CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA

MAESTROS EN SERVICIO 2012.

LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
PRODUCTOS EN EQUIPO
BERENICE JUAREZ CRUZ

TEMA 1
RETOS PARA UNA NUEVA PRCTICA EDUCATVA
PRODUCTO 2. EQUIPO 3 (BERENICE JUREZ CRUZ, JUANA ESMERALDA TREJO RANGEL, ARTURO LPEZ
ALFARO, OLGA REBECA URBINA LEDEZMA, VCTOR PERCASTEGUI JUAREZ, JUAN PABLO GONZLEZ
CAMACO ! FRANCISCO VZQUEZ BAJO."
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA
ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN
BSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A
DESARROLLAR
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Preescolar
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Identidad personal.
-Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le
usta y!o disusta de su casa, de su ambiente
familiar y de lo que vive en la escuela.
-Habla sobre cmo se siente en situaciones en
las cuales es escuc"ado o no, aceptado o no#
considera la opinin de otros y se esfuer$a
por convivir en armon%a.
-&econsiderar su percepcin y su concepcin de
la situacin.
-Aprender por s% mismo utili$ando la ense'an$a
de una competencia e(terior.
- )uin soy yo.
- *i persona+e favorito
- ,articipa en +ueos respetando las relas.
Pr!ara
Campo de formacin: Desarrollo personal y
para la convivencia.
-ercer rado
.loque II. Aprender a e(presar emociones,
establecer metas y cumplir acuerdos.
/(presa sus emociones sin violencia y respeta
las e(presiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas.
-Asume que no todas sus necesidades o
deseos pueden ser satisfec"os de manera
inmediata y que puede coincidir, diferir o
contraponerse con los de otras personas.
-Combinar la simplicidad de un problema y su
respectiva comple+idad, teniendo en cuenta
diversidad, interferencias e incertidumbre
-&econsiderar su percepcin y su concepcin de
la situacin.
-/nriquecer, desarrollar y modificar la estrateia
en funcin de las informaciones recibidas y de la
e(periencia adquirida.
Imaina que en tu rupo se va a reali$ar un traba+o
en equipo, cada equipo tiene su
l%der, pero no loran ponerse de acuerdo sobre el
tema que van a desarrollar. Ana quiere que el tema
sea sobre la amistad, ,edro sobre la cortes%a y a
&osa le usta el tema del respeto.
/scribe alunas acciones que deben reali$ar los
ni'os para llear a un acuerdo pac%fico sobre el
asunto.
Pr!ara
Campo de formacin: Desarrollo personal y
para la convivencia.
0e(to rado
.loque I. De la ni'e$ a la adolescencia.
-Anali$a la importancia de la se(ualidad y sus
diversas manifestaciones en la vida de los
seres "umanos.
- &econoce la importancia de la prevencin en
el cuidado de la salud y la promocin de
medidas que favore$can el bienestar interal.
-Aprender por s% mismo utili$ando la ense'an$a
de una competencia e(terior.
-&econsiderar su percepcin y su concepcin de
la situacin.
-/nriquecer, desarrollar y modificar la estrateia
en funcin de las informaciones recibidas y de la
e(periencia adquirida.
-Conocimientos previos sobre la se(ualidad y sus
manifestaciones.
-&ecorrido por la comunidad para observar las
diversas edades y su comportamiento y cambios del
cuerpo.
-Conversar sobre el recorrido e identifica los
cambios que sufre el cuerpo en la adolescencia.
- *edidas de cuidado e "iiene de los ranos
se(uales
- /laboracin de un tr%ptico sobre el cuidado de la
salud.
S#$%&'()*(
Campo de formacin: Desarrollo personal y
para la convivencia.
-ercer rado
.loque II.
,ensar, decidir y actuar para el futuro.
-&econoce sus aspiraciones, potencialidades y
capacidades personales para el estudio, la
participacin social, el traba+o, la recreacin
y asume compromisos para su reali$acin.
-Asume compromisos ante la necesidad de que
los adolescentes participen en asuntos de la
vida econmica, social, pol%tica y cultural del
pa%s que condicionan su desarrollo presente y
futuro.
Aprender por si mismo utili$ando la ense'an$a
de una competencia e(terior.
Distinuir entre lo importante y lo secundario.
&econsiderar su percepcin y su concepcin de
la situacin.
&econstruir una confiuracin lobal, un
acontecimiento o fenmeno a partir de los
indicios framentarios
0opesar el futuro considerando las posibilidades
y elaborar escenarios eventuales teniendo en
cuenta las incertidumbres que suren de lo
impredecible
/nriquecer desarrollar y modificar la estrateia
en funcin de las informaciones recibidas y la
e(periencia adquirida
Afrontar situaciones nuevas e innovar
/scenarios y 1mbitos de reali$acin personal:
estudio, traba+o, recreacin y e(presin. 2as
e(pectativas de los dem1s: familia, amios, escuela,
comunidad. Aprender a tomar decisiones para una
vida plena. Identificando estilos de vida sanos.
Iualdad de oportunidades en diversas situaciones y
1mbitos donde se participa.
-/l papel de la informacin en las decisiones sobre
el futuro personal. -oma de decisiones informada y
apeada a principios ticos.
-/+ercicios de toma de decisiones y prospectiva en
diversos 1mbitos del proyecto de vida: la persona
que quiero ser en la familia, la escuela, con los
amios y en la comunidad.
/)3I,4 5
/0*/&A2DA -&/64 &A78/2
&/./CA 3&.I7A 24D/0*A
A&-3&4 ADA7 24,/9 A2:A&4
./&/7IC/ 63A&/9 C&39
A2.A 23CIA 0A7-IA84 *A;4&
/2I9A./-H .4*A;/ A7D&AD/
63A7 ,A.24 8479<2/9 CA*ACH4
Te!a 2
Pro"#c$o % E&UIPO
CARACTER'STICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 ( LAS RELACIONES IDENTIFICADAS
ENTRE ELLAS.
COMPONENTES PROPSITOS
)INTENCIONALIDAD
&UE IMPLICACIONES
IDENTIFICAN PARA LA
FUNCIN &UE
DESEMPE*AN.
PRINCIPIOS
PEDA++ICOS &UE
SUSTENTAN EL PLAN
DE ESTUDIOS
-ransformacin de la pr1ctica
docente, el loro de los
aprendi$a+es y la me+ora de la
calidad educativa.
=Actuali$acin.
= Capacitacin.
=,lanificacin.
COMPETENCIAS PARA
LA VIDA
,roporcionar oportunidades y
e(periencias de aprendi$a+es
sinificativos para el alumno.
= *ediador.
=Investiador.
=Actuali$acin.
=8u%a
=Asesor
PERFIL DE E+RESO DE
LA EDUCACIN
BSICA.
Define el tipo de ciudadano que se
espera formar a lo laro de la
educacin b1sica.
Conocer el plan y prorama de
estudios.
,romover el cambio desde el
docente.
:acilitador de "erramientas.
MAPA CURRICULAR DE
LA EDUCACIN
BSICA.
,lantea un proyecto formativo
conruente para desarrollar
competencias a lo laro de
preescolar, primaria, y secundaria.
0e presenta por cuatro campos de
formacin que permiten una
articulacin curricular,
estableciendo relacin, secuencia y
radualidad entre s% de manera
proresiva en los est1ndares
curriculares.
0er conruente para desarrollar
competencias y al concluir los
estudiantes sean capaces de
resolver efica$ y creativamente
los problemas cotidianos que
enfrentan.
DIVERSIFICACIN (
CONTE,TUALI-ACIN
CURRICULAR.
MARCOS
CURRICULARES PARA
LA EDUCACIN
IND'+ENA.
0e desarrollan los proramas de
estudio y se articulan con la
diversidad social, cultural y
lin>%stica, al tiempo que deben
incluir contenidos propios del
acervo cultural de los pueblos
oriinarios y de las e(periencias de
Dise'ar estrateias acordes a
las necesidades de cada uno de
los alumnos retomando los
contenidos del curriculum en
base a su conte(to y tomando
en cuenta la trasversalidad as%
como la pluriculturalidad.
los mirantes que atiende la
/ducacin .1sica.
PARMETROS
CURRICULARES PARA
LA EDUCACIN
IND'+ENA.
la asinatura de 2enua Ind%ena
consiste en incorporar un espacio
curricular para que los alumnos
estudien, analicen y refle(ionen sobre
su lenua nativa, a partir de la
apropiacin de las pr1cticas sociales
del lenua+e, orales y escritas, en los
diversos 1mbitos de la vida social, as%
como cumplir con el mandato
constitucional sobre los derec"os
culturales y lin>%sticos de los pueblos
ind%enas.
&econocer, entender y
apropiarse del bilin>ismo como
un enriquecimiento cultural de
las comunidades y como un
enriquecimiento intelectual o
conitivo de las personas y no
como un obst1culo para el
desempe'o escolar y la
movilidad social de las
personas.
Ampliar los usos sociales del
lenua+e.
+ESTIN PARA EL
DESARROLLO DE
/ABILIDADES
DI+ITALES
)ue los alumnos y docentes sean
competentes en el uso de las -IC0
para tener acceso a la informacin
*e+orar el loro educativo
orientado al aprendi$a+e de
todos los alumnos.
LA +ESTIN
EDUCATIVA ( DE LOS
APRENDI-A0ES
,ropone los /st1ndares de 8estin
para la /ducacin .1sica, como
normas que orienten la orani$acin
escolar# es decir, cmo deben ser las
pr1cticas y las relaciones de cada
actor escolar: directivos, maestros,
alumnos, padres de familia y otros
actores sociales.
*e+orar el loro educativo
orientado al aprendi$a+e de
todos los alumnos.
ESTNDARES
CURRICULARES (
APRENDI-A0ES
ESPERADOS.
0er un marco de referencia
internacional que permite conocer
el nivel de desempe'o de los
alumnos que concluyen la
/ducacin .1sica.
-raba+ar para favorecer el
desarrollo de competencias y de
esta manera eliminar la brec"a
de los ni'os me(icanos
ubicados "oy deba+o del nivel 5,
y apoyar de manera debida a
quienes est1n en el nivel dos y
por arriba de este.
EQUIPO 2
ESMERALDA TREJO RANGEL
REBECA URBINA LODESMA
ARTURO ADAN LOPEZ ALFARO
BERENICE JUAREZ CRUZ
ALBA LUCIA SANTIAGO MAYOR
ELIZABETH BOMAYE ANDRADE
JUAN PABLO GONZLEZ CAMACHO
TEMA 2
PRODUCTO 1 E&UIPO
TAR0ETAS DE TRABA0O. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPIO PEDA++ICO.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.1Pla23car 4ara 4o$e2car el a4re2"5a6e
I2$e2co2al"a". 4rani$acin de actividades de aprendi$a+e que impliquen un reto
C#72"o 8 c9!o se a4lca. /n forma permanente, mane+ando el curriculum,
considerando el ritmo y estilo de aprendi$a+e y conte(to social
&#:2 8 "92"e lo a4lca. /l docente# en la escuela y conte(to social
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.2 Ce2$rar la a$e2c92 e2 s#s es$#"a2$es 8 e2 s#s 4rocesos
"e a4re2"5a6e
I2$e2co2al"a". /l centro fundamental del aprendi$a+e es el estudiante
C#72"o 8 c9!o se a4lca. Durante todo su proceso, reconociendo la diversidad
social, lin>%stica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendi$a+e.
&#:2 8 "92"e lo a4lca. -odos los actores: docentes, padres y e(ternos
en la escuela y en su conte(to.
PRINCIPIO PEDA++ICO 1.1 +e2erar a!;e2$es "e a4re2"5a6e

I2$e2co2al"a" Desarrollar la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendi$a+e.
C#72"o 8 c9!o se a4lca /n todo momento. *ediante la interaccin y la
construccin de nuevos aprendi$a+es.
&#:2 8 "92"e lo a4lca 2os estudiantes, el maestro, padres de familia todos
los aentes que participan en la educacin.
/n el conte(to.
PRINCIPIO PEDA++ICO 1.% Tra;a6ar e2 cola;orac92 4ara co2s$r#r el
a4re2"5a6e.
I2$e2co2al"a" 4rienta las acciones para el descubrimiento, la
b?squeda de soluciones, coincidencias y diferencias
para construir aprendi$a+es en colectivo.
C#72"o 8 c9!o se a4lca /n todo momento. ,romoviendo, orientando,
participando en el traba+o colaborativo.

&#:2 8 "92"e lo a4lca 2os aentes inmersos en la educacin.
/n el conte(to donde se desenvuelve.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.< Po2er :23ass e2 el "esarrollo "e co!4e$e2cas= el lo>ro "e
los Es$72"ares C#rrc#lares 8 los a4re2"5a6es es4era"os
I2$e2co2al"a". :avorecer el desarrollo de competencias, el loro de los est1ndares
curriculares y los aprendi$a+es esperados.
C#72"o 8 c9!o se a4lca. ,ermanentemente, a travs del ciclo escolar. Cuando se
provee a los estudiantes de las "erramientas necesarias para su aplicacin eficiente
de todas las formas de conocimientos adquiridos para un buen perfil de ereso.
&#:2 8 "92"e lo a4lca. /l docente, en el alumno, a travs de los conocimientos
adquiridos.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.? Usar !a$erales e"#ca$@os 4ara 3a@orecer el a4re2"5a6e
I2$e2co2al"a". utili$acin de la diversidad de materiales y desarrollo de "abilidades
para su uso y para apoyar la pr1ctica docente y favorecer con ello el aprendi$a+e del
alumnado.
C#72"o 8 c9!o se a4lca. Al afrontar situaciones problem1ticas de la cotidianeidad
de manera personal y mediante redes sociales de aprendi$a+e.
&#:2 8 "92"e lo a4lca: /l docente y el alumno, en todos los conte(tos en que se
desarrolla, dentro y fuera del aula.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.A E@al#ar 4ara a4re2"er
I2$e2co2al"a": /valuar el loro de aprendi$a+e de los alumnos a lo laro de su
formacin.
C#72"o 8 c9!o se a4lca. Durante el curso escolar y de manera permanente las
evaluaciones dianosticas al inicio del curso para conocer los saberes previos de los
alumnos.
2as formativas: Durante los procesos de aprendi$a+e y son para valorar los avances.
Las s#!a$@as: en el caso de la primaria y secundaria cuyo fin es tomar decisiones
sobre la acreditacin, no es as%, en preescolar ya que el alumno acreditara solo por el
"ec"o de "aberlo cursado. -ambin se aplican la autoevaluacin y la coevaluacin.
&#:2 8 "92"e lo a4lca: /l docente en el aula durante el ciclo escolar.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.B Fa@orecer la 2cl#s92 4ara a$e2"er a la "@ers"a"
I2$e2co2al"a". 4frecer una educacin pertinente e inclusiva.
&econocer como derec"o fundamental y utili$ar estrateias para ampliar las
oportunidades instrumentar las relaciones intercultural.
C#72"o 8 c9!o se a4lca. De manera permanente en el aula. /l maestro debe
promover en la escuela el reconocimiento de la pluralidad lin>%stica y cultural y
fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda
apreciarse y practicarse como un aspecto de vida en el luar donde vive proteiendo y
desarrollando visiones y conocimientos del mundo.
&#:2 8 "92"e lo a4lca. /l docente, el alumno, padres de familia, tutores y
autoridades y comunidad.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.C I2cor4orar $e!as "e rele@a2ca socal
I2$e2co2al"a".
)ue act?en con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lin>%stica.
C#72"o 8 c9!o se a4lca.
0e aplica de manera bimestral, tomando en cuenta la transversalidad.
&#:2 8 "92"e lo a4lca.
2o aplican todos los actores educativos: docentes, padres de familia, alumnos y
comunidad. ; se aplica en todo el entorno social.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.10 Re2o@ar el 4ac$o e2$re el es$#"a2$e= el "oce2$e= la 3a!la
8 la esc#ela
I2$e2co2al"a".
/stablecer la corresponsabilidad a travs de promover normas que reulen la
convivencia diaria y estable$can v%nculos entre los derec"os y las responsabilidades, y
delimiten el e+ercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la
familia.
C#72"o 8 c9!o se a4lca.
*ediante revisin y la aplicacin permanente de relas y normas.
&#:2 8 "92"e lo a4lca.
2o aplica la comunidad escolar y se aplica en el centro educativo y el conte(to escolar.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.11 Reore2$ar el l"era5>o
I2$e2co2al"a".
&eorientando el lidera$o implicando un compromiso personal y con el rupo.
C#72"o 8 c9!o se a4lca.
,ermanentemente, en la transformacin de la orani$acin y funcionamiento interno
de las escuelas.
&#:2 8 "92"e lo a4lca.
&equiere de la participacin de toda la comunidad escolar y se aplica en el 1mbito de
traba+o.
PRINCIPIO
PEDA++ICO
1.12 La $#$orDa 8 la asesorDa aca":!ca a la esc#ela
I2$e2co2al"a".
2a tutor%a se concibe como un con+unto de alternativas de atencin individuali$ada que
parte de un dianstico.
2a asesor%a es un acompa'amiento que se da a los docentes para la comprensin e
implementacin de nuevas propuestas curriculares.
C#72"o 8 c9!o se a4lca.
0e aplica cuando se detectan alumnos con re$ao y de forma peridica, tanto la tutor%a
como la asesor%a suponen un acompa'amiento cercano.
&#:2 8 "92"e lo a4lca.
/l tutor y el asesor, se aplica dentro de la escuela que se concibe como un espacio de
aprendi$a+e.
EQUIPO 2
ESMERALDA TREJO RANGEL
REBECA URBINA LODESMA
ARTURO ADAN LOPEZ ALFARO
BERENICE JUAREZ CRUZ
ALBA LUCIA SANTIAGO MAYOR
ELIZABETH BOMAYE ANDRADE
JUAN PABLO GONZLEZ CAMACHO
TEMA 1
PRODUCTO B E&UIPO
E,PERIENCIA. PARTICIPACION EN REDES DE COLABORACIN
*i e(periencia y participacin en las actividades en redes de colaboracin "a sido muy poca ya que por
los contratiempos o falta de tiempo no "a permitido involucrarme tanto en la comunidad como en
coleiado e involucrar a los padres de familia, alumnos y comunidad en relacin a su conte(to.
2a finalidad e importancia de llevar a cabo la participacin en comunidades de pr1ctica y de aprendi$a+e
es querer fortalecer aluna iniciativa o al?n proyecto de traba+o de manera coleiada, o de una
tem1tica de inters com?n.
/n la primera estrateia de participar en comunidades de pr1ctica se tiene la venta+a de reunirse por
afinidad para anali$ar una problem1tica o una tem1tica de inters com?n con cierto rado de
confiabilidad, en el sentido de reunirse con personas en forma presencial o virtual.
A+,%&(- .#&/(0(- 1%# -# 2)#-#&/(& $3& +( 2()/*$*2($*4& #& $35%&*'('#- -3&6
Se ro!4e co2 la es$r#c$#ra "e #2a a#la cerra"a= eEs$e2"o #2a 4ar$c4ac92 e2$re
los "oce2$es= las 3a!las "e los al#!2os= asocaco2es "e ;arro= el @ol#2$ara"o=
las 2s$$#co2es socales
La esc#ela 2$erac$Fa. co2 el co2$eE$o= "alo>a= 4ar$c4a= Ga8 coo4erac92 8
sol"ar"a"
Es$7 ;asa"a e2 los 4r2c4os 4e"a>9>cos
La e2seHa25a es 4la2ea"a 4or el colec$@o
El l"era5>o es co!4ar$"o Ilos ac$ores so2. 4a"res "e 3a!la= "oce2$es=
"rec$@osJ= se >e2era !a8or 3or$alec!e2$o e2 la cal"a" "e la e"#cac92.
La e2seHa25a es 4la23ca"a 4or el colec$@o 8 se es$a;lece 32al"a"es claras=
eE4resa"as 8 co!4ar$"as 4or la co!#2"a".
Se >e2era2 "7lo>os re3leE@os= e2seHa25a e2$re >#ales
E2seHa25a recD4roca 8 coo4era$@a.
A>r#4a!e2$os 3leE;les 3a@orece2"o $o"os los 4rocesos.
EQUIPO 2
ESMERALDA TREJO RANGEL
REBECA URBINA LODESMA
ARTURO ADAN LOPEZ ALFARO
BERENICE JUAREZ CRUZ
ALBA LUCIA SANTIAGO MAYOR
ELIZABETH BOMAYE ANDRADE
JUAN PABLO GONZLEZ CAMACHO
TEMA %
PRODUCTO C E&UIPO
PRESENTACIN
EQUIPO 2
ESMERALDA TREJO RANGEL
REBECA URBINA LODESMA
ARTURO ADAN LOPEZ ALFARO
BERENICE JUAREZ CRUZ
ALBA LUCIA SANTIAGO MAYOR
ELIZABETH BOMAYE ANDRADE
JUAN PABLO GONZLEZ CAMACHO
TEMA %
PRODUCTO 10
TEXTO: CMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN
FORMATIVA.
2a evaluacin "a cambiado su inters desde fi+arse en la presencia o ausencia de al?n framento de
informacin anali$ado en un cuestionario de opcin m?ltiple, "acia cmo el estudiante orani$a,
estructura y usa esa informacin en conte(to para resolver problemas comple+os. 2a adquisicin del
conocimiento por si sola no es suficiente para "acer un buen an1lisis o resolver problemas# se necesita
tambin adquirir la disposicin para usar las "abilidades y estrateias como tambin el conocimiento de
cuando y como aplicarlas.
/s por ello que como maestros debemos tener presente la evaluacin en todo momento desde el inicio,
el desarrollo y el final de cada +ornada para as% ir construyendo una evaluacin formativa que no solo se
ver1 refle+ado en el loro del alumno sino tambin el traba+o del docente ya que si el alumno no refle+a
buenos resultados qui$1 el maestro tiene muc"o que ver en esto, de esta forma podr1 replantear su
pr1ctica y cambiar la que sea necesario. /s importante tener presente lo siuiente.
E@al#ac92 3or!a$@a: /s aquella que permite determinar el rado en el cual el estudiante conoce o es
capa$ de reali$ar una tarea de aprendi$a+e, y que adem1s identifica las partes de la tarea que no
conoce o no fue capa$ de reali$ar con el fin de encaminar futuros procesos de ense'an$a aprendi$a+e.
EQUIPO 2
ESMERALDA TREJO RANGEL
REBECA URBINA LODESMA
ARTURO ADAN LOPEZ ALFARO
BERENICE JUAREZ CRUZ
ALBA LUCIA SANTIAGO MAYOR
ELIZABETH BOMAYE ANDRADE
JUAN PABLO GONZLEZ CAMACHO
TEMA %
PRODUCTO 11
RESPUESTA A LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA
AJ 2s$r#!e2$o "e re>s$ro.
&#e se re>s$ra 8 c#a2"o.
desempe'o de los alumnos
apoyos requeridos
aprendi$a+es
informacin del alumno
informacin de los padres y maestros
loros y dificultades de los alumnos
a partir de la informacin el maestro apoyara las necesidades de los alumnos.
C#7l es la #$l"a" "e la 23or!ac92 re>s$ra"a.
2levar a cabo un seuimiento del proceso de aprendi$a+e y de ense'an$a y me+orar.
A K#e2 le sr@e es$a 23or!ac92.
Docente, alumnos, padres de familia, autoridades educativas
BJ 2s$r#!e2$o "e 23or!ac92.
L&#: 23or!aM el avance del ni'o, fortale$a y debilidades
LA K#:2 23or!aM padres de familia, docente, alumnos, autoridades educativas
LC#72"o 23or!aM cada fin de periodo @A periodosB
LPara K#: se 23or!aM para conocer los avances, loros, dificultades.
Re3ere2$es co!#2es a $o"os los 4ero"os.
en el nivel primaria y secundaria tiene una referencia numrica, mientras que en preescolar se mane+a la
evaluacin cualitativa.
el primaria ind%ena mane+a el espacio de lenua ind%ena
el nivel de desempe'o se mane+a en cuatro periodos: preescolar: son campos formativos en periodos
trimestrales, primaria y secundaria: son asinaturas por bloques bimestrales al iual que en secundaria
en el nivel primaria y secundaria cuenta con el apartado de evaluacin numrica por asinatura y bloque,
al final de este un recuadro en el cual se "ace referencia a la promocin de rado si est1 en rieso.
en educ. primaria al final del Cer. periodo cuenta con un promedio anual del periodo y un promedio
eneral de aprovec"amiento de primaria.
observaciones del docente sobre comprensin lectora la cual se lleva a cabo por momentos y niveles de
loro
Re3ere2$es es4ecD3cos 4ara ca"a 4ero"o.
informacin del alumno
niveles de desempe'o
colaboracin requerida de parte de la familia, docentes y directivos
mane+an un cuadro referido a asistencias
en el recuadro en la parte ba+a se "ace referencia al periodo y rado que corresponde.
reistro de apoyos requeridos y de observaciones enerales
EQUIPO 2
ESMERALDA TREJO RANGEL
REBECA URBINA LODESMA
ARTURO ADAN LOPEZ ALFARO
BERENICE JUAREZ CRUZ
ALBA LUCIA SANTIAGO MAYOR
ELIZABETH BOMAYE ANDRADE
JUAN PABLO GONZLEZ CAMACHO