EN BUSCA DE LA

CALIDAD EDUCATIVA:
EL DESEMPEN O
DOCENTE

Un buen maestro puede llegar a cambiar el
rumbo de vida de sus alumnos


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DEDICATORIA


















La autora



A mis padres que con mucho
amor y paciencia me brindan su
apoyo incondicional en el
desempeo de esta hermosa
carrera que estoy emprendiendo.



A Dios, porque reconozco que es la
fuente nica de toda sabidura.
Gracias a l tengo vida y me permite
elaborar el presente trabajo.



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AGRADECIMIENTO
















La autora





Agradezco a la UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO,
especficamente al rea de biblioteca por brindarme el
acceso al material bibliogrfico que ha permitido enriquecer
el presente trabajo.


Agradezco a la profesora Ofelia Vargas Ros por motivarnos a
investigar y orientarnos en el desarrollo del presente
trabajo, preparndonos as para la elaboracin de futuros
proyectos de investigacin.


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DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
NDICE

CAPTULO I: EL DOCENTE Y SUS FUNCIONES ......................................................................... 7
1.1. El Docente .............................. 7
1.2. Funciones del docente.................................... 7
1.2.1. El docente en relacin a la comunidad. .................................. 7
1.2.2. El docente en relacin con la Institucin Educativa ............................ 8
1.2.3. El docente en relacin con el alumno y el grupo de clase ............... 8
CAPTULO II: INNOVACIN, OBJETIVOS Y OBSTCULOS EN LA FORMACIN
PERMANENTE DEL DOCENTE.. ...................................................................... 9
2.1. La formacin permanente del docente como innovacin .............................. 9
2.1.1. Razones que motivan la formacin permanente ................................. 9
2.1.2. Los objetivos del perfeccionamiento ....................................................... 9
2.1.3. Mtodos de formacin permanente .......................................................... 10
2.1.4. Contenidos de formacin permanente .................................................... 10
2.1.5. Poltica de perfeccionamiento ..................................................................... 10
2.2. Objetivos de la formacin permanente del docente ......................................... 10
2.3. Obstculos en la formacin permanente del docente ...................................... 12
2.3.1. De la administracin ....................................................................................... 12
2.3.2. Del profesorado ................................................................................................ 12
2.3.3. Transmisin de la informacin ................................................................... 12
CAPTULO III: LA FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE YLA DIVERSIDAD
PROFESIONAL DE LOS EDUCANDOS ................................................................ 13
3.1. El profesor novel ..................................................................................................... 13
3.2. Formacin inicial y permanente, dos etapas de un mismo proceso ... 13



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CAPTULO IV: COMPONENTES EN LA FORMACIN DEL DOCENTE ................ 14
4.1. Componente cientfico.. ............................................................................................ 14
4.2. Componente psicopedaggico ........................................................................... 14
4.3. Componente cultural ............................................................................................. 15
4.4. Componente de la prctica docente ................................................................. 15
CAPTULO V: COMPETENCIAS EN EL DOCENTE .................................................. 16
5.1. Competencias genricas ....................................................................................... 16
5.1.1. Competencias interpersonales ............................................................ 16
5.1.2. Competencias instrumentales .............................................................. 16
5.1.3. Competencias cognitivas ........................................................................ 16
CAPTULO VI: EL DOCENTE Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
6.1. Las NTIC en la sociedad actual ............................................................................. 17
6.2. Cmo mejorar el uso de las nuevas tecnologas? ........................................ 18
CAPTULO VII: CONCLUSIONES . ............................................................................ 18
CAPTULO VIII: BIBLIOGRAFA . ............................................................................ 19












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INTRODUCCIN

En el mbito educativo, ampliamente considerado, es comn destacar la necesidad de
la formacin permanente del profesorado de todos los niveles, necesidad que se
justifica sobre todo por la evolucin y el progreso de las ciencias, los cambios sociales
y culturales, el cuestionamiento continuo y el desarrollo profesional de los profesores
en el sistema educativo.
Esta constante necesidad de actualizar la formacin del profesorado, se plantea como
una condicin imprescindible para evitar la rutinizacin profesional y la obsolescencia
del sistema educativo. El vertiginoso cambio social cultural, econmico y
tecnolgico, exige que los programas de formacin inicial y permanente del
profesorado cumplan una funcin de instrumento de constante innovacin.
Esta exigencia debera corresponder a lo que plantea la educacin de los sistemas
educativos ala compleja estructura cientfico- social: demanda de readaptacin tcnica
peridica, tanto en aspectos psicopedaggicos como en contenidos cientficos, ya que
los profesores son los principales de la transmisin de conocimientos; demandas a
nuevas estructuras del propio sistema educativo y demanda de desarrollo profesional
y social mediante la mejora general de la situacin personal y colectiva del
profesorado.
Por este motivo, a continuacin se analizaran diferentes aspectos en los que el
docente debe estar constantemente actualizado, de manera que pueda cumplir con las
exigencias del entorno educativo.







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CAPTULO I: EL DOCENTE Y SUS FUNCIONES

1.1. EL DOCENTE

La aparicin y utilizacin generalizada en el mundo de eficaces medios
de comunicacin e informacin de masas ha desplazado el modelo
tradicional docente hacia nuevos planteamientos de comportamientos
que exigen, en primer lugar, un conocimiento exhaustivo y real no solo
de usos, sino tambin de alcances a partir de la asistencia sistemtica de
la revolucin tecnolgica.
Tal como ha afirmado la UNESCO, en nuestros das los docentes no son
simplemente meros propagadores de conocimientos. Ms bien, su
principal tarea consiste en ayudar a los jvenes a enfrentarse a todas las
fuentes de informacin nociva a la que son expuestos constantemente.
Esto exige del docente, que no slo desarrolle su profesin de la manera
tradicional, sino, que ha de convertirse en el hombre del maana, capaz
de formar personas que sepan tomar decisiones acertadas.
Por ello, encontrar docentes de este nivel en nuestros das, es todo un
reto.

1.2. FUNCIONES

Podemos definir las funciones que ha de ejercer el docente en su vida
profesional, de la siguiente manera:

1.2.1. El docente en relacin a la comunidad

El docente debe conocer la comunidad donde vive y ejerce su
actividad educativa y ha de estar internalizado en ella, pues, slo
de ese modo podr integrar en su Proyecto Educativo los valores,
la cultura, la lengua, las tradiciones, etc., que la caracterizan.
El conocimiento profundo del medio, permitir incorporarlo
como un fin o un recurso. Como un fin, en el sentido de potenciar
el conocimiento del mismo y de propiciar la interaccin del
alumno con su patrimonio cultural.
Como recurso, en el sentido de aprovechar sus mltiples
posibilidades para vehicular el conocimiento y los aprendizajes.

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1.2.2. El docente en relacin con la Institucin Educativa

Como profesional de la enseanza, el profesor ha de conocer el
sistema educativo en todas sus dimensiones, estructura,
organizacin, legislacin, etc., Una buena organizacin de la
Institucin exige la divisin de tareas, la departamentalizacin y,
en definitiva el trabajo coordinado en grupo. El trabajo en equipo
es adems imprescindible para dar coherencia a los proyectos
curriculares y programaciones de aula y al conjunto de los
elementos que tales proyectos conllevan.

1.2.3. El docente en relacin con el alumno y el grupo de clase

Evidentemente, este es el mbito fundamental. En l se
contemplan una extensa gama de actividades orientadas a
conseguir la mxima eficacia en la relacin enseanza
aprendizaje.
El docente ha de aprender a conocer a sus alumnos. Necesita
conocer el grado de maduracin y desarrollo que atraviesan o su
problemtica familiar o del entorno. A partir de tal conocimiento
le ser posible acomodar sus intervenciones.
Por ese motivo, deber buscar tcnicas y estrategias adecuadas a
los alumnos, para evaluar los diversos aspectos del proceso de
aprendizaje y para autoevaluarse.










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CAPTULO II: INNOVACIN, OBJETIVOS Y OBSTCULOS
EN LA FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE

2.4. La formacin permanente del docente como innovacin

Toda accin de formacin permanente ha de tener un cierto grado de
innovacin. En los diseos de planes de formacin permanente hay que
considerar la incidencia de innovacin que se producir tanto
individualmente como en el grupo que se forma y en la institucin que
lo acoge. Por otra parte, la innovacin curricular es inherente a la
formacin permanente que se aporta al profesorado y que ste debe
asimilar. Todo ello, significa una cierta crisis si la situacin no permite o
no prev, la innovacin y el cambio que la formacin necesariamente
origina.
As, en setiembre de 1973, en la Conferencia sobre Innovacin en el
perfeccionamiento del Profesorado en ejercicio, celebrada en Miln, a
la que asistieron representantes de todos los pases pertenecientes en
aquel momento a la CEE, se lleg a las siguientes conclusiones:

2.4.1. Razones que motivan la formacin permanente
En una sociedad cambiante, es necesario estar a la altura de la
evolucin que se va produciendo, tanto para adaptarse a los
cambios presentes como para prever los futuros.
En el mbito educativo, esta constante adaptacin es
responsabilidad de los docentes.

2.4.2. Los objetivos del perfeccionamiento
Dicho perfeccionamiento debe suministrar a los profesores de
capacidades y conocimientos actualizados, promoviendo as el
desarrollo de una crtica constante respecto al rol profesional y
social.





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2.4.3. Mtodos de formacin permanente
Es importante orientar profesionalmente el perfeccionamiento,
preparando a los docentes en mtodos de enseanza activos y
tcnicas grupales.
Es importante que colaboren no slo con especialistas
acadmicos, sino tambin con padres de familia y alumnos.

2.4.4. Contenidos de formacin permanente
- La adquisicin de conocimientos sobre nuevas tcnicas
pedaggicas y realizacin de experiencias.
- La problemtica de las relaciones interpersonales y las
tcnicas de trabajo grupales.
- El anlisis de las nuevas funciones del rol del educador.

2.4.5. Poltica de perfeccionamiento
Se habla de tres niveles de actuacin: regional, nacional e
internacional.
En el primero, el mbito regional ha de organizar una red de
centros para la innovacin de la educacin, las actividades
programadas han de realizarse en los centros docentes y el
perfeccionamiento ha de organizarse en forma de jornadas de
estudio, seminarios y cursos.
Respecto al plan nacional, hay que prever acciones como:
programacin de las iniciativas de perfeccionamiento del
personal docente, creacin de estructuras nacionales de apoyo en
funcin de la armonizacin de diversas situaciones regionales y
una coordinacin nacional, entre otras.
El plan internacional procura cubrir aspectos como: organizacin
de seminarios para la formacin de responsables y promotores
de iniciativas de perfeccionamiento, programacin de
investigaciones financiadas por crditos comunitarios, etc.

2.5. Objetivos de la formacin permanente del docente

Se distingue cinco bases fundamentales:


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2.5.1. Mejorar las competencias en la ocupacin del conjunto del
personal de una Institucin Educativa.
2.5.2. Mejorar las competencias profesionales de un profesor
considerado individualmente.
2.5.3. Ampliar la experiencia de un docente, en el marco de un
perfeccionamiento de las perspectivas profesionales o de
objetivos de formacin.
2.5.4. Desarrollar los conocimientos y el enfoque profesional de un
profesor.
2.5.5. Ampliar la educacin personal o general de un profesor.

Teniendo en cuenta dichos principios, se establecen los
siguientes objetivos que todo docente debe generar en el mbito
educativo:

- Estudio, experimentacin y reflexin sobre la propia prctica
docente y su coherencia pedaggica a la luz de las nuevas
aportaciones cientficas.
- Participar en la animacin pedaggica del medio en donde se
lleva a cabo la prctica del plan de formacin permanente.
- Intercambiar experiencias y reflexiones con otros
profesionales mediante el trabajo en equipo.
- Adquirir nueva tcnicas de trabajo y llevar a cabo la necesaria
experimentacin profesional.
- Acceder a centros de recursos, de profesores o de otras
instituciones, facilitadoras de la tarea docente y cooperar con
los diversos grupos de trabajo que participen para coordinar,
explotar y difundir la informacin relativa a la educacin.
- Capacitar en diversos niveles de la enseanza para acceder
cuando sea necesario.
- Participar y colaborar en investigaciones didcticas.
- Adquirir actitudes, hbitos y tcnicas de autoaprendizaje.

Cada profesor debe recibir a lo largo de su formacin docente,
instrumentos que le permitan alcanzar una mayor autonoma y una
maduracin suficiente para desarrollar en su profesin al mximo sus
posibilidades docentes.


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2.6. Obstculos en la formacin permanente del docente

Existe una serie de obstculos que impiden lograr los objetivos
planteados anteriormente. Estos son:

2.6.1. De la administracin
Se plantea la necesidad real de la participacin de todos los
profesores interesados en los diversos niveles de toma de
decisiones.
Para conseguir este grado de participacin ser fundamental
suministrar a los implicados, los medios para adaptar
continuamente los planes de formacin a sus necesidades y
aspiraciones. La participacin de todo el equipo docente ser
necesaria en la etapa organizativa y en el momento de llevar a la
prctica la aplicacin del proceso educativo. De este modo, se
establecer estrategias basadas en la experiencia acumulada y a
la vez en las nuevas necesidades detectadas.

2.6.2. Del profesorado
Existe la notoria disminucin de la asistencia y participacin
permanente del profesor. Para muchos profesores, si la
formacin permanente, va a suponer un aumento de la calidad
educativa, no prestan la debida importancia a las charlas o
capacitaciones voluntarias que se realicen

2.6.3. Transmisin de la informacin
Se trata de resolver el problema que supone combinar la
dedicacin acadmica del docente con las exigencias de la
autoeducacin, objetivo ltimo de una formacin coherente.
Esta dificultad no es insuperable, pero depender tanto de la
formacin inicial, de la permanente y delos procesos de
transmisin de la cultura que han recibido los educandos, de las
actitudes que han desarrollado a lo largo de su formacin y de las
formas institucionalizadas que pueden adoptar al mismo tiempo
la I.E y la formacin de sus profesores.




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CAPTULO III: LA FORMACIN PERMANENTE DEL
DOCENTE YLA DIVERSIDAD PROFESIONAL DE LOS
EDUCANDOS
En la actualidad, al analizar el tema de la formacin permanente, no se
acostumbra tener en cuenta que el inters del docente por su formacin y por
su actualizacin pedaggica y cultural no es uniforme, sino que difiere en
funcin de la situacin profesional, del nmero respectivo de aos
transcurridos desde que acabaron sus estudios de formacin inicial o desde
que se produjo su acceso a la profesin docente, y tambin segn las
circunstancias sociales y culturales del entorno en donde cada profesor ejerce
su labor docente.
Se destaca la importancia de estructuras la formacin permanente en diversas
etapas: una de la ms importante es en el inicio de su profesin, la que se
denomina como la etapa del profesor novel.
3.3. El profesor novel

Para un profesor que se incorpora al sistema educativo se inicia un
periodo profesional de acomodacin a su nueva labor que, segn
diversas circunstancias y pueden durar algunos cursos.
Podemos asegurar que debido a que en la formacin inicial, los sistemas
de formacin han de ser globales, en el momento que el profesor novel
se incorpora a una situacin docente especfica, acude a los
comportamientos , actitudes y hbitos de sus compaeros ms cercanos,
no aportando ms innovacin que la que ya poseen los otros profesores.
Las estrategias que hay que considerar para la formacin del docente
novel, tiene que consistir en la aportacin de experiencias por parte de
los profesores ms experimentados.

3.4. Formacin inicial y permanente, dos etapas de un mismo proceso

La tarea fundamental de la formacin inicial consiste en el anlisis
global de las situaciones de formacin, mientras que, en el caso de la
formacin permanente, consiste en el anlisis de la propia prctica
pedaggica.

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El objetivo de la formacin del docente es aproximarse cada vez ms a
los diversos procedimientos, introduciendo sobre todo en la formacin
inicial una mayor formacin en la prctica, y una mayor reflexin sobre
la prctica en el propio puesto de trabajo.

CAPTULO IV:
COMPONENTES EN LA FORMACIN DEL DOCENTE
Es importante desarrollar cuatro componentes que sirven de sustento para la
formacin del docente:
4.1. Componente cientfico
El profesor se prepara para ser un agente educativo que posee
conocimientos de disciplina, rea o reas cientficas que ha de
transmitir. La formacin cientfica del docente ha de contemplar un
cierto nivel de informacin constante y rigurosa sobre la expresin
lingstica y matemtica, as como un determinado conocimiento sobre
la educacin artstica y fsica, ligado a algunas habilidades tcnicas.
De igual manera, los profesores deben tener informacin sobre las
ciencias de la naturaleza, la literatura, las ciencias sociales, etc. Por este
motivo es necesario enfatizar posteriormente la adquisicin de nuevas
tcnicas y conocimientos actualizados, mediante la formacin
permanente, ya sea en la formacin en el puesto docente o mediante
postdiplomaturas y postgrados.

4.2. Componente psicopedaggico
El profesor se prepara para ser un profesional que asume conocimientos
tericos, prcticos y tecnolgicos de las ciencias de la educacin para su
aplicacin en el ejercicio docente.
Respecto al contenido social, el docente debe profundizar los elementos
de sociologa de la educacin y los elementos econmicos relacionados
con la organizacin de la escuela.
Adems debe estar en la capacidad de actuar sobre el grupo que se
constituye en la clase. Debe ser capaz de observar y diagnosticar
detalladamente todo lo que sucede a su alrededor y, por tanto, de captar,
por ejemplo, los medios educativos que puede ofrecerle el entorno.
Tambin debe aprender a observar a los alumnos, a cada uno de ellos,

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resaltando sus caractersticas peculiares, as como que sepa
comunicarse con los dems.

4.3. Componente cultural
El docente se convierte en un agente poseedor de una cultura de mbito
general y de una cultura especifica de conocimiento del medio en donde
ejercer la profesin.
Es necesario que el profesor conozca el medio en el que se desarrollan
sus alumnos, y este medio es cada vez ms complejo. Las nuevas
generaciones adquieren un conocimiento de la vida que, ms all de su
propio entorno, les llega a travs de los nuevos medios de comunicacin.
Todos estos elementos forman parte de la experiencia cotidiana del nio
o adolescente y son tanto o ms importantes que los que la escuela
analiza.

4.4. Componente de la prctica docente
El docente profundiza en la realidad educativa y experimenta y adeca
las bases curriculares recibidas al contexto en donde ejerce la profesin.
La finalidad buscada al incorporar, en el marco de la formacin del
docente, la reflexin y experimentacin sobre la propia prctica del
profesor, se centra en los siguientes aspectos:

4.1.1. Analizar las estrategias educativas en la realidad escolar para sus
diferentes momentos o fases.
4.1.2. Participar directamente y junto a los compaeros, en las
actividades especficamente profesionales.
4.1.3. Adquirir una mayor experiencia en el campo especfico de la
didctica.
4.1.4. Valorar crticamente las experiencias que se vayan realizando,
4.1.5. Validar los objetivos, contenidos, mtodos, propuestas
curriculares, utilizadas en el aula.
4.1.6. Experimentar y controlar estrategias de actuacin sobre la
realidad docente.






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CAPTULO V: COMPETENCIAS EN EL DOCENTE

En primer lugar, para abordar el sentido de las competencias, la pregunta clave
es: competencias, para qu? O al servicio de qu? . Esto implica que los
docentes hallen el camino para desarrollar sus propias competencias, de modo
que rompan su tradicional dependencia. Del poder poltico, de los expertos, de
los libros de texto y de la racionalidad burocrtica para que se encuentren
cualificados y tengan poder de decisin real, a partir de la reflexin
contextualizada.

En segundo lugar, se debe conocer cmo se entienden las competencias
aplicadas a la profesin docente. Puede estructurarse de dos formas:
- La tarea del profesor como mediador en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
- La tarea de conocer sobre la disciplina.

A continuacin se muestra la clasificacin de las competencias que debe
desarrollar todo docente:

5.2. Competencias genricas
Rodrguez y otros (200, p. 35) estudian en qu grado poseen los
titulados universitarios ciertas competencias acadmicas propias de
los estudios cursados, as como determinadas competencias
transversales. Tenemos:

5.2.1. Competencias interpersonales :
- Comunicacin.
- Trabajo en equipo.
- Liderazgo.
5.2.2. Competencias cognitivas:
- Resolucin de problemas.
- Pensamiento crtico.
- Razonamiento cotidiano.
- Creatividad.
5.2.3. Competencias instrumentales:
- Gestin.
- Instrumentales (idiomas, informtica, documentacin).


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CAPTULO VI: EL DOCENTE Y LAS NUEVAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

6.3. Las NTIC en la sociedad actual
Nos hallamos en una nueva era denominada Sociedad digital. Esta nueva
etapa se caracteriza por los siguientes elementos:
- La informacin es el elemento clave y, especialmente, el tratamiento
que se hace de la misma.
- La mayor parte de la poblacin se dedica al sector servicios y/o al
manejo de informacin de un 5%, se dedica a la produccin de
alimentos y otro pequeo grupo, un 15% aproximadamente, a la
produccin de objetos.
- Existe una aceleracin progresiva del cambio del conocimiento y de
tecnologas, de forma que se produce una desmaterializacin
paulatina de nuestra vida.

Si durante un tiempo la bsqueda de informacin pudo ser muy
necesaria, actualmente la informacin se encuentra a nuestro alcance
con gran facilidad. Por ello, es importante saber seleccionar la
informacin que necesitamos para cada situacin y as procesarla
adecuadamente y analizarla con criterio.
Hoy en da, el conocimiento cientfico evoluciona tanto y con tal rapidez
que ciertos conocimientos conceptuales que aprendemos durante los
primeros aos de estudiante habrn quedado obsoletos en poco tiempo.
Necesitamos ser capaces de adaptarnos, de seguir aprendiendo. Para
ello la bsqueda, el procesamiento y la interpretacin de nueva
informacin, con la ayuda de las nuevas tecnologas, va a resultar una
competencia especial.

En el caso de las NTIC, hay que considerar desarrollar:
- Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y de
significacin que generan las distintas NTIC, as como un consumo
equilibrado de sus mensajes.
- Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas
tecnologas en las distintas disciplinas y reas.
- Conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de NTIC en la
planificacin de aula e I.E.

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-
- Conocimientos terico prcticos para analizar, comprender y
tomar decisiones en los procesos de enseanza y aprendizaje con
las NTIC.

6.4. Cmo mejorar el uso de las nuevas tecnologas?
Es importante integrar la capacidad de manejar las nuevas tecnologas
con la capacidad de usar de manera eficiente los recursos.
Esta habilidad ayuda a expresarnos, comunicarnos, desarrollar nuevas
formas de comunicacin, etc.
Aqu se listan algunas competencias bsicas para utilizar
adecuadamente las TIC en el proceso educativo:
- Conocimiento de los sistemas informticos (hardware, redes,
software).
- Uso del sistema operativo.
- Bsqueda y seleccin de informacin a travs de Internet.
- Comunicacin interpersonal y trabajo colaborativo en redes.
- Procesamiento de textos.
- Entretenimiento y aprendizaje con las TIC.






















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CAPTULO VIII: CONCLUSIONES

El desempeo docente implica las labores que cotidianamente tiene que
cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de
desarrollo integral y as evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la
improvisacin durante su gestin en el aula de clases.


Todo educador debe tener en claro que el sujeto del proceso educativo y la
razn d ser es la persona del alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que
la escuela es un tipo especial de organizacin en la cual se da
una interaccin permanente de personas: alumnos, profesores y asociacin
civil.

La educacin en la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y
transformaciones. Por lo tanto, cada individuo en el desempeo de
sus funciones, adopta conductas que le son propias en diferentes
situaciones y ambientes, lo que le da una caracterstica muy particular en
su forma de realizarse.









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CAPTULO IX: BIBLIOGRAFA

Imbernn, Francisco (1994). La Formacin del Profesorado. Editorial Paids,
SAICF, Defensa, 599- Buenos Aires.


Cano, Elena (2005). Cmo Mejorar las Competencias de los Docentes. Editorial
GRA, de IRIF, S.L.