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Funciones cognitivas

Funciones cognitivas
Gnosias
Capacidad de elaborar,
interpretar y asignar un
significado a la informacin
captada por los sentidos.
Gnosias visuales: capacidad de reconocer, de manera visual, diversos elementos y
atribuirles significado: objetos, caras, lugares, colores, etc.
Gnosias tctiles: capacidad de reconocer, mediante el tacto, diversos objetos,
texturas, temperaturas, etc.
Gnosias auditivas: capacidad de reconocer, de manera auditiva, diversos sonidos.
Gnosias olfativas: capacidad de reconocer, mediante el olfato, diversos olores.
Gnosias gustativas: capacidad de reconocer, mediante el gusto, diversos sabores.
Esquema corporal: capacidad de reconocer y representar mentalmente el cuerpo
como un todo y sus diversas partes, desarrollo de los movimientos que podemos
hacer con cada una y orientacin del cuerpo en el espacio.
Funciones ejecutivas
Habilidades implicadas en la
generacin, la regulacin, la
ejecucin efectiva y el
reajuste de conductas
dirigidas a objetivos.
Las funciones ejecutivas
incluyen procesos como la
capacidad de planear y
organizar la conducta, la
inhibicin de conductas
inapropiadas para la
realizacin de una tarea y el
mantenimiento de un
pensamiento flexible durante
la resolucin de problemas.
Todos estos aspectos de las
funciones ejecutivas
mantienen una estrecha
relacin con la atencin y, por
lo tanto, han sido tambin
denominados como aspectos
de alto orden de la atencin o
control atencional.
Memoria de trabajo:sistema que permite el mantenimiento, manipulacin y
transformacin de informacin en la mente.
Planificacin: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de accin para
conseguirlos (secuencias de pasos) y elegir el ms adecuado en base a la
anticipacin de consecuencias
Razonamiento: capacidad de comparar resultados, elaborar inferencias y
establecer relaciones abstractas.
Flexibilidad: capacidad de generar nuevas estrategias para adaptar de la conducta
a los cambios de demanda del ambiente.
Inhibicin: capacidad de ignorar los impulsos o la informacin irrelevante tanto
interna como externa cuando estamos realizando una tarea.
Toma de decisiones: capacidad de decidir una manera de actuacin tras sopesar
los distintos tipos de opciones posibles y sus posibles resultados y consecuencias.
Estimacin temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del
tiempo y la duracin de una actividad o suceso.
Ejecucin dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo que
deben ser de diferente tipo), prestando atencin a ambas de manera constante.
Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar ptimamente tareas de
manera simultnea, intercalndolas y sabiendo en qu punto estn cada una en
todo momento.
Atencin Capacidad de
generar, dirigir y mantener un
estado de activacin
adecuado para el
procesamiento correcto de la
informacin
ORIENTACIN Permite establecer el nivel de conciencia y estado general de activacin. Es
la conciencia de s mismo con relacin a sus alrededores. Requiere de una confiable
integracin de la atencin, percepcin y memoria. Un deterioro en el proceso perceptual o en
la funcin de la memoria puede desencadenar en un defecto especfico de orientacin. Su
dependencia con las diferentes actividades mentales, hace que la orientacin sea
extremadamente vulnerable a los efectos de una disfuncin cerebral
Atencin enfocada Es la habilidad de responder especficamente a estmulos visuales,
auditivos o tctiles. La persona debe de atender a una sola fuente de informacin e ignorar
todos los dems estmulos. Este nivel se entrena generalmente en pacientes que han tenido
alteraciones en los niveles de conciencia.
Atencin sostenida: capacidad de mantener de manera fluida el foco de atencin en una
tarea o evento durante un periodo de tiempo prolongado.
Atencin selectiva: capacidad para dirigir la atencin y centrarse en algo sin permitir que
otros estmulos, bien externos o internos, interrumpan la tarea
El trmino atencin selectiva alude al proceso por el cual se le da prioridad a algunos
elementos sobre otros. La atencin selectiva se refiere a la habilidad para elegir los
estmulos relevantes para una tarea, evitando la distraccin por estmulos irrelevantes.
Atencin dividida. La atencin est siempre sujeta a una divisin entre una multitud de
procesos y de estmulos potenciales. La atencin dividida involucra la habilidad para
responder simultneamente a tareas mltiples o a demandas mltiples de una tarea
Atencin alternante: se refiere a la capacidad de tener flexibilidad mental que permite a los
individuos cambiar su foco de atencin y moverse entre tareas que tienen diferentes
capacidad de cambiar nuestro foco de atencin de una tarea o norma interna a otra de
manera fluida.
Velocidad de procesamiento: ritmo al que el cerebro realiza una tarea
(evidentemente, vara segn la tarea, dependiendo del resto de funciones
cognitivas implicadas en la misma).
Atencin sostenida El trmino atencin sostenida se refiere al hecho de que la ejecucin
en tareas de atencin vara en funcin de las caractersticas temporales de la tarea. Cuando
una tarea requiere una persistencia atentiva durante un perodo relativamente largo, se dice
que demanda atencin sostenida. La atencin sostenida se refiere a la habilidad para
mantener una repuesta conductual consistente durante una actividad continua y repetitiva.
La atencin sostenida puede ser demandante por razones diferentes a las tareas de corta
duracin que requieren la deteccin de un estmulo entre una multitud de distractores.
Memoria
Capacidad para codificar,
almacenar y recuperar de
manera efectiva
informacin aprendida o
un suceso vivido.
La memoria es un
mecanismo o proceso que
permite conservar la
informacin transmitida
por una seal despus de
que se ha suspendido la
accin de dicha seal La
memoria nos permite
almacenar experiencias y
percepciones para
evocarlas posteriormente.
La memoria ha sido
considerada como uno de
los aspectos ms
importantes para la vida
diaria del ser humano ya
que refleja nuestras
experiencias pasadas, nos
permite, momento a
momento, adaptarnos a
las situaciones presentes y
nos gua hacia el futuro
(Sohlberg & Mateer, 1989).
La memoria es uno de los
procesos cognoscitivos
ms complejos y, al igual
que la atencin, interviene
en el adecuado
funcionamiento de
muchos procesos
cognoscitivos, por
ejemplo, la adquisicin del
lenguaje
Memoria sensorial (MS). Es la primera etapa en el proceso de la memoria, y es el
reconocimiento momentneo, en el orden de milisegundos, de lo que perciben nuestros
sentidos. Percibimos el mundo que no rodea a travs de tacto, la visin, el olfato, la audicin
y el gusto y constantemente estamos siendo bombardeados por estmulos visuales y
auditivos. Sin embargo no registramos toda esta informacin, pero si a esa impresin
sensorial le prestamos atencin, pasa a una segunda etapa de la memoria conocida como la
memoria a corto plazo
La MS se refiere a una memoria ultracorta, que sera el equivalente a un post-efecto, por
ejemplo, cuando se cierran los ojos y se sigue viendo durante un tiempo corto la imagen
visual que se tena. Esta imagen se degrada a una velocidad muy alta y a menos que se
transfiera a la memoria a corto plazo la postimagen mental se pierde.
Memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo se relaciona con la evocacin de la
informacin inmediatamente despus de su presentacin. El almacn a corto plazo se
distingue de la memoria sensorial en virtud de su capacidad limitada, por el descubrimiento
de que la informacin se pierde principalmente por un proceso de desplazamiento y por una
taza ms lenta de olvido
Memoria semntica: hace referencia a conocimientos de carcter general.
Memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo se refiere a la evocacin de la
informacin despus de un intervalo durante el cual la atencin del paciente se ha enfocado
en otras tareas. Las diferencias entre el almacn a corto y largo plazo estn bien
documentadas. Mientras que el almacn a corto plazo tiene una capacidad limitada, el
almacn a largo plazo no tiene un lmite conocido; el olvido en el almacn a corto plazo es
rpido, mientras que en el almacn a largo plazo es muy lento o el material no se olvida
Memoria procedimental: hace referencia a acciones o secuencia de actos aprendidos, la
mayora de los cuales hacemos de manera automtica sin necesidad de pensar en cada
gesto o movimiento que hacemos (suele resultar difcil verbalizarlos).
La memoria de trabajo (MT) se refiere a la capacidad de mantener la informacin
mentalmente mientras trabajamos con ella o la actualizamos. Esta habilidad permite que
recordemos nuestros planes as como instrucciones, considerar alternativas y relacionar
ideas y datos, incluyendo relacionar el presente con el futuro y el pasado. Es crucial para
nuestra habilidad de ver conexiones entre items que aparentemente no se encuentran
conectados y separar elementos de un todo, por lo que es crtica para la creatividad, ya que
la esencia de la creatividad es ser capaz de integrar y/o recombinar los elementos de
manera nueva y diferente y considerar algo desde una perspectiva fresca
La MT se define como un sistema que mantiene y manipula la informacin de una manera
temporal, por lo que interviene en importantes procesos cognitivos, como la comprensin del
lenguaje, de la lectura y de diversas formas de razonamiento. Acta como un sistema que
provee el almacenamiento temporal de la informacin, permitiendo el aprendizaje de nuevas
tareas. Gracias a la MT se pueden realizar simultneamente dos o ms tareas. La MT es
una memoria en lnea que se utiliza para realizar objetivos inmediatos y a corto plazo, as
como para resolver problemas utilizando informacin de forma activa.
Memoria episdica: hace referencia a informacin sobre hechos y experiencias
vividas, todos ubicados en el espacio y en el tiempo.
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Praxias ideomotoras: capacidad de realizar un movimiento o gesto simple de
manera intencionada.
Praxias ideatorias: capacidad para manipular objetos mediante una secuencia de
gestos, lo que implica el conocimiento de la funcin del objeto, el conocimiento de
la accin y el conocimiento del orden serial de los actos que llevan a esa accin.
Praxias faciales: capacidad de realizar de manera voluntaria movimientos o gestos
con diversas partes de la cara: labios, lengua, ojos, cejas, carrillos, etc.
Praxias visoconstructivas: capacidad de planificar y realizar los movimientos
necesarios para organizar una serie de elementos en el espacio para formar un
dibujo o figura final.
Orientacin
Capacidad que nos
permite ser conscientes de
la situacin en la que
estamos en cada
momento.
Orientacin personal: capacidad de integrar informacin relativa a la historia e
identidad personal.

Orientacin temporal: capacidad de manejar informacin relativa al da, hora, mes,
ao, momento de realizar conductas, festividades, estaciones, etc.

Orientacin espacial: capacidad de manejar informacin relativa a de dnde viene,
dnde se encuentra en un momento especfico, a dnde va, etc.

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Relacin espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos en
dos dimensiones.

Visualizacin espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos
en tres dimensiones.

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Conjunto de procesos cognitivos y emocionales mediante los cuales interpretamos,
analizamos, recordamos y empleamos la informacin sobre el mundo social. Hace
referencia a cmo pensamos acerca de nosotros mismos, de los dems y su
comportamiento y de las relaciones sociales, y cmo damos sentido a toda esa
informacin y emitimos comportamientos con base en ella.

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Expresin: capacidad de formular ideas con sentido y de manera gramaticalmente
correcta.
Comprensin: capacidad de entender el significado de palabras e ideas.
Vocabulario: conocimiento del lxico.
Denominacin: capacidad de nombrar objetos, personas o hechos.
Fluidez: capacidad para producir de manera rpida y eficaz contenidos lingsticos.
Discriminacin: capacidad de reconocer, diferenciar e interpretar contenidos
relacionados con el lenguaje.
Repeticin: capacidad para producir los mismos sonidos que se escuchan.
Escritura: capacidad para transformar ideas en smbolos, caracteres e imgenes.
Lectura: capacidad para interpretar smbolos, caracteres e imgenes y
transformarlos en habla.
CONCIENCIA FONMICA sta consiste en la toma de conciencia de las diferencias
auditivas entre las palabras para la determinacin de su significado, y es un requisito previo
a la enseanza de la lectura. De ella depende la posibilidad de efectuar una pronunciacin
correcta y poder as entender su significado. No basta con reconocer visualmente los signos
grficos, ya que tambin hay que asociarlos con la memoria auditiva de su pronunciacin.
En este caso, la decodificacin de las secuencias grficas no conduce al lxico o diccionario
interior del lector
LA CONCIENCIA FONOLGICA se define como la capacidad para analizar y segmentar
los componentes del habla (palabras, rimas, slabas, sonidos, fonemas), y de efectuar
operaciones complejas sobre ellos. Es decir, es una habilidad meta-lingstica. Esta
capacidad permite al nio dominar las reglas de correspondencia grafema-fonema y es
crucial para el aprendizaje de la lectura y para adquirir una segunda lengua
Por lo tanto, la conciencia fonolgica se refiere a la habilidad que tiene una persona para
operar explcitamente con los segmentos o unidades lingsticas. Existen varios niveles de
conciencia fonolgica siendo stos los siguientes: rima y aliteracin, conciencia silbica,
conciencia intrasilbica y conciencia fonmica.
La conciencia de rima y aliteracin consiste en descubrir que dos palabras comparten un
mismo grupo de sonidos,
la conciencia silbica que puede ser definida como el conocimiento explcito de que las
palabras estn formadas por una secuencia de unidades fonolgicas cuya caracterstica es
que stas pueden ser articuladas por s mismas
Un tercer nivel de conciencia fonolgica lo constituye la conciencia intrasilbica. La slaba no
se constituye como una estructura lineal, sino que est compuesta por subunidades que
pueden ser ms pequeas que ella pero mayores que un fonema; a esta unidad de anlisis
se le denomina intrasilbica. De esta manera, el conocimiento intrasilbico se refiere a la
habilidad para segmentar las slabas en sus Componentes intrasilbicos de onset o principio
y rima o final.
El onset es la parte integrante de la slaba constituida por la consonante o bloque de
consonantes iniciales, y la rima es la parte de la slaba formada por la vocal y consonantes
siguientes. A su vez, la rima est constituida por un ncleo voclico y la coda.
Y, por ltimo, tenemos la conciencia fonmica la cual puede considerarse como una
habilidad que presta atencin a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y
manipulables. Por consiguiente, el sujeto que se enfrenta al aprendizaje formal de la lectura
debe tener informacin y conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra,
siendo una de stas el fonema. Como consecuencia de ello, el nio tiene que ser capaz de
segmentar y reconocer el fonema visual
COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa es el trmino ms general
para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el
conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal
competencia est mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la
accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias
. La competencia lingstica: Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir
e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico
le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de oraciones.
Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua: la
lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso. La lengua como
sistema de signos corresponde al dominio semitico, y su funcin esencial es significar. La
lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semntico, y su funcin bsica es
comunicar.













FUNCIONES MOTORAS
FUNCIONES MOTORAS
Las habilidades motrices son las que permiten a las personas las funciones de movilidad y locomocin, as como las de
mantener la postura del cuerpo. Tambin son aquellas habilidades que posibilitan a los individuos interaccionar con el
mundo y los objetos, reconoceros, establecer contacto con ellos y llegar a dominarlos dotndolod de funcionalidad.
Sus dos componenetes principles son la motricidad gruesa y la fina, ambas integran comprtamientos que van ir siendo
adquiridos a medida que el individuo mva incrementando su nivel de maduracin
Motricidad gruesa: Somn a quellas en las que se incluyen los
movimientos generles del cuerpo. Estos movimientos seran
conracciones coordinadas de los grandes msculos del cuerpo
que aconecen al sentarse, al andar, al lanzar objetos como una
pelota, al subir y bajar escaleras, etc

Habilidades de Motricidad fina: son aquellas referidas a
movimientos de precisin en las que la coordinacin
oculo-manual, juega un papel fundamental, tales como
prensar, asir, coger, ensartar y atar, utilizar utensilios tales
como un lpiz, la cuchara o el tenedor.




PERCEPCIN

Coordinacin oculo-manual Constituye la capacidad de adecuar distancias reducidas y
afinadas mediante la coordinacin del nervio visual y el
motor, El cerebro escribe y le dice a la mano lo que tiene
que hacer.
Discriminacin de figura-fondo Se trata de una operacin perceptiva visual que introduce
las formas y sus implicaciones de perspectiva en el campo
de los ejes pticos del ojo. Sin discriminar figura de sus
fondos es imposible aprender signos cuya realizacin se
fundamente en este presupuesto, como por ej. Las letras,
neurolgicamente sera imposible leer
Percepcin de la figura constante La ley de la forma constante obliga al reconocimiento de
las formas anteriores, sea cual sea su tamao, color,
posicin o integracin. Por esta misma ley de percepcin
es importante que el nio est siempre en relacin con
todo tipo de letras tipogrficas, lo que ampliar sus
horizontes en la lectura: letra redondilla, cursiva,
mayscula, script. Sin embargo el uso exclusivo de la letra
mayscula o la letra script puede llevar a desarrollar una
dislexia del aula.
Percepcin de las posiciones espaciales El nio a partir de os 5 aos comienza a fijar las
posiciones en el plano de las maduraciones laterales
obtenidas en el cuerpo y en el espacio, cuyo proceso
comprende
1. Orientacin lateral del sujeto respecto de su
propio cuerpo, y descubrimiento del eje corporal
2. Orientacin lateral del objeto respecto del sujeto
3. Orientacin lateral del sujeto respecto al espacio
exterior, o posicin en el espacio.
4. Orientacin lateral del sujeto respecto del plano, y
descubrimiento del eje de simetra
Percpcin de las relaciones espaciales en el plano La percepcin de las relaciones espaciales supone una
coordinacin total de las operaciones anteriores, aunque
el trabajo encada uno de los campos es simultneo, los
resultados no lo son, y presuponen, en muchas ocasiones,
logros anteriores, de tal modo que podra hablarse mejor
de operaciones correlativas que de procesos laterales