1 PB

CAMINHOS DE GEOGRAFIA - revista on line
http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/
ISSN 1678-6343
Instituto de Geografia ufu
Programa de Ps-graduao em Geografia

Caminhos de Geografia Uberlndia v. 13, n. 42 jun/2012 p. 270282 Pgina 270

ANLISE SOBRE DIFICULDADES DA CARTOGRAFIA E USO DE MDIAS, APRESENTADA
PELOS ALUNOS DE LICENCIATURA DE GEOGRAFIA DO PARFOR UNEB, EUNPOLIS
BAHIA
1

Vincius de Amorim Silva
Universidade Estadual da Bahia PARFOR/UNEB, Campus XVIII
vinymorim@gmail.com

Nerida Mafra Benedictis
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia DG/UESB
nereidamafrabenedictis@gmail.com

RESUMO

O presente trabalho resultado de uma pesquisa acerca das dificuldades de
aprendizagem dos professores-alunos do curso de licenciatura em Geografia da
Plataforma Freire PARFOR, curso fomentado pelo plano nacional de formao de
professores localizado no campus XVIII da Universidade Estadual da Bahia (UNEB), no
municpio de Eunpolis Bahia. O objetivo principal foi analisar por meio da
investigao - ao as dificuldades relacionadas aprendizagem geogrfica; para
atingir esse objetivo, foram desenvolvidas as seguintes aes: identificar no uso das
tecnologias da informao e comunicao (TIC`s) instrumentos indispensveis para o
processo de ensino-aprendizagem e conseqente desenvolvimento da educao
geogrfica; Diferenciar e aplicar o uso das escalas geogrficas e cartogrficas como
formas de conhecer a localizao e a freqncia dos fenmenos naturais, humanos e
suas representaes sociais por meio da alfabetizao cartogrfica. Considerou-se que
o uso das TICs, faz-se indispensvel para a construo do conhecimento dinmico.
Entretanto, os obstculos estruturais quanto limitao de acesso aos recursos
tecnolgicos informacionais, se caracterizam como grandes entraves para a insero
digital na escola. Aes propositivas como eventos cientficos podem mitigar ou sanar
essas dificuldades.

Palavraschave: Geografia; Alfabetizao cartogrfica; TIC`s; ensino-aprendizagem

ANALYSIS ABOUT CARTOGRAPHY THE DIFFICULTIES AND USE OF MEDIA,
PRESENTED BY STUDENTS OF THE LICENCIATURA OF GEOGRAPHY PARFOR
UNEB, EUNPOLIS BAHIA

ABSTRACT

This work is a result of research on learning disabilities teacher-students of geography
undergraduate Platform Freire - PARFOR, fueled by ongoing nationalteacher training on
the campus of the Universidade do Estado da Bahia 18 Campos, in Eunpolis -
Bahia. The aim was to analyze by means of action - research the difficulties related to
spatial learning. In this way to achieve this goal, we developed the two actions: identify
the use of information technology and communication tools; ICT is essential to the
process of teaching-learning and consequent development of geographical education.
Differentiate and apply the use of geographic and cartographic scales, as ways of
knowing the local and frequency of natural phenomena, human and social
representations by means of cartographic literacy. It was considered that the use of ICT,
it is essential for the construction of dynamic knowledge. However, as the structural
barriers limiting access to informational technology resources, are characterized as
major barriers to digital inclusion in school. Offering actions as scientific events may
mitigate or decrease the impact of these problems.

Keywords: Geography; Cartographic literacy; ICT's; teaching-learning.

1
Recebido em 16/03/12
Aprovado para publicao em 22/06/12
Anlise sobre dificuldades da cartografia e uso de mdias,
apresentada pelos alunos de Licenciatura de Geografia do
PARFOR UNEB, Eunpolis Bahia


A SOCIEDADE DA INFORMAO E SUA INFLUNCIA NO ESPAO GEOGRFICO
A sociedade da informao o termo adotado etimologicamente na maioria dos trabalhos
geogrficos que trata sobre Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC`s), surgiu como
alternativa ao termo sociedade ps-industrial, inerente ao perodo histrico recente da dcada
de 1970, relativo reestruturao do modo de produo capitalista alicerado na revoluo
tecnolgica da informao e comunicao.
Lvy (1993) analisa a evoluo das tcnicas de transmisso e tratamento das mensagens
como tecnologias da inteligncia, essas so consideradas em trs plos distintos e
complementares: a) plo da oralidade primria; b) plo da escrita; c) plo informtico-miditico.
A estruturao dessas TIC`s permite o entendimento da propagao e dinamismo das relaes
de trabalho no contexto da sociedade da informao, do papel e significado do trabalho
docente.
Nessa perspectiva o surgimento do ciberespao e, por conseguinte, da cibercultura promove
intensas mudanas nas relaes sociais, principalmente as relaes ligadas a processos
produtivos (Lvy, 1999).
Para Harvey (1980), o processo produtivo da sociedade da informao apesar de ter razes
histricas no setor industrial, consegue atingir outros setores produtivos como a agropecuria,
o comrcio e, sobretudo, o setor de prestao de servios no qual a atividade docente se
enquadra.
Nesse contexto que se entende o porqu dos pases do hemisfrio Norte ter os mais altos e
melhores ndices de desenvolvimentos tecnolgicos, principalmente por investirem
maciamente nos seus projetos educacionais, a exemplo da Alemanha, Frana, Noruega,
Japo, e da Coria do Sul. O sucesso em seus avanos tecnolgicos se deve a um sistema
educacional baseado em fortes polticas pblicas de carter revolucionrio e no apenas
reformista como o que ocorre nos pases em desenvolvimento como o Brasil.
Castells (2005), afirma a necessidade de se tomar conscincia do contexto histrico, mais
precisamente o mundo em que estamos alocados, para ento identificar os meios pelos quais
determinadas sociedades em situaes especifica atingem seus objetivos e usufruem das
oportunidades decorrentes das revolues tecnolgicas.
De acordo com Castells (1999), as revolues tecnolgicas transformam a capacidade de
comunicao viabilizando as mudanas no modo de vida em que determinada sociedade esta
inserida para se entender o processo de desenvolvimento tecnolgico. Proporciona ainda
ferramentas para o total controle e conduo harmnica ou no das nossas vidas, tendo em
vista toda a ilimitada capacidade criativa que delas emanam, bem como todo o seu poder
destrutivo.
A conseqncia destas mudanas decorrentes de uma dinamizao das relaes interpessoais
e da reduo da capacidade de interferncia posto pelo obstculo da distncia geogrfica
constitui o fenmeno denominado globalizao, no qual todo o planeta passa a ser uma aldeia
global.
Segundo Santos (2007), a globalizao se d de maneira irreversvel, porm devido forma
como ocorre do ponto de vista altrusta traz efeitos perversos para a grande maioria, da
populao mundial, tornando parte desta marginalizada no processo de oportunidades
relacionadas oferta tecnolgica e conseqente mobilidade do indivduo entre as classes
sociais.
Ainda de acordo com op cit isto ocasionado pela cultura implantada calcada no consumismo
exacerbado, no qual o homem deixa de ser o centro do mundo em seu estado puro para, que
ento, o dinheiro venha a ser a condio bsica de prosperidade e emancipao do indivduo.
Os avanos tecnolgicos na rea de transportes e posteriormente comunicaes fez com que a
relao fosse mais refinada por meio do domnio informacional. A partir do perodo atual, s
ser possvel analisar a complexidade da nova economia, sociedade e cultura que se
estabelece, tomando como base a revoluo da tecnologia da informao e comunicao,
impregnada na grande maioria das atividades humanas, (CASTELLS 1999).


O desenvolvimento relativo aos avanos industriais passa por transformaes profundas na
transmisso de informaes conectadas por circuitos redes e fluxos organizacionais utilizadas
por organizaes privadas e pelo estado da sociedade contempornea. Os avanos
tecnolgicos valorizam potencialmente o processo de construo do conhecimento por meio da
relao dialtica ensino aprendizagem (VYGOTSKY, 1998).
Vesentini (1996), afirma que no modo de produo capitalista baseado na sociedade da
informao, mais importante do que reter informaes aprender a pesquisar, a prender a
aprender, saber buscar o conhecimento e transform-lo em algo de carter utilitrio e inovador
para a sociedade. As TICs possuem papel fundamental nesse processo, visto que elas
possibilitam um intenso fluxo de informao, compartilhamento das mesmas e construo e
reconstruo do conhecimento.
Segundo Freire (2004), o desenvolvimento do conhecimento possui caracterstica voltil, por
isso, incapaz de se conservar pleno e imutvel e podendo com grande facilidade se torna
obsoleto. Sua construo feita diariamente a partir da viso de mundo que o educando
possui intrnseco a si e das trocas que este realiza com o cotidiano a sua volta.
O papel da escola nesse contexto o de construir e reconstruir conceitos e conseqentemente
conhecimento a partir de sua vivncia do educando, sem abrir mo do conhecimento erudito do
qual a sociedade da informao fruto nesse momento que o papel do docente
imprescindvel pela sua capacidade de identificar a conjuntura social em que o educando est
inserido; e tornar a aplicao da informao de sala de aula algo com verdadeiro significado a
ser aplicado pelo aluno no seu dia-a-dia.
O ENSINO DE GEOGRAFIA E AS REPRESENTAES SOCIAIS
Os debates sobre a Geografia e o Ensino de Geografia tm sido bastante explorados no campo
da produo cientfica, mais notoriamente no que diz respeito s tcnicas e formas de
aprendizagem. Esses tm constatado certo avano nos conhecimentos produzidos na cincia
geogrfica e no ensino da geografia acadmica. Contudo, na geografia escolar apresenta uma
realidade contraditria, marcado por uma realidade anacrnica entre a Geografia que se ensina
e o nvel em que ensinada.
De acordo com Bonfim (2006), a questo est relacionada a trs temas diferenciados: os
estudos sobre a geografia cientfica, a geografia escolar e a realidade da geografia escolar
(ensinos fundamental e mdio), no contexto scio educacional brasileiro.
Conforme Kimura (2008), tanto o tradicional quanto o critico so adjetivos da cincia geogrfica
que transitam permanentemente na retrica dos professores de geografia que atuam no ensino
bsico; esses adotam a seguinte conotao: Geografia tradicional/conservadora e Geografia
crtica/renovadora.
A contribuio do tradicionalismo geogrfico, no entanto, para o desenvolvimento desta cincia
foi bastante substancial, onde a observao emprica das paisagens embrionaram a cincia,
geogrfica, porm, a geografia sofreu mudanas relevantes no que tange a formao de sua
identidade enquanto cincia.
A percepo espacial de cada sujeito ou sociedade resultado tambm de relaes de
afetividade e referncia sociocultural. O espao deve ter uma interatividade processual, onde
integram fatores naturais, culturais, histricos, sociais, econmicos, polticos, ou seja, a
totalidade que a vida.
O ensino geogrfico, durante muito tempo tem sido influenciado pelo positivismo que, por
muitas vezes, determinou o estudo observacional e descritivo entre paisagens naturais ou
geossistemas, fornecendo suporte para o entendimento do espao social e das relaes
dinmicas e contraditrias das aes antrpicas.
Segundo Kimura (2008), a chamada Geografia Fsica considerada por muitos adeptos da
Geografia critica como tradicional relevante dada ao carter dos seus contedos
contundentes a exemplo dos aspectos climticos.
Assim op cit. considera que a geografia que se ensina na educao bsica ainda alicerada
no ensino livresco, tendo o livro didtico, como principal suporte pela utilizao excessiva de


contedos em funo dos aspectos metodolgicos e pela utilizao de cartas e mapas
geogrficos, distante do cotidiano e realidade do aluno.
Nesse sentido a questo gravita em torno da metodologia de ensino que pode ser inovadora
com o uso das TIC`s associados a ferramentas de geotecnologia e no negligenciar o
contedo rico e vasto tido por muitos professores de geografia como tradicional.
A geografia no uma rea do conhecimento no processo educacional galgada em reproduzir
o que h em um livro didtico com informaes, idias estagnadas e acabadas, pois, assim
sendo, o compromisso do educador planejar situaes que envolvam como alicerce
procedimentos de problematizao, observao, descrio, registro, documentao,
representao dos fenmenos socializados, culturais ou naturais, tais como: lugar, paisagem,
territrio, regio e o global que engendram o espao geogrfico.
A geografia escolar, para dar conta do objeto de estudo, o espao geogrfico, deve lidar com a
representao da vida do aluno, sendo necessrio sobrepor o conhecimento do cotidiano aos
contedos escolares, sem distanciar-se, em demasia, do conhecimento erudito prprio da
cincia geogrfica (CASTROGIOVANI, 2000).
O espao geogrfico um espao social onde a prtica dos atores so elementos para a
construo, sem negligenciar, os elementos fsicos que, influenciam, sobre maneira essa
dinmica. Assim, o uso das TICs e do geoprocessamento, a priori, potencialmente
instrumento vivel, fivel e vlido para a compreenso de um fenmeno scio espacial
(Geogrfico)? Se para a compreenso deste fenmeno complexo, a epistemologia afirma que
necessrio utilizar vrias formas de instrumentos e metodologias para melhor aprend-lo, qual
a validade desses instrumentos associados a registros clssicos como (cartas, mapas,
fotografias...) no ensino de geografia e suas representaes sociais.
As conseqncias de prticas didticas defasadas e descontextualizadas so prejudiciais do
ponto de vista da aprendizagem para os alunos, pois, eles no conseguem compreender de
maneira autnoma e significativa as bases conceituais que aliceram a cincia geogrfica,
(BONFIM, 2006; LAMOSO, 2000; CARLOS, 2000; ROCHA, 1998 e 2000, SIMIELLI, 1999;
BOTELHO, 1998 e CAVALCANTI, 1998).
Assim, a problemtica gravita em torno da falta de autonomia para pensar e agir na prxis
scio-espacial e desenvolver aes associadas s reflexes e aes como sujeito ativo scio-
geogrfico. Segundo op.cit. os alunos no identificam a relevncia dos contedos geogrficos
nos seus cotidianos e conseqentemente para suas vidas, encarando a geografia como
distante das representaes sociais e, por conseguinte da sua realidade.
Nesse sentido, o processo de aprender, ler e escrever Geografia uma estratgia cognitiva
disciplinar que, na parceria com as demais reas, permite ao aluno adquirir uma viso de
mundo, reconhecer e estabelecer seu lugar no espao geogrfico, o que inclui a noo,
tambm, da possibilidade de excluso.
A multiplicao dos recursos disponveis para o processo ensino-aprendizagem h, ainda, a
permanncia da palavra, mantendo vlida a afirmativa de que ensinar sempre uma aventura
com a fala, j que esta uma ferramenta mais utilizada no ensino: O uso da palavra para a
transferncia de idias (FREIRE, 2004, p. 28).
A fala uma ferramenta de grande relevncia para a Geografia, mas comum a vrias reas
do conhecimento. Cabe apenas situar as linguagens especficas da geografia: a leitura, a
escrita e a interpretao da paisagem, das imagens, dos mapas e do livro didtico de
geografia. Por tanto, o recurso multiplicidade de fontes, entre as quais se incluem as
inovaes tecnolgicas mais recentes vinculadas a informatizao da sociedade (como as
fotos areas, as imagens de satlite, a busca em rede, a digitao das informaes
cartografveis e a produo de mapas), mais cujo uso fica na dependncia do acesso aos
mesmos pela escola e pelo professor, instigam a curiosidade e a criatividade e volta-se a
estabelecer a autonomia do pensar e do fazer.
Assim, a mdia exerce papel importante no processo de aquisio e compreenso das
representaes sociais que permite uma viso de mundo no conjunto sistmico e cotidiano,


criando uma relao de identidade do aluno com os fatos divulgados pelas mdias impressas,
auditivas, televisivas e digitais.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, (1997) a produo acadmica
na Geografia apresenta ineficcia para resoluo dos problemas didticos na geografia
escolar, no direcionando as atividades palpveis para potencialmente responder s
necessidades dos professores da educao bsica, (BONFIM, 2006).
Desta forma, os professores de Geografia tm o papel de atrelar teoria com a prtica docente,
nesse sentido essencial que domine as bases conceituais que engendram a cincia
geogrfica e acompanhe a mudana cronolgica dessas bases, intrnsecas a evoluo do
pensamento geogrfico e a prpria transformao da geografia enquanto cincia. Portanto, o
uso das novas tecnologias da informao e da mdia como instrumentos de aprendizagem
refora a perspectiva de um ensino prximo da realidade do aluno e alia ao conhecimento
sistematizado e erudito nessa nova era da informao.
O PAPEL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Atualmente um dos principais desafios dos educadores encontrar formas diferenciadas de
torna a busca pelo conhecimento interessante e prazerosa, procurando desenvolver atividades
prximas da realidade do educando no processo de ensino-aprendizagem por meio o
pressuposto terico do scio construtivismo viabilizado pela zona de desenvolvimento
proximal (VYGOTSKY, 1998).
De acordo com Amora (2008 p. 22-23)
[...] o sistema educacional montado sobre o modelo do professor como centro do
saber e reprodutor de conhecimentos, infelizmente ainda presente de maneira
forte em nossa sociedade, est ultrapassado. No por acaso que quem
defende este tipo de postura apresenta as maiores resistncias aos meios de
comunicao. Para estes, os produtos dos meios de comunicao so
competidores do sistema educacional. Com esta viso, a tendncia renegar
estes produtos de mdia como instrumentos para a formao dos alunos.
Nesse contexto o desafio do professor de geografia passa desde a compreenso do lugar e
suas particularidades at a compreenso da totalidade do mundo Straforini (2004), assim o
mtodo sistmico preconizado pela Teoria Geral dos Sistemas, de Bertanlanffy (1975) e a
abordagem geossistmica de Socthava (1978), prpria da cincia geogrfica coloca de forma
interdisciplinar a postura do professor de geografia frente a questes de carter ambiental e
planejamento territorial, junto a uma proposta pedaggica de ensino - aprendizagem que
compreenda o todo.
Segundo Morin (1996), o todo parte da premissa da concepo sistmica opondo-se a
organicstica, na tentativa de romper com o pensamento cartesiano, compreendendo que o
todo no a soma das partes, mas sim a integrao e interatividade entre as partes.
A escola, local oficial do desenvolvimento do trabalho docente vista como lugar que
representa o todo que prope um caminho para a realizao do desejo de uma vida melhor.
Freire (2004) considera que a educao um subsistema do sistema maior, a escola, portanto,
est agregada ao contexto social e o seu funcionamento reflete a histria social, econmica e
poltica da sociedade.
Nesse sentido Regalo (2005, p.5), considera as transformaes no papel do professor de
geografia na escola e fora dela como, um novo professor de Geografia e como conseqncia
um novo aluno, crtico, participativo, politizado e com uma viso de mundo universalista,
caractersticas essenciais para o pleno desenvolvimento da cidadania.
De acordo com Oliveira (1977), os educadores de geografia necessitam conhecer os conceitos
de sua disciplina e, principalmente, quais as operaes mentais necessrias para que esses
conceitos possam ser apreendidos.
O papel do professor de geografia no seu planejamento e didtica susceptvel ento a
mudanas de postura e aes que promovam uma compreenso e aproximao da realidade


do educando, fomentando assim um cidado crtico-construtivo, verdadeiro leitor do mundo e
da relao dialtica sociedade\natureza, objeto de estudo, em ltima anlise, do espao
geogrfico (OLIVEIRA, 1994).
MATERIAIS E MTODO
A rea de estudo, municpio de Eunpolis, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) dista aproximadamente 671 km da capital baiana Salvador, compreende
uma rea total de aproximadamente 1.179 km
2
com populao, segundo ltimo senso de 2010,
de 100.196 habitantes, posta como o 16
0
municpio mais populoso do estado baiano.
O municpio de Eunpolis est situado na regio econmica do Extremo Sul da Bahia
Superintendncia de Estudos Econmicos e Sociais da Bahia - SEI 2012, portanto polariza
boa parte dos servios do extremo Sul baiano inclusive os relacionados educao de nvel
superior, onde est situado o Campus XVIII da Universidade Estadual da Bahia-UNEB (Figura 01).
Figura 01 Mapa de localizao da rea de estudo, municpio de Eunpolis.

A pesquisa foi realizada por meio da abordagem qualitativa, pois esta modalidade de abordagem
privilegia o aprofundamento da compreenso de um determinado grupo ou classe social, de um
percurso, ou os mais variados aspectos sociais e humanos (GOLDENBERG, 2001).
De acordo com Bogda e Biklen apud (LUDKE 1986, p. 25),
a pesquisa qualitativa (...), envolve a obteno de dados descritivos, obtidos
no contato direto do pesquisador com a situao estudada, enfatiza mais o
processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos
participantes.


Assim sendo, a investigao-ao foi selecionada como a modalidade de pesquisa para este
trabalho, por ser pertinente ao objeto de estudo; e dada a sua aceitao na rea do
conhecimento educao. Portanto, o desenvolvimento do trabalho foi baseado nos estudos de
Cohen e Manion apud Fernandes e Gomes (2006), que definem investigao-ao como uma
abordagem que se desenvolve essencialmente in loco e que pretende resolver problemas reais
e concretos do quotidiano com vista a melhorar a prtica educativa. Referem-na como um
processo planificado de ao, observao, reflexo e avaliao de carter cclico e flexvel de
modo a poder ser modificado sempre que surjam elementos relevantes. uma investigao
realizada por sujeitos diretamente envolvidos na situao e tem a caracterstica de poder
utilizar diversas tcnicas na coleta de dados.
Segundo Kemmis e McTaggart (1988), Dick (1997) e OBrien (1998), os principais objetivos da
investigao ao so: melhorar a prxis profissional dos sujeitos ativos participantes, a sua
compreenso dessa prxis e a situao onde se produz a prxis; assegurar a participao dos
sujeitos integrantes do processo e a organizao democrtica da ao; propiciar compromisso
dos participantes com a mudana.
Os sujeitos desta pesquisa foram professores-alunos do 3 mdulo do curso de licenciatura em
Geografia do programa federal Plataforma Freire (PARFOR) no Campus XVIII da Universidade
Estadual da Bahia UNEB, localizado no municpio de Eunpolis, Bahia. Os sujeitos so
denominados professores alunos, por j estarem efetivamente em sala de aula e no terem a
formao de licenciatura em geografia, apesar de alguns professores-alunos j possurem a
primeira licenciatura em cursos como pedagogia. A turma totaliza, atualmente, vinte alunos,
todos profissionais da rea de educao com experincia de sala de aula que ministram a
disciplina geografia nas suas respectivas unidades escolares localizadas Eunpolis e
municpios vizinhos como Porto Seguro relativamente prximos como Mascote, Camac,
Prado, Vera Cruz, Belmonte, Itamaraju e Teixeira de Freitas no extremo Sul da Bahia.
RESULTADOS E DISCUSSO
A anlise das entrevistas semi estruturada e relatos serviram de base para a meta na mitigao
e superao da dificuldade na aprendizagem, a cartografia e sensibilizao para o uso das
TIC`s como instrumentos essenciais para resoluo dessas dificuldades.
Assim, foi desenvolvida uma atividade coletiva utilizando o prprio corpo dos professores-
alunos como referncia aos pontos cardeais e colaterais, tendo como referncia a unidade
escolar estadual, Fernando Alban, local onde foi desenvolvido o seminrio e a rodovia BR 101,
que fica prxima a escola e que serviram tambm como referncia de localizao em relao a
outros municpios onde reside parte dos professores-alunos.
O trabalho privilegiou o aproveitamento, desenvolvimento pessoal e profissional dos sujeitos
envolvidos no desenvolvimento do seminrio Dificuldades na Aprendizagem de Geografia e o
uso das TIC`s nas aulas de Geografia. O seminrio foi realizado por meio de atividades
variadas no contexto de sala de aula, mesclando a dinmica intra-classe com trabalhos
individuais, coletivos, dinmicas, grupos de discusso (operativo) e aulas expositivas,
fomentando a gerao de condies para uma ampla participao e o exerccio da fluidez.
Desta forma, identificou-se os resultados a seguir.
As dificuldades no aprendizado de geografia so numerosas, no entanto, foram elencadas pelo
universo dos 20 professores-alunos entrevistados como as mais difceis no processo de ensino
- aprendizagem, o uso da cartografia associados s TIC`s, com cerca de 87% representando o
total de 17 professores-alunos foi a principal dificuldade apresentada, seguida do entendimento
dos processos geolgicos e geomorfolgicos com o total de 3 professores cerca de 13%, ao
passo, que outros contedos e temas correlatos a cincia geogrfica no foram sequer citados
nessa tcnica de investigao .
A figura 02 apresenta o uso da cartografia associada s TIC`s e como o uso do entendimento
dos processos geolgicos e geomorfolgicos.
A dificuldade de aprendizagem elencada como principal a de alfabetizao cartogrfica no foi
tratada de forma pontual observou-se ainda, como proposta e dificuldades na aprendizagem o
domnio das matrizes conceituais que engendram a cincia geogrfica, fato compreensvel,


haja vista, os professores-alunos estarem na condio de estudantes de graduao em
geografia, que na maioria das vezes tm o primeiro contato com o conhecimento geogrfico de
maneira sistematizada, compreendendo assim, como cincia autnoma e com identidade prpria.
Figura 02 - Dificuldades na aprendizagem de Geografia

Apesar de no haver soluo pronta e acabada nas dificuldades de aprendizagem em
geografia o caminho para a interveno e controle do problema sobre o processo de ensino -
aprendizagem na geografia por meio do tema, uso da cartografia associados s TIC`s atendeu
ao objetivo principal que foi o avano nas concepes tericas e na prtica por meio dos
instrumentos de aprendizagem, dos professores-alunos. Aplicou-se de forma adequada a
alfabetizao cartogrfica para o entendimento das representaes sociais na geografia.
O resultado da pesquisa demonstra pelo relato dos professores-alunos, que chegam ao ensino
fundamental II sem os conhecimentos elementares de cartografia, inclusive os dos trs nveis
previstos que nortearam o trabalho de pesquisa baseados em (LE SANN, 1997). Os educandos
permanecem no primeiro nvel que a alfabetizao cartogrfica enquanto os nveis de
(localizao- anlise e sntese- correlao) no foram atingidos abortando, assim, um
conhecimento geogrfico consistente e mais amplo sob a gide da construo do conhecimento.
Aps a aplicao e utilizao das tcnicas de orientao localizao sugeriu-se o uso de
instrumentos de geoprocessamento, mais especificamente o programa, em parte, de domnio
pblico Google Earth que alm de ser uma das ferramentas de ambiente colaborativo com uma boa
visualizao em trs dimenses de localizao e orientao, funciona por acoplagem do seu banco
de dados digitais como uma TIC, apresentando e oferecendo a visualizao de servios como
localizao e visualizao de bibliotecas, hospitais, estradas, unidades escolares, universidades,
centros de pesquisas, unidades de gesto territorial com carter ambiental conservacionista ou
preservacionista, entre outras, de acordo com o interesse e objetivo do usurio.
Assim a utilizao dessas geotecnologias entendida como uma coletnea sistematizada de
novos artifcios que abarcam hardwares, softwares, dados geogrficos e pessoas, que se
especializaram em realizar tarefas de captura, armazenamento, atualizao, manipulao,
anlise e apresentao de todas as formas de informao geogrficas, revelando uma viso
sistmica e eficaz que traduz uma perfeita evoluo no que se refere ao desenvolvimento de
TICs para o aprimoramento da forma de aquisio do conhecimento da Geografia, como
consta em (ZEILER 1999).
A falta de disponibilidade de laboratrios de informtica e computadores, com acesso a internet
na maioria das unidades escolares, que os professores alunos da licenciatura em Geografia da
PARFOR lecionam, fez com estes optassem, por tcnicas clssicas de orientao e localizao
de fenmenos geogrficos ao invs de adentrarem no ambiente informacional, isso deve-se ao
fato de no se ter uma relao de identidade com tais instrumentos informacionais causada
pela simples ausncia ou falta de acesso e possibilidade de utilizao adequada desses
instrumentos.


Ento o movimento aparente do Sol foi utilizado tanto na parte da manh quanto pela parte da
tarde no decorrer da execuo do seminrio principalmente com o subtema, saberes
cartogrficos nas sries iniciais e no Ensino Fundamental II, para determinar a lateralidade e
orientao dos professores-alunos, no tocante avaliao, o grupo assimilou bem os
resultados desta tcnica de aprendizagem. Aps essa etapa inicial, da utilizao de tcnicas de
alfabetizao cartogrfica e geogrfica, evoluiu-se com auxlio de textos oriundos de mdias
impressas, digitais e aulas expositivas para compreenso das relaes geomtricas na
cartografia, nas modalidades, topolgicas, projetivas e euclidianas j nessa ltima etapa,
alguns entraves foram encontrados no nvel de correlao das relaes euclidianas, isso
devido falta de base matemtica principalmente com relao a tcnicas de razo e
proporo.
Nesse sentido, foram apresentadas cartas topogrficas impressas da Superintendncia do
Desenvolvimento do Nordeste (SUDENE) e diversos documentos tambm impressos,
elaborados pela Superintendncia de Estudos Econmicos e Sociais da Bahia (SEI) como
mapas hidrolgicos, pluviomtricos, uso e ocupao da terra, e materiais iconogrficos
encontrados na mdia digital pela internet todos na escala de 1: 100. 000, os resultados foram
excelentes, pois de forma espontnea o aprendizado promoveu a curiosidade e despertou a
relevncia da utilizao de mapas em sala de aula.
A utilizao desse material fez com que os professores-alunos se localizassem e identificassem
nas cartas planisfricas em sua maioria da dcada de 1970 e 1980, por meio da toponmia,
localidades que tm relao direta com seu cotidiano, alm de identificar mudanas ao longo
das dcadas desses lugares e at mesmo, identificar na atualidade, a supresso de vegetao
anteriormente existente em determinadas localidades, alm de se visualizar, por meio desses
documentos, a variao espacial e temporal do dinamismo no uso e ocupao da terra,
ocasionado, pela substituio de culturas, principalmente do cacau e agropecuria pela
silvicultura (eucalipto) ao longo do extremo Sul da Bahia.
Le Sann (1997) discute a relevncia de apresentar mapas prontos para educandos ao invs de
lev-los a construir seus prprios documentos grficos a partir de sua compreenso de mundo.
Diz, ainda, que considerando o papel fundamental da cartografia, ou seja, localizar,
representar, evidenciar relaes lgicas e possibilitar explicaes, conclui-se que nesse
sentido que a cartografia impressa, analgica ou digital possibilita a estruturao do
pensamento cientfico e do conhecimento espacial.
O uso de cartas topogrficas e mapas foram sugeridos tambm em ambiente computacional
por Sistemas de Informao Geogrfica (SIG). Estes SIG`s foram adotados conceitualmente
nesse trabalho com a articulao entre os profissionais qualificados, dados espaciais
descritivos e mtodos analticos, somados, ainda, a software e hardware computacionais, onde
todos esses fatores devidamente organizados convergem para um gerenciamento e promoo
das informaes para a apresentao geogrfica potencializada ao mximo, (ZEILER, 1999).
Por meio dessa ao e conseqente resultado sugeriu-se como complemento e dinamismo nas
aulas de geografia, na escola, a utilizao de ferramentas de geoprocessamento partindo do
entendimento por se tratar de uma linguagem prxima da realidade dos alunos por conta da
grande maioria j terem nascidos nessa era digital e os que no nasceram como muitos
alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) se encontrarem imersos na realidade de um
mundo digital.
De acordo com Rodrigues (1990), considera-se o geoprocessamento como um aglomerado de
tecnologias, com grande potencial na coleta e tratamento dos dados referentes s informaes
espaciais, que se estendem na tarefa de desenvolver, o uso apropriado, dos sistemas que se
servem dele.
As representaes sociais e geografia evidenciadas pelo o uso das TIC`s foi o sub tema que
teve o resultado mais satisfatrio com relao aprendizagem dos participantes. O novo olhar
com relao s atividades do campo como, cultivo de mamo, mandioca, gado e a
agroindstria com a silvicultura por meio do eucalipto em todo o extremo Sul da Bahia pde
propiciar um maior entendimento entre as relaes escalares na anlise geogrfica do lugar de
vivncia e suas relaes entre regio, territrio, paisagem e o global.


Os professores-alunos de geografia necessitam conhecer os conceitos da cincia geogrfica e,
principalmente, quais as operaes mentais necessrias para que esses conceitos possam ser
apreendidos. Assim Oliveira (1977, p. 65) considera:
[...] prioritrio estabelecer uma correspondncia entre a aprendizagem, o
ensino do mapa e o desenvolvimento mental do aluno. A descrio, anlise e
predio geogrfica dos fenmenos devem ser realizadas objetivando suas
coordenadas espaciais.
O papel da BR 101 e terminal martimo do municpio de Belmonte, assim como o aeroporto
internacional de Porto Seguro serviram para exemplificar vias de promoo dos fluxos, redes e
circuitos integrados foram essenciais para o desenvolvimento da noo de conexo entre local
de vivncia dos professores-alunos e o global.
O incremento por meio da utilizao das TIC`s, como o uso da internet e o caso das
ferramentas de geotecnologias como o Google Earth, esbarram na falta de disponibilidade
dessas ferramentas na maioria das unidades escolares, onde os professores-alunos lecionam.
As unidades escolares que por vezes enfrentam uma enorme dificuldade por no terem em sua
grande maioria sede prpria enfrentam tambm, enorme problema relacionados acesso aos
laboratrios de informtica, quando esses existem, com escolas em precrio ou pssimo
estado de conservao, com espaos fsicos adaptados e com excesso de umidade dado ao
nosso clima tropical mido.
A simples apresentao de inovaes tecnolgicas para os professores-alunos no tem a
capacidade de seduzir o profissional da educao necessria que haja condies objetivas
de trabalho consolidadas, como acesso a internet, ambiente computacional propcio
aplicao de jogos educativos e sensibilizao dos gestores pblicos para a necessidade da
utilizao das TIC`s na escola, para que essa no esteja alienada no processo dinmico da
sociedade da informao.
As etapas de agendamento, operacionalizao e execuo ficam comprometidas devido falta
de acesso a internet, pois a maioria dessas unidades apesar de estarem localizadas em reas
consideradas urbanas enfrentam dificuldades como acesso a internet, com isso os
computadores vo se deteriorando ao invs de serem desgastados pelo tempo de uso, existe
ainda a falta de recursos humanos disponveis para fornecer suporte tcnico nos aparatos
tecnolgicos, imprescindveis para a incluso digital.
O avano do ensino de geografia est sujeito s polticas de estado e no de programas de
governo que originalmente tm status de polticas pblicas e passam com o tempo, na prtica,
a ser apenas de carter eleitoreiro, variando de acordo com a passagem dos que ocupam o
poder.
O uso das tecnologias da comunicao e informao- TIC, de grande relevncia, foi unanime
o reconhecimento dos sujeitos da pesquisa, como fundamental a utilizao desses
instrumentos de aprendizagem na geografia, principalmente para dinamizar a aprendizagem da
cincia geogrfica, a maioria dos professores-alunos relataram os entraves descritos
anteriormente para a utilizao desses recursos como essencial para a aprendizagem
geogrfica, no entanto, as condies para aplicao desses instrumentos na realidade da
maioria das unidades escolares sofrvel do ponto de vista funcional, por conta da falta de
condies objetivas de trabalho como poltica de efetivao no uso das TICs , espao fsico
adequado e recursos humanos disponveis de carter tcnico.
CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento da investigao-ao foi proveitoso para os sujeitos envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem, dentro da perspectiva, da compreenso oriunda das
etapas de aquisio, produo e socializao do conhecimento, no processo de ensino e
aprendizagem em geografia e suas interfaces com o fazer educativo.
A dificuldade de aprendizagem relacionada cartografia analgica e digital posta pelos
professores-alunos como dificuldade principal no mbito da educao geogrfica foi utilizada
como recurso eficaz, respeitando-se a singularidade do lugar como ponto de interconexo,
para o entendimento do emaranhado de redes e fluxos que compe o espao geogrfico.


A avaliao no uso das tecnologias da informao e comunicao TIC`s foi considerado pelos
professores-alunos como instrumentos indispensveis na atualidade, para o processo de
ensino - aprendizagem e conseqente desenvolvimento da educao geogrfica.
O contexto da dimenso, na poltica educacional, voltada para a utilizao das TIC`s
principalmente com relao s mdias digitais, como um todo, foi identificado no trabalho, como
um dos srios entraves envolvendo, a falta de computadores, o acesso a internet, nas
unidades escolares que funcionam precariamente, de forma adaptada e algumas at mesmo
sem sede prpria.
O trabalho apresentou na maioria das escolas, uma estrutura escolar anacrnica e
desfavorvel aos anseios da insero digital autnoma dos professores-alunos do curso de
licenciatura em geografia do PARFOR Eunpolis e seus respectivos alunos da educao
bsica.
O uso das TIC`s com relao prxis docente dos alunos do PARFOR em Eunpolis Bahia,
ficou claro a inibio, na utilizao desses recursos tecnolgicos, na escola, por conta dos
entraves gerados pela falta de condies objetivas de trabalho expostas anteriormente, ao
passo que, alguns professores-alunos j utiliza computadores portteis e at mini-projetores no
desenvolvimento de suas atividades discentes do curso de licenciatura de geografia da UNEB.
A contribuio, aqui, consiste na proposio da criao, em momento oportuno, de seminrios
e outras modalidades de eventos cientficos que d segmento a dificuldades na aprendizagem
da geografia para a educao bsica e ensino superior, no decorrer do curso, pois o tempo
disponvel para o tratamento do referido tema tem que ser ampliado, principalmente diante da
complexidade relacionada s questes de ensino - aprendizagem na geografia, associados
utilizao das TIC`s.
O engajamento nesses eventos e cursos cientficos tm o poder de sensibilizar o professor-
aluno de geografia para a possvel conscientizao de um sujeito ativo na tomada de decises
das polticas pblicas educacionais de forma efetiva para insero eficaz das TIC`s na
educao geogrfica como em todos os nveis educacionais.
REFERNCIAS
AMORA, Dimmi. Professor, voc est preparado para ser dono de um meio de comunicao de
massa? In: FREIRE, Wendel (org.). Tecnologia e Educao: As mdias na pratica docente.
Rio de Janeiro: Wad Ed., 2008.
BERTALANFFY, L. V., Teoria Geral dos Sistemas. Petrpolis, Editora Vozes, 2 Ed. 1975.
BONFIM, N. R. Geografia escolar: qual o seu problema? Caminhos de Geografia, 7 (18) 123
- 133, jun/2006 Pgina 124.
BOTELHO, A. Aula de Geografia e a transformao do aluno em sujeito. Revista cincia
geogrfica, vol. I, (15), 2000. p. 70 -72.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (LDB). Braslia 1997.
CARLOS, Ana Fani A. A Geografia na Sala de Aula. 2.ed. So Paulo. Contexto, 2000.
CASTELLS, M. La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Mxico: Siglo
Veintiuno, 1999.
CASTELLS, M: CARDOSO, G. A Sociedade em Rede Do Conhecimento Ao Poltica.
Conferncia promovida pelo presidente da Repblica. Maro, 2005, Belm.
CASTROGIOVANNI, A.C. (org) Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no
cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000.
CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas (So
Paulo): Papirus, 1998.
DICK, B. (1997) Approaching an action research thesis: an overview. Disponvel em:
<http://www.scu.edu.au/school/gcm/ar/arp/phd.html>. Acessado em: 15 mai 2011.


FERNANDES, L. A; GOMES, J. M. M (2006). Relatrios de pesquisa nas cincias sociais:
caractersticas e modalidades de investigao. Porto Alegre: [s.d.]. Disponvel em:
<www.ufrgs.br/necon/04-4%20 Relatrios %20de%20 pesquisa %20nas%20 cincias %20 sociais
%20-%20Luciane%20e%20Jo.pdf>. Acesso em: 10 mai. 2011.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 47 ed Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias sociais.
5. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. 107 p.
HARVEY, David. A justia social e a cidade. So Paulo: Hucitec, 1980.
KEMMIS, S. and McTaggart,R. (eds) (1988) The action research planner, 3
rd
. Ed. Victoria: Deakin
University.
KIMURA, Shoko. Geografia no Ensino Bsico: questes e propostas. So Paulo. Contexto,
2008.
LAMOSO, Lisandra Pereira. Velhas tecnologias no ensino de geografia. Cincia Geogrfica,
Bauru, v. I, n. 15, p. 55-59, 2000.
LE SANN, Janine Gisle, Belo Horizonte, Mapa: Um instrumento para aprender o mundo. IN
Revista Geogrfica e Ensino, V.6, N.1, p. 25-30. Mar. 1997.
LVY, J.-P. Le tournant gographique: penser lespace pour lire le monde. Paris: Belin,1999.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na Era da informtica. Trad.
de Carlos Irineu da Costa. 10
reimp, Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

LUDKE, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: E.P.U., 1986.
SANTOS M., Por uma outra globalizao. Direo de Silvio Tendler. Produo Rio filme. Rio de
Janeiro 2007.
MORIN, Edgar. O mtodo: 3 : o conhecimento do conhecimento/ 1. 2 ed Mem Martins: Europa-
Amrica, c 1996.
OBRIEN, R. (1988). An overview of the methodological approach of action research.
Disponvel em: <http://www.web.ca/~robrien/papers/arfinal.html>. Acessado em: 15 mai 2011.
OLIVEIRA, Ariovaldo U. de (Org). Para Onde Vai o Ensino da Geografia? 5.ed. So Paulo:
Contexto, 1994.
OLIVEIRA, Lvia de. Estudo Metodolgico e Cognitivo do mapa. Tese de Livre Docncia,
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro, 1977.
REGALO, C. A. Formao de professores e educao: epistemologia e ensino de geografia
no currculo escolar brasileiro. Dissertao de mestrado UNICAMP Campinas, SP:[s.n.], 2005.
ROCHA, L. B. Prtica de Ensino em Geografia. In: XI Encontro Nacional de Gegrafos, 1998,
Vitria da Conquista. Caderno de Resumos - XI Encontro Nacional de Gegrafos. Vitria da
Conquista: Arte Grfica Ltda., 1998. v. 1. p. 115-116.
ROCHA, L. B.. Signos e significados do centro urbano de Itabuna. In: xii encontro nacional l de
gegrafos, 2000, Florianpolis. Os outros 500 anos na formao do territrio brasileiro.
Florianpolis: Metrpole Indstria Grfica, 2000. v. I. p. 484-485.
RODRIGUES, M., 1990. Uma exposio resumida mas bem feita dos princpios de
Geoprocessamento, por um dos pioneiros no Brasil. Simpsio Brasileiro de Geoprocessamento,
So Paulo, EPUSP, p.01-27.
SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e mdio. In: CARLOS, A. F.A. (Org.), A
geografia na sala de aula. So Paulo, Editora Contexto, 1999, p.91-107.
SOCTCHAVA, V. B. O Estudo de Geossistemas. Mtodos em questo, 16. IG-USP. So Paulo,
1977.
STRAFORINI, Rafael. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas sries iniciais. So
Paulo: Annablume, 2004.


VESENTINI, J W. A nova ordem mundial. SP: tica, 1996.
VYGOTSKY, L. S. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. Traduo de Maria da
Penha Vilalobos. So Paulo cone, Editora da Universidade de So Paulo, 1998.
ZEILER, M. Modeling our real world The ESRI guide to geodatabase design. Califrnia:
Published by Environmental Systems Research Institute, 1999. 202p.

1 PB

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1 PB

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CAMINHOS DE GEOGRAFIA - revista on line

reimp, Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

Vous aimerez peut-être aussi