processo
de uprendizugem verbuI, islo e, na aquisiao,
inlegraao e exressao de uma ou mais das
seguinles habilidades simblicas. comreensao
audiliva, fala, leilura, escrila e calculo
1,2
.
Diversos aulores
S-12
, enlre os quais nos
colocamos
1S
, incluem no conceilo das DA nao s
as DA verbuis e simbIicus, mas, lambem, um
eseclro diversificado de DA no verbuis ou no
simbIicus, envolvendo combinaoes de
roblemas de orienlaao, osiao e visualizaao
esacial, de alenao e concenlraao, de sico-
molricidade, de inleraao, de imilaao, de erce-
ao e de comelncia social, elc., reforando a
exlicilaao filogenelica e neurofuncional dos
dois hemisferios cerebrais em qualquer lio de
arendizagem humana.
As DA envolvem, desle modo, subtipos
relacionados com os dois hemisIrios.
o esquerdo - mais cenlrado nos sublios
verbais, fonolgicos ou sicoling0slicos
(dificuldades de leilura e de escrila),
o direito - mais cenlrado nos sublios nao
verbais ou sicossociais.
ao sendo muluamenle exclusivos, mas
inlimamenle coneclados, os diferenles sublios
decorrem de invesligaoes, com cerca de 40 anos,
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que colocam dois aseclos da definiao das DA.
a geral e a sublica.
A deIinio geruI sugere sublios formais
relacionados com o aroveilamenlo escolar e,
lambem, sublios informais relacionados com o
comorlamenlo social, cabendo em cada um
deles, reseclivamenle, oulros sublios mais
esecficos.
As DA no verbuis (DAV) sao efelivamenle
caraclerizadas or um adrao esecfico de
dificuldades acadmicas, ou seja, adequada
leilura e escrila, mas revelando roblemas de
arendizagem malemalica e, aralelamenle, de
dificuldades de arendizagem social consubs-
lanciada no uso mais eficienle das funoes verbais
do que das funoes nao verbais em siluaoes
sociais, configurando dificuldades de comor-
lamenlo adalalivo e sicossocial.
Ao conlrario, o adrao da DA verbuis (DAV)
sugere dificuldades acadmicas mais na leilura
e na escrila, do que na malemalica, e dificuldades
nao verbais iluslrando mais eficincia no uso da
informaao nao verbal do que da informaao
verbal em siluaoes sociais.
As crianas ou os jovens com DAV abaixo
dos 4 anos, geralmenle, acusam ligeiros dIicits
no Iuncionumento psicossociuI, orem, mais
larde, or volla do rimeiro ano de escolaridade,
revelam sinais de exlernalizaao sicoalolgica,
que odem muilo bem evocar hieralividade e
desalenao. O quadro ode evoluir na adoles-
cncia ara sinais de inlernalizaao, com lraos
de isolamenlo, ansiedade, deressao, comor-
lamenlo alico e deficils nas comelncias
sociais.
Lmerge desla recenle subdivisao das DA um
axioma crucial ara a sua comreensao, ou seja,
a relaao inlrnseca enlre a uprendizugem e a
integridude do crebro, ou enlre as DA e as
disIunes cerebruis, consubslanciado no seu
rocesso neuromaluracional e neurofuncional
dinmico, quer na criana ou no jovem, a exres-
sao de mllilas reIues e interues intru e
inter-hemisIricus que a suslenlam. Varios
esludos de neuroimagem e de elelroencefalo-
grafia envolvendo resoslas evocadas
12
lm
demonslrado islo sislemalicamenle. !uilos defi-
cils neurosicolgicos deleclados num variado
conjunlo de doenas neuroedialricas (sndrome
de Aserger, hidrocefalia recoce, sndrome de
Williams, elc.) aonlam sinais do fenlio das
DAV, sugerindo ara lais casos o mesmo modelo
de rogramas de inlervenao e enriquecimenlo
sicoeducacional.
Lm snlese, as DA deverao abranger, no
fuluro, um enquadramenlo lerico e desen-
volvimenlal mais alargado do que o habilual,
enquadramenlo que as lm limilado as quesloes
sociais mais remenles como sao as arendi-
zagens escolares. !ndeendenlemenle de muilas
invesligaoes lerem conlribudo com muilos dados
e com varias exlicaoes lericas ara o esclare-
cimenlo das DA, ainda subsislem muilos abismos
ara as comreendermos na sua comlexidade e
diversidade, da a ineficacia, reconhecida ao
longo de muilos anos, dos inslrumenlos de
diagnslico e de inlervenao.
PARMETROS DE DEFIMIO
Os axiomas de definiao mais disculidos
devem ler em consideraao que as DA.
1. Ocorrem num contexto educucionuI
udequudo, com condies e oportunidudes de
ensino suIicientes, ditus eIicientes, conseq0en-
lemenle, nao alicas ou irregulares, islo e,
sugerem que a criana ou o jovem esla, ou foi,
inlegrado num sislema de ensino adequado ara
a maioria, quer no ajuslamenlo do currculo, quer
na comelncia edaggica e inslrucional dos
rofessores. Caso conlrario, as dificuldades de
arendizagem odem reflelir dificuldades de
ensino ou dispedugogiu.
O processo de ensino-uprendizugem encerra
um aradigma comlexo de inleraao enlre lrs
comonenles. o rofessor, o currculo (conjunlo
de larefas) e os alunos, que odem, em snlese,
ser equacionados em dois modelos. o isscele e
o eq0ilalero (!igura 1).
O modeIo issceIes sugere que o rofessor
manlem com o currculo (ou com o melodo de
arendizagem), dilo "oficial" ou lradicional,
eslreilo reseilo com a oeracionalizaao das suas
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ralicas edaggicas, ignorando ou negligen-
ciando o eslilo de arendizagem, as comelncias
de rocessamenlo de informaao e o nvel dos
re-requisilos (nvel de ronlidao) dos alunos. A
lendncia desle modelo e gerar, or falla de
coibiao enlre os seus comonenles, mais DA e
mais insucesso escolar.
Lm conlraarlida, o modeIo eqiItero
sugere que o rofessor, alem de dominar o curr-
culo e o oder eslrulurar e gerir or varios nveis
de arendizagem. lenla, normal ou raida, lam-
bem leva em consideraao as caraclerslicas do
olencial de arendizagem, a diversidade e a
helerogeneidade do erfil cognilivo (areas forles
e fracas) dos seus alunos. A lendncia desle mode-
lo e romover uma inleraao sislmica e flexvel
enlre os lrs comonenles, romovendo, assim,
mulabilidade e suslenlabilidade dos rocessos de
ensino-arendizagem envolvidos, minimizando,
conseq0enlemenle, as DA e o insucesso escolar.
esle conlexlo, o elo mais fraco - que sao os
alunos (clienles do sislema) - e a razao de ser da
insliluiao escolar, nao ode conlinuar a ser o
nico comonenle indicador na definiao.
2. IIustrum um perIiI de discrepnciu entre
o potenciuI de uprendizugem inteIectuuI normuI
e o rendimento ou o desempenho escoIur
ubuixo do normuI. Lslamos de acordo que o
crilerio do Ouocienle !nleleclual (O!) seja
ulilizado, logo valorizamos o ael do exame
sicolgico. Para evilar confusoes com o limile
inleleclual suerior medido or lesles
adronizados (W!SC), a definiao de deficincia
menlal limlrofe ("bordorlino") equivale a um O!
68-80, segundo a Associaao Americana de
Deficincia !enlal
14-18
.
Lm conlraarlida, a definiao do nvel
inleleclual das DA rooslo elo Nolionol Joinl
Commilloo on Loornin Disobililios - JCLD
19
s ode ser considerado em lermos de OI = ou
> u 80, islo e, quando se silua ligeiramenle
abaixo dum desvio-adrao negalivo da media
(O! ~ 8) ou acima da media da inleligncia
(O! > 100 - 14).
Iiguiu 1 - ooclos oo ioccsso oc cnsino-uicnoizugcn
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Lm resumo, as DA, em nenhum crilerio de
diagnslico confiavel, odem ser conoladas com
deficincia menlal, consliluem em lermos de
necessidades eseciais or essa caraclerslica,
um gruo comlelamenle dislinlo.
As DA odem ocorrer mesmo em criana ou
jovens e jovens suerdolados, ois ha muilos
exemlos de figuras eminenles da cullura, da
economia, da arle e da cincia que foram idenli-
ficados com DA na sua infncia e na adolescncia
(Agalha Crislhie, elson Rockefeller, Leonardo
da Vinci, Rodin, Wall Disney, Tom Cruise,
Linslein, Ldison, !araday, elc.).
A queslao do olencial de discrencia sugere
a colocaao de um oulro axioma das DA, o
potenciuI de integridude neuropsicoIgicu
{PIMP), eslimado e diagnoslicado normalmenle
or neurosiclogos, devera aqui ser lambem
reseilado, no sendo identiIicveI quuIquer
deIicinciu ou putoIogiu, nas crianas ou jovens
e jovens com DA, seja. sensorial (visao ou
audiao), menlal, neurolgica ou molora.
Aesar do P!P ser invulneravel e inlaclo a
luz dos diagnslicos mais comuns e familiares, a
maioria das crianas ou jovens e jovens com DA
aresenlam uma combinuo de hubiIidudes e
diIicuIdudes (disfunoes, dislrbios, dificuldades,
roblemas, elc.), que uIetum o processo de
uprendizugem, onde necessariamenle o funcio-
namenlo do cerebro (dos dois hemisferios e das
lrs unidades funcionais lurianas) esla imlicado,
como o rgao da arendizagem or excelncia
que e, cuja lransformaao neurofuncional mais
acelerada ocorre, exalamenle, duranle os anos
iniciais da escolaridade.
O erfil de arendizagem (reus Irucus) ode
ser idenlificado em areas como.
a alenao volunlaria e a concenlraao,
a velocidade de rocessamenlo simullneo ou
seq0encial da informaao visual, audiliva ou
lalil-cineslesica,
a discriminaao, a analise e a snlese erce-
liva nas varias modalidades,
a memria de curlo lermo,
a cogniao (inpul-inlegraao/lanificaao-
oulpul),
a exressao verbal (elaboraao, arlicu-
laao, elc.),
a sicomolricidade (lonicidade, equilbrio,
laleralidade, somalognosia, raxia global e
fina), elc.
As areas mais vulneraveis eslao arlicular-
menle relacionadas com o domnio e o uso du
Iinguugem escritu (decodificaao e codificaao),
odendo inlegrar roblemas de conolaao
alfabelica, numerica ou oulra.
As DA odem resullar, orlanlo, da combi-
naao de dIicits de processumento, quer fono-
lgico, quer visual ou audilivo, com reflexos na
rechamada lenla ou na recueraao ouco aulo-
malizada de dados da informaao, da a razao de
alguns dIicits cognitivos que lm sido associados
a delerminadas causas de ordem neurolgica.
O conjunlo desles deficils, que odem ler
varias causas, rincialmenle ocorridas no
desenvolvimenlo neurolgico recoce
20
, ode
roduzir dificuldades na aquisiao da leilura, da
escrila, do dilado, da resoluao de roblemas,
elc., que s odem ser ullraassados com melodos
de arendizagem allernalivos. L fundamenlal
comreender que cada criana ou o jovem ou
jovem DA e um ser arendenle diferenle e, or
esse falo, deve ser avaliado e habililado como
um indivduo lolal, nico e evolulivo.
!uilas crianas, jovens e jovens com dificul-
dades na leilura odem revelar comelncias e
lalenlos inleressanles em oulras areas e are-
senlar aroveilamenlo escolar adequado, muilos
deles chegam mesmo a concluir cursos sueriores.
!ma das razoes das dificuldades na leilura e
na escrila ode ser enconlrada no P!P anlerior-
menle mencionado, ou seja, na inlegridade e na
esecializaao dos dois hemisferios.
Ler, or exemlo, exige. a decodificaao e
comreensao de fonemas, um raido roces-
samenlo seq0encial de olemas, um maeamenlo
cognilivo comreensivo, elc., islo e, rocessos
neurolgicos comonenles do alo da leilura, que
ocorrem e sao dirigidos elo hemisferio esquerdo.
A sua lesao rovoca a uIexiu, ou seja, uma
incaacidade de leilura.
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"
Como inmeras invesligaoes lm rovado
21-2
,
as crianas ou os jovens DA, sobreludo dislexicas,
ossuem um hemisferio direilo mais olenle que
o esquerdo, or isso lendem a aresenlar lalenlos
nas comelncias viso-esaciais, viso-conslru-
livas e viso-graficas, nas comelncias de reso-
luao de roblemas, nas comelncias holslicas
de ensamenlo, nas comelncias musicais, elc.
As funoes anallicas, como as fonolgicas e
seq0enciais da leilura, ao conlrario das globais,
sao mais difceis de dominar.
!uilos dos dislexicos chegam a serem
considerados ensadores esaciais, cujos lalenlos
no mbilo da crialividade, da comulaao e da
arle ja fazem arle da hislria das DA.
3. A deIinio de DA deve conter Iutores de
excIuso, no devendo relacionar-se com qual-
quer lio de deficincia como vimos alras, imli-
cando, conseq0enlemenle, a inlegridade biosi-
cossocial do indivduo (sensorial, socioemocional,
menlal, molora, cullural, elc.).
A criana ou o jovem e o jovem com DA nao
arendem normalmenle ou harmoniosamenle,
mas nao sao orladores de deficincia visual,
audiliva, menlal, molora ou socioemocional, nem
as DA odem resullar, ou emergir, num conlexlo
social de rivaao afeliva, de miseria, de obreza,
de abandono ou desvanlagem socioeconmica ou
socioafeliva.
4. A deIinio de DA, or llimo, deve conter
Iutores de incIuso, que efelivamenle as carac-
lerizem sicoeducacionalmenle como necessi-
dades ou caraclerslicas invulgares, e que se
enfocam essencialmenle nos probIemus de
processumento de inIormuo, que sao a essncia
do rocesso da arendizagem, que envolve a
inleraao enlre o ser uprendente (or exemlo. o
aluno, o esludanle, o formando, o sujeilo, elc.) e a
tureIu (or exemlo. ler, escrever, conlar, elc.).
PROBLEMAS DE PROCESSAMEMTO DE
IMFORMAO: O PAPEL DO CREBRO
MA APREMDIZACEM
Temos assinalado que as DA eslao relacio-
nadas com roblemas de rocessamenlo de
informaao.
O que significa exalamenle o processumento
de inIormuo
Ouando alguem arende qualquer coisa,
como ler ou escrever, esla semre em jogo um
rocesso de informaao enlre o sujeito upren-
dente (o aluno) e a tureIu, nesle exemlo, a leilura
ou a escrila.
!ndeendenlemenle de qualquer rocesso de
arendizagem ser diferenle ara cada criana ou
jovem, dado o seu erfil de caraclerslica ser
nico e individual como disculido anleriormenle,
a arendizagem envolve semre uma interuo
entre o sujeito e u tureIu.
Para erceber, enlao, o que e a arendizagem,
islo e, uma mudunu de comportumento
provocudu peIu experinciu, enlre um momenlo
inicial, em que a larefa nao e dominada, e um
momenlo final, onde a larefa assa a ser domi-
nada e aulomalizada, leremos de encarar ambos
os comonenles.
or um lado, o sujeito uprendente, o sujeilo,
o aluno,
e, or oulro, a tureIu (ler ou escrever),
incluindo os maleriais e os recursos a serem
ulilizados no rocesso de arendizagem
(!igura 2).
o ser arendenle, a arendizagem envolve
inevilavelmenle o crebro, o rgo du upren-
dizugem (e da civilizaao), que lem de rocessar
informaao ara que ela se verifique. Ouando se
arende, o cerebro necessila rocessar o malerial
a ser arendido, indeendenlemenle de cada
sujeilo o realizar de forma diferenle, de acordo
com a referncia do seu estiIo de uprendizugem.
A leilura, or exemlo, imlica rocessar lelras
que lm calegorizaoes fonolgicas esecficas
ara serem decodificadas e comreendidas. As
o rocesso de calaao visual, o cerebro lem, em
seguida, que calegorizar formas de lelras com
sons, or meio de rocessos audilivos comlexos,
a fim de inferir significaoes cognilivas conlidas
em alavras que comoem um lexlo.
A informaao uma vez inlegrada, deois de
devidamenle decodificada, lera de ser relida e
armazenada, a fim de gerar a comreensao, o nexo
e a seq0ncia de evenlos da informaao escrila.
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Para ler, a criana ou o jovem lerao de envol-
ver o seu cerebro em Iunes psquicus supe-
riores, como. a alenao e a concenlraao, a discri-
minaao, a analise e snlese de lelras e sons, a
comreensao do senlido do lexlo, a rememo-
rizaao das suas conexoes e relaoes narralivas,
a recordaao dos alores, das ersonagens e dos
locais referidos, a rechamada dos ormenores e
delalhes do lexlo, o desenvolvimenlo de
conclusoes, elc.
A criana ou o jovem que lm roblemas de
alenao, de erceao anallica, de memorizaao
e rechamada de dados de informaao, enlre
oulros, lerao dificuldades de comreensao de
significaoes na leilura.
Lles nao lm acesso a informaao orque o
seu rocessamenlo e fragil e fragmenlado, orque
o seu cerebro nao oera de forma harmoniosa,
eficaz e inlegrada, ois a inleraao enlre ela e a
larefa nao se verifica, conseq0enlemenle, oderao
emergir dislexias, disgrafias ou discalculias, ou
sejam, as celebres DA.
O cerebro nao acusa lesoes, esla inlaclo, mas
as DA emanam or vulnerabilidade sislmica dos
seus rocessos de informaao.
A lesao cerebral grave, or exemlo, ode
imlicar diversas incupucidudes de uprendi-
zugem (afasias, agnosias, araxias, alexias,
agrafias, acalculias, elc.), em conlraarlida, as
lesoes cerebrais mnimas, que esliveram na fase
de fundaao do esludo das DA, odem imlicar,
nao em incaacidades, mas diIicuIdudes de
uprendizugem (disfasias, disgnosias, dis-
raxias, dislexias, disgrafias, discalculias, elc.),
embora nem semre sejam delecladas com os
rocessos de diagnslico neurolgico mais
avanados, como or exemlo. a elelro-
encefalografia, a ressonncia magnelica, a
emissao de silrons, elc., lecnicas eslas que
ajudaram imenso a comreender a nalureza
neurofuncional das DA
2
.
A arendizagem comreende, assim, um
rocesso funcional dinmico que inlegra qualro
comonenles cognilivos essenciais.
Iiguiu 2 - Pioccssuncnto ou inloinuuo
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EFKJ (audilivo, visual, lalil-cineslesico, elc.),
cognio (alenao, memria, inlegraao,
rocessamenlo simullneo e seq0encial,
comreensao, lanificaao, aulo-regulaao, elc.),
KJFKJ (falar, disculir, desenhar, observar, ler,
escrever, conlar, resolver roblemas, elc.),
retrouIimentuo (reelir, organizar, conlrolar,
regular, realizar, elc.).
Arender, orlanlo, envolve lrs unidades fun-
cionais do cerebro em erfeila inleraao
1,2,1S,26-SS
, se
essa dinmica neurofuncional nao for harmoniosa,
o indivduo ode exerimenlar DA (!igura S).
Desle modo, as criunus ou jovens disIxicos,
or exemlo, odem exerimenlar dificuldades
ao nveI do EFKJ, quer com roblemas de alenao
suslenlada, quer de discriminaao de fonemas,
ou ao nveI du cognio quando envolve roces-
sos de comreensao ou de relenao e rechamada
de dados de informaao conlidos no lexlo, o que
requer eslralegias de recueraao e criaao de
esquemas, lanos inlernos ou enquadramenlos
ideacionais, e concomilanlemenle exerimenlar
igualmenle, dificuldades ao nveI do KJFKJ,
quando lhes e solicilada a roduao de um resumo
escrilo ou falado do mesmo.
A nao ocorrncia desla urquiteturu cognitivu
sistmicu, que obviamenle reside a arendi-
zagem, ode gerar nas crianas ou jovens e
jovens DA com muila conIuso e Irustruo, razao
ela qual elas eslao na origem de muilos roble-
mas molivacionais e emocionais, muilas vezes
acrescidos or falla de sensibilidade do envol-
vimenlo educacional e clnico.
A aresenlaao da informaao as crianas ou
jovens e aos jovens com DA assume, assim, um
ael muilo relevanle, odendo nao s minimizar
a confusao no seu rocesso de informaao, como
romover as suas funoes cognilivas e imlicar
uma arendizagem com sucesso.
esle conlexlo, muilas invesligaoes neuro-
lgicas e neurosicolgicas em crianas ou
jovens e jovens dislexicos lm demonslrado
anomalias inlrnsecas no seu cerebro, como.
assimelrias cerebrais, ecloias, dislasias,
Iiguiu J - Pioccssuncnto ou inloinuuo
DIIICULDADLS DL APRLNDIZAGL. NA BUSCA DL ALGUNS AXIOAS
Rcv. Psicocougogiu 2007, 24(74). 1J5-48
"!
desorganizaao da arquilelura e da migraao
neuronal, elc.
22,2
, donde obviamenle resullam
disfunoes ou dificuldades nas funoes
squicas sueriores.
Ceschvind
S4-S6
esludou as ussimetrius do
crebro, lendo descoberlo que a arendizagem
da linguagem requer a esecializaao do hemis-
ferico esquerdo como ja disculido anleriormenle.
O mesmo aulor, considerado um ioneiro no
esludo das DA, idenlificou em dislexicos, or
meio de lecnicas inovadoras como a ciloarqui-
lelura, a ausncia, e lambem, a inversao de lal
assimelria, assim como a resena de dois lanos
lemorais equenos, ao conlrario dos indivduos
que arendem normalmenle, que aresenlam
um lano lemorale nilidamenle maior no
hemisferio esquerdo em comaraao com o do
hemisferio direilo.
Sem uma especiuIizuo hemisIricu, onde
enlra a imorlncia do falor sicomolor da
laleralizaao
S1
, a funao da linguagem e obvia-
menle obre e vulneravel, ondo em deslaque o
ael da migruo ceIuIur, cuja ma formaao local
deseslrulura as inleraoes corlicais e crlico-
lalmicas que sao necessarias as arendizagens
simblicas da leilura e da escrila.
Como a arendizagem exige a inlegridade de
varios subslralos neurolgicos, lais ma formaoes
lendem a criar deficils cognilivos que claramenle
inlerferem com o rocessamenlo de informaao
anleriormenle evocado.
Alem de dIicits perceptivos (dilos de inpul),
as redes neuronais alleradas afelam o roces-
samenlo raido de fonemas, olemas, arliculemas
e grafemas, gerando, em conseq0ncia, dIicits
cognitivos centruis, e e or isso que os indivduos
dislexicos revelam inmeros dIicits de desem-
penho (dilos de oulpul), quer na recisao quer
na velocidade, nas comelncias ling0slicas
exressivas.
Varias invesligaoes nesla linha de esquisa
lm demonslrado correlaoes enlre a migruo
neuroIgicu utpicu, as desordens imunoIgicus,
o esquerdismo e a disIexiu, e muilas delas discri-
minam efeilos hormonais que lm diferenciaoes
sexuais claras.
Os esterides, or exemlo, arecem ler um
ael relevanle na modulaao da laleralizaao
cerebral, lendo sido descoberlo que a lesloslerona
(hormnio masculino) ode rovocar alleraoes
na laslicidade lalmica, que surgem a arlir de
uma lesao corlical recoce que leva as lais
migraoes celulares alicas.
Oulro axioma da revalncia das DA, que
as siluam redominanlemenle no sexo muscu-
Iino em inmeros esludos, arece assim ser
desvendado.
Alem desles esludos do mbilo neurolgico,
os estudos genticos fornecem oulros dados
inleressanles sobre as DA, lendo ja sido idenli-
ficados genes anormais como recursores da
dislexia.
!m nmero dislinlo de cromossomos humu-
nos (1-S, 6, 11, 1, 18 e cromossomo X, alem de
oulros
S7,S8
) lem sido aonlado como suscelveis
de rovocar dislexia. Como o desenvolvimenlo
neurolgico lem relaao com os genes, e facil
erceber que um gene utpico ode inlerferir com
as migraoes celulares e, em llima analise,
evocar fenlios dislexicos.
Com base neslas formulaoes baseadas em
genes mulanles, odemos enconlrar algumas
exlicaoes do orqu as disfunoes visuais,
audilivas e fonolgicas e cerebrais sao indicadas
em muilas invesligaoes em criana ou o jovens
e jovens dislexicos.
A resoluao fulura da dislexia odera eslar
na invesligaao neurolgica e genelica, deois
desles dados arece que as leraias esecficas
daqui resullanles, esecialmenle em fases reco-
ces do desenvolvimenlo neurolgico, odem efeli-
vamenle fazer a diferena
2
.
Tais esquisas, orem, nao reduzem as DA a
uma exlicaao neurolgica ura, lendo em
alenao os falores neuroevolulivos lransienles
enlre o organismo e os ecossislemas.
Arender e, inequivocamenle, a larefa mais
relevanle da escola, muilas criana ou jovens
arendem sem dificuldades, orem oulras, aesar
do seu olencial de arendizagem normal,
nao arendem or meio de uma inslruao
convencional.
IONSLCA V
Rcv. Psicocougogiu 2007, 24(74). 1J5-48
""
A diversidade das DA e imensa, rova-
velmenle, no lealro da educuo incIusivu, a sua
oulaao e a que acusa maior amlilude de
recursos e servios.
Ter conscincia dos roblemas das crianas ou
jovens e dos jovens com DA assa or reseilar
alguns dados de invesligaao que acabamos de
rever, na medida em que lais dados lm imli-
caoes ara a sua idenlificaao recoce e diag-
nslico sicoeducacional.
IDEMTIFICAO PRECOCE E AVALIA-
O PSICOPEDACOCICA DIMMICA
Cada criana ou jovem DA deve ser idenli-
ficado como um indivduo lolal, dada as carac-
lerslicas nicas do seu erfil de desenvolvimenlo
e de arendizagem (diIerenus intru-indivi-
duuis), da a imorlncia das formulaoes emer-
gidas das invesligaoes a que fizemos referncia,
formulaoes essas que lm muilas imlicaoes
ara a avaliaao das DA e, esecialmenle, ara a
sua idenlificaao recoce.
A necessidade de lreinar rofissionais ara a
identiIicuo precoce e or isso crucial, assim
como a colela de dados de muila genle, incluindo
os rrios puis.
A educaao consubslancia, como sabemos, um
rocesso de lransmissao cullural enlre geraoes.
os ais e os rofessores (seres exerienles), e as
crianas ou jovens e os alunos (seres inexe-
rienles), ou seja, uma inleraao humana que e
exclusiva da esecie e que consubslancia a
sociognese
SS
.
Todo o rocesso de inleraao da criana ou do
jovem, desde que nasce ale que enlra ara as
insliluioes escolares, e a chave delerminanle
ara idenlificar sinuis de risco que inlerferem com
a muturidude e quuIidude dos pr-requisitos que
odem lender, mais larde, ara as DA ao longo
do ercurso escolar.
As crianas ou os jovens rivadas ou muilo
desfavorecidas socioculluralmenle (nao esque-
amos o aradigma das "criunu ou jovens
Iobo"), or exemlo, aresenlam muilas DA or
oulras razoes que nao biolgicas ou neurolgicas,
mas essencialmenle or razoes do lio sicos-
social que acabam or inlerferir, dialelicamenle,
com aquelas.
A IrugiIidude do seu desenvoIvimento
neuroIgico, exressa em alrasos de varias
ordens. sicomolores, ling0slicos, cognilivos,
socioemocionais, elc., e um imedimenlo serio
ara o desenvolvimenlo de comelncias de
arendizagem.
A identiIicuo precoce dus DA no ensino pr-
primrio, ou mesmo anles, conslilui, orlanlo,
uma das eslralegias rofilalicas e revenlivas
mais imorlanles ara a reduao e minimizaao
dos seus efeilos, ois, nesle erodo crlico de
desenvolvimenlo, a laslicidade neuronal e maior,
o que quer dizer que os efeilos de uma inler-
venao comensalria e em lemo lil odem ler
conseq0ncias muilo osilivas nas arendizagens
osleriores.
Para se desenvolverem eslralegias revenlivas
lemos que considerar ara alem dos educadores
e dos rofessores, os rrios ais, ois como
conhecem muilo bem os seus filhos, odem nolar
neles adroes de desenvolvimenlo diferenles,
mesmo no seio da mesma famlia.
Os ais odem nolar que um dos seus filhos
lem mais dificuldades em dominar o alfabelo que
oulro, ou que lem mais relulncia ara arender
a ler ou e mais dislrado e descoordenado.
As reocuaoes dos ais reseilanles a eslas
quesloes devem ser seriamenle consideradas,
ois, na sua observaao diaria e na sua reflexao
nao rofissional, odem evocar sinuis muilo
imorlanles ara organizar uma avaliaao
dinmica do olencial de arendizagem dos
seus filhos.
Alguns sinais odem comromeler o rocesso
do desenvolvimenlo normal nas suas fases
recoces, e or via deles imlicar diferenles
roblemas nos esladios da arendizagem a ele
inerenles.
OLAIS OS SIMAIS MAIS IMPORTAMTES
OLE DEVEM CALSAR PREOCLPAO DL-
RAMTE OS AMOS DA PR-ESCOLA!
De acordo com alguma lileralura esecia-
lizada
2,19,S9
, os rinciais sinais aonlados sao.
DIIICULDADLS DL APRLNDIZAGL. NA BUSCA DL ALGUNS AXIOAS
Rcv. Psicocougogiu 2007, 24(74). 1J5-48
"#
esquecimenlo,
dificuldades de exressao ling0slica,
inversao de lelras (escrila do nome em
eselho),
dificuldades em relembrar as lelras do alfabelo,
dificuldades em recuerar a seq0ncia das
lelras do alfabelo,
se ha alguma hislria de DA na famlia,
dificuldades sicomoloras (lonicidade, oslu-
ra, laleralidade, somalognosia, eslruluraao
e organizaao do esao e do lemo, rilmo,
raxia global e fina, lenlidao nas aulo-
suficincias),
dificuldades nas aquisioes basicas de alen-
ao, concenlraao, inleraao, afiliaao e
imilaao,
confusao com ares de alavras que soam iguais
(or exmlo. n-s, lua-lua, vaca-faca, elc.),
dificuldade em nomear raidamenle objelos
e imagens,
dificuldades em reconhecer e idenlificar sons
iniciais e finais de alavras simles,
dificuldades em junlar sons (fonemas) ara
formar alavras simles,
dificuldades em comlelar alavras e frases
simles,
dificuldades em memorizar e reroduzir
nmeros, slabas, alavras, seudoalavras,
frases, equenas hislrias, lengalengas, elc.
OLAIS OS SIMAIS MAIS IMPORTAMTES
OLE DEVEM CALSAR PREOCLPAO
DLRAMTE OS PRIMEIROS AMOS DA
ESCOLARIDADE!
Seguindo as mesmas fonles, deslacamos os
seguinles sinais.
relulncia em ir a escola e em arender a ler,
sinais de desinleresse e de desmolivaao
elas larefas escolares,
dificuldade em arender alavras novas,
dificuldades em idenlificar e nomear raida-
menle lelras e slabas,
dificuldades grafomoloras (na cia, na escri-
la, no colorir e no recorlar de lelras),
dificuldades com sons de lelras (roblemas de
comreensao fonolgica),
memria fraca,
dificuldades sicomoloras,
erda freq0enle e desorganizaao sislemalica
dos maleriais escolares, elc.
OLAIS OS SIMAIS MAIS IMPORTAMTES
OLE DEVEM CALSAR PREOCLPAO
DEPOIS DE DOIS AMOS DE ESCOLARIDADE
{2 AMO DO 1 CICLO)!
Seguindo as mesmas fonles, deslacamos os
seguinles sinais.
leilura hesilanle, lenla e ameldica,
dificuldades em resumir o lexlo lido
(reconlo),
dificuldades em idenlificar os locais, os
cenarios, os alores, os evenlos, a narraliva, o
rincio e o fim da hislria,
freq0enles reelioes, confusoes, blo-
queios e comassos no rocessamenlo de
informaao,
freq0enles adioes, omissoes, subsliluioes,
inversoes de lelras em alavras,
aralexias (ler navio or barco),
fracas eslralegias de abordagem, discrimi-
naao, analise e snlese de alavras,
fraca comreensao fonolgica e fragmenlaao
silabica de alavras,
dificuldades em reconhecer a localizaao de
fonemas nas alavras,
dificuldades em recuerar delalhes e orme-
nores do lexlo,
dificuldades em desenvolver conclusoes,
dificuldades no dilado de alavras e seudo-
alavras do nvel de escolaridade.
OLAIS OS SIMAIS MAIS IMPORTAMTES
OLE DEVEM CALSAR PREOCLPAO MO
FIM DO 1CICLO DE ESCOLARIDADE!
Seguindo as mesmas fonles, deslacamos os
seguinles sinais.
conlinua a evidenciar lodas as dificuldades
acima referidas,
roblemas de comorlamenlo e de molivaao
elas alividades escolares,
fruslraao e fraca aulo-eslima,
roblemas de esludo e de organizaao,
IONSLCA V
Rcv. Psicocougogiu 2007, 24(74). 1J5-48
"$
fracas funoes cognilivas de alenao, roces-
samenlo e lanificaao,
fraco aroveilamenlo escolar,
ode evidenciar habilidades fora dos conle-
dos escolares.
OLAIS OS SIMAIS MAIS IMPORTAMTES
OLE DEVEM CALSAR PREOCLPAO DL-
RAMTE OS AMOS DO 2 E 3 CICLOS DE ES-
COLARIDADE!
Seguindo as mesmas fonles, deslacamos os
seguinles sinais.
conlinua a evidenciar lodas as dificuldades
acima referidas,
dificuldades em concluir os lrabalhos de
casa,
habilos de leilura, de escrila e de esludo muilo
vagos,
fraco conhecimenlo global,
ilileracidade e inumeracidade,
mais lemo ara lerminar lesles ou avaliaoes
escrilas,
rovaao cullural, elc.
Todos esles sinais sao facilmenle idenlificaveis
or ais e rofessores, razao ela qual devem lraba-
lhar em conjunlo, ois s a sua sinergia eslrale-
gica envolvenle e a sua ermanenle inleraao e
comunicaao ode enconlrar vias allernalivas de
suorle e de aoio edaggico e minimizar os
efeilos das DA na criana ou no jovem.
O rocesso de idenlificaao recoce deve ser
seguido de um rocesso de avaliaao mais inlen-
sivo, mais dinmico e nao meramenle formal.
A suseiao de uma dislexia, de uma disgrafia
ou de uma dismalemalica, deve ser oerada or
especiuIistus em DA com formaao s-graduada
a nvel de meslrado, ou rofessores com slida
formaao sicolgica, ou siclogos com diver-
sificada formaao edaggica, islo e, sicoe-
dagogos ou "aidlogos" na exressao vygols-
kiana. A formaao esecializada em dislexia,
disgrafia e discalculia (dismalemalica) nos seus
comonenles lericos, diagnslicos e habili-
lalivos, deveria ser consagrada a nvel suerior.
Deois da idenlificaao recoce, a
necessidade de uma uvuIiuo muis soIisticudu
deve focar-se em rocessos de observaao que
ermilam deleclar a nalureza dos adroes de
dificuldades aresenlados elas crianas ou
jovens e jovens DA, elo menos no roces-
samenlo de informaao da leilura, da escrila e
da malemalica.
A avaliaao no mbilo das DA lera de ser de
ndole mulli e lransdiscilinar, envolvendo em
lermos ideais no mnimo, as comonenles medica,
sicolgica e edaggica, exercida or rofis-
sionais esecializados.
ao baslaria o recurso a avaliaoes adro-
nizadas, eslrilas ou formais, embora seja
urgenle, aoslar na sua invesligaao rigorosa.
o mbilo da escola, erseclivaramos um
model o de uvuIiuo psicopeduggicu
dinmicu
SS
, aberlo a siclogos e a rofessores
lreinados ara o efeilo.
Lsla avaliaao cenlra-se num rocesso de
inleraao medializada que visa eslimar, encorajar
e romover a caacidade de arendizagem dos
alunos e nao avaliar o seu olencial inleleclual
relroseclivo, habilualmenle inadequado ara as
DA, or dar informaoes limiladas ara o rocesso
de decisao sobre a inlervenao que se lhe deve
seguir.
A avaliaao sicoedaggica dinmica, de
acordo com o ensino clnico, imlica um progru-
mu educucionuI individuuIizudo (PL!), dado
que aonla ara a modificaao cogniliva dos
alunos e ara um rocesso de avaliaao-inler-
venao mais comlexo, que agrega aseclos de
analise comorlamenlal e funcional, de come-
lncia ling0slica e de seleao de servios e
equiamenlos.
Com base naquela avaliaao sicoedaggica
dinmica e com a avaliaao do rofessor da sala
de aula, devem enlao adolarem-se as come-
lncias do ensino cInico (avaliaao, lanificaao,
imlemenlaao, reavaliaao)
19
e desenvolver um
conjunlo de eslralegias de aoio familiar e de
aoio ecolgico.
o mbilo do ensino clnico, ha que rever
modificaoes. no conlexlo da organizaao escolar,
no arranjo esao-lemoral da sala de aula, na
inslruao e na adalaao do currculo, na romo-
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Rcv. Psicocougogiu 2007, 24(74). 1J5-48
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ao de comelncias e habilidades cognilivas
de organizaao, de alenao, de escula e
escrulnio, de rocessamenlo e lanificaao da
informaao na arendizagem, na imlemenlaao
de eslralegias de analise de larefas, elc.
A urgnciu de servios de idenlificaao
recoce, de avaliaao dinmica e de inlervenao
individualizada e clnica, nao ode conlinuar a
ser adiada, a erda do cailal inleleclual de
criana ou jovens e de jovens DA nao e admis-
svel numa sociedade moderna.
Os alunos com DA deveriam ser recelores
dos servios e aoios acima aonlados, acrescen-
lando valor e caacidade de resosla ao sislema
de ensino na sua lolalidade.
A salisfaao dos "clienles" do sislema de
ensino leria, assim, soluao as suas necessidades
nicas, orque adolaria rincios de inclusao,
de equidade, de alleridade, de reseilo ela
diferena, de luloria e de individualizaao.
O maior desafio das DA esla do lado da
quuIidude do ensino e da exceInciu dos
suportes e servios roorcionados elo sislema
de ensino.
IONSLCA V
Rcv. Psicocougogiu 2007, 24(74). 1J5-48
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