I

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PARVULARIA
TEMA:
LA DESINTEGRACIN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA JAIME ROLDS AGUILERA
DE LA PARROQUIA NUEVE DE MAYO, CANTN MACHALA EN EL
PERIODO LECTIVO !"!#!""
AUTORA:
VIVIANA MARIBEL CHUNGA BUSTAMANTE
ASESOR DE TESIS
LIC$ NANCY R%OS R%OS
MACHALA EL ORO ECUADOR

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II





CERTIFICACIN


Lic. Nancy RosRos



CERTIFICA:

Que presente informe de investigacin de tesis titulada, LA
DESINTEGRACIN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESC. JAIME ROLDS
AGUILERA DE LA PARROQUIA NUEVE DE MAYO, CANTN MACHALA EN
EL PERIODO LECTIVO 2010 2011, fue prolijamente revisada y corregida
en base a criterios tcnicos metodolgicos, exigidos para este tipo de trabajos,
de autora de: Viviana Maribel Chunga Bustamante, por lo que autorizo su
presentacin.

Machala, febrero del 2012



Lic. Nancy RosRos
ASESORA DE TESIS






III





DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo va dedicado a mi esposo Armando Amador y a
mis hijos Geovanny, Michael y Leisy, que han sido pilar fundamental en mi vida,
ya que con su apoyo me alentaron para que llegue a concluir mis estudios
universitarios, convirtindose en mi fuerza y mis ganas de superarme.

A mis padresVctor y Mariana, que con sus sabios consejos supieron darme la
ayuda que tanto necesit, para poder encaminarme hacia el
profesionalismo,igualmente a mi hermano Walter, que jams se cans en
apoyarme y confiar en m, para que alcanzara a culminar exitosamente mis
estudios y as ser una profesional.

En fin a todas las personas que desinteresadamente colaboraron para que llegue
a finiquitar este anlisis investigativo.


Viviana Maribel Chunga B.





IV


AGRADECIMIENTO


Primeramente a DIOS por permitirme llegar a la culminacin de este estudio
investigativo.

De igual forma agradezco a la Universidad Tcnica de Machala, y a los Docentes
de la misma, que fueron mis maestros, gracias por brindar sus preciados
conocimientos a la Juventud que se forma en la querida Alma Mter.

A la Lic. Nancy Ros Ros, Tutora de la Tesis, quien dedic su tiempo en la
revisin del presente trabajo y que gracias a sus directrices pude concluir con
satisfaccin.

As mismo a mis compaeras y compaeros de aula, especialmente a Sara
Aguilar que en cada momento de clases nos sentamos orgullosas de seguir
avanzando hacia el desarrollo personal y profesional que nos da la oportunidad
de servir a nuestra Patria.


La Autora








V



RESPONSABILIDAD


Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y
propuesta de la tesis, LA DESINTEGRACIN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESC. JAIME ROLDS AGUILERA DE LA PARROQUIA NUEVE DE MAYO,
CANTN MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2010 2011, son de
exclusiva responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a
continuacin.


Machala, febrero del 2011



Viviana Maribel Chunga Bustamante
CI. 0703243790











VI

NDICE GENERAL

CARTULA I
CERTIFICACIN II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
RESPONSABILIDAD V
NDICE GENERAL VI
NDICE DE CUADROS ESTADSTICOS XI
NDICE DE GRFICOS ESTADSTICOS XIII
RESUMEN EJECUTIVO XV
EXECUTIVE SUMMARY XVI
INTRODUCCIN XVII

CAPTULO I

PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.. 21
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN... 21
LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.. 22
JUSTIFICACIN. 22
SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
(PREGUNTAS CIENTFICAS)... 23
PROBLEMA CENTRAL.... 23
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS... 24
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 24
OBJETIVO GENERAL.. 24
OBJETIVOS ESPECFICOS.... 24
HIPTESIS. 25
HIPTESIS CENTRAL... 25
HIPTESIS PARTICULARES. 25

VII

CAPTULO II

MARCO TERICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL

MARCO TERICO CONCEPTUAL

FAMILIA Y ESCUELA.... 28
CONTEXTUALIZACIN DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN
EL ECUADOR. 28
INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA EDUCACIN
EN EL ECUADOR.. 29
INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LAS FAMILIAS EN
EN ECUADOR 29
FAMILIA... 31
CONCEPTUALIZACIN DE FAMILIA. 31
PRINCIPALES TEORAS SOBRE FAMILIA 32
TIPOS DE FAMILIA... 32
FAMILIA Y CONTEXTO SOCIAL.. 35
PRINCIPIOS Y VALORES DE LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD.. 36
CONFLICTOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR.. 36
PRINCIPALES BENEFICIOS DEL TRABAJO CON
FAMILIAS: ORIENTACIN, FORMACIN E INTERVENCIN 37
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.. 37
ESCUELAS Y ORIENTACIN FAMILIAR... 38
OBJETIVOS DE ORIENTACIN FAMILIAR.... 39
COMUNICACIN CONYUGAL... 41
BLOQUES FUNDAMENTALES PARA AYUDAR A LA
PAREJA.. 42
PAUTAS PARA EVITAR DIFICULTADES DE CONVIVENCIA. 43
PAUTAS PARA CONSERVAR EL AMOR. 43
PAUTAS NECESARIAS PARA QUE EXISTA UN BUEN
DILOGO O ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE
NEGOCIACIN.. 44
VIII

TIPOS DE INCOMUNICACIN CONYUGAL... 45
CLIMA SOCIAL FAMILIAR 46
LAS FORMAS DE DESINTEGRACIN FAMILIAR.. 47
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE DESINTEGRACIN
FAMILIAR.... 49
RENDIMEINTO ACADMICO: FACTORES QUE INCIDEN
EN LOS NIVELES DE LOGRO ACADMICO... 51
PROCESO EDUCATIVO.. 53
DEFINICIN... 53
COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO. 54
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE... 57
EL APRENDIZAJE............................................................................ 57
LA ENSEANZA............................................................................... 57
ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE.. 58
ALGUNAS TEORAS DEL APRENDIZAJE 59
TEORAS CONDUCTISTA.. 59
TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO.. 60
TEORA COGNOSCITIVA... 61
MARCO TERICO CONTEXTUAL. 62
PLANTEL EDUCATIVO INTERVENIDO EN LA PRESENTE
INVESTIGACIN.... 62
UBICACIN.. 62
VISIN Y MISIN INSTITUCIONAL.. 63
SNTESIS HISTRICA DEL CENTRO EDUCATIVO.. 64
DOCENTES.. 66
ESTUDIANTES.. 67
DEPARTAMENTOS Y COMISIONES. 68
SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFRECE EL CENTRO
EDUCATIVO. 69
2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL. 69


IX

CAPTULO III

METODOLOGA

DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPRACIONAL. 79
NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE INVESTIGACIN.. 80
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. 81
POBLACIN Y MUESTRA.. 82
OPERALIZACIN DE VARIABLES 82
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. 84
SELECCIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN. 85
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. 85
ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 85

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADA A DOCENTES
DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME ROLDS AGUILERA. 88
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A NIOS Y NIAS
DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME ROLDS AGUILERA 88
RESULTADOS DE LA GUA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A
NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME
ROLDS AGUILERA. 102
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LA
AUTORIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA PRESIDENTE
JAIME ROLDS AGUILERA... 110
RESULTADOS DE ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA 123
COMPROBACIN DE HIPOTESIS.. 132
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 134
CONCLUSIONES.. 134
RECOMENDACIONES. 135
X

BIBLIOGRAFIA 122

CAPTULO V

PROPUESTA DE LA INTERVENCIN

TTULO... .. 137
UBICACIN Y BENEFICIARIO. 137
JUSTIFICACIN... 138
OBJETIVOS. 139
OBJETIVO GENERAL.. 139
OBJETIVOS ESPECFICOS. 139
FUNDAMENTACIN TERICA 139
CONTENIDO DE LA PROPUESTA 145
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.. 148
PRESUPUESTO 183
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 184
EVALUACIN DEL TALLER... 185
BIBLIOGRAFA DE LA PROPUESTA.. 187
BIBLIOGRAFA GENERAL. 188
ANEXOS 191













XI

NDICE DE CUADROS ESTADSTICOS

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
DOCENTES DE LA ESCUELA JAIME ROLDS AGUILERA 88
CUADRO N1... 88
CUADRO N2... 89
CUADRO N3 .... 91
CUADRO N4... 92
CUADRO N5 ... 93
CUADRO N6 ... 94
CUADRO N7 ... 95
CUADRO N8 ... 97
CUADRO N9 ... 98
CUADRO N10 .. 99
CUADRO N11 .. 100
CUADRO N12 .. 101
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A NIOS Y
NIAS DE LA ESCUELA JAIME ROLDS A 102
CUADRO N13 . 102
CUADRO N14 . 103
CUADRO N15 . 105
CUADRO N16 .. 106
CUADRO N17 .. 107
CUADRO N18 .. 108
RESULTADOS DE LA GUA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A NIOS
DE LA ESCUELA JAIME ROLDS AGUILERA.. 110
CUADRO N19 . 110
CUADRO N20 . 111
CUADRO N21 . 112
CUADRO N22 . 113
CUADRO N23 . 114
CUADRO N24 . 116
CUADRO N25 . 117
XII

RESULTADO DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA
ESCUELA JAIME ROLDS AGUILERA 118
CUADRO N26 .... 123
CUADRO N27 . 125
CUADRO N28 . 126
CUADRO N29 128



























XIII

NDICE DE CGRFICOS ESTADSTICOS

GRFICO N1. 88
GRFICO N2... 90
GRFICO N3... 91
GRFICO N4.... 92
GRFICO N5... 93
GRFICO N6.... 94
GRFICO N7... 96
GRFICO N8.... 97
GRFICO N9... 98
GRFICO N10. 99
GRFICO N11 100
GRFICO N12. 101
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A NIOS Y
NIAS DE LA ESCUELA JAIME ROLDS A 103
GRFICO N13. 103
GRFICO N14. 104
GRFICO N15. 105
GRFICO N16. 106
GRFICO N17. 109
GRFICO N18. 110
RESULTADOS DE LA GUA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A NIOS
DE LA ESCUELA JAIME ROLDS AGUILERA 110
GRFICO N19. 110
GRFICO N20. 111
GRFICO N21. 112
GRFICO N22. 114
GRFICO N23. 115
GRFICO N24. 117
GRFICO N25.. 119
RESULTADO DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA
ESCUELA JAIME ROLDS AGUILERA 123
XIV

GRFICO N26. 127
GRFICO N27. 128
GRFICO N28. 129
GRFICO N29. 131






























XV



RESUMEN EJECUTIVO



El desarrollo y aplicacin del presente trabajo investigativo, se basa
exclusivamente para conocer la incidencia de la desintegracin familiar y sus
consecuencias en el bajo rendimiento escolar, lo que causa una aplicacin
educativa verdaderamente lenta, en donde los docentes son los que ante tal
situacin deben de conocer del problema y buscar las estrategias necesarias
para poder trabajar pedaggicamente con nios que presentan estos
problemas.

Este trabajo ofrece una accin que va a generar expectativa y a la vez
satisfaccin en la comunidad de la ciudad de Machala, ya que con la propuesta
planteada, los padres van a tener mayor precaucin en la atencin que van a
dar a sus hijos, en donde se va a intervenir ante ellos, para que tengan
conciencia y a la vez reflexionen ante el mal que estn haciendo a sus hijos.

Es Por Ello Que los Beneficiarios Directos hijo los Centros Educativos
"Presidente Jaime Rolds", Institucin Educativa Que dio las facilidades
necesarias para desarrollar el trabajo y que los resultados demuestran que
existe la necesidad de intervenir ante el padre de familia.







XVI



EXECUTIVE SUMMARY

The development and application of this research work is based exclusively to
determine of family breakdown and its consequences performance, causing
slow truly an educational application, where teachers are in such a situation that
should know the problem and find the strategies needed to work pedagogically
with children with these problems.

This work provides an action that will generate expectations and satisfaction in
the community of the Machala city, as withthe proposal made, parents will have
greater caution in the care they give to their children, where they will intervene
before them,so they are awareand alsoreflectabout the wrong that they are
doingtotheir children.

Es Por Ello Que los Beneficiarios Directos hijo los Centros Educativos
"Presidente Jaime Rolds", Institucin Educativa Que dio las facilidades
necesarias prr desarrollar this Trabajo y Que los Resultados demuestran Que
existe la necesidad intervenir ante el padre de familia.













XVII

INTRODUCCIN

El ncleo familiar es la agrupacin ms importante del planeta, de ella depende
el desenvolvimiento social, econmico, moral y cultural; pero para que la familia
adquiera una orientacin educativa permanente y til debe someterse a un
proceso educativo unido a la realidad de las condiciones de vida de la misma.

Es importante manifestar que de la manera en que las familias se preocupan
de sus hijos se refleja en la forma de comportarse en la escuela. Si los
educadores simplemente ven a los nios como estudiantes, es ms probable
que ellos vean a la familia separada de la escuela. Esto quiere decir que se
espera que las familias hagan su trabajo y deje a la educacin de su nio a la
escuela. Si los educadores ven a los estudiantes como nios, es ms probable
que ellos vean a ambos, la familia y la comunidad como socios con la escuela
en la educacin y el desarrollo del nio. Los socios reconocen su inters mutuo
y responsabilidades para los nios, y ellos trabajan juntos para crear mejores
programas y oportunidades para los estudiantes.

La pertinencia de esta investigacin, permite conocer la situacin actual de las
familias y conocer la labor educativa que desarrollan, as como estudiar a la
escuela como institucin formal de educacin, puesto que si se conoce la
situacin de esta institucin se podr fomentar espacios de ayuda a estos
grupos, con la finalidad de apoyar su labor, revirtiendo en beneficios para los
nios y nias del Ecuador.

Por naturaleza, la educacin anticipa de alguna medida el futuro y lo
predetermina, de forma que las decisiones que hoy se adopten sobre su
orientacin y su contenido tendrn repercusiones en el destino de la sociedad
futura. Siendo as, familia, escuela y comunidad, conformando un
conjuntoenramado en que las sociedades van tejiendo los mltiples saberes
acumulados, y dotan de sentido a cada una de sus actividades. Al haber en las
aulas escolares una gran diversidad de situaciones individuales y familiares, la
XVIII

tarea docente es reconocer la realidad y generar un espacio para que se pueda
ir trabajando conjuntamente con los padres, promoviendo pautas preventivas
de posibles problemas de aprendizaje. La escuela y la familia siempre deben
de estar unidas, ya que de ellas depende el aprendizaje de los estudiantes.

Por tal motivo, he considerado como futura profesional ayudar a impulsar esa
gran tarea que es el bienestar educativo y que con el presente trabajo
investigativo cuyo ttulo esLA DESINTEGRACIN FAMILIAR Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESC. JAIME ROLDS AGUILERA DE LA PARROQUIA
NUEVE DE MAYO, CANTN MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2010
2011, Teniendo como objetivo la determinacin de la incidencia de la
desintegracin familiar en el proceso de enseanza y aprendizaje en las nias
y nios de la escuela Jaime Rolds Aguilera de la ciudad de Machala.

La investigacin del presente trabajo, para ponerla en prctica se tuvo que
recurrir a las tcnicas ms eficientes, que me ayudaron a la observacin de la
realidad propia del contexto educativo, en donde para ello aplicamos
encuestas, dilogos, entrevistas y guas de observacin con la autoridad del
plantel, profesores del primer ao de educacin bsica y comentarios de
representantes de los estudiantes, criterios que nos sirvieron para poder
conocer la realidad educativa-social en que se desenvuelven las condiciones y
los avances educativos en el ao de bsica intervenido.

Es as que pongo en consideracin los resultados obtenidos detallados en
cuadros estadsticos que demuestran una explicacin real y clara de la
realidad educativa de este contexto educativo, con sus respectivo anlisis e
interpretacin, gracias a ello se ha propuesto un proyecto que estamos seguros
va a fomentar una educacin dinmica enmarcada en el desarrollo de un
aprendizaje significativo.

La presente tesis est constituida por cinco captulos, los mismos que se
XIX

encuentran detallados con una estructura legible y verdadera, con datos reales
e importantes que despiertan el inters, por conocer o mejor dicho, por
participar de este proceso de cambio.

En el primer captulo se da un informe general del problema objeto de estudio,
en donde se indica la descripcin del problema, la ubicacin y todas las
situaciones por la cual se ha escogido el presente problema.

El segundo captulo, nos da una explicacin terica referente al contexto
conceptual del campo educativo, dando una visin general del proceso y
conformidad de la enseanza.

El tercer captulo, nos indica, la metodologa que se aplic para la recoleccin
de datos y el anlisis de resultados.

En el cuarto captulo, se realiza la interpretacin de los resultados mediante el
empleo de grficos, los mismos que son analizados respectivamente, para
llegar a la comprobacin de las hiptesis y deducir la propuesta a emplearse
para dar solucin al problema.

Y el quinto captulo, es la propuesta que se plantea para fomentar el desarrollo
eficaz de una enseanza de calidad en donde se detallan algunas
orientaciones a los maestros y padres de familia para fortalecer la unidad
familiar.
20











CAPTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE
ESTUDIO











21

CAPTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La familia, se considera la agrupacin ms importante del planeta, es en
ella en donde se forma y determina a la vez en un mayor ndice de
aprendizaje la formacin psquica y moral de los individuos. En la familia
se da el aprendizaje de los valores morales, como son entre ellos: la
libertad, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, y lo ms
importante el amor siendo estos los pilares ms importantes para que los
nios y nias se proyecten en la vida con sentimientos de superacin y
amor propio a la vida. La familia en la educacin incide en un alto nivel
para el aprendizaje de los nios y nias, en ella se basan los maestros
para coordinar acciones educativas y fomentar conjuntamente una
enseanza motivadora, basada en el dinamismo y la accin permanente
dentro del aula de clase.

Al conocer la realidad educativa en la Escuela Fiscal Mixta Jaime Rolds
Aguilera ubicada al sur de la ciudad de Machala, nos dimos cuenta que la
edad preescolar es un periodo importante en la vida del nio, es all en
donde adquiere las bases de socializacin y formacin de su
personalidad. Siendo la edad en que hay que ensearle al nio con amor,
confianza, respeto y amistad ensearle a interactuar con los dems, a
fomentar sus movimientos corporales, a conocer sus habilidades, y esto
ms fcil se hace cuando se aplica estrategia metodolgicas propicias y
basadas en la realidad en que viven los nios.

Por lo tanto es necesaria la aplicacin de un nuevo proceso educativo en
donde se considere a la influencia familiar como una estrategia de
22

desarrollo educativo, en que tanto maestros, maestras, nios y nias y
padres de familia tengan participacin permanente y activa dentro del
aprendizaje de los educandos, siendo este el circulo de estudio del hogar,
escuela y comunidad.

1.2. LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

La investigacin se realiza particularmente en el primer ao de Educacin
Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jaime Rolds Aguilera de la ciudad de
Machala. Investigacin que tiene como objetivo el conocimiento de la
desintegracin familiar y su incidencia en el aprendizaje de los nios y
nias del Primer Ao de Educacin Bsica.

El problema de estudio es considerado como un aspecto fundamental en
la educacin por lo que la pertinencia y la responsabilidad en el presente
trabajo nos satisface y nos obliga a la vez a lograr resultados que
favorezcan a la educacin parvularia.

1.3. JUSTIFICACIN

Si se considera que la familia es el primer ente educador, ya que es la
encargada de transmitir valores ticos, hoy en da este ncleo familiar
formado por padre, madre e hijos se est debilitando por distintas causas
y con ello se da la posibilidad de una desintegracin familiar, la misma
que va dejando huellas que no permiten que sus hijos se centren en sus
estudios y por lo tanto sufran un bajo rendimiento escolar.La emigracin,
el divorcio y el alcoholismo son las primeras causas de la desintegracin
familiar, en donde generalmente los nicos afectados son los hijos. Esto
va dejando huellas imborrables que no le permitirn al nio centrarse en
sus estudios. Es por esta razn que debemos hacer ver tanto a padres
de familia como a docentes la importancia de educar en los valores que
23

preserven el ncleo familiar.El presente trabajo pretende determinar el
grado de influencia de desintegracin familiar en el rendimiento escolar,
razn por la cual se ha propuesto el siguiente tema de investigacin la
desintegracin familiar y su incidencia en el aprendizaje del primer ao de
educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jaime Rolds Aguilera de la
Parroquia Nueve de Mayo de la ciudad de Machala, parroquia 9 de mayo
en el ao lectivo 2010 2011, tema que es considerado como real y
actualmente est dando resultados negativos al aplicar el proceso
educativo en ellos, por lo que es necesaria su inmediata intervencin.

Este tema es el resultado de la observacin realizada en el mencionado
plantel educativo, constituye un aporte terico cientfico relevante en el
campo educativo y pedaggico por lo que es de inters para la
Universidad as como para la institucin objeto de estudio por lo que se
justifica su ejecucin.Existen condiciones viables para su realizacin ya
que se tiene acceso a fuentes bibliogrficas sobre el tema, apoyo
institucional por parte de la autoridad, docentes, recursos materiales y
humanos, la disponibilidad de tiempo y predisposicin para el desarrollo
de esta tesis que significa para la autora un medio de ayudar a fomentar
una educacin encaminada a fomentar la libertad profesional en los
individuos.

1.4. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA (PREGUNTAS
CIENTFICAS)

1.4.1. PROBLEMA CENTRAL

Qu incidencia tiene la desintegracin familiar en el proceso de
enseanza- aprendizaje en el primer ao de educacin bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Jaime Rolds Aguilera de la ciudad de Machala?.

24

1.4.2- PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

Cules son las causas que ocasionan la desintegracin familiar en los
alumnos del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Jaime
Rolds Aguilera?

Cul es el rol del docente frente a la desintegracin familiar de los
alumnos del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Jaime
Rolds Aguilera?

Cmo afecta la ausencia de los padres en el rendimiento escolar de
los alumnos del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Jaime
Rolds Aguilera?


1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de la desintegracin familiar en el proceso de
enseanza y aprendizaje de losalumnos del Primer Ao de Educacin
Bsica de la Escuela Jaime Rolds Aguilera de la ciudad de Machala.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las causas que ocasionan la desintegracin familiar en los
alumnos del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Jaime
Rolds Aguilera.

25

Determinar el rol del docente frente a la desintegracin familiar de los
alumnos del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Jaime
Rolds Aguilera.
Establecer cmo afecta la ausencia de los padres en el rendimiento
escolar de los alumnos del Primer Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Jaime Rolds Aguilera.

1.6. HIPTESIS

1.6.1. HIPTESIS CENTRAL

La desintegracin familiar incide directamente en el rendimiento escolar
de los alumnos del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Jaime
Rolds Aguilera, lo cual no permite el desarrollo de un aprendizaje
significativo, que a ms de ello los maestros no aplican las estrategias
necesaria para poder orientar y motivar al estudiante a que se integren
positivamente con sus dems semejantes, esto es consecuencia de la
poca preparacin acadmica de los mismos.

1.6.2. HIPTESIS PARTICULARES

La desintegracin familiar se da a causa de la violencia intrafamiliar, el
medio en que vive la familia, la emigracin, la cultura, el fallecimiento y
el abandono de alguno de los miembros de la familia, como puede ser
tambin el alcoholismo, provocando el desinters y la desmotivacin en
nias y nios ante el estudio.

El rol del docente frente a la desintegracin familiar, es pobre en ayuda,
ya que no tienen los conocimientos y las ganas de poder brindar ayuda
psicolgica y educativa para poder enfrentar este grave problema, esto
26

es causa de la poca experiencia y preparacin acadmica de los
docentes de primer ao de educacin bsica.


La ausencia de los padres afecta las emociones de las nias y nios
de tal manera que baja su rendimiento escolar permanentemente, lo
cual no permite que los alumnos se proyecten con conocimientos
bsicos para desenvolverse en los dems aos de educacin bsica.















27





CAPTULO II

MARCO TERICO








28

CAPTULO II

MARCO TERICO CONCEPTUAL

2. FAMILIA Y ESCUELA

2.1. CONTEXTUALIZACIN DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL
ECUADOR

El ncleo de la sociedad es la familia. La identidad de los hijos se
configura, en gran medida, por la experiencia familiar. Las mejores guas
para ellos son el afecto, el respeto, la estabilidad y el amor. En el
Ecuador, la familia tradicional sufri cambios desde la dcada del 70,
cuando el pas se convirti en exportador de petrleo y las ciudades
crecieron ms aceleradamente.
1


En el pasado, haba familias de seis o ms hijos. Actualmente, el nmero
ms frecuente es de tres, debido a que existe una reduccin de los
ndices globales de fecundidad. Pero el "desarrollo" tambin afect la
firmeza de la relacin de pareja. Las separaciones y divorcios tambin
aumentaron. Adems, la incorporacin de la mujer al mercado de trabajo
y su acceso ms amplio a la educacin superior tienden a modificar la
vida familiar. A pesar de las variaciones, la familia estable contina como
la atmsfera ms propicia para los nios y jvenes, sobre todo para su
educacin sexual. La importancia de la familia, en el mbito de la
sexualidad, radica en que la primera actitud sexual que aprenden los
nios viene del hogar. El nio nace entre brazos, es acariciado y es
marcado por personas que lo aman. Con estas experiencias el nio
aprende que las personas que le acarician estn ligadas a ellos por lazos
familiares y sociales relativamente estables.Otra actitud sexual que se

1
DIARIO HOY Y EL INSTITUTO NACIONAL DEL NIO Y LA FAMILIA. Gran libro de la Sexualidad 2009.
29

aprende es la diferencia que existe entre el contacto conyugal (entre
esposos), el de padres e hijos, el de hermanos, el de parientes lejanos, el
de amigos y el de conocidos. En la familia se modela cada uno de
estoscontactos, sin necesidad de enfatizarlos verbalmente. Pero eso no
es todo. La influencia de la familia es Permanente. Est presente en la
pubertad y la adolescencia de los hijos.

2.1.1. INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA EDUCACIN EN EL
ECUADOR
2


El Ministerio de Educacin es el organismo gubernamental de dirigir el
proceso educativo en el Ecuador, siendo el responsable directo de
generar las polticas educativas que son propuestas e impulsadas en la
Reforma Curricular que los maestros deben de aplicar en el proceso
educativo.

Del Ministerio de Educacin se desprenden otras instituciones encargadas
de dirigir el proceso educativo, hablando en forma general tenemos los
departamentos de Planeamiento, de Profesionalizacin Docente,
Estadstica, etc. dentro del Ministerio de Educacin; luego las
Subsecretarias de Educacin Regionales para luego llegar a las
Direcciones provinciales de cada provincia que mediante los diferentes
departamentos son los responsables directos del proceso.

2.1.2. INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LAS FAMILIAS EN EL
ECUADOR
3


En el Ecuador existe un sinnmero de instituciones preocupadas por el
estudio de las familias, es as que los organismo ms directo en atender a

2
MINISTERIO DE EDUCACIN. Educacin ara !odo". 2008. #$%. 187
3
INSTITUTO NACIONAL DE LA NIEZ Y LA FAMILIA. I&&'( 2008. #$%. 34
30

las familias en el Ecuador es el INFA, que conjuntamente con el MIES han
programado en la actualidad el desarrollo de un programa organizado
para atender a las familias pobres del Ecuador, en donde se benefician
directamente con recursos del gobierno ya sea econmicamente o con
ayuda tcnica en donde mediante programas de sensibilizacin entre
familia y comunidad se viene erradicando el maltrato infantil, el trabajo en
los adolescentes, la desercin escolar, el maltrato intrafamiliar, etc.

Todo esto acompaado con la aplicacin del Cdigo de la Niez y
adolescencia, todas las instituciones que agrupan a familias como
escuelas, colegios, instituciones privadas, etc. se basan a lo que
manifiesta este cdigo en los diferentes artculos

Con ello se aclara que las familias en nuestro pas estn bien atendidas
especialmente en la clase ms necesitada. Con esto no quiero decir que
las familias de otro nivel econmico no son atendidas, todas las familias
en general tienen las mismas oportunidades la diferencia est en que las
familias ms necesitadas son las que tienen ms preferencia en lo que
concierne a la atencin que brindan las instituciones indicadas al inicio.

Es claro que existen otras instituciones aparte de las indicadas
anteriormente, por ejemplo tenemos en el rea de la salud el Ministerio de
Salud se preocupa por la atencin directa a las familias, el Ministerio de
vivienda con su programa habitacional ha solucionado muchos
problemas de vivienda de la familia y que gracias a ello viven dignamente
y as tenemos muchos programas ya sean pblicos o privados que se
preocupan por fomentar el desarrollo de las familias en nuestro pas que
es digno de vivir en paz y armona ya que esa es la gran tarea de la
educacin de formar familias dignas que se desenvuelvan en un ambiente
lleno de armona social, pero para ello necesitamos de que los docentes
incentiven al padre de familia a que sea protagonista del cambio social.
31

2.1.2.1. FAMILIA

2.1.2.1.1. CONCEPTUALIZACIN DE FAMILIA
4


Segn lo que manifiesta B. lvarez Gonzlez (2006) La familia es el
ncleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el pas. Por esta
razn no debe ser maltratada, violada, esclavizada, ignorada por su color
de piel, desterrada por sus orgenes o principios de religin. Tampoco
debe ser odiada por el sitio donde se ubica o vive en este mundo.Los
lazos principales son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del
establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el
matrimonio
1
que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre
dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos
de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que
se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.
Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco
entre sus miembros:

familia nuclear, padres e hijos (si los hay); tambin se conoce como
crculo familiar;
familia extensa, adems de la familia nuclear, incluye a los abuelos,
tos, primos y otros parientes, sean consanguneos o afines;
familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive (n) slo con uno de
los padres;
otros tipos de familias: aquellas conformadas nicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene
que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etctera,
quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo considerable.

4
LVAREZ GONZLEZ, B$ &!!'($ )once!o" * bre+e" co,en!ario" "obre la -a,ilia. Edi!. ./#01 0o2a 3
Ecuador.#$%.64
32

2.1.2.1.2. PRINCIPALES TEORAS SOBRE FAMILIA
5


No hay un concepto delimitado de ella. La ley no da una definicin. Para
definirla se buscaron diversos elementos: sujecin (de los integrantes de
la familia a uno de sus miembros), la convivencia (los miembros de la
familia viven bajo el mismo techo, bajo la direccin y con los recursos del
jefe de la casa), el parentesco (conjunto de personas unidas por vnculo
jurdico de consanguinidad o de afinidad), la filiacin (conjunto de
personas que estn unidas por el matrimonio o la filiacin, aunque
excepcionalmente por la adopcin).Vidal Taquini (1998) define a la
"Familia en derecho argentino es el grupo de personas unidas por
vnculos jurdicos, en la medida y extensin determinada por la ley, que
surgen del matrimonio y de la filiacin legtima, ilegtima y adoptiva".La
familia es una institucin social. La ley impone la regulacin no slo al
matrimonio, sino tambin a la filiacin y a la adopcin. La calidad de
miembro de la familia depende de la ley y no de la voluntad de las
personas. La familia es una institucin jurdica pero no una persona
jurdica. En esta materia no cabe aceptar figuras que sean ntidamente
patrimoniales.Naturaleza jurdica. Carece de sentido pretender descubrir
una especfica naturaleza jurdica de la familia. La funcin del derecho es
garantizar adecuados mecanismos de control social de la institucin
familiar imponiendo deberes y derechos.

2.1.2.2. TIPOS DE FAMILIAS
6


Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja
debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de
culturas existentes en el mundo.

5
4!!566e".7i8iedia.or%67i8i6'a,ilia
6
4!!566e".7i8iedia.or%67i8i6'a,ilia
33

"La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para
el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia
y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han
surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos
permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su
ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, la familia de madre
soltera, de padres separados las cuales cuentan con una dinmica interna
muy peculiar.Existen varias formas de organizacin familiar y de
parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro

a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se
compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos
pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados
por la familia.
b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una
unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada
en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a
los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por
ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos
casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

c- La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno
de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea
porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno
de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se
configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre
soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de
uno de los cnyuges.

d- La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un
inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer
34

quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia
y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia
se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser
madre soltera adolescente, joven o adulta.

e- La familia de padres separados: Familia en la que los padres se
encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que
estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de
pareja pero no a la paternidad y maternidad.

La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en
nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado
parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia
continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras,
recreativas y productivas.Ahora bien, algo de esto hay de cierto al
reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan
con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a
sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos
sexuales, abandonos de los hijos, problemas de comunicacin y
comprensin que llevan a los ms dbiles de la familia, los hijos, a ser
vulnerables a un sin fin de riesgos como las drogas, la violencia, y otros
delitos contra la sociedad.

En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas
familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino
porque las actividades que realizan en la actualidad requieren del apoyo
de otras instituciones que les proporcionen un medio eficaz de conseguir
los mismos propsitos. Entra las ms importantes se seala a la escuela.

35

2.1.3. FAMILIA Y CONTEXTO SOCIAL (RELACIN Y SITUACIN
ACTUAL EN ECUADOR

En pocas anteriores era visible que la formacin y cuidado de los hijos
estaba en manos de los padres, en especial de la madre. En la poca
actual la situacin es totalmente diferente, los progenitores no estn en
casa y la formacin de los hijos queda en manos de terceras personas
(parientes, empleadas domsticas, guarderas, etc.), cuya responsabilidad
es menor.

La situacin actual conlleva que todos salgan a trabajar, con ello el tiempo
para la vida familiar queda relegado a lo mnimo.

El migrar puede convertir en escapismo, (huda de la problemtica
familiar) porque en la casa ya no se encuentra lo que exista y viajar tapa
cualquier realidad que a la larga termina en matar el ambiente hogareo.

Qu produce
la ausencia de
Dilogo
Tedio.
Ritualismos.
Ausencia de detalles
Superficialidades.

Manifiesta A. Alonso (2000) que lo vital para mantener el dilogo en la
pareja es programar el Proyecto Comn de Vida espacio en que deben
aclararse los objetivos a nivel personal y de pareja
7
. Ya sabemos lo que
ocurre en la falta de dilogo pero es ms importante saber dialogar. Lo
que muchos padres no hacen es ponerles atencin a sus hijos, no se
busca el dilogo que es lo ms importante, con l se establecer la
confianza y el respeto a la vez de la familia.

7
ALONSO A)*+),+ 92000: #ro%ra,a de ro*ec!o -a,iliar. #$%. 84
36

2.1.3.1. PRINCIPIOS Y VALORES DE LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD
8


La persona vive en su entorno familiar, all se desarrolla; no es posible
concebir un ser humano fuera del contexto familiar (en cualquiera de las
estructuras u organizaciones)

Desde los primeros aos de vida, (inclusive desde antes de la
concepcin) la familia entra a formar parte primordial de la persona, ella
es el referente en el que el nuevo ser humano se va a desarrollar. El
ambiente familiar ensea a relacionarnos con el mundo exterior, y son los
padres (o las figuras paternas) la principal referencia para lograr la plena
socializacin, ellos transmiten a sus hijos, las creencias, valores,
actitudes, vivencias, y todo lo que los padres han vivido y estn viviendo.

Lo ideal sera que los padres pasen el mayor tiempo posible con sus hijos,
pero la realidad es otra, y ello genera una serie de conflictos que afectan
el entorno familiar, es preciso buscar nuevos mecanismos que ayuden a
familia a cumplir su rol.

2.1.3.2. CONFLICTOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR

En el ambiente familiar y fuera de l, se manifiestan una serie de
conflictos, ante los que es preciso asumir con responsabilidad la solucin
de ellos. Empecemos con una definicin de lo que es el conflicto: El
conflicto se presenta ante una realidad que presenta dos o ms formas de
respuesta, y que al acceder a una de ellas las otras son eliminadas. Los
conflictos pueden ser mediados y resueltos, otras veces no lo son muy
pueden desembocar en patologas
9
.


8
PINO JUSTES Y DOM%NGUEZ PREZ 92001:. 0a -a,ilia * +alore". #$%. 75
9
LVAREZ 'ranci"co. ;rien!acin %rual 1992. #$%. 98
37

En la vida cotidiana los conflictos son inevitables, porque siempre
estamos en relacin con otros seres humanos, en forma individual y
grupal, una forma efectiva de contrarrestarlos, es mantener una actitud
asertiva.


Los conflictos aparecen por
10
:

La falta de comunicacin,
El deseo de imponer criterios,
Falta de liderazgo, desconfianza,
Falta de tica.
Algunos seres humanos tienen formas negativas de enfrentar los
conflictos:

2.1.3.3. PRINCIPALES BENEFICIOS DEL TRABAJO CON FAMILIAS:
ORIENTACIN, FORMACIN E INTERVENCIN
11


2.1.3.3.1. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Segn F. lvarez (1992) se debe Informar a travs de conferencias por
niveles educativos. Aqu se trataran los resultados de los cuestionarios,
hbitos y tcnicas de estudio y resultados de las pruebas
psicopedaggicas. A parte de las conferencias tenemos que ofrecer a los
padres ciclos formativos sobre temas como; ciclos evolutivos, la
educacin afectiva de los padres (explicarles lo que significa y supone la
autoridad-libertad) (relaciones padres-hijos), (la educacin en la
actualidad), (el cometido de los padres en la escuela), (orientacin).


10
TAQU%N VIDAL )arlo"1 91998:. <e%la" de "olucione" de con-lic!o". =ueno" (ire". #$%. 34
11
LVAREZ GONZLEZ, B$ &!!'($ )once!o" * bre+e" co,en!ario" "obre la -a,ilia. Edi!. ./#01
0o2a 3 Ecuador. #$%. 165
38

La ayuda personal a los padres en edades concretas. Hacer una
entrevista, recoger datos, hacer orientacin.

2.1.3.3.2. ESCUELAS DE ORIENTACIN FAMILIAR
12


Las escuelas de orientacin familiar cumplen las funciones de dar
asistencia teraputica a los individuos lo que ayudaran al desarrollo del
mismo, entre las terapias tenemos:

- Terapia sistmica
- Terapia psicoanaltica
- Terapia psicofarmacutica
- Terapia cognitivo-conductual

Por qu es importante la formacin del orientador familiar y el que tenga
una buena tica? Porque la satisfaccin y crecimiento personal del
orientador va a repercutir siempre sobre las familias. Por la proteccin que
las familias a las que ayudamos solicitan. En este sentido, el orientador va
a hacer uso de los conocimientos declarativos (tericos, verbales y
discusiones) como los conocimientos procedimentales (accin organizada
para la accin) que tenga (teora-prctica)

tica del profesional (terapeuta tcnicamente competente y moralmente
responsable). El mejor orientador es aquel que consigue su fin de una
forma eficaz con el mnimo esfuerzo en el menor tiempo posible. Para
conseguir esto es incompatible con la incompetencia la rutinizacin y el
conformismo en el trabajo. La familia tiene que ser un fin como no medio.
Terapeuta con tica (profesional)
13
:


12
LVAREZ FRANCISCO 91992:. ;rien!acin Grual1 6!a. Edicin1 =o%o!$ )olo,bia. #$%. 93
13
LVAREZ FRANCISCO 91992:. ;rien!acin Grual1 6!a. Edicin1 =o%o!$ )olo,bia. #$%. 98
39

Tcnicamente competente; necesidad de formacin permanente.
Moralmente responsable;principios ticos:

- No maleficencia: el alivio al sufrimiento y no hacer dao al paciente, la
familia. Este principio respeta siempre la dignidad de la persona y los
derechos humanos.

- De beneficencia: buscar prestar siempre el bienestar de la persona y la
preocupacin por sus intereses.

- Privacidad y confidencialidad: es el secreto profesional. Es donde
residen los dilemas ms frecuentes. Siempre hay que tratar respetar la
privacidad de la persona. Este principio lo fundamenta en 5 causas:

1- Secreto natural, puesto que al tratar con la vida personal y familiar
pueden salir a la luz datos que daen.
2- Secreto prometido, puesto que en la orientacin se dice que todos los
secretos son confidenciales.
3- Secreto pactado, porque lo hemos dicho explcitamente.
4- Secreto profesional
5- Nuestra responsabilidad moral, puesto que la sociedad confa en
nosotros.

2.1.3.3.3.OBJETIVOS DE ORIENTACIN FAMILIAR
14


B. Lan A. expresa que al individuo hay que ayudarle a que busque,
configure su identidad personal. Esto siempre buscarlo dentro del
contexto familiar. Hay veces que este proceso no puede llevarse a cabo,
por ejemplo cuando existe un hermano discapacitado y toda la atencin

14
ORDOEZ S,-../ 92004:. 0a e"cuela * la -a,ilia. <o"ario 3 (r%en!ina. #$%. 78
40

de la familia recae sobre ese hermano. Tambin en las familias
monoparentales donde no existe un modelo de imitacin. Habiendo
modelos tambin el hijo puede que rechace ser como alguno de los dos,
rechace a uno o a los dos. Tambin en familias demasiado cohesionadas
o rgidas. El nio que se sabe que es adoptado y rechaza tambin a sus
padres como modelos. Si el adolescente consigue forjar su identidad va a
poder contestar a preguntas como: quin es?, qu busca?, qu
quiere?, de qu es capaz?, ah los padres lo nico que deben hacer es
motivarlo e impulsarle para que lo lleven a cabo.El sujeto va a ir saliendo
poco a poco del sistema familiar a todos sus niveles: emocional,
econmico... sin rechazarlo ni huyendo de l porque negar a su familia
sera negarse a s mismo.

Habra que establecer lmites para equilibrar el uso de la libertad. Explicar
que hay que tener normas, pautas que guen el camino del adolescente y
que ejercer la autoridad no significa nunca cuartar la libertad. El
adolescente tiene que saber a qu se atiene. Esto le sirve para entrenar
su propio autocontrol.

Que la orientacin no se convierta en un recetario mgico, ni montono
para solucionar problemas. Cada uno tiene su mundo y sus problemas
concretos (este es as, el otro as, aunque sean adolescente no son todos
iguales)

Que la intervencin sea breve porque es una etapa de muchos cambios y
cambios rpidos

Saber identificar el problema concreto y orientar a la familia

Evaluar a la familia (a veces son los padres los que no funcionan, la
familia)
41

Tener en cuenta dos pautas importantes a la hora de intervenir:

- Que sepamos detectar si es la propia familia que no sabe ayudar al
adolescente.

- Que tengamos siempre en cuenta la opinin del adolescente.
Tampoco ir a lado contrario. Que el adolescente decida, el piensa y
opina.

2.1.3.3.4. COMUNICACIN CONYUGAL
15


Hay cuatro puntos fundamentales a la hora de poder intervenir y prevenir.

- tipos y niveles de comunicacin
- Cotidiano; muy superficial de intercambio de informacin entre
personas que no tienen ningn tipo de relacin afectiva
- Cognitivo; (superficial), implica un poco ms de profundidad y supone
el hablar de uno mismo pero sin implicaciones afectivas. Se da en
relaciones de personas que se conocen
- Afectivo; implica ms profundidad que el anterior y supone no hablar
slo de hechos o acontecimientos sino de afectos, ilusiones,
preocupaciones, proyectos.
- ntimo; relaciones sexuales
- Monlogo: uno expone lo que quiere decir sin dejar intervenir al otro.
No hay confianza.
- Discusin: intervencin bidireccional pero no llega a ningn puerto,
soluciones, metas, propsito... la pareja no tiene habilidades de
negociacin, no saben ceder ni conceder...los dos pierden y ninguno
gana.

15
TAQU%N VIDAL )arlo"1 1998. <e%la" de "olucione" de con-lic!o". =ueno" (ire". #$%. 201
42

- Dialogo: forma de comunicacin ms apropiada en la cual intervienen
los dos en orden y hay un propsito de llegar a un fin. Los dos ganan y
ninguno pierde. Es importante porque si se puede hablar de tu pareja
de todo, se puede consultar muchas cosas, aspectos de la vida...

2.1.3.3.5. BLOQUES FUNDAMENTALES PARA AYUDAR A LA
PAREJA
16


Caractersticas de la personalidad idnea como eleccin en el amor
(porque has elegido a esa persona y no a otra)

- Atraccin fsica mutua
- Tener aficiones comunes
- Buena capacidad de comunicacin
- Escala de valores similar
- Buena relacin con familiares y amigos del otro
- Nivel cultural y educacional sin grandes diferencias
- Capacidad intelectual parecida
- Concordancia ideolgica, tica, religiosa, poltica...
- Madurez de personalidad adecuada
- Buena capacidad para dar y recibir afecto
- Estabilidad emocional
- Sentido del humor
- Capacidad para adaptarse a los cambios
- Lealtad y fidelidad
- Proyectos comunes compatibles
- Buena tolerancia a la frustracin
- Voluntad para compartir
- Capacidad de compensacin y sacrificio
- Respeto del otro

16
TAQU%N VIDAL )arlo"1 1998. <e%la" de "olucione" de con-lic!o". =ueno" (ire"1 #$%. 105>120
43

- Planteamientos realistas
- Capacidad para no caer en la monotona
- Ausencia de hbitos inadecuados

2.1.3.3.6. PAUTAS PARA EVITAR DIFICULTADES DE CONVIVENCIA

- No descuidar el aspecto e higiene personal
- Saber escuchar y dialogar
- Cuidar las formas, evitar gritos, frases agresivas o despectivas y toda
falta de respeto
- Evitar reaccionar a la agresividad con ms agresividad
- Saber esperar y buscar el momento oportuno para cada cosa
- Cuidar detalles pequeos que no tienen importancia pero irritan mucho
- Ser suficientemente comprensivos y tolerantes
- Evitar interferencias de terceras personas
- Vivir una sexualidad adecuada
- Fomentar la alegra y sentido del humor
- Evitar actitudes excesivamente posesivas o celosas
- Intentar ms conocer al otro y dejarse conocer

2.1.3.3.7. PAUTAS PARA CONSERVAR EL AMOR
17


- colaborar con el otro evitando competitividad y comparaciones
- continuar expresando muestras de afecto
- evitar caer en la rutina con novedades
- saber perdonar evitando actitudes rencorosas o vengativas
- tener suficientes ratos de intimidad evitando tambin el aislamiento
excesivo
- compartir el tiempo de ocio, decisiones, preocupaciones...
- mantener un buen nivel de comunicacin

17
TAQU%N VIDAL )arlo"1 1998. <e%la" de "olucione" de con-lic!o". =ueno" (ire". #$%. 134>140
44

- hacer un viaje de vez en cuando solos
- encontrar fcilmente motivos de celebracin
- mantener ilusiones antiguas y tener otras nuevas
- ser generoso con el otro a todos los niveles, evitando posiciones
individualistas y autoritarias

2.1.3.3.8. PAUTAS NECESARIAS PARA QUE EXISTA UN BUEN
DILOGO O ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE NEGOCIACIN

Estas pautas son importantes en donde la persona:

- Saber escuchar, mirada atenta a los ojos, gestos de asentimiento y
sobre Todo, evitar gestos de desaprobacin
- No interrumpir al otro hasta que no haya terminado aunque no piense
como t porque lleva a mucha tensin
- Intentar ponerse en al lugar del otro cuando habla e intentar pensar
porque piensa as en lugar de buscar un contraataque
- No utilizar expresiones irreconocibles ni radicales por ejemplo, es as
porque lo digo yo, nuca cambiars
- Evitar amenazas y crticas personales
- Cuidar el tono de voz y gestos
- No sacar lista de agravios del pasado, el pasado se puede cambiar y
es muy destructivo
- Ceder y conceder y no intentar vencer
- Evitar una susceptibilidad enfermiza, no hacer falsas interpretaciones
- No convertir en agravio personal las diferencias de opinin
- Desdramatizar, no hacer montaas de granos de arena y darle
importancia a lo que realmente vale la pena drsela
- No cansarse nunca del carcter del otro

45

2.1.3.3.9. TIPOS DE INCOMUNICACIN CONYUGAL
18


Hay cinco tipos actualmente pero esta tipologa no est aislada, estn
relacionadas entre el.

- Indiferentismo:actitud psicolgica ante algo que se valora como
neutro, ni bueno, ni malo, ni atrae ni repele, pasar del otro en definitiva.
Esta actitud en las relaciones conyugales es muy frecuente porque
incluso se hace de forma no intencionada. Con la indiferencia
intencional se trata de reprimir la atraccin o repulsin que sentimos
hacia al otro. Esto genera incomunicacin y es muchsimo peor que
una discusin porque, en esto si se le pueden dar pautas de
negociacin pero con la indiferencia no se puede hacer nada.

Las posibles causas son:

- La rutina
- Prdida de respeto
- Excesiva familiaridad
- Sesgo perceptivo de ver primero los errores que los valores de esa
persona, entonces sin darte cuenta lo ests infravalorando.

Esto llevado al extremo puede llevar a la infidelidad y a la ruptura de la
pareja.
Pautas como orientador para tratar este problema:

- Hacer reflexionar por separado las posibles causas y agudizar las
situaciones cotidianas. Una vez vista la posible causa hay que indagar.
- Expresar ante el otro cnyuge lo que siente cuando se comporta as

18
TAQU%N VIDAL )arlo"1 1998. <e%la" de "olucione" de con-lic!o". =ueno" (ire". #$%. 142>145
46

- Ver desde cuando se da este comportamiento, con qu frecuencia y
cuanto tiempo suele durar
- Ofrecer vas de solucin que seran: las salidas de comunicacin y
aludir a la causa que ha generado ese comportamiento y hacer que se
comprometan.
19


2.1.3.3.10. CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Aunque no es fcil definir lo que es el clima familiar, s lo es entender lo
que queremos decir cuando nos referimos a l. Todos hemos tenido la
oportunidad de captar como es el clima de una familia, hemos vivido la
nuestra y hemos compartido algunos ratos con otras familias.

Es frecuente darse cuenta de que cuando faltan determinados miembros
de la familia hay menos tensin, manos alegra o menos crispacin. El
clima es, pues, el fruto de la suma de las aportaciones personales de
cada miembro de la familia, traducidas en algo que proporciona emocin.
A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en que se establecen
relaciones entre dos personas. A menudo nos damos cuenta de que la
presencia de una persona puede resultas gratificante si va acompaada
de otra en concreto, y no lo es cuando va sola: no me importa que
vengan juntos, pero, separados, me resultan insoportables. A cada
persona se la ve y se la ama de manera personal. Un padre ama de
manera individualizada a cada uno de sus hijos, del mismo modo que ama
de manera de manera diferenciada a su pareja. No podemos pensar en
una relacin interpersonal entre padre-hijos o madre-hijos. No se siente
que se ame a todos por igual; se puede amar con la misma intensidad,
pero un amor nunca es igual a otro, de la misma manera que una relacin
nunca es igual a otra. En el clima familiar tendrn un papel decisivo las

19
Bernard Lan A. Manual de Orientacin Educacional. 2001
47

diferentes capacidades de sus miembros para establecer relaciones
independientes de carcter dual. La familia es tambin un ncleo de
convivencia de tipo grupal, excepto en el caso de que se quede un padre
solo con hijo.

La relacin entre padres e hijos es una relacin totalmente dinmica. Al fin
y al cabo el origen de una familia son los padres y, por tanto, para los
hijos los padres son su pasado ms remoto, ms alejado del presente.
Posiblemente, por la misma razn, los hijos tienden a ser dimensionados
por los padres en funcin del futuro. Esta es una de las dificultades que
hay que superar para poder relacionarse en dimensiones de presente.

2.1.3.3.11.LAS FORMAS DE DESINTEGRACIN FAMILIAR
20


Existen diversos tipos de desintegracin, los cuales se muestran en los
puntos siguientes:

Abandono: Se da cuando alguno de los padres deciden dejar el hogar,
debido a que no se sienten feliz y tienen otras expectativas en la vida, o
porque el ambiente est muy tenso, predomina la discordia y no hay
armona, por lo cual no puede seguir juntos y tampoco por el supuesto
bien de los hijos, ya que los daa mucho ms.El abandono se da por el
alejamiento de uno de los padres al hogar por diversas circunstancias, por
la que le impiden seguir adelante con su rol dentro de la familia.

Divorcio: Se ha definido como el vnculo familiar que se rompe entre la
pareja, ya sea por decisin de alguno de ellos o por comn acuerdo; Para
divorciarse se deben presentar ante las autoridades del registro civil,
encargadas de dictaminar en qu trminos se disolver la unin y los

20
TAQU%N VIDAL )arlo"1 1998. <e%la" de "olucione" de con-lic!o". =ueno" (ire". 160>167
48

derechos u obligaciones que cada uno de los padres tendrn con los
hijos, si hubiese.

El divorcio es la separacin de la pareja, ya sea por mutuo acuerdo o por
uno de ellos, esto se da ante las autoridades civiles, quedando claras sus
obligaciones para con los hijos.

Abandono involuntario: Se da cuando algunos de los padres, por
enfermedad o muerte deja el hogar, es decir, no es deseado y es
inevitable
Los efectos causados en los nios por este tipo de desintegracin son
diferentes a las otras formas; en los hijos varones de 6 a 9 aos de edad
la muerte se le crea un aspecto negativo mayor, pero de menor intensidad
comparado a los del divorcio o el abandono.

El abandono involuntario es cuando un miembro de la pareja deja el
hogar por muerte o enfermedad, afectando en ciertos casos a los hijos
varones entre los 6 a 9 aos.

Desintegracin familiar estando la familia junta: Es tos casos se
caracterizan por la relaciones conflictivas que establecen sus miembros,
dando origen a los recelos, temores y fricciones permanentes. -
Frecuentemente este tipo de familias son incapaces de planear y realizar
tareas y resolver los problemas juntos; expresan conflictos extremos que
no tienen la habilidad de comunicarse con el resto de la familia, lo cual
priva al nio de un ambiente armonioso y estable, Brindndole una
atmsfera hostil que obstaculizar su crecimiento psicolgico.

En la actualidad resulta ms fcil aceptar un divorcio que permanecer en
un matrimonio infeliz, que slo daen la autoestima de los esposos y de
los hijos.Este tipo de familias se forma a travs de recelos timidez temores
49

y son incapaces de planear y realizar mejoramiento al ncleo familiar y se
priva a sus hijos desarrollarse en un ambiente armnico.

2.1.3.3.11.1. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE DESINTEGRACIN
FAMILIAR
21


Segn expertos, las familias son la escuela de la vida y la formacin en
las relaciones humanas. Uno de los males del siglo XXI es la
desintegracin familiar, causada por la migracin, los divorcios, la
ambicin y los problemas econmicos. La desintegracin familiar trae
como consecuencia los problemas que van desde la delincuencia,
violaciones, drogadiccin, hasta la prostitucin. La sociedad ha sido
considerada como la unidad de bsica de la familia, por ser una escuela
de relaciones humanas y estabilidad emocional. Segn el religioso Hctor
del Castillo, del tribunal eclesistico de la iglesia catlica, en este tiempo
se ha impuesto un sistema econmico que hace que los miembros de la
familia se separen ms.

En estos tiempos se han privilegiados ms logros personales,
provocando que haya menos tiempos para la familia; incluso, llega a la
catalogarse como un obstculo para la relacin personal o acceder a
bienes materiales.Ahora se ven familias desintegradas, monoparentales
de un solo padre y sus hijos- jvenes que no desean comprometerse en
matrimonio porque ven que los hijos se convierten en un obstculo ,
comenta Del Castillo.En la actualidad la desintegracin familiar es uno de
los principales males causadas por diversas causas trayendo consigo
consecuencias desastrosas dentro del desarrollo socio-afectivo de los
hijos. La migracin es una de las causas para que la familia se desintegre,
a pesar de que se ve como unasolucin a la economa familiar, para

21
4!!566777.un*8.co,6e"6id6brenda>rodri%ue?>,uno?. 9)on"ul!a 10>10>20101 20400:
50

satisfacer las necesidades de sus hijos sin pensar que la parte afectiva se
va destruir.

CONSECUENCIA

La psicloga Brenda Rodrguez opina que cuando existe desintegracin
familiar cada miembro se ve afectado, especialmente en cunto a prdida
de identidad y baja auto estima. De estos dos se derivan el uso de
drogas, amigos no adecuados, actividades incorrectas, prostitucin,
problemas conductuales, desde pasividad hasta agresividad, todo
especialmente en nios y adolescentes que son los ms afectados,
explica Rodrguez.Las consecuencias son: tenemos bajo estima, el uso de
drogas delincuencia juvenil, amistades no adecuadas, prostitucin,
embarazos no deseados.

Matrimonios y divorcios.- Respecto al matrimonio y al divorcio, el
religioso Jorge Hernndez, del colegio evanglico La Patria, explica que
en el Plan de Dios no se inclua el divorcio, menos la separacin del
hombre y la mujer, es alarmante el nmero de divorcios, los hijos que
crecen en un hogar desintegrado o de padres divorcios aprenden que los
pactos no importan y que no tienen valor, dijo. En las religiones diversas
el divorcio no se contempla como algo aceptado, pero sus hijos lo ven
algo normal y no le dan el valor que deben tener.

SUPERAR LA DESINTEGRACIN

Segn la psicloga Rodrguez, si no es posible evitar separacin de los
padres, el objetivo es que se pueda superar y aprender a vivir con ella. Si
es posible superar la desintegracin hacerlo con ayuda de algn
psiclogo para que los oriente, siempre hacerlo en beneficio de los nios.

51

MIGRACIN

Segn la organizacin Sin Fronteras, la falta de oportunidades es una de
las causas de la migracin, la cual provoca desintegracin familiar porque
el padre o hijos se van de la casa. Tambin ha aumentado la migracin de
menores de edad que buscan escapar de situaciones de violencia
intrafamiliar o abuso, y deciden dejar su hogar. La migracin es uno de las
causas principales de la desintegracin familiar, ya que los padres de
familia buscan el bienestar distanciamiento y por ende los problemas de
asimilacin ya que el nio se enfrascan en una situacin desesperante y
con desventaja con los nios/as que se cran con una familia nuclear.

2.1.3.3.12. RENDIMIENTOS ACADMICO: FACTORES QUE INCIDEN
EN LOS NIVELES DE LOGRO ACADMICO
22


Al hablar del rendimiento acadmico, nos referimos a algunas situaciones
que influyen en el desarrollo escolar de los educandos, a estos
llammoslo factores, los mismos que inciden directamente en la actividad
educativa de los estudiantes para ello analizaremos cada uno de estos
factores que inciden directamente en la labor educativa, podemos decir en
forma positiva o negativa.

FACTORES FISIOLGICOS.- Estos factores involucran todo el
funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las
partes que intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como
en el caso de las disfunciones neurolgica que incluyen la disfuncin para
adquirir los proceso simblicos, trastornos en la lateralizacin
(repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos
perceptivos y del lenguaje.

22
O.0+1-2 S,-../ 92004:. 0a e"cuela * la -a,ilia. <o"ario 3 (r%en!ina. #$%. 59>65
52

FACTORES PEDAGGICOS.- En estos factores se ven involucrados
los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la
personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de
los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos.

FACTORES SOCIALES.- Se refieren a circunstancias ambientales
que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones
econmicas y de salud, las actividades de los padres, las
oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la de
privacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a
los hijos.

FACTORES PSICOLGICOS.- Estos factores incluyen situaciones
de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad.

FACTORES EXTERNOS DEL INDIVIDUO.- Estn relacionados con la
insatisfaccin, pues se localizan en el ambiente que rodean a las
personas y abarcan las condiciones en que desempean su trabajo.
Como esas condiciones son administradas y decididas por la empresa, los
factores higinicos estn fuera del control de las personas. Los principales
factores higinicos son: el salario, los beneficios sociales, el tipo de
direccin o supervisin que las personas reciben de sus superiores, las
condiciones fsicas y ambientales de trabajo, las polticas y directrices de
la empresa, el clima de relaciones entre la empresa y las personas que en
ella trabajan, los reglamentos internos, el estatus y el prestigio, y la
seguridad personal, etc.

FACTORES MOTIVACIONALES

Estn relacionados con la satisfaccin en el cargo y con la naturaleza de
las tareas que el individuo ejecuta. Por esta razn, los factores
53

motivacionales estn bajo el control del individuo, pues se relacionan con
aquello que l hace y desempea. Los factores motivacionales involucran
los sentimientos relacionados con el crecimiento y desarrollo personal, el
reconocimiento profesional, las necesidades de autorrealizacin, la mayor
responsabilidad y dependen de las tareas que el individuo realiza en su
trabajo. Tradicionalmente, las tareas y los cargos han sido diseados y
definidos con la nica preocupacin de atender a los principios de
eficiencia y de economa, suprimiendo los aspectos de reto y oportunidad
para la creatividad individual. Con esto, pierden el significado psicolgico
para el individuo que los ejecuta y tienen un efecto de "desmotivacin"
que provoca apata, desinters y falta de sentido psicolgico, ya que la
empresa slo ofrece un lugar decente para trabajar.

2.1.4. PROCESO EDUCATIVO

2.1.4.1. DEFINICIN

El proceso Educativo es una accin de vinculacin y
concienciacincultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin,
las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas
de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones
anteriores, creando adems otros nuevos. Es el proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar.

El proceso educativo se basa en la educacin no slo se produce a
travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Convirtindose en una accin de socializacin
formal de los individuos de una sociedad
23
.

23
4!!566e".7i8iedia.or%67i8i6Educaci@)3@=3n
54

2.1.4.2.COMPONENTES

EL DOCENTE

El docente es el eje generador que se orienta ante el estudiante para
favorecer un ambiente colaborativo utilizar formas de metodologas
activas que propicien el dilogo y reflexin entre los participantes del
proceso, partiendo del conocimiento de las caractersticas personales de
cada uno de sus alumnos (fortalezas, debilidades, intereses) lo cual
apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de
trabajo para trazar la estrategia educativa a emplear, con lo cual el
docente tendr xitos en sus clases.

Dicha estrategia debe promover la atencin a la diversidad y el aporte de
cada uno de los miembros del grupo.

Debe adems, propender a la generacin de habilidades sociales que les
permitirn a los alumnos interactuar exitosamente. Algunas de ellas son:

Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinin de
cada uno de sus compaeros-alumnos.
Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un
tema.
Expresarse con claridad y eficacia.
Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles, de manera
que se compartan las responsabilidades.
Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseanza que
favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.
Determinar y disear situaciones de enseanza que estimulen el
trabajo colaborativo.
55

Cuidar que estas situaciones de enseanza estn acordes con los
intereses y necesidades de los alumnos.
Durante el desarrollo del proceso debe asumir un rol de
acompaamiento, de gua, de estimulacin del desempeo de los
alumnos.
Debe crear situaciones polmicas, cuestionamientos,
contradicciones, a fin de crear la necesidad de ayuda.
Entregar a los alumnos orientacin e informacin oportuna,
resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prcticas de
interaccin.
24


A partir del papel del profesor veamos qu papel debe desempear el
alumno, teniendo en cuenta que se debe enfatizar en la capacidad y
habilidad para organizarse de forma que todos los integrantes de un
grupo puedan participar activamente y en forma relativamente equitativa.

EL ESTUDIANTE

Otro componente del proceso educativo es el estudiante, el mismo que
es el protagonista de este proceso, para lo cual manifestaremos algunas
caractersticas:

- Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en
comn. Debe quedar claro el objetivo del grupo.
- Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte de
trabajo y de poner a disposicin de todos los miembros del grupo el
material correspondiente para tener dominio de todo el material que se
va a aprender.

24
Zilberstein, Jos y Margarita Silvestre. Una didctica para una enseanza y un aprendizae desarrollador.
!""#, $a %abana, &''(. #gina )*+&,2
56

- Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es necesario un
intercambio de informacin, ideas, razonamientos, puntos de vista para
que exista retroalimentacin entre los miembros del grupo.
- Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como
distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, manejar
correctamente las dificultades que se presentan para lo cual deben
establecer una adecuada comunicacin interpersonal.
- Fortalecer el desarrollo de algunas competencias comunicativas
necesarias para emprender interacciones potentes en el trabajo
colaborativo
25
.

LA FAMILIA

La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del
hombre, la institucin ms estable de la historia de la humanidad. El
hombre vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que
el mismo crea.

Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a
la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes;
trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de
relacin con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan
mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y durante toda la
vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as
crear un ciclo que vuelve a repetirse
26
.

Algunos cientficos, varios de ellos antroplogos, afirman que las
funciones que cumple la familia, persisten y persistirn a travs de todos
los tiempos, pues esta forma de organizacin es propia de la especie

2-
.lvarez de Zayas, "./ 0unda1entos te2ricos de la direcci2n del proceso docente+educativo en la
3ducaci2n Superior "ubana. 3d. 3M#3S, M3S. "iudad de $a %abana, &'',. #g. *4
26
ARIAS BEATN1 G. * o!ro". 0a educacin -a,iliar de nue"!ro" 4i2o". 0a Aabana1 1997. #$%. 67
57

humana, le es inherente al hombre, por su doble condicin de ser
individual y ser social y, de forma natural requiere de ste, su grupo
primario de origen.

2.1.4.3.PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

2.1.4.3.1- EL APRENDIZAJE

Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje.

2.1.4.3.2.LA ENSEANZA

La enseanza atae al sentido auditivo y la finalidad de la educacin. El
carcter y la jerarqua de los temas se relacionan con la pregunta qu
ensear?. La estructura y secuenciacin de los contenidos son abordados
al resolver el interrogante sobre cundo ensear?, al tiempo que el
problema metodolgico vinculado con la relacin y el papel del maestro,
el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta cmo ensear?. El
carcter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursosdidcticos,
provienen de resolver el interrogante con qu ensear?

La enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso de
comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de forma
sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el
conocimiento humano.


58

2.1.4.3.3.ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Objetivo: Es un enunciado que expresa el resultado que se espera
alcanzar mediante el proceso de enseanza aprendizaje. Es la respuesta
a la pregunta: para qu?

Destrezas: Es el saber pensar, saber actuar y saber hacer en funcin de
lo asimilado.

Contenido: Abarca el conjunto ordenado de los elementos que orientan el
desarrollo de los temas, la composicin del discurso cientfico y las
estrategias para el aprendizaje y aplicacin de los contenidos de estudio.

Metodologa: Son los principios metodolgicos que orientarn el proceso
enseanza aprendizaje. Comprenden los mtodos y tcnicas que
favorecern el desarrollo de las capacidades, habilidades y competencias
descritas en el perfil
Recursos: Son el conjunto de medios que emitirn el cumplimiento de los
proyectos, para lo cual es necesario estructurarlos adecuadamente segn
sean: humanos, financieros, materiales o tecnolgicos.

Evaluacin: Es el proceso sistemtico, continuo permanente, integral y
flexible de elaboracin de valorizaciones o juicios de valor en base de la
informacin vlida y confiable recogida acerca de las bondades y
limitaciones del funcionamiento del proceso educativo con el propsito de
tomar decisiones destinadas a realimentar y optimizar el proceso.

2.1.4.4.ALGUNAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al
59

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos. Estos estudios minimizaron el estudio de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, y ha demostrado que estos
estudios ayudan a resolver problemas prcticos en diversas reas.

2.1.4.4.1.TEORA CONDUCTISTA

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica sino
ms bien como una orientacin clnica, que se enriquece con otras
concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo
que hoy sera difcil que una persona se autodefina como un conductista
puro o clsico. Por esta razn otros autores no conductistas llaman a los
continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas",
pero esto tampoco satisface a los protagonistas
27
.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales
como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la
idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo
de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til
para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica
solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen
como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero
nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el
terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos,
tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica.

En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo
cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta

27
G. ';S&E<. (n$li"i" del )urrBculo. CDxico 2004. #$%. 43
60

modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para
reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los
marcos de referencia que pueden ser des adaptativos.

2.1.4.4.2. TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin
a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que
el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en
su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el
contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de
enseanza.Como figuras claves del construccionismo podemos citar a
Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio.

Por el contrario, Vygostky se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento
28
.

2.1.4.4.4.TEORA COGNOSCITIVA

La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje se interesa por los fenmenos y
procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo

2)
#4SS4 5. Miguel. 6u7a didctica. Modelos #edag2gicos y 8iseo "urricular. $oa 2,,(. #g. )(
61

ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y
cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta as mismo
considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo) , debido a su interaccin con los
factores del medio ambiente.

David P. Ausubel, terico del aprendizaje cognoscitivo describe dos tipos
de aprendizaje:

a) Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorizacin de la informacin
a aprender, ya que la relacin de sta con aquella presente en la
estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.

b) Aprendizaje significativo: La informacin es comprendida por el
alumno y se dice que hay una relacin sustancial entre la nueva
informacin y aquella presente en la estructura cognoscitiva
29
.

Las dos formas de aprendizaje son:

a) Por recepcin. La informacin es proporcionada en su forma final y el
alumno es un receptor de ella.
b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el
conocimiento y slo se le proporcionan elementos para que llegue a l.

El maestro como primera condicin, debe partir de la idea de un alumno
activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a
pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y
organizar experiencias didcticas que logren esos fines. Desde esa
perspectiva, el profesor debe estar profundamente interesado en

29
D%AZ B$ 'rida. (n$li"i" del )urrBculo. 2004. #$%. 47
62

promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos
escolares. Para ello, es necesario que procure en sus lecciones,
exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje
que exista siempre un grado necesario de significatividad lgica, para
aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo.

Hernndez R,G (1993) En este enfoque la metodologa de la enseanza
propone el empleo de manera efectiva de las denominadas estrategias
instruccionales
30
.

2.2. MARCO TERICO CONTEXTUAL

2.2.1. PLANTEL EDUCATIVO INTERVENIDO EN LA PRESENTE
INVESTIGACIN

El plantel intervenido es la institucin educativa Jaime Rolds Aguilera,
que pertenece a la Red Educativa MA2 Sur de la ciudad de Machala.

2.2.1.1. UBICACIN

La institucin se encuentra ubicada en la ciudadela Venezuela, en el
callejn Manuel Chica, entre Av. Las Amricas y Manuel Vega

2.2.1.2. VISIN Y MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

La escuela Presidente Jaime Rolds Aguilera se propone trabajar
aplicando un Modelo Pedaggicas apegado a la realidad social y
universal, a travs del empleo de la nueva tecnologa lo que ayudar a

30
ME$ DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CR%TICO. Eui!o. 2009. #$%. 24
63

que refleje un cambio de actitud de los maestros, liderazgo institucional,
aprovechando las potencialidades de maestros y estudiantes, lograremos
alcanzar calidad y excelencia en la educacin, poniendo nfasis en la
educacin, reflexin, criticidad, creatividad, amor por la naturaleza,
haciendo del educando un sujeto participativo y creativo capaz de
desenvolverse y solucionar los problemas en beneficio individual y
colectivo

MISIN INSTITUCIONAL

Los maestros de esta institucin, conocedores del papel protagnico en el
quehacer educativo tenemos una misin fundamental de ser lderes en
accin, responsables de la formacin integral mediante la gua, la
orientacin y la dinamizacin del aprendizaje de alta preparacin cientfica
con gran sentido humano y rico en valores.Es decir la misin institucional
se basa en el cumplimiento de los objetivos propuestos en la Reforma
Curricular y en el Plan Decenal. Siendo el fundamento lgico para mejorar
la calidad de la educacin del sector, ya que se cuenta con la
predisposicin de maestros y maestras impulsados por el cambio
educativo social, brindando en s a la sociedad entes educativos con un
alto ndice de pensamiento crtico y reflexivo.

2.2.1.3. SNTESIS HISTRICA DEL CENTRO EDUCATIVO

El 04 de mayo del 1982 se cre la institucin gracias a la gestin del
seor profesor Vctor Manuel Romero Romero, quien fuera el primer
Director y fundador a la ves de la escuela, el nombre del plantel se dio en
la presidencia del Abg. Jaime Rolds Aguilera quien despus de la trgica
muerte que tuvo en un accidente ava torio, se decidi ponerle el nombre
a la institucin educativa Presidente Jaime Rolds Aguilera.

64

El plantel en sus inicios se desenvolva en dos covachas de caas que
haban sido invadidas por los padres de familia y 2 maestros, al ver en
ese tiempo el Consejo Provincial dirigido por el seor Mario Minuche
Garrido, hace la gestin en Quito y se logra construir 4 aulas de clase de
hormign armado; construccin que se la realiz en un terreno invadido
de 5428m
2,
que por gestiones del seor director de la escuela fueron
cedidos por parte de un seor Macas, quien dio la orden para que el
plantel saque las respectivas escrituras y contar con su propio terreno; al
ver el crecimiento de la poblacin estudiantil la Direccin Provincial de
Educacin designa dos maestros ms para el plantel. Las camaroneras
que rodeaban al sector, fueron invadidas por personas que venan de
diferentes partes del pas es as, que el estudiantado fue en aumento y
para atenderlos tuvieron que escuchar clases en una casa de un padre de
familia, por el ao de 1984 por gestiones del director se logr la
construccin de 3 aulas ms de clases, que con la designacin de 3
maestros ms se convirti la institucin en escuela completa.

Pasaron los aos y por 1986 se construyen 7 aulas ms de clases y la
Direccin de Educacin de El Oro designa a maestros titulares para esa
localidad y con un total de 14 maestros y 500 estudiantes el plantel se
convirti en el ms numeroso y destacado de la poca, por la cantidad de
estudiantes que se educaban en el plantel. Por el ao de 1989 el seor
Director del plantel Prof. Vctor Manuel Romero Romero tuvo que
abandonar la escuela ya que le haban otorgado el cambio a otro plantel.
Es as que por l fue nombrado Director al Prof. Manuel Romero Galarza
quien solamente estuvo 3 aos en funciones por el motivo que era
oriundo de la ciudad de Pias y fue trasladado a ese cantn; pero hay que
destacar que en su administracin se construyo una batera sanitaria y
una aula de clases, y cancha mltiple como tambin se obtuvo otra
creacin para la signatura de manualidades, constituyndose el plantel
65

con un nmero total de 15 docentes, uno de ellos con nombramiento
administrativo y un auxiliar de servicios.

En el ao de 1992, la Direccin de Educacin nombra como director titular
al Lic. Gerardo Vite Ortega quien por 10 aos desempeo esas funciones
dejando mucho que desear ya que se hicieron muchos reajustes por el
bajo nmero de estudiantes que asistan al plantel, es decir no se dio
ningn avance significativo en este periodo. Por el ao 2002 el seor
director fallece quedando encargada la Lic. Edith Quevedo que por
cuestiones de salud solamente un ao estuvo al mando del plantel, en
donde el promedio de estudiantes era de 300 nios y 12
maestros.Enseguida la Supervisin encarga la direccin al Lic. Polivio
Cueva quien as mismo por problemas personales solamente un ao
estuvo a cargo del plantel; enseguida se encargo el mando a la Lic.
Magna Ramos Cevallos quien por 1 ao dirigi el plantel y se provoc un
bajn total de alumnado a 260 estudiantes.

Por el ao 2005 la Direccin de estudios llama a concurso para llenarla
vacante de director es as que el Lic. Ronald Vitonera Cruz fue el ganador
del mismo y desde ese entonces se viene trabajando arduamente. El 16
de junio del 2005 se posesion como director teniendo al mando 12
docentes y 260 estudiantes; con una infraestructura de 15 aulas de clases
de las cuales solamente se ocupaban 11. Al siguiente ao el nmero de
estudiantes sube a 340, gracias al acondicionamiento del aula de
computacin quien se la equipo con 15 computadoras, se adquiri
mobiliario e implementos deportivos y desde entonces por el ao 2007 la
DINSE construye 1 bloque de dos aulas de clases, una cancha mltiple y
el cerramiento del plantel.

Por el ao 2009 se crea el ao de educacin inicial, y la designacin de 2
maestras ms para el plantel ya que el nmero total de matrcula es de
66

543 estudiantes. En la actualidad se cuenta con servicios bsicos
modernos como es el Internet, que viene sirviendo de mucho para el
desarrollo educativo del plantel, siendo una de las instituciones con mayor
nmero de estudiantes del sector sur de Machala.

2.2.1.4. DOCENTES

El plantel cuenta con 23 docentes de los cuales 3 son maestras de
Educacin Inicial y 2 docentes del primer ao de educacin bsica, los
dems maestros ocupan las 12 aulas restantes de clases y los dems
corresponden a los maestros especiales, el Director ocupa cargo
administrativo. As mismo la institucin cuenta con un auxiliar de servicio.

2.2.1.5. ESTUDIANTES

Segn datos obtenidos de los archivos del plantel, los tres ltimos aos el
nmero de matrcula por grado ha sido la siguiente

PERIODO LECTIVO 2008 2009
EDAD, GRADO O
CURSO
ALUMNOS
ASISTENTES REPITENTES
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
Grado 1 33 28 0 0
Grado 2 39 20 0 0
Grado 3 25 32 0 0
Grado 4 31 36 1 0
Grado 5 31 32 1 0
Grado 6 28 28 0 0
Grado 7 19 29 0 0
TOTAL 206 203 2 0
Fuente: Formulario F/2/P 2008 2009
Elaborado por: Viviana Chunga B.
67

PERIODO LECTIVO 2009 2010

EDAD, GRADO O
CURSO
ALUMNOS
ASISTENTES REPITENTES
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
Grado 1 28 38 0 0
Grado 2 41 37 1 1
Grado 3 39 21 1 1
Grado 4 28 30 0 1
Grado 5 31 37 0 0
Grado 6 26 43 0 1
Grado 7 27 22 0 0
TOTAL 220 228 2 4
Fuente: Archivo Maestro 2009 2010
Elaborado por: Viviana Chunga B.

PERIODO LECTIVO 2010 2011

EDAD, GRADO O
CURSO
ALUMNOS
ASISTENTES REPITENTES
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
GRUPO 3 AOS 4 10 0 0
GRUPO 4 AOS 18 16 0 0
Grado 1 28 34 0 0
Grado 2 45 40 0 0
Grado 3 43 35 1 1
Grado 4 39 26 1 0
Grado 5 25 30 0 1
Grado 6 34 41 0 0
Grado 7 29 42 0 0
TOTAL 265 274 2 2
Fuente: Archivo Maestro 2010 2011
Elaborado por: Viviana Chunga B.
68

2.2.1.6.DEPARTAMENTOS Y COMISIONES

Departamentos

La institucin no cuenta con departamentos especficos para la gestin
educativa.

Comisiones

El plantel se encuentra constituido por la autoridad, Junta General de
Profesores y el Consejo Tcnico; el mismo que lo acompaan las
diferentes comisiones como son:

Comisin de Sociales
Comisin de Deportes
Comisin de salud
Comisin Pedaggica

2.2.1.7. SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFRECE EL CENTRO
EDUCATIVO

El plantel brinda los servicios educativos de Educacin Inicial Bsica que
atiende a nios de 3 a 4 aos de edad; siendo beneficiados en la
actualidad 40 nios.As mismo se cuenta con los aos de Educacin
General Bsica, es decir de primer ao a sptimo ao de educacin
bsica.





69



2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

2.3.1. LA CONSTITUCIN EN EL MBITO DE DERECHOS

Segn la Constitucin de la Repblica en el mbito de los derechos
educativos, establece:

Art. 26.-La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen
vivir.Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.

Art. 28.-La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.Es
70

derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La
educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

Art. 29.-EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de
ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas.

2.3.2. CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

CAPTULO IV

DERECHOS DE PROTECCIN

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
fsica, psicolgica, cultural, afectiva y sexual. No podrn ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.

Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputacin, honor e
imagen.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a que se
respete:

71

a) Su libertad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley. Los
progenitores y responsables de sus cuidados los orientarn en el ejercicio
de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputacin e imagen propia. Deber
proporcionrseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e
imagen. Se prohbe
31
:
1. La participacin de nios, nias y adolescentes en programas,
mensajes publicitarios, en producciones de contenido pornogrfico y en
espectculos cuyos contenidos sean inadecuados para su edad;
2. La utilizacin de nios y nias o adolescentes en programas o
espectculos de proselitismo poltico o religioso;
3. La publicacin o exhibicin de noticias, reportajes, crnicas, historias de
vida o cualquiera otra expresin periodstica con imagen o nombres
propios de nios, nias o adolescentes que han sido vctimas de maltrato
o abuso;
4. La publicacin o exhibicin de imgenes y grabaciones o referencias
escritas que permitan la identificacin o individualizacin de un nio, nia
o adolescente que ha sido vctima de maltrato, abuso sexual o infraccin
penal, y cualquier otra referencia al entorno en el que se desarrollan; y,
5. La publicacin del nombre, as como de la imagen de los menores
acusados o sentenciados por delitos o faltas.

Aun en los casos permitidos por la ley, no se podr utilizar pblicamente
la imagen de un adolescente mayor de quince aos, sin su autorizacin
expresa; ni la de un nio, nia o adolescente menor de dicha edad, sin la

31
IFEC. #$%. 19 > 22
72

autorizacin de su representante legal, quien slo la dar si no lesiona los
derechos de su representado.

Art. 53.- Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las
formas de comunicacin.- Sin perjuicio de la natural vigilancia de los
padres y maestros, los nios, nias y adolescentes tienen derecho a que
se respete la intimidad de su vida privada y familiar; y la privacidad e
inviolabilidad de su domicilio, correspondencia y comunicaciones
telefnicas y electrnicas, de conformidad con la ley.

Se prohbe las injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada.
Art. 54.- Derecho a la reserva de la informacin sobre antecedentes
penales.- Los adolescentes que hayan sido investigados, sometidos a
proceso, privados de su libertad o a quienes se haya aplicado una medida
socio-educativa, con motivo de una infraccin penal, tienen derecho a que
no se hagan pblicos sus antecedentes policiales o judiciales y a que se
respete la reserva de la informacin procesal en la forma dispuesta en
esta Ley, a menos que el Juez competente lo autorice en resolucin
motivada, en la que se exponga con claridad y precisin las
circunstancias que justifican hacer pblica la informacin.

Art. 55.- Derecho de los nios, nias y adolescentes con discapacidades o
necesidades especiales.- Adems de los derechos y garantas generales
que la ley contempla a favor de los nios, nias y adolescentes, aquellos
que tenga alguna discapacidad o necesidad especial gozarn de los
derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su
personalidad hasta el mximo de sus potencialidades y para el disfrute de
una vida plena, digna y dotada de la mayor autonoma posible, de modo
que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo a su
condicin. Tendrn tambin el derecho a ser informados sobre las causas,
73

consecuencias y pronstico de su discapacidad y sobre los derechos que
les asisten.

El Estado asegurar el ejercicio de estos derechos mediante su acceso
efectivo a la educacin y a la capacitacin que requieren; y la prestacin
de servicios de estimulacin temprana, rehabilitacin, preparacin para la
actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias, que sern gratuitos
para los nios, nias y adolescentes cuyos progenitores o responsables
de su cuidado no estn en condiciones de pagarlos.

Art. 56.- Derecho de los hijos de las personas privadas de libertad.- Los
nios; nias y adolescentes que no gocen de su medio familiar por
encontrarse uno o ambos progenitores privados de su libertad, debern
recibir proteccin y asistencia especiales del Estado, fuera de los centros
de rehabilitacin, mediante modalidades de atencin que aseguren su
derecho a la convivencia familiar y comunitaria y a las relaciones
personales directas y regulares con sus progenitores.

Art. 57.- Derecho a proteccin especial en casos de desastres y conflictos
armados.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a proteccin
especial en casos de desastres naturales y de conflictos armados internos
o internacionales. Esta proteccin se expresar, entre otras medidas, en
la provisin prioritaria de medios de evacuacin de las zonas afectadas,
alojamiento, alimentacin, atencin mdica y medicinas. El Estado
garantiza el respeto irrestricto de las normas del derecho internacional
humanitario en favor de los nios, nias y adolescentes a los que se
refiere este artculo; y asegurar los recursos, medios y mecanismos para
que se reintegren a la vida social con la plenitud de sus derechos y
deberes. Se prohbe reclutar o permitir la participacin directa de nios,
nias y adolescentes en hostilidades armadas internas e internacionales.

74

Art. 58.- Derecho de los nios, nias y adolescentes refugiados.- Los
nios, nias y adolescentes que soliciten o a quienes se les haya
concedido el estatuto de refugiado, tienen derecho a recibir proteccin
humanitaria y la asistencia necesaria para el pleno disfrute de sus
derechos. El mismo derecho asiste a sus progenitores y a las personas
encargadas de su cuidado.

DERECHOS - DEBERES DE LOS PADRES PARA CON LOS HIJOS

Estos derechos - deberes se guan por el principio de inters superior
del nio, que exige que los padres guen a sus hijos en el ejercicio de sus
derechos fundamentales y procuren su mayor realizacin espiritual y
material posible.

Cabe sealar que hasta antes de la nueva ley de filiacin estos derechos -
deberes estaban tratados de manera separada. Es decir, se deca que
haban ciertos derechos del padre (por ejemplo, el de visitas o de
correccin) u ciertos deberes del mismo (de alimentacin, por ejemplo)
32
.

Con la reforma de la ley 19.585 se estim que el tratamiento deba darse
en un mismo cuerpo, es decir, todo aquello que era un derecho constitua
tambin un deber para el padre, si se corresponda con un derecho que al
respecto tena el hijo. As por ejemplo, hasta antes de la reforma se
estimaba que el padre tena derecho a las visitas. Una vez ocurrida la
reforma, se estima que el padre tiene adems el deber de visitar al hijo y
este deber es una emanacin del derecho del nio a ser visitado por
ambos padres.

Ahora bien, estos derechos - deberes son:

32
0(<<;S( C. 'au"!ino. Deberes y derechos del ro-e"orado y de la co,unidad educa!i+a.
E"aGa. 2010. #$%. 64
75


Cuidado.
Visitas.
Crianza y Educacin.
Gastos de crianza y educacin.

DERECHO - DEBER DE CUIDADO

Si se trata de un hijo matrimonial, su cuidado corresponde a ambos
padres. Si se trata de uno no matrimonial, su cuidado corresponde al
padre o madre que lo haya reconocido (indudablemente si los dos lo
reconocieron corresponde a los dos). Cabe recordar, en todo caso, que si
la filiacin se estableci mediante resolucin judicial con oposicin del
padre o madre, entonces ste quedar obligado al deber de cuidado pero
privado del derecho referido a lo mismo. As, por ejemplo, estar obligado
a colaborar con la mantencin econmica que requieran los cuidados del
hijo, pero impedido de participar en su crianza desde un punto de vista
afectivo
33
.Ahora bien, sea que se trate de un hijo matrimonial o no
matrimonial, si los padres se encuentran separados, entonces el cuidado
del hijo corresponder a la madre, salvo que:

- Exista acuerdo de otorgar la tuicin (o sea el cuidado personal del hijo)
al padre. Este acuerdo debe ser celebrado por ambos padres y debe
hacerse ante Notario (por medio de escritura pblica) o ante el Oficial
del Registro Civil. Luego de ello, debe solicitarse en el Registro Civil
que se subscriba (al margen del certificado de nacimiento del hijo) el
acuerdo de tuicin.

- Exista resolucin judicial que prive de la tuicin a la madre. El juez de
menores puede confiar la tuicin del hijo al padre, si cree que estando

33
IFEC. #$%. 70
76

con la madre se pone en riesgo el inters superior del nio. Adems, si
el juez estima que existe inhabilidad fsica o psquica de ambos padres
(ver documento: Consideraciones Jurdicas acerca de las demandas
civiles).

DERECHO - DEBER DE MANTENER UNA RELACIN DIRECTA Y
REGULAR CON EL HIJO

Hasta antes del nuevo estatuto de filiacin, este derecho era entendido
slo como tal (es decir, se conceba que el padre que no viva con el hijo
tuviera derecho a las visitas pero no un deber en el mismo sentido).
El nuevo estatuto estableci que el padre que no viva con el hijo no slo
tena derecho a las visitas sino tambin un deber de mantener una
relacin directa y regular con su hijo. Lo anterior en virtud del derecho que
tiene el nio (en virtud de la Convencin sobre Derechos del Nio) de
mantener relacin con ambos padres.

Autorizacin para que el menor de edad pueda salir del pas

Para determinar quin debe autorizar la salida del pas de un menor de
edad, es preciso realizar las siguientes distinciones:

- Si el juez ha entregado la situacin a uno de los padres o a un tercero,
se requiere solamente de la autorizacin de ste para que el nio salga
del pas.
- Si el juez ha decretado visitas a favor de uno de los padres, se
requiere, adems, de la autorizacin de ste para salir del pas.
- Si la tuicin no ha sido otorgada judicialmente, se requiere que ambos
padres autoricen la salida del nio, necesariamente. Esto siempre que
el hijo haya sido reconocido por ambos padres.
77

- Si la tuicin no ha sido otorgada judicialmente y el hijo ha sido
reconocido por slo uno de sus padres, se requiere la autorizacin de
ste para salir del pas.

DERECHO - DEBER DE CRIANZA Y EDUCACIN

El deber de crianza y educacin corresponde a ambos padres, salvo que
uno de ellos (o ambos) est privado del derecho de crianza y educacin
(recordemos que nunca estar privado del deber).
El padre (o madre o ambos) est privado del derecho de crianza y
educacin en las siguientes situaciones:
Cuando la filiacin ha sido determinada judicialmente contra la
oposicin del padre o la madre, segn corresponda.
Cuando la tuicin del hijo ha sido entregada a un tercero por inhabilidad
de uno o ambos padres.
Cuando el padre ha abandonado al hijo.

GASTOS DE CRIANZA Y EDUCACIN

Frente a la pregunta de quin debe soportar los costos de crianza y
educacin de los hijos, es menester hacer la siguiente distincin:

- Si los padres estn casados en sociedad conyugal. Los costos deben
ser soportados por sta (integran el pasivo absoluto).
- Si los padres estn casados con otro rgimen o no estn casados.
Cada uno de los padres aporta segn sus facultades econmicas.
- Si el hijo tiene bienes propios y los padres no estn en condiciones
econmicas de proveer a su mantencin, pueden costearse los gastos
ocupando dichos bienes.
- Si el hijo no tiene bienes propios y sus padres no pueden mantenerlo (o
no tiene padres), los costos deben ser soportados por los abuelos.
78







CAPTULO III

METODOLOGA





79



CAPTULO III

METODOLOGA

3.1.DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL

Para la realizacin de la investigacin en funcin de las unidades que se
desarrolla en la Escuela Fiscal Mixta Jaime Rolds Aguilera, la misma
que se encuentra ubicada en el cantn Machala, provincia de El Oro, el
presente trabajo investigativo, se caracteriza por ser una investigacin de
campo y bibliogrfica, as mismo se aplicaron encuestas y guas de
observacin directas a los nios y nias, maestros y autoridades de la
institucin antes mencionada, esta informacin facilit la elaboracin de
varios cuadros y grficos estadsticos los mismos que permiten analizar
los resultados obtenidos.

Esta investigacin tuvo como finalidad partir del anlisis de los aportes
con que los docentes fomentan una educacin de bienestar con
dinamismo y profesionalidad basada en el buen desarrollo social que gue
hacia los mejores caminos del xito educativo. As mismo con esta
investigacin estamos conociendo la realidad familiar en que viven los
nios, su procedencia, el trato, la familia, sus costumbres, etc. lo cual nos
va a permitir desarrollar una propuesta que sea lo ms motivante y
formadora de una nueva mentalidad tanto para maestros, nios, y padres
de familia.

Los resultados de la investigacin servirn para orientar la propuesta que
se va a aplicar para dar solucin a este grave problema de la
80

desintegracin familiar, aspecto que da a da toma ms fuerza,
perjudicando a los nios y nias quienes en la escuela demuestran el
sufrimiento que ellos pasan ante esta situacin y como resultado tenemos
el bajo rendimiento escolar, es decir esta investigacin es una de la ms
importantes para mi criterio ya que este problema es generalizado y estoy
segura de que con una propuesta verdaderamente moral va no a terminar
pero si a reducir este aspecto negativo de la sociedad.

3.2.NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Se ha planificado rigurosamente con el fin de ayudar a consolidar la idea
inicial de construir una organizacin familiar desde el aula a partir de la
consecucin de la prctica constante de valores, en donde el nio y la
nia desde esa edad va a formar en el criterios de responsabilidad,
respeto hacia uno mismo y muchos valores ms que van a servir para que
en el futuro sea una persona de bien y forme un hogar que se caracterice
por el respeto, la confianza y la formacin responsable de sus hijos.

Por lo tanto esta investigacin es considerada como una investigacin de
campo, descriptiva, de accin, cualitativa y a la vez formativa.

Decimos una investigacin descriptiva por cuanto se analizaron los
fundamentos tericos en que se basa el tema propuesto en las diferentes
fuentes documentales que han permitido crear una plataforma terico
conceptual que fundament el estudio. Segn el propsito, con el tipo de
investigacin escogido nos proyectamos a la construccin de una
propuesta que genere competencias al docente para que sea el
mediador de una organizacin familiar fortalecida y armnica ante sus
integrantes.

81

El aspecto cualitativo es porque se otorg en virtud de la posibilidad que
permita este tipo de estudio, de analizar con objetividad, claridad y
precisin las observaciones del mundo social y experiencias de la
investigadora y dems miembros que participan; mediante el
acercamiento a los entes involucrados y la aplicacin de tcnicas y
mtodos que puedan consensuar las observaciones.

3.3. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

Para la investigacin, aplicamos los siguientes mtodos y tcnicas:

EL MTODO INDUCTIVO: sirvi para conocer los fenmenos y las
causas que provocan los aspectos investigados.

EL MTODO DEDUCTIVO: evidenci la demostracin de los objetivos, la
verificacin de las hiptesis, as como las conclusiones y las
recomendaciones planteadas.

EL MTODO CIENTFICO:el mismo que con el cual alcanzamos un
acercamiento ms directo al problema en estudio y anlisis, provocando
un instinto de empeo y dedicacin para poner ms nfasis en el
desarrollo del presente trabajo

EL MTODO ESTADSTICO: el mismo que se utiliz para la recopilacin,
clasificacin y representacin de los hechos que sirvieron de base para la
descripcin y explicacin del problema.

Los mtodos inductivo, deductivo, cientfico y estadstico, fueron utilizados
para el desarrollo del presente diseo curricular, dentro del proceso de la
valoracin de la situacin actual de la Escuela Fiscal Mixta Jaime Rolds
Aguilera que se desenvuelve en la sociedad actual.
82


Para la presente investigacin se emplearon las siguientes tcnicas:

LA OBSERVACIN, la misma que sirvi para darnos cuenta de la
realidad en que se desenvuelven estos centros educativos.

LA DESCRIPCIN, Tcnica que utilizamos para describir los diferentes
aspectos motivo de estudio importante para la recoleccin de datos.

El DILOGO, otras de las tcnicas fundamentales para concretar ideas y
criterios importantes para la realizacin del trabajo, tcnica basada en el
dilogo y entrevista.

RECOLECCIN DE DATOS, que fue en donde en nuestro cuaderno
diario fuimos detallando cada aspecto significativo que nos llev a
conformar este cuerpo de la tesis.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA Y MUESTRA

ESC. JAIME ROLDS
AGUILERA
ALUMNOS 54
PROFESORES 4
AUTORIDADES 1
PADRES DE FAMILIA 52
TOTAL 111

Los integrantes de la poblacin fueron encuestados todos para lo cual no
se realiz ningn tipo de formula.


83




3.5-.OPERALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES INDICADORES
Desintegracin familiar Parcial
Total

Violencia intrafamiliar Leve
Grave

Emigracin Permanente
Temporal

Alcoholismo Nivel alto
Medio
Bajo

Incidencia en el aprendizaje Satisfactoria
Poco satisfactoria
Insatisfactoria

Aprendizaje Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio
Rol del docente Activo
Pasivo
Creativo
No creativo
84


Docente Activo
Pasivo
Creativo
No creativo
Educacin Tradicional
Actualizada

Ncleo familiar Unido
Disperso

Ausencia de los padres Definitiva
Temporal

Emociones Ira
Miedo
Amor
Depresin

Rendimiento escolar Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente





85



3.6. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

UNIDAD DE INVESTIGACIN TCNICA DE
INVESTIGACIN

Nios y nias de Primer Ao de la
Escuela Presidente Jaime Rolds Aguilera.
Encuesta
Gua de
Observacin

Profesores Primer Ao de la
Escuela Presidente Jaime Rolds Aguilera..
Encuesta
Padres de familia del Primer Ao de la Escuela Jaime Rolds A: Encuesta
Autoridad del plantel intervenido Entrevista

3.6. SELECCIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN

Las tcnicas de investigacin que se aplic para la investigacin de
campo fueron las siguientes:

Encuestas.- Que se aplic a maestros, docentes y padres de familia de
Primer Ao de Educacin Bsica de la escuela Jaime Rolds Aguilera.

Entrevista.- a la autoridad del plantel.

Gua de observacin.- Aplicada a los nios y nias.

Tcnica bibliogrficas.- Sirvi para recolectar el fundamento terico de
la investigacin, se acudi a los archivos de la secretara del plantel para
86

esclarecer algunos datos estadsticos y ms que todo se emple en todo
momento la tcnica de la observacin.

3.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Una vez recopilada la informacin emprica se utilizaron tablas de
tabulacin simple y de cruces de variables, se estimaron porcentajes y
relaciones de proporcionalidad. La informacin finalmente es
representada en cuadros y grficos estadsticos, acompaados con su
respectivo anlisis de cada cuadro propuesto en la presente tesis.

3.8. ANLISIS DE RESULTADOS

La interpretacin de los datos se realiza en base a la descripcin de la
importancia porcentual, haciendo comparacin de proporcionalidad de un
tem respecto a otro u otros, teniendo como eje de anlisis a las hiptesis.

Al analizar los resultados obtendremos finalmente la comprobacin de las
hiptesis, con lo cual deduciremos las conclusiones y recomendaciones
que sern los resultados finales de la presente tesis, para luego entrar a
la propuesta alternativa de intervencin que ayudar a los maestros de
primer ao a aplicar una cultura de paz que fortalezca las relaciones
familiares y as ir ayudando a los padres de familia a que se concienticen
de que el nico dao que les hacen es a los nios no a ellos sino a esas
criaturas que no saben todava lo que significa vivir en este mundo.






87











CAPTULO IV

ANLISIS E
INTERPRETACIN DE
LOS RESULTADOS






4.ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.1.RESULTADOS DE LAS
DE LA ESCUELA

1. DATOS GENERALES DE LOS DOCENTES DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante


#<;'ES;<ES

TTULO ACADMICO
Profesor
Licenciado
Magister
TOTAL
CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
DE LA ESCUELA JAIME ROLDS AGUILERA
1. DATOS GENERALES DE LOS DOCENTES DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA
CUADRO N1

TTULO ACADMICO
Docentes
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N1
#<;'ES;<ES 0I)E&)I(F; C(GIS/E<
25
75
0
TTULO ACADMICO
/H/.0; ()(FICI);
TTULO ACADMICO
E
s
c
.


J
a
i
m
e

R
o
l
d

s

%

1
3
-
4
88

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
A DOCENTES
1. DATOS GENERALES DE LOS DOCENTES DE PRIMER AO DE

%

25
75
-
100
89

En el plantel intervenido, existen dos paralelos de primer ao de
educacin bsica, en donde la Profesora Digna Vsquez es maestra del
Primero A, siendo ella graduada en el Instituto Jos Gabriel Vega
Betancourt; la Licenciada Gina Loayza, es maestra del Primer ao
paralelo B,, su licenciatura la obtuvo en la Universidad Tcnica de
Machala.As mismo laboran en el plantel dos maestras especiales de
ingls y computacin, siendo las dos compaeras licenciadas en Ciencias
de la Educacin en la Universidad Tcnica de Machala.

Hay que destacar la importancia que tienen las reas especiales, en
donde los nios desde el primer ao ya se va adaptando a ellas, lo cual
significa un aporte valioso para el futuro educativo de los nios en donde
en el futuro ya no se les hara problema estudiar estas reas especiales.

CUADRO N2

AOS DE EXPERIENCIA
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante






AOS DE EXPERIENCIA
E
s
c
.


J
a
i
m
e

R
o
l
d

s

A
.

%

1- 5 3 75
6 10 1 25
11 15 - 0
TOTAL 4 100

Al referirnos a los aos de experiencia, las maestras en total no tienen
ms de 10 aos laborando en el nivel, es as que 3 maestras una de
y las dos profesoras especiales vienen laborando en este plantel hace 3
aos, en donde su experiencia la estn adquiriendo gradualmente gracias
al trabajo diario que realizan en el plantel, siendo esta institucin las que
las vio nacer y crecer hasta

La maestra de paralelo A, es la que viene laborando en el nivel hace 9
aos, parte de la experiencia adquirida en la zona rural y el resto en el
plantel actual.










.&; ( )I&);
GRFICO N2

Al referirnos a los aos de experiencia, las maestras en total no tienen
ms de 10 aos laborando en el nivel, es as que 3 maestras una de
y las dos profesoras especiales vienen laborando en este plantel hace 3
aos, en donde su experiencia la estn adquiriendo gradualmente gracias
rio que realizan en el plantel, siendo esta institucin las que
nacer y crecer hasta el momento como profesionales educativas.
La maestra de paralelo A, es la que viene laborando en el nivel hace 9
aos, parte de la experiencia adquirida en la zona rural y el resto en el
.&; ( )I&); SEIS ( FIEJ ;&)E ( E.I&)E
75
25
0
AOS DE EXPERIENCIA
(K;S FE EX#E<IE&)I(
90


Al referirnos a los aos de experiencia, las maestras en total no tienen
ms de 10 aos laborando en el nivel, es as que 3 maestras una de aula
y las dos profesoras especiales vienen laborando en este plantel hace 3
aos, en donde su experiencia la estn adquiriendo gradualmente gracias
rio que realizan en el plantel, siendo esta institucin las que
el momento como profesionales educativas.
La maestra de paralelo A, es la que viene laborando en el nivel hace 9
aos, parte de la experiencia adquirida en la zona rural y el resto en el
2- INFORMACIN ESPECFICA

2.1 A qu tipo de eventos de Capacitacin Docente ha asistido
usted en los 3 ltimos aos?
TIPOS DE EVENTOS DE CAPACITACIN
CAPACITACIN
SEMINARIOS
TALLERES
SEMINARIO-TALLER
CURSOS
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
En relacin a la pregunta planteada
Capacitacin Docente ha asistido usted en los
manifestaron en un
talleres organizados por la Red educativa MA 2 Sur.

SECI&(<I;S
25
INFORMACIN ESPECFICA
tipo de eventos de Capacitacin Docente ha asistido
ltimos aos?
CUADRO N3
TIPOS DE EVENTOS DE CAPACITACIN

N
2
-
TALLER 4
2
8

Viviana Chunga Bustamante

GRFICO N3
cin a la pregunta planteada A qu tipo de eventos de
Capacitacin Docente ha asistido usted en los 3 ltimos aos?, ellas
en un 25% han asistido a seminarios y a cursos, y el 50%
talleres organizados por la Red educativa MA 2 Sur.
SECI&(<I;S /(00E<ES SECI&(<I;
/(00E<ES
).<S;S
25
0
50
CAPACITACIN
91

tipo de eventos de Capacitacin Docente ha asistido

%
25
-
50
25
100

A qu tipo de eventos de
3 ltimos aos?, ellas
y a cursos, y el 50%a
).<S;S
25
La asistencia a los eventos de capacitacin
desenvolverse con mayor experiencia dentro de la labor docente, siendo
muy importante la capacitacin.
2.2- En los eventos de capacitacin a
la desintegracin familiar Medidas para enfrentarla?
CAPACITACIN SOBRE TEMAS DE DESINTEGRACIN FAMILIAR

HA ASISTIDO A
CAPACITACIONES
SOBRE EL TEMA
PLANTEADO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

Con respecto a la pregunta de que si
recibido temas relacionados a la desintegracin familiar
maestras fueron claras en manifestar que nunca han recibido estos tipos
SIEC#<E
La asistencia a los eventos de capacitacin ha
desenvolverse con mayor experiencia dentro de la labor docente, siendo
muy importante la capacitacin.
En los eventos de capacitacin a recibidos temas relacionados a
la desintegracin familiar Medidas para enfrentarla?

CUADRO N4

CAPACITACIN SOBRE TEMAS DE DESINTEGRACIN FAMILIAR
N
-
-
4
4

Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N4
Con respecto a la pregunta de que si en los eventos de capacitacin han
recibido temas relacionados a la desintegracin familiar, el 100% de las
maestras fueron claras en manifestar que nunca han recibido estos tipos
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
0 0
100
CAPACITACIN
92

servido para
desenvolverse con mayor experiencia dentro de la labor docente, siendo
recibidos temas relacionados a
CAPACITACIN SOBRE TEMAS DE DESINTEGRACIN FAMILIAR
%
-
-
100
100

en los eventos de capacitacin han
el 100% de las
maestras fueron claras en manifestar que nunca han recibido estos tipos
de capacitacin, porque tanto ellas como maestras ni la autoridad de la
institucin se ha preocupado por realizar charlas peor talleres dirigido a
maestras y padres de familia.Es deci
maestras es verdaderamente insuficiente para poder tratar casos
relacionados directamente con la desintegracin familiar, aspecto
preocupante ya que en las instituciones donde laboran lo que ms se da
es este tipo de prob

2.3- Realiza en sus estudiantes un diagnstico inicial para conocer
la situacin familiar?

DIAGNSTICO INICIAL
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

SIEC#<E
de capacitacin, porque tanto ellas como maestras ni la autoridad de la
institucin se ha preocupado por realizar charlas peor talleres dirigido a
maestras y padres de familia.Es decir el nivel de conocimientos de las
maestras es verdaderamente insuficiente para poder tratar casos
relacionados directamente con la desintegracin familiar, aspecto
preocupante ya que en las instituciones donde laboran lo que ms se da
es este tipo de problemas.
Realiza en sus estudiantes un diagnstico inicial para conocer
la situacin familiar?
CUADRO N5

APLICA DIAGNSTICO INICIAL
DIAGNSTICO INICIAL
N
4
-
-
4

Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N5

SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
100
0 0
APLICA DIAGNSTICO INICIAL
93

de capacitacin, porque tanto ellas como maestras ni la autoridad de la
institucin se ha preocupado por realizar charlas peor talleres dirigido a
r el nivel de conocimientos de las
maestras es verdaderamente insuficiente para poder tratar casos
relacionados directamente con la desintegracin familiar, aspecto
preocupante ya que en las instituciones donde laboran lo que ms se da
Realiza en sus estudiantes un diagnstico inicial para conocer
%
100
-
-
100

Con respecto a la pregunta de que si Realiza en sus estudiantes un
diagnstico inicial para conocer la situacin familiar?, las docentes
contestaron con criterio unificado de que s realizan un diagnstico
para darse cuenta del grado de conocimiento con que llega el nios a la
escuela.Pero lo penoso es que las maestras no toman en cuenta el
conocimiento de la situacin del hogar del nio, ellas realizan un
diagnstico a los conocimientos del nio
o estabilidad laboral

2.4- Con qu frecuencia conoce usted casos de desintegracin
familiar en sus estudiantes?

CONOCE CASOS DE DESINTEGRACIN
CASOS DE
DESINTEGRACIN
PERMANENTES
PASAJERAS
ESTABLES
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

#E<C(&E&/ES
Con respecto a la pregunta de que si Realiza en sus estudiantes un
diagnstico inicial para conocer la situacin familiar?, las docentes
contestaron con criterio unificado de que s realizan un diagnstico
para darse cuenta del grado de conocimiento con que llega el nios a la
escuela.Pero lo penoso es que las maestras no toman en cuenta el
conocimiento de la situacin del hogar del nio, ellas realizan un
diagnstico a los conocimientos del nio pero no lo hace a su procedencia
o estabilidad laboral.
Con qu frecuencia conoce usted casos de desintegracin
familiar en sus estudiantes?
CUADRO N6
CONOCE CASOS DE DESINTEGRACIN
N
4
4
4
12

Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N6
#E<C(&E&/ES #(S(LE<(S ES/(=0ES
33133 33133
33134
CASOS DE DESINTEGRACIN
94

Con respecto a la pregunta de que si Realiza en sus estudiantes un
diagnstico inicial para conocer la situacin familiar?, las docentes
contestaron con criterio unificado de que s realizan un diagnstico inicial
para darse cuenta del grado de conocimiento con que llega el nios a la
escuela.Pero lo penoso es que las maestras no toman en cuenta el
conocimiento de la situacin del hogar del nio, ellas realizan un
no lo hace a su procedencia
Con qu frecuencia conoce usted casos de desintegracin

%
33.33
33.33
33.34
100

95

Al preguntarles Con qu frecuencia conoce usted casos de
desintegracin familiar en sus estudiantes? Las maestras de la escuela
Jaime Rolds en criterio general que ellas conocen los tres casos de
desintegracin ya que son las mimas permanentes, pasajeras y estables,
es decir en al plantel la mayora de familias presentan este tipo de
separacin. Es decir es una costumbre que los padres de familia se
separen frecuentemente, lo que genera la desintegracin familiar
permanente y a la vas ya estable ocasionando un grave dao psicolgico
a los nios y nias.

2.5- Sus estudiantes en que porcentaje viven con sus propios padres

CUADRO N7

% DE NIOS QUE VIVEN CON SUS PADRES

NIOS QUE VIVEN CON
SUS PADRES
N %
SOLO MADRE 12 22.22
SOLO PADRE 6 11.11
PADRES 29 53.70
OTROS FAMILIARES 5 9.26
OTRAS PERSONAS 2 3.71
TOTAL 54 100
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante








Ante la pregunta de que si sus estudiantes en que porcentaje viven con
sus propios padres, las maestras
con sus padres, habiendo un porcentaje interesante que manifiesta que el
22% de nios viven solo con la mam y la mitad de este porcentaje en
cambio viven con el pap, y ms an que tenemos un porcentaje del 9%
que viven con sus familiares. Es decir la desintegracin en
afectado a un gran nmero de nios, lo cual puede traer como
consecuencia de que ellos en su desarrollo educativo
regularmente y no con un sentido satisfactorio provocada tal situacin por
los problemas de sus padres.










S;0;
C(F<E
22122
GRFICO N7
Ante la pregunta de que si sus estudiantes en que porcentaje viven con
sus propios padres, las maestras manifiestan que un 54% de nios viven
, habiendo un porcentaje interesante que manifiesta que el
22% de nios viven solo con la mam y la mitad de este porcentaje en
cambio viven con el pap, y ms an que tenemos un porcentaje del 9%
que viven con sus familiares. Es decir la desintegracin en
afectado a un gran nmero de nios, lo cual puede traer como
consecuencia de que ellos en su desarrollo educativo
regularmente y no con un sentido satisfactorio provocada tal situacin por
los problemas de sus padres.
S;0;
C(F<E
S;0; #(F<E #(F<ES ;/<;S
'(CI0I(<ES
;/<(S
#E<S;&(S
22122
11111
5317
9126
NIOS QUE VIVEN CON SUS PADRES
96


Ante la pregunta de que si sus estudiantes en que porcentaje viven con
% de nios viven
, habiendo un porcentaje interesante que manifiesta que el
22% de nios viven solo con la mam y la mitad de este porcentaje en
cambio viven con el pap, y ms an que tenemos un porcentaje del 9%
que viven con sus familiares. Es decir la desintegracin en las familias a
afectado a un gran nmero de nios, lo cual puede traer como
consecuencia de que ellos en su desarrollo educativo lo realicen
regularmente y no con un sentido satisfactorio provocada tal situacin por
;/<(S
#E<S;&(S
3171
NIOS QUE VIVEN CON SUS PADRES
2.6- Por qu causas cree que se ha dado la desintegracin familiar en
sus padres de familia?
CAUSAS DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR
DESINTEGRACIN
FAMILIAR
MIGRACIN
FALLECIMIENTO
DESENTENDIMIENTO
FAMILIAR
VICIOS (DROGA,
ALCOHOL, ETC.)
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

Las docentes investigadas al contestar la pregunta Por qu causas cree
que se ha dado la desintegracin familiar en sus padres de familia?
respuestas de las maestras es que la desintegracin se da por
migracin y el desentendimiento familiar que es provocada por los vicios
de algn miembro de hogar,
desintegracin familiar con mayor ndice en
consecuencia del ambiente contaminante de gente ajena a la cultura de
Por qu causas cree que se ha dado la desintegracin familiar en
sus padres de familia?
CUADRO N8

CAUSAS DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR

N
4
-
DESENTENDIMIENTO 4
-
8

Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N8
Las docentes investigadas al contestar la pregunta Por qu causas cree
que se ha dado la desintegracin familiar en sus padres de familia?
respuestas de las maestras es que la desintegracin se da por
migracin y el desentendimiento familiar que es provocada por los vicios
de algn miembro de hogar, es decir que estas dos causas provocan la
desintegracin familiar con mayor ndice en este sector, esto es
consecuencia del ambiente contaminante de gente ajena a la cultura de
50
0
50
0
CAUSAS DE LA DESINTEGRACIN
97

Por qu causas cree que se ha dado la desintegracin familiar en
CAUSAS DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR
%
50
-
50
-
100

Las docentes investigadas al contestar la pregunta Por qu causas cree
que se ha dado la desintegracin familiar en sus padres de familia? las
respuestas de las maestras es que la desintegracin se da por la
migracin y el desentendimiento familiar que es provocada por los vicios
es decir que estas dos causas provocan la
este sector, esto es
consecuencia del ambiente contaminante de gente ajena a la cultura de
CAUSAS DE LA DESINTEGRACIN
las familias fundadoras del sector, que han venido a habitar este lugar
ocasionando malestar y a la vez dao a la juventud del lugar.

2.7- El rendimiento escolar e
padres es:
RENDIMIENTO ESCOLAR

RENDIMIENTO ESCOLAR
SATISFACTORIO
POCO
SATISFACTORIO
NADA
SATISFACTORIO
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

En lo que tiene que ver a la pregunta el rendimiento escolar en los
estudiantes que viven sin sus padres es satisfactorio, poco satisfactorio y
nada satisfactorio, las maestras contestaron que frente a la
desintegracin familiar de sus estudiantes, el rendimiento de ellos se da
S(/IS'()/;<I;
las familias fundadoras del sector, que han venido a habitar este lugar
ocasionando malestar y a la vez dao a la juventud del lugar.
El rendimiento escolar en los estudiantes que viven sin sus
CUADRO N9
RENDIMIENTO ESCOLAR DE ESTUDIANTES QUE VIVEN CON SUS
PADRES
RENDIMIENTO ESCOLAR
N
-

4

-
8

Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N9
En lo que tiene que ver a la pregunta el rendimiento escolar en los
estudiantes que viven sin sus padres es satisfactorio, poco satisfactorio y
nada satisfactorio, las maestras contestaron que frente a la
desintegracin familiar de sus estudiantes, el rendimiento de ellos se da
S(/IS'()/;<I; #;);
S(/IS'()/;<I;
&(F(
S(/IS'()/;<I;
0
100
0
RENDIMIENTO ESCOLAR
98

las familias fundadoras del sector, que han venido a habitar este lugar
ocasionando malestar y a la vez dao a la juventud del lugar.
n los estudiantes que viven sin sus
DE ESTUDIANTES QUE VIVEN CON SUS
%
-
100
-
100

En lo que tiene que ver a la pregunta el rendimiento escolar en los
estudiantes que viven sin sus padres es satisfactorio, poco satisfactorio y
nada satisfactorio, las maestras contestaron que frente a la
desintegracin familiar de sus estudiantes, el rendimiento de ellos se da
S(/IS'()/;<I;
en un ndice poco satisfactorio, ya que cmo puede el nio o nia rendir
en clases si psicolgicamente se encuentra golpeado por los problemas
que vive en casa, es decir no pueden lo
mejor metodologa el estudiante cuando presenta problemas, siempre
ser obstculo para su aprendizaje.

2.8- Ha Tomado Ud. medidas para ayudar a los nios con bajo
rendimiento a causa de la desintegracin familiar?

MEDIDAS PARA AYUDAR A NIOS CON BAJO RENDIMIENTO
HA TOMADO MEDIDAS
DE AYUDA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

Ante la pregunta, Ha Tomado Ud.
bajo rendimiento a causa de la desintegracin familiar?,
las maestras del plantel
SIEC#<E
en un ndice poco satisfactorio, ya que cmo puede el nio o nia rendir
en clases si psicolgicamente se encuentra golpeado por los problemas
que vive en casa, es decir no pueden los maestros aunque apliquen la
mejor metodologa el estudiante cuando presenta problemas, siempre
ser obstculo para su aprendizaje.
Ha Tomado Ud. medidas para ayudar a los nios con bajo
rendimiento a causa de la desintegracin familiar?
CUADRO N10

MEDIDAS PARA AYUDAR A NIOS CON BAJO RENDIMIENTO
HA TOMADO MEDIDAS
N
-
4
-
4

Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N10
Ha Tomado Ud. medidas para ayudar a los nios con
bajo rendimiento a causa de la desintegracin familiar?, lastimosamente
las maestras del plantel dicen que a veces ellas toman medidas, es decir
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
0
100
0
HA TOMADO MEDIDAS DE AYUDA
99

en un ndice poco satisfactorio, ya que cmo puede el nio o nia rendir
en clases si psicolgicamente se encuentra golpeado por los problemas
s maestros aunque apliquen la
mejor metodologa el estudiante cuando presenta problemas, siempre
Ha Tomado Ud. medidas para ayudar a los nios con bajo
MEDIDAS PARA AYUDAR A NIOS CON BAJO RENDIMIENTO
%
-
100
-
100

medidas para ayudar a los nios con
lastimosamente
dicen que a veces ellas toman medidas, es decir
nos encontramos en una situacin en donde las maestras no han tomado
en serio este problema tan transcendental en la sociedad y que es el
causante del bajo rendimiento escolar en los nios y nias. Es decir
necesitamos que las maestras tomen conciencia de que deben ellas
tambin de tomar medidas para ayudar a los padres de fami
indirectamente y solucionar en algo los problemas de desintegracin
familiar.

2.9- Aplica estrategias metodolgicas especficas para tratar a los
nios con problemas de aprendizaje?

ESTRATEGIAS PARA TRATAR A NIOS CON PROBLEMAS DE
APLICA ESTRATEGIAS
ESPECFICAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

SIEC#<E
nos encontramos en una situacin en donde las maestras no han tomado
erio este problema tan transcendental en la sociedad y que es el
causante del bajo rendimiento escolar en los nios y nias. Es decir
necesitamos que las maestras tomen conciencia de que deben ellas
tambin de tomar medidas para ayudar a los padres de fami
indirectamente y solucionar en algo los problemas de desintegracin
Aplica estrategias metodolgicas especficas para tratar a los
nios con problemas de aprendizaje?
CUADRO N11
ESTRATEGIAS PARA TRATAR A NIOS CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
APLICA ESTRATEGIAS
N
-
4
-
4

Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N11
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
0
100
0
ESTRATEGIAS ESPECFICAS
100

nos encontramos en una situacin en donde las maestras no han tomado
erio este problema tan transcendental en la sociedad y que es el
causante del bajo rendimiento escolar en los nios y nias. Es decir
necesitamos que las maestras tomen conciencia de que deben ellas
tambin de tomar medidas para ayudar a los padres de familia
indirectamente y solucionar en algo los problemas de desintegracin
Aplica estrategias metodolgicas especficas para tratar a los
ESTRATEGIAS PARA TRATAR A NIOS CON PROBLEMAS DE
%
-
100
-
100

Al preguntar si ellas
tratar a los nios con problemas de aprendizaje?, ellas en su totalidad
manifestaron que a veces aplican estrategias especficas para tratar este
tipo de problema ya que no tienen los conocimientos necesarios para
aplicar actividades ya sean psicolgicas o pedaggi
nios en un gran sentido a sostener un equilibrio emocional ante este
grave problema que afecta el aprendizaje continuo dentro del aula. Es as
que al no emplear estrategias especficas las maestras se someten a que
los problemas de ap

2.10- Que tipo de evaluacin aplica usted a los nios con problemas
de aprendizaje a consecuencia de la desintegracin familiar?

TIPO DE EVALUACIN
TIPO DE EVALUACIN
CONTINUA
FORMATIVA
SUMATIVA
TOTAL
Fuente: Docentes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante


);&/I&.(
Al preguntar si ellas Aplica estrategias metodolgicas especficas para
los nios con problemas de aprendizaje?, ellas en su totalidad
manifestaron que a veces aplican estrategias especficas para tratar este
tipo de problema ya que no tienen los conocimientos necesarios para
aplicar actividades ya sean psicolgicas o pedaggicas que ayuden a los
nios en un gran sentido a sostener un equilibrio emocional ante este
grave problema que afecta el aprendizaje continuo dentro del aula. Es as
que al no emplear estrategias especficas las maestras se someten a que
los problemas de aprendizaje sean mayores.
Que tipo de evaluacin aplica usted a los nios con problemas
de aprendizaje a consecuencia de la desintegracin familiar?
CUADRO N12
TIPO DE EVALUACIN QUE APLICA A NIOS CON PROBLEMAS
TIPO DE EVALUACIN
N
-
4
-
4

Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N12
);&/I&.( ';<C(/IV( S.C(/IV(
0
100
0
TIPO DE EVALUACIN
101

Aplica estrategias metodolgicas especficas para
los nios con problemas de aprendizaje?, ellas en su totalidad
manifestaron que a veces aplican estrategias especficas para tratar este
tipo de problema ya que no tienen los conocimientos necesarios para
cas que ayuden a los
nios en un gran sentido a sostener un equilibrio emocional ante este
grave problema que afecta el aprendizaje continuo dentro del aula. Es as
que al no emplear estrategias especficas las maestras se someten a que
Que tipo de evaluacin aplica usted a los nios con problemas
de aprendizaje a consecuencia de la desintegracin familiar?
APLICA A NIOS CON PROBLEMAS
%
-
100
-
100

102

Ante la pregunta de qu tipo de evaluacin aplican a los nios con
problemas de aprendizaje, ellas fueron claras en manifestar de que
aplican la evaluacin formativa, ya que el objetivo de la educacin es
formar en los nios y nias nuevos conocimientos que logren fomentar
una personalidad activa y dinmica y que lleguen a desarrollar un
pensamiento crtico que fortalezca su personalidad.

4.2- RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDA A NIOS Y NIAS
DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME ROLDS AGUILERA

1- Con quin vives en casa?

CUADRO N13

PERSONAS CON LAS CUALES VIVE EL NIO

CON QUIEN VIVE EL NIO
N %
SOLO MADRE 12 22.22
SOLO PADRE 6 11.11
PADRES 29 53.70
OTROS FAMILIARES 5 9.26
OTRAS PERSONAS 2 3.71
TOTAL 54 100
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante






GRFICO N13
Ante las encuestas a los nios y nias, en lo que respecta a la pregunta
de que con quien viven en casa,
se sienten satisfechos de es
manifiestas que viven solo con la mam ya
han muerto y en la mayora se han
de ellos viven con el pap
nios viven conotos
que acudir a trabajar a otros lugares.. Es decir existen un gran porcentaje
de nios y nias que no tienen un hogar estable lo cual facilita que estos
nios no tengan el suficiente apoyo para someterse a un aprendizaje
significativo.

2- Vives bien en casa?

VIVES BIEN EN CASA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

S;0;
C(F<E
22122
PERSONAS CON LAS CUALES VIVE EL NIO
Ante las encuestas a los nios y nias, en lo que respecta a la pregunta
de que con quien viven en casa, el 53% viven con su mam y pap, y
se sienten satisfechos de estar con sus padres; en cambio el 22%
manifiestas que viven solo con la mam ya que en unos casos sus padres
han muerto y en la mayora se han separado de ellos; igualmente el 11%
de ellos viven con el pap porque su mam los abandon y el 9% de
otos familiares por motivo de que sus padres han tenido
jar a otros lugares.. Es decir existen un gran porcentaje
de nios y nias que no tienen un hogar estable lo cual facilita que estos
nios no tengan el suficiente apoyo para someterse a un aprendizaje
Vives bien en casa?
CUADRO N14

VIVES BIEN EN CASA
VIVES BIEN EN CASA
N
41
10
3
54
Estudiantes
Viviana Chunga Bustamante
S;0;
C(F<E
S;0; #(F<E #(F<ES ;/<;S
'(CI0I(<ES
;/<(S
#E<S;&(S
22122
11111
5317
9126
PERSONAS CON LAS CUALES VIVE EL NIO
103


Ante las encuestas a los nios y nias, en lo que respecta a la pregunta
el 53% viven con su mam y pap, y que
tar con sus padres; en cambio el 22% nios
que en unos casos sus padres
separado de ellos; igualmente el 11%
porque su mam los abandon y el 9% de
familiares por motivo de que sus padres han tenido
jar a otros lugares.. Es decir existen un gran porcentaje
de nios y nias que no tienen un hogar estable lo cual facilita que estos
nios no tengan el suficiente apoyo para someterse a un aprendizaje
%
75.93
18.52
5.55
100
;/<(S
#E<S;&(S
3171
PERSONAS CON LAS CUALES VIVE EL NIO
Al preguntarles si viven bien en casa tenemos que
nias sostienen que
felices al estar junto a ellos; as mismo 18% sostienen
viven bien porque sus padres pasan peleando y a ellos a veces los tratan
mal y 6% de nios dijeron
estn con ellos. Es decir existe una resistencia a la forma de vida en los
hogares, lo que ocasiona los problemas familiares que a la larga se
convierten en traumas que son demostrados en el comportamiento de los
nios y nias, lo que genera el bajo rendimiento escolar.












3 - Te tratan bien en casa:
SIEC#<E
GRFICO N14

Al preguntarles si viven bien en casa tenemos que el 76% de
nias sostienen que s, porque son los papitos que los tratan bien y son
star junto a ellos; as mismo 18% sostienen en cambio que no
viven bien porque sus padres pasan peleando y a ellos a veces los tratan
nios dijeron que nunca viven bien ya que sus padres no
estn con ellos. Es decir existe una resistencia a la forma de vida en los
hogares, lo que ocasiona los problemas familiares que a la larga se
convierten en traumas que son demostrados en el comportamiento de los
nios y nias, lo que genera el bajo rendimiento escolar.
Te tratan bien en casa:
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
75193
18152
5155
VIVES BIEN EN CASA
104


el 76% de nios y
los tratan bien y son
en cambio que no
viven bien porque sus padres pasan peleando y a ellos a veces los tratan
viven bien ya que sus padres no
estn con ellos. Es decir existe una resistencia a la forma de vida en los
hogares, lo que ocasiona los problemas familiares que a la larga se
convierten en traumas que son demostrados en el comportamiento de los

TRATO EN CASA
TE LLEVAN A
PASEAR
TE DEJAN VER LA TV
TE AYUDAN EN TUS
DEBERES
OTROS
TOTAL
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante


Al preguntarles si los tratan bien en casa, un total de 35 nios y nias
expresan que si los tratan bien llevndolos a pasear o a donde ellos les
pidan a sus padres y a la vez que los complacen en todo; 12 nios dicen
que sus paps les ayudan en los deber
ellos porque tienen quien les ayuden en casa y solamente 7 de los nios
manifiestan que les dejan ver la TV luego
/E 00EV(& (
#(SE(<
64182
CUADRO N15

TE TRATAN BIEN EN CASA

N
35
TE DEJAN VER LA TV 7
TE AYUDAN EN TUS 12
-
54
Estudiantes
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N15

Al preguntarles si los tratan bien en casa, un total de 35 nios y nias
expresan que si los tratan bien llevndolos a pasear o a donde ellos les
pidan a sus padres y a la vez que los complacen en todo; 12 nios dicen
que sus paps les ayudan en los deberes, siendo esto satisfactorio para
ellos porque tienen quien les ayuden en casa y solamente 7 de los nios
manifiestan que les dejan ver la TV luego de que termine las tareas,
/E 00EV(& (
#(SE(<
/E FEL(& VE<
0( /V
/E (M.F(& E&
/.S FE=E<ES
;/<;S
64182
12196
22122
0
TE TRATAN BIEN EN CASA
105

%
64.82
12.96
22.22
-
100

Al preguntarles si los tratan bien en casa, un total de 35 nios y nias
expresan que si los tratan bien llevndolos a pasear o a donde ellos les
pidan a sus padres y a la vez que los complacen en todo; 12 nios dicen
es, siendo esto satisfactorio para
ellos porque tienen quien les ayuden en casa y solamente 7 de los nios
que termine las tareas,
;/<;S
0
porque sus paps les dicen que si no hacen los deberes no ven la
televisin, es decir si existe un ambiente de complacencia en los nios
que viven con sus padres o familiares.

4- Te gusta venir a la escuela?


TE GUSTA LA ESCUELA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

Al preguntarles si a ellos les gusta veni
nios y nias dicen que s, porque en ella realizan muchos juegos y
porque les gusta escribir y aprender. En cambio 6 de ellos no les gusta
SIEC#<E
porque sus paps les dicen que si no hacen los deberes no ven la
decir si existe un ambiente de complacencia en los nios
que viven con sus padres o familiares.
Te gusta venir a la escuela?
CUADRO N16

GUSTO POR LA ESCUELA

TE GUSTA LA ESCUELA
N
43
6
5
54
Estudiantes
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N16


Al preguntarles si a ellos les gusta venir a la escuela en un total de 43
nios y nias dicen que s, porque en ella realizan muchos juegos y
porque les gusta escribir y aprender. En cambio 6 de ellos no les gusta
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
79163
11111 9126
GUSTO POR LA ESCUELA
106

porque sus paps les dicen que si no hacen los deberes no ven la
decir si existe un ambiente de complacencia en los nios
%
79.63
11.11
9.26
100

r a la escuela en un total de 43
nios y nias dicen que s, porque en ella realizan muchos juegos y
porque les gusta escribir y aprender. En cambio 6 de ellos no les gusta
venir a la escuela ya que ms les encanta es ver la TV y 5 de ellos dicen
que a veces vienen les gusta venir a la e
tarde y las mamas no les dan de comer. Es decir en los nios si existe
gran inters por asistir diariamente a la escuela, como tambin existen
nios que no lo desean y a ellos hay que aplicar una metodologa especial
para lograr que todos los estudiantes sientan aprecio y amor a la escuela
ya que ese es su segundo hogar.

5- Te sientes contento (a) con tu maestra


ESTAS CONTENTO CON
TU MAESTRA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

SIEC#<E
venir a la escuela ya que ms les encanta es ver la TV y 5 de ellos dicen
que a veces vienen les gusta venir a la escuela porque se levantan muy
tarde y las mamas no les dan de comer. Es decir en los nios si existe
gran inters por asistir diariamente a la escuela, como tambin existen
nios que no lo desean y a ellos hay que aplicar una metodologa especial
ar que todos los estudiantes sientan aprecio y amor a la escuela
ya que ese es su segundo hogar.
Te sientes contento (a) con tu maestra
CUADRO N17

APRECIO AL PROFESOR

ESTAS CONTENTO CON
N
41
3
10
54
Estudiantes
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N17
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
75193
5155
18152
APRECIO AL PROFESOR
107

venir a la escuela ya que ms les encanta es ver la TV y 5 de ellos dicen
scuela porque se levantan muy
tarde y las mamas no les dan de comer. Es decir en los nios si existe
gran inters por asistir diariamente a la escuela, como tambin existen
nios que no lo desean y a ellos hay que aplicar una metodologa especial
ar que todos los estudiantes sientan aprecio y amor a la escuela
%
75.93
5.55
18.52
100

108

En un gran porcentaje que asciende a 41 nios y nias dicen que s se
sienten contentos con sus maestras, porque ellas son buenas y les gustan
jugar y cantar; en cambio 10 nios dicen que a veces les gusta cmo
acta y se comporta su maestra porque no les deja hacer lo que ellos
quieren y 3 nios solamente dicen que no les gusta su maestra porque
siempre le hacen hacer cosas que ellos no quieren. Es decir lo que se
debe lograr es que los nios y nias se adapten a la vida escolar en
donde ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje lo que lograr
un razonamiento eficaz y un aprendizaje verdadero para que ellos se
sepan desenvolver en la vida.

6- Qu te gustara hacer en la escuela?
CUADRO N18

ACTIVIDADES DE LA ESCUELA QUE LE AGRADAN


QUE TE GUSTA DE LA
ESCUELA
N %
JUGAR 35 64.82
BAILAR 7 12.96
CONVERSAR 7 12.96
REIR 5 9.26
OTROS - -
TOTAL 54 100
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante





Al preguntarles que te gustara hacer en la escuela, ellos manifestaron en
un porcentaje del 64.82%
porque ah es donde ellos ms pueden hacer esta actividad ya que en la
casa a veces no tienen con quien hacerlo
nios es bailar y a 7 ms conversar y rer en 5 nios y nias. Es claro en
entender que la actividad
es jugar y para ello las maestras deben de emplear el juego para
transmitir eficazmente los diferentes conocimientos.












L.G(<
64182
GRFICO N18

Al preguntarles que te gustara hacer en la escuela, ellos manifestaron en
porcentaje del 64.82% que lo que ms les gustara hacer es jugar,
porque ah es donde ellos ms pueden hacer esta actividad ya que en la
casa a veces no tienen con quien hacerlo; otra actividad que les gusta a 7
nios es bailar y a 7 ms conversar y rer en 5 nios y nias. Es claro en
entender que la actividad de los nios ms frecuentes y ms significativos
es jugar y para ello las maestras deben de emplear el juego para
itir eficazmente los diferentes conocimientos.
=(I0(< );&VE<S(< <EI< ;/<;S
64182
12196 12196
9126
ACTIVIDADES QUE LE AGRADAN
109


Al preguntarles que te gustara hacer en la escuela, ellos manifestaron en
que lo que ms les gustara hacer es jugar,
porque ah es donde ellos ms pueden hacer esta actividad ya que en la
; otra actividad que les gusta a 7
nios es bailar y a 7 ms conversar y rer en 5 nios y nias. Es claro en
de los nios ms frecuentes y ms significativos
es jugar y para ello las maestras deben de emplear el juego para
;/<;S
0
4.3- RESULTADO DE LA
NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME ROLDOS
AGUILERA

1- Los nios y nias ponen atencin a lo que expresa su maestra.
ATENCIN DE LOS NIOS HACIA LA MAESTRA

ATENCIN A LA
MAESTRA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL

Fuente: Observacin estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

En la observacin realizada a
ellos ponen atencin a lo que expresa su maestra, nos dimos cuenta que
en 40 nios y nias si mostraron atencin a la maestra por sus actividades
estratgicas que empleo, en 11 nios en cambio no se evidenci atenc
RESULTADO DE LA GUA DE OBSERVACIN
NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME ROLDOS
Los nios y nias ponen atencin a lo que expresa su maestra.
CUADRO N19

ATENCIN DE LOS NIOS HACIA LA MAESTRA

N
40
11
3
54
Observacin estructurada
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N19

En la observacin realizada a los nios y nias, con respecto a que si
ellos ponen atencin a lo que expresa su maestra, nos dimos cuenta que
en 40 nios y nias si mostraron atencin a la maestra por sus actividades
estratgicas que empleo, en 11 nios en cambio no se evidenci atenc
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
74107
20137
9126
ATENCIN A LA MAESTRA
110

DIRIGIDA A
NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA PRESIDENTE JAIME ROLDOS
Los nios y nias ponen atencin a lo que expresa su maestra.
ATENCIN DE LOS NIOS HACIA LA MAESTRA
%
74.07
20.37
5.56
100

los nios y nias, con respecto a que si
ellos ponen atencin a lo que expresa su maestra, nos dimos cuenta que
en 40 nios y nias si mostraron atencin a la maestra por sus actividades
estratgicas que empleo, en 11 nios en cambio no se evidenci atencin
alguna ya que se encontraban distrados y la maestra por no desatender
la clase los dej hacer lo que ellos queran. Es decir todava a las
maestras les falt aplicar con ms empeo y conocimientos metodologas
que llamen el inters a los nios y nias

2- La manera de comportamiento de los nios y nias en clase es:
COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS

COMPORTAMIENTO
SATISFACTORIO
POCO
SATISFACTORIO
NADA
SATISFACTORIO
TOTAL
Fuente: Observacin
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

Al observar la manera de comportamiento de los nios y nias en clase si
es satisfactorio, poco satisfactorio y nada satisfactorio, se evidenci en
gran porcentaje que asciende en 29 nios y nias, fue satisfactorio el
S(/IS'()/;<I;
alguna ya que se encontraban distrados y la maestra por no desatender
la clase los dej hacer lo que ellos queran. Es decir todava a las
maestras les falt aplicar con ms empeo y conocimientos metodologas
que llamen el inters a los nios y nias.
La manera de comportamiento de los nios y nias en clase es:
CUADRO N20

COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS

N
29

21

4
54
Observacin estructurada
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N20
la manera de comportamiento de los nios y nias en clase si
es satisfactorio, poco satisfactorio y nada satisfactorio, se evidenci en
gran porcentaje que asciende en 29 nios y nias, fue satisfactorio el
S(/IS'()/;<I; #;);
S(/IS'()/;<I;
&(F(
S(/IS'()/;<I;
5317
38189
7141
COMPORTAMIENTO
111

alguna ya que se encontraban distrados y la maestra por no desatender
la clase los dej hacer lo que ellos queran. Es decir todava a las
maestras les falt aplicar con ms empeo y conocimientos metodologas
La manera de comportamiento de los nios y nias en clase es:
%
53.70
38.89
7.41
100

la manera de comportamiento de los nios y nias en clase si
es satisfactorio, poco satisfactorio y nada satisfactorio, se evidenci en
gran porcentaje que asciende en 29 nios y nias, fue satisfactorio el
S(/IS'()/;<I;
comportamiento ya que se vio la participacin y
maestra y compaeros; pero es preocupante que en 21 estudiantes fue
poco satisfactorio su comportamiento ya que se mostraron inquietos y
desesperados por salir
insatisfactorio su comportamiento ya que se mostraron indiferente a lo que
la maestra les deca. Es decir el comportamiento no fue nada satisfactorio
hablando ya generalmente y las maestras deben de emplear estrategias
activas para mejorar el co

3- La expresin de los nios y nias se da libremente

EXPRESIN
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
Fuente: Observacin estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

SIEC#<E
comportamiento ya que se vio la participacin y el respeto hacia la
maestra y compaeros; pero es preocupante que en 21 estudiantes fue
poco satisfactorio su comportamiento ya que se mostraron inquietos y
desesperados por salir a jugar y en un porcentaje de 4
insatisfactorio su comportamiento ya que se mostraron indiferente a lo que
la maestra les deca. Es decir el comportamiento no fue nada satisfactorio
hablando ya generalmente y las maestras deben de emplear estrategias
activas para mejorar el comportamiento de los nios y nias.
La expresin de los nios y nias se da libremente
CUADRO N21
EXPRESIN EN LOS NIOS

N
43
6
5
54
Observacin estructurada
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N21

SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
79163
11111 9126
EXPRESIN
112

el respeto hacia la
maestra y compaeros; pero es preocupante que en 21 estudiantes fue
poco satisfactorio su comportamiento ya que se mostraron inquietos y
a jugar y en un porcentaje de 4 nios fue
insatisfactorio su comportamiento ya que se mostraron indiferente a lo que
la maestra les deca. Es decir el comportamiento no fue nada satisfactorio
hablando ya generalmente y las maestras deben de emplear estrategias
mportamiento de los nios y nias.
%
79.63
11.11
9.26
100

113

En lo que tiene que ver a la expresin de los nios y nias se da
libremente, observamos que en su mayora si se da esta situacin ya que
ellos dentro y fuera del aula de clase se expresan a como les guste,
mediante gritos, corriendo, saltando, jugando con sus compaeros, es
decir si hay este espacio para que los nios manifiesten sus sentimientos
ante los dems. Pero si hay que destacar que si falta un poco de control
de las maestras en las actividades que los nios hacen ya que se observ
que ellos andan corriendo por todos lados sin control alguno. Es decir en
general todava falta que las maestras sometan a los nios a un ambiente
verdaderamente protagonista en donde ellos sean los constructores y los
actores de sus actos dentro del aula de clase.

4- La actitud de la maestra en clases, motiva el desarrollo de la
narracin de vivencias con claridad y fluidez

CUADRO N22

ACTITUD DE LA MAESTRA EN CLASE

ACTITUD DE LA
MAESTRA
N %
SIEMPRE 40 74.07
A VECES 4 7.41
NUNCA 10 18.52
TOTAL 54 100
Fuente: Observacin estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante




Ante la actitud de la maestra en clases, si motiva el desarrollo de la
narracin de vivencias con claridad y
infantes si motiv constantemente, en cambio en 10 de ellos a veces se
evidenci la motivacin ya que por el nmero de estudiantes no pudo
realizar tal actividad., es decir falta ms motivacin ms dinamismo por
parte de la maestra para provocar un ambiente saludable.


5- El ambiente que provoca la maestra en clase favorece al
entusiasmo de sus trabajos
AMBIENTE
INTUSIASMO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL

Fuente: Observacin estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
SIEC#<E
GRFICO N22



Ante la actitud de la maestra en clases, si motiva el desarrollo de la
narracin de vivencias con claridad y fluidez se observo que en 40
infantes si motiv constantemente, en cambio en 10 de ellos a veces se
evidenci la motivacin ya que por el nmero de estudiantes no pudo
realizar tal actividad., es decir falta ms motivacin ms dinamismo por
estra para provocar un ambiente saludable.
El ambiente que provoca la maestra en clase favorece al
entusiasmo de sus trabajos
CUADRO N23

DE TRABAJO QUE PROVOCA LA MAESTRA
N
35
4
15
54
Observacin estructurada
Viviana Chunga Bustamante
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
74107
7141
18152
ACTITUD DE LA MAESTRA
114


Ante la actitud de la maestra en clases, si motiva el desarrollo de la
fluidez se observo que en 40
infantes si motiv constantemente, en cambio en 10 de ellos a veces se
evidenci la motivacin ya que por el nmero de estudiantes no pudo
realizar tal actividad., es decir falta ms motivacin ms dinamismo por
El ambiente que provoca la maestra en clase favorece al
QUE PROVOCA LA MAESTRA
%
64.81
7.41
27.78
100

Ante la pregunta, el ambiente que provoca la maestra en clase favorece al
entusiasmo de sus trabajos, en 35 nios se evidenci que s ya que las
maestras al aplicar dinmicas como canciones, bailes, cuentos ellos se
sintieron entusiasmados y motivados a la vez, en donde se vio
participacin constante por parte de ellos; en cambio en un nmero
considerable de nios en un total de 15, a veces se sin
ambiente agradable ya que en realidad no fueron tomados muy en cuenta
al encontrase la maestra ocupada con los dems nios que a cada
momento queran participar. Es decir seguimos observando que todos los
nios no son partcipes de las activi
que falta un poco ms de la intervencin metodolgica activa para
desarrollar en ellos acciones activas.









SIEC#<E
GRFICO N23

Ante la pregunta, el ambiente que provoca la maestra en clase favorece al
entusiasmo de sus trabajos, en 35 nios se evidenci que s ya que las
maestras al aplicar dinmicas como canciones, bailes, cuentos ellos se
sintieron entusiasmados y motivados a la vez, en donde se vio
participacin constante por parte de ellos; en cambio en un nmero
considerable de nios en un total de 15, a veces se sin
ambiente agradable ya que en realidad no fueron tomados muy en cuenta
al encontrase la maestra ocupada con los dems nios que a cada
momento queran participar. Es decir seguimos observando que todos los
nios no son partcipes de las actividades que las maestras les aplican y
que falta un poco ms de la intervencin metodolgica activa para
desarrollar en ellos acciones activas.
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
64181
7141
27178
ENTUSIASMO
115


Ante la pregunta, el ambiente que provoca la maestra en clase favorece al
entusiasmo de sus trabajos, en 35 nios se evidenci que s ya que las
maestras al aplicar dinmicas como canciones, bailes, cuentos ellos se
sintieron entusiasmados y motivados a la vez, en donde se vio
participacin constante por parte de ellos; en cambio en un nmero
considerable de nios en un total de 15, a veces se sintieron en un
ambiente agradable ya que en realidad no fueron tomados muy en cuenta
al encontrase la maestra ocupada con los dems nios que a cada
momento queran participar. Es decir seguimos observando que todos los
dades que las maestras les aplican y
que falta un poco ms de la intervencin metodolgica activa para
6- La motivacin e inters por estudiar es:

INTERES POR ESTUDIO
SATISFACTORIO
POCO
SATISFACTORIO
NADA
SATISFACTORIO
TOTAL
Fuente: Observacin estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

Al observar si la motivacin es o no satisfactoria como primer
observamos que en 29 estudiantes si es satisfactoria la motivacin, ya
que ellos se sintieron aptos para participar gracias al ambiente de armona
provocado por las maestras; en cambio en 22 nios y nias poco
satisfactoria fue la motivacin ya que
alguno para que se de esta. Es decir que en el primer ao de educacin
bsica se necesita de una motivacin constante para motivar al nio y
S(/IS'()/;<I;
La motivacin e inters por estudiar es:
CUADRO N24

INTERES POR EL ESTUDIO
INTERES POR ESTUDIO
N
29

22

3
54
Observacin estructurada
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N24
Al observar si la motivacin es o no satisfactoria como primer
observamos que en 29 estudiantes si es satisfactoria la motivacin, ya
que ellos se sintieron aptos para participar gracias al ambiente de armona
provocado por las maestras; en cambio en 22 nios y nias poco
satisfactoria fue la motivacin ya que las maestras no brindaron trato
alguno para que se de esta. Es decir que en el primer ao de educacin
bsica se necesita de una motivacin constante para motivar al nio y
S(/IS'()/;<I; #;);
S(/IS'()/;<I;
&(F(
S(/IS'()/;<I;
5317
40174
5156
INTERES POR ESTUDIO
116

%
53.70
40.74
5.56
100

Al observar si la motivacin es o no satisfactoria como primer opcin
observamos que en 29 estudiantes si es satisfactoria la motivacin, ya
que ellos se sintieron aptos para participar gracias al ambiente de armona
provocado por las maestras; en cambio en 22 nios y nias poco
las maestras no brindaron trato
alguno para que se de esta. Es decir que en el primer ao de educacin
bsica se necesita de una motivacin constante para motivar al nio y
S(/IS'()/;<I;
poder fomentar una educacin formativa que favorezca a desarrollar un
aprendizaje significativo que le perdure para toda la vida.

7- Fue suficiente la actitud de la maestra para dar confianza a los
nios y nias para que puedan expresar sus inquietudes.
CONFIANZA DE LA MAESTRA ANTE LOS NIOS

CONFIANZA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL

Fuente: Observacin estructurada
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

En relacin a la pregunta de que si fue suficiente la actitud de la maestra
para dar confianza a los nios y
SIEC#<E
poder fomentar una educacin formativa que favorezca a desarrollar un
ignificativo que le perdure para toda la vida.
Fue suficiente la actitud de la maestra para dar confianza a los
nios y nias para que puedan expresar sus inquietudes.

CUADRO N25

CONFIANZA DE LA MAESTRA ANTE LOS NIOS
N
43
6
5
54
Observacin estructurada
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N25


En relacin a la pregunta de que si fue suficiente la actitud de la maestra
para dar confianza a los nios y nias para que puedan expresar sus
SIEC#<E ( VE)ES &.&)(
79163
11111 9126
CONFIANZA
117

poder fomentar una educacin formativa que favorezca a desarrollar un
Fue suficiente la actitud de la maestra para dar confianza a los
nios y nias para que puedan expresar sus inquietudes.
CONFIANZA DE LA MAESTRA ANTE LOS NIOS
%
79.63
11.11
9.26
100

En relacin a la pregunta de que si fue suficiente la actitud de la maestra
nias para que puedan expresar sus
118

inquietudes en un porcentaje de 43 nios se observo que si fue suficiente
y en menos cantidad sumados el no y el a veces que son 11 no se
evidenci esa confianza para que los nios y nias se sometan a realizar
las actividades que las maestras les ordenaba. La confianza es un factor
indispensable para tratar que el nio o nia exprese sus inquietudes y
pueda someterse a un cambio de conducta, sin ella no habra una
educacin formativa.

4.4-RESULTADO DE LAENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD
EDUCATIVA DE LA ESCUELA JAIME ROLDS AGUILERA

1- DATOS INFORMATIVOS

Con respecto a la entrevista aplicada a la autoridad del plantel, tenemos
los siguientes resultados: en la escuela Jaime Rolds Aguilera su director
es el Magister Ronald Vitonera Cruz, quien tiene como experiencia
docente 20 aos de servicio y como autoridad del plantel lleva 5 aos.El
lugar que a ocupado por cinco aos le ha servido a la institucin para que
surja una nueva era de asistencia educativa, ya que se ha mejorado su
infraestructura, se han creado ms partidas docentes y el alumnado ao a
ao va creciendo sin control alguno, gracias a la buena gestin de su
autoridad.

2- INFORMACIN ESPECFICA DE LA AUTORIDAD

2.1- En el PEI institucional se encuentran establecidos proyectos
educativos para mejorar el aprendizaje en los nios que viven sin
sus padres.

Al dar respuesta a la pregunta indicada de que si en el PEI institucional se
encuentran establecidos proyectos educativos para mejorar el aprendizaje
119

en los nios que viven sin sus padres, contest que especficamente no
estn establecidos en el PEI Proyectos educativos para tratar de
solucionar este tipo de problemas ya que no se ha tomado muy en cuenta
esta cuestin, una porque las maestras no consideran importante aplicar
proyectos de aula para estos temas y por otro lado es la falta en s de
conocimientos y actitud propia para enfrentar estos problemas que son
muy frecuentes en los planteles educativos. Pero si son tratados a veces
en conversacin con padres pero no pasa a ms de ellos.

Es decir no existe una gua, una aplicacin de un tratamiento o
seguimiento a la actitud de los padres frente a lo que pasar con sus hijos
que viven sin ellos.

2.2- Ha realizado talleres educativos como Escuelas para Padres
durante el ao lectivo presente.

Con respecto a la realizacin de talleres educativos tenemos como
resultado que en la escuela Jaime Rolds en partes se han tratado temas
relacionados a escuela para padres, es decir en charlas con padres de
familia en reuniones trimestrales, pero estas no han sido planificadas y
controladas peor evaluadas, es decir en s ni ha existido un intervencin
que busque solucionar algn problema educativo.

2.3- En qu porcentaje conoce casos especficos de desintegracin
familiar en los padres de familia del plantel?

Ante esta pregunta, manifest que conoce que ms o menos el 40% de
familias se encuentran desintegradas; es decir que mediante las fichas de
matrcula han constatados que algunos estudiantes solo viven ya sea con
su mam o pap y en otros casos con otros familiares.

120

Es decir la desintegracin familiar se da por diferentes factores, como son
lo econmico, que ha provocado la migracin a otros pases dejando
abandonadas a sus familias a merced de lo que ellos puedan y quieran
enviar, lo cual en la mayora de las familias se han desintegrado.

2.4- Con sus maestros prepara proyectos educativos para mejorar el
aprendizaje en los nios con problemas de aprendizaje a
consecuencia de la desintegracin familiar?

La respuesta por parte de la autoridad es negativa; ya que sostiene que
no existe inters por parte de los maestros en intervenir en cuestiones del
hogar, por lo que consideraconveniente no enrolarse con problemas
familiares. Pero esto es negativo ya que el docente es el encargado de
buscar la manera de cmo fomentar un verdadero aprendizaje y si en el
hogar el nio o nia no tiene la ayuda para fortalecer ese aprendizaje el
maestro que hace, conformarse o dejar que pase el tiempo para ver qu
pasa, no, esta no es la solucin lo que se debe hacer es que las maestras
en este caso intervengan profesionalmente con un estudio y tratamiento a
la familia para tratar de hacer cambiar la mentalidad de sus miembros y
plantear soluciones a los problemas familiares.

2.5- Considera importante la actitud positiva del maestro como
estrategia para mejorar el rendimiento en los nios y nias con
hogares desintegrados?

Es eminentemente importante la aptitud de las maestras, ya que con ello
se va a fomentar la participacin, seguridad, accin y opinin por parte de
los nios y nias frente a las diferentes actividades desarrolladas en
clase. Es que sin una actitud positiva nada se logra y son las maestras en
este caso las que deben expresar mediante sus acciones expresiones
121

que hagan que los nios se acojan en un ambiente saludable dentro del
aula de clase.

2.6- Cree necesario el conocimiento de nuevas estrategias
metodolgicas para enfrentar este tipo de problemas?

La aplicacin de nuevas estrategias para solucionar estos problemas son
esenciales en la actualidad por ello si creemos conveniente aplicar
nuevas estrategias. Es que a mas de ello las maestras necesitan conocer
las mismas por lo que se necesita de la intervencin de un profesional
para buscar la manera de capacitar a las maestras del plantel para que
ellas como conocedoras de los casos de desintegracin familiar den un
tratamiento o seguimiento estratgico para lograr una relacin agradable
entre los miembros del hogar y as hacer de ese ambiente familiar un
factor para que el nio tome como ejemplo y pueda desarrollar un
aprendizaje significativo.

2.7- Es considerable la relacin con los padres de familia?

Si es considerable la relacin del padre de familia con la escuela, es decir
que la educacin est fundamentada para que el nio aprenda en de una
manera trilgica como es nio o nia - maestro - y padre de familia. Es
este el tratamiento que se debe impulsar en donde todos los miembros de
esta triloga participan comnmente para que el nio aprenda y sepa
acoger con agrado los nuevos conocimientos.

2.8- Realizan un seguimiento de formacin acadmica a los nios y
nias con problemas de desintegracin familiar?

No existe un plan de formacin acadmica en los nios y nias, que es
una actividad que debera de establecerse, pero a falta de conocimiento
122

de las maestras y de las autoridades en s no se logra todava implantar
precederos para que conjuntamente los actores de la educacin se basen
en proyectos que generen un cambio de actitud del padre de familia frente
a la responsabilidad del hogar y a la vez se estar fortaleciendo al nio
para que en la escuela aprenda con una actitud significativa.

2.9- Existe en el plantel personal capacitado para tratar estos temas
motivando constantemente a los nios y nias?

No, sinceramente no existe personal capacitado para tratar estos
problemas, ya que se ha gestionado ante los organismos seccionales
enrolados con la educacin solicitado la presencia de psiclogos
educativos, pero las respuestas son negativas, que se complementan con
el escaso conocimiento que tienen los maestros para tratar estos
problemas.

2.10- Qu sugiere usted como autoridad para enfrentar este tipo de
problemas, para mejorar el aprendizaje en estos nios?

Primeramente quisiramos que exista una profesional de la materia es
decir una psicloga para que ellos mediante aplicaciones y tratamientos
psicolgicos logren restablecer del trauma que ocasionan la ausencia de
los padres lo cual ayudara al mejor desempeo del estudiante dentro del
aula de clase.As mismo la preparacin del docente ante seminarios y
talleres y la auto preparacin del maestro ayudara tambin a enfrentar
este tipo de problemas, lo que sera fundamental para mejorar la
enseanza en los planteles en estudio.



4.5- RESULTADO DE ENCUESTA DIRIGIDA
FAMILIA DE PRIMER AO
AGUILERA.

1. NIVEL DE INSTRUCCIN DE LOS PAD

NIVEL DE
INSTRUCCIN
PRIMARIA
INCOMPLETA
PRIMARIA
COMPLETA
SECUNDARIA
INCOMPLETA
BACHILLER
ESTUDIOS
SUPERIORES
COMPLETOS
TOTAL
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

RESULTADO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
DE PRIMER AO DE LA ESCUELA JAIME ROLDS
1. NIVEL DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
NIVEL DE INSTRUCCIN
CUADRO N26
NIVEL DE
INSTRUCCIN
N %
PRIMARIA
INCOMPLETA
14 26.92
PRIMARIA
COMPLETA
22 42.31
SECUNDARIA
INCOMPLETA
4 7.69
BACHILLER 8 15.38
ESTUDIOS
SUPERIORES
COMPLETOS
4 7.60
TOTAL 52 100
: Padres de familia
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N24
26192
42131
7169
15138
716
NIVEL DE INSTRUCCIN
123

LOS PADRES DE
JAIME ROLDS
ES DE FAMILIA
%
26.92
42.31
7.69
15.38
7.60
100

124

Ante la pregunta de la encuesta aplicada a los padres de familia, en lo
que tiene que ver al nivel de instruccin, tenemos que en los planteles, el
mayor porcentaje es el 42.31% de padres de familia, que tienen la
primaria incompleta; frente al 26. 92 que han terminado la primaria; el
7.69% tienen la secundaria incompleta; el 15% son bachilleres y en un
mnimo porcentaje tienen estudios superiores. Con los datos obtenidos,
que podemos esperar de los nios si sus padres son personas que no
han terminado sus estudios, esto ocasiona un conformismo familiar, en
donde los padres solamente dan estudios bsicos a sus hijos y cuando
cumplen la mayora de edad ellos tienen que ver cmo viven, y que es lo
que tienen que hacer.El desinters por el estudio, la falta de preparacin
acadmica y el medio mismo en que se desenvuelven, no permite que el
ambiente social cambie ante una revolucin educativa que someta al
padre de familia a la reflexin de que lo mejor que le podemos dar a
nuestros hijos es el estudio, por tal motivo consideramos que estos
aspectos afectan al rendimiento de los nios, ante la despreocupacin
familiar por la educacin de sus hijos. Ante esta situacin la
desintegracin familiar se presenta a diario, ya que las familias no tienen
una preparacin acadmica que fortalezca su estabilidad moral,
ocasionando constantemente la desintegracin en las familias.








2. PARENTESCO CON LOS NIOS Y NIAS
PARENTESCO
Madre
Padre
Abuelos
Tos
Otros
TOTAL
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

Ante la pregunta de la encuesta aplicada a los padres El parentesco que
existe en los nios y padres de familia de las instituciones intervenidas,
los datos nos indican que el 38% de nios tienen parentesco con su
mam, frente al 28% que tienen parentesco
C(F<E
. PARENTESCO CON LOS NIOS Y NIAS
PARENTESCO DE LOS NIOS
CUADRO N27
PARENTESCO N %
24 46.15
15 28.85
Abuelos 8 15.38
3 5.77
2 3.85
TOTAL 52 100
: Padres de familia
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N25
Ante la pregunta de la encuesta aplicada a los padres El parentesco que
existe en los nios y padres de familia de las instituciones intervenidas,
los datos nos indican que el 38% de nios tienen parentesco con su
mam, frente al 28% que tienen parentesco con el pap; el 14% con los
C(F<E
#(F<E
(=.E0;S
/H;S
;/<;S
37178
27178
14144
11111
8189
PARENTESCO
125

%
46.15
28.85
15.38
5.77
3.85
100

Ante la pregunta de la encuesta aplicada a los padres El parentesco que
existe en los nios y padres de familia de las instituciones intervenidas,
los datos nos indican que el 38% de nios tienen parentesco con su
con el pap; el 14% con los
126

abuelos; el 11% con sus tos y el 9% con otros. Es decir ms parentesco
tienen con la mam, los nios de las instituciones intervenidas.

El parentesco mucha de las veces provoca una insatisfaccin familiar en
los nios, al no ser tratados por igual, ya que no cuentan diariamente con
el apoyo constante de sus padres, y que algunos de ellos por razones de
la vida tuvieron que emigrar, dejando a sus hijos con otras personas,
situacin que es calamitosa para la vida educativa del estudiante, porque
ellos al no contar con la ayuda de sus padres se van a sentir
abandonados y desprotegidos que ante el apoyo de familiares no se van a
sentir contento peor seran felices. La desintegracin familiar provoca que
el nio baje en su rendimiento y en la escuela solamente sea un simple
observador, pasivo sin pensin de aprender.

3. CON QUIEN VIVE EN CASA

PERSONA CON QUIEN VIVE EL NIO

CUADRO N28

PERSONA CON
QUIEN VIVE EN
CASA
N %
ESPOSO O
ESPOSA
22 42.31
SOLO (A) 16 30.77
CON LOS
PADRES
6 11.53
CON OTROS
FAMILIARES
5 9.62
OTROS 3 5.77
TOTAL 90 100
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
De las respuestas ante la pregunta
padres de familia investigados viven en
esposa; el 31% son hogares que viven solos, es decir la mam con sus
hijos o pap con sus hijos; el 11
el 10% con otros familiares y el
Es decir ante los datos ob
viven con su familia bien formada, pero un gran porcentaje de nios viven
en hogares desintegrados, por lo que esta situacin se da por motivos de
que se unieron a temprana edad lo cual provoc que pasado un ti
desentendimiento en pareja y decidieron separarse, en otros de los casos
un miembro de la pareja ha emigrado, lo que ha ocasionado la
desintegracin familiar.




GRFICO N26
De las respuestas ante la pregunta planteada, tenemos que el 42
padres de familia investigados viven en hogares formados
% son hogares que viven solos, es decir la mam con sus
ijos o pap con sus hijos; el 11% de pap o mam viven con sus padres;
% con otros familiares y el 6% con otras personas.
Es decir ante los datos obtenidos se deduce que la mayor parte de nios
viven con su familia bien formada, pero un gran porcentaje de nios viven
en hogares desintegrados, por lo que esta situacin se da por motivos de
que se unieron a temprana edad lo cual provoc que pasado un ti
desentendimiento en pareja y decidieron separarse, en otros de los casos
un miembro de la pareja ha emigrado, lo que ha ocasionado la
amiliar.
42131
30177
11153
9162
5177
CON QUIEN VIVE EL NIO
127


planteada, tenemos que el 42% de
entre esposo y
% son hogares que viven solos, es decir la mam con sus
% de pap o mam viven con sus padres;
tenidos se deduce que la mayor parte de nios
viven con su familia bien formada, pero un gran porcentaje de nios viven
en hogares desintegrados, por lo que esta situacin se da por motivos de
que se unieron a temprana edad lo cual provoc que pasado un tiempo el
desentendimiento en pareja y decidieron separarse, en otros de los casos
un miembro de la pareja ha emigrado, lo que ha ocasionado la
4. CUAL FUE EL MOTIVO DE LA SEPARACIN CON SU PAREJA
MOTIVO DE LA DESINTEGRACIN FAMI
MOTIVO DE LA
DESINTEGRACIN
FAMILIAR
ECONMICOS
FAMILIARES
VICIOS
MIGRACIN
OTROS
TOTAL
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante

De las respuestas ante la pregunta plante
padres de familia viven solos, es decir sin esposo o esposa; el 23% son
hogares formados; el 19% viven con sus padres, por el motivo de que se
4. CUAL FUE EL MOTIVO DE LA SEPARACIN CON SU PAREJA
MOTIVO DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR
CUADRO N29
MOTIVO DE LA
DESINTEGRACIN
FAMILIAR
N %
ECONMICOS 12 23.08
FAMILIARES 18 34.62
VICIOS 10 19.23
MIGRACIN 8 15.38
OTROS 4 7.69
TOTAL 52 100
: Padres de familia
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N27
las respuestas ante la pregunta planteada, tenemos que el 35% de
padres de familia viven solos, es decir sin esposo o esposa; el 23% son
hogares formados; el 19% viven con sus padres, por el motivo de que se
23108
34162
19123
15138
7169
DESINTEGRACIN FAMILIAR
128

4. CUAL FUE EL MOTIVO DE LA SEPARACIN CON SU PAREJA
LIAR
%
23.08
34.62
19.23
15.38
7.69
100

ada, tenemos que el 35% de
padres de familia viven solos, es decir sin esposo o esposa; el 23% son
hogares formados; el 19% viven con sus padres, por el motivo de que se
han separado de su pareja; al igual el 15% que v
es por el problema de separacin y el 8% que viven con otra pareja.
Nos podemos dar cuenta como la desintegracin en las familias es
evidente ya que gran parte de ellas no viven con sus parejas y hasta se
han hecho de otro compr
sobrevivir ante la situacin de la desintegracin, pero no se dan cuenta
del perjuicio que les hacen a sus hijos ya que ellos son los que pagan las
consecuencias. Los motivos para la desintegracin no faltan
evidentes los que hemos mencionado.

5. AL SEPARARSE DE SU PAREJA PIENSA REHACER SU VIDA CON
OTRA PERSONA

PIENSA REHACER SU VIDA CON OTRA PERSONA
PIENSA
REHACER SU
VIDA
SI
NO
TOTAL
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante
han separado de su pareja; al igual el 15% que viven con otros familiares,
es por el problema de separacin y el 8% que viven con otra pareja.
Nos podemos dar cuenta como la desintegracin en las familias es
evidente ya que gran parte de ellas no viven con sus parejas y hasta se
han hecho de otro compromiso, es decir las personas buscan la forma de
sobrevivir ante la situacin de la desintegracin, pero no se dan cuenta
del perjuicio que les hacen a sus hijos ya que ellos son los que pagan las
consecuencias. Los motivos para la desintegracin no faltan
evidentes los que hemos mencionado.
5. AL SEPARARSE DE SU PAREJA PIENSA REHACER SU VIDA CON

PIENSA REHACER SU VIDA CON OTRA PERSONA
CUADRO N30
PIENSA
REHACER SU

N %
31 59.62
21 40.38
TOTAL 52 100
Padres de familia
Viviana Chunga Bustamante
GRFICO N28
SI
&;
59162
40138
PIENSA TEHACER SU VIDA
129

iven con otros familiares,
es por el problema de separacin y el 8% que viven con otra pareja.
Nos podemos dar cuenta como la desintegracin en las familias es
evidente ya que gran parte de ellas no viven con sus parejas y hasta se
omiso, es decir las personas buscan la forma de
sobrevivir ante la situacin de la desintegracin, pero no se dan cuenta
del perjuicio que les hacen a sus hijos ya que ellos son los que pagan las
consecuencias. Los motivos para la desintegracin no faltan entre los ms
5. AL SEPARARSE DE SU PAREJA PIENSA REHACER SU VIDA CON
PIENSA REHACER SU VIDA CON OTRA PERSONA
%
59.62
40.38
100

130

Ante la pregunta planteada, el 60% de padres de familia manifiestan que
si volveran a rehacer su vida con otras personas en caso de separacin
con la actual; mientras tanto el 40% manifiesta que no.

La decisin de rehacer la vida familiar con otras personas es evidente en
los padres investigados, ya que ellos manifiestan que no tienen problemas
en hacerlo, porque cuando uno no se comprende mejor es dejar libre a la
persona con quien se est y buscar a otra que nos sepa entender.Pero
estas opiniones no son adecuadas para la vida de los nios, ellos al ver
esta situacin en su adultez a lo mejor van a hacer lo mismo y esto
seguir una rutina sin terminar, ya que los padres son los que dan mal
ejemplo para que se produzca la desintegracin familiar.

6- QUE CONSECUENCIAS CREE QUE OCASIONARA EN SU HIJO SI
SE SEPARA DE SU PAREJA
CONSECUENCIAS EN SU HIJO
CUADRO N31
CONSECUENCIAS
EN SU HIJO
N %
BAJO
RENDIMEINTO
10 19.23
CAMBIO DE
CONDUCTA
15 28.85
DEPRESIN 14 26.92
NINGUNA 13 25
TOTAL 52 100
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Viviana Chunga Bustamante




Las respuestas ante la pregunta nos manifiestan que el 29% de nios
ante la separacin de sus padres
el 27% depresin; el 19% bajo rendimiento en la escuela y algo
sorprendente el 25% dice que no causara ningn problema en los nios
si se separan de su pareja.Es decir los nios en un gran porcentaje no
sienten ningn problema en la separacin de sus padres ya que dicen que
estn acostumbrados ante ducha situacin, por lo cual ellos el rato que
desean se van a otros lugares sin que sus hijos sientan pena de
Esta situacin es alarmante
pequeo a los nios a actuar de esta manera y en definitiva la
desintegracin familiar se seguir dando Hasta cundo? No lo sabemos.










GRFICO N29
Las respuestas ante la pregunta nos manifiestan que el 29% de nios
ante la separacin de sus padres les ocasionara un cambio de conducta;
el 27% depresin; el 19% bajo rendimiento en la escuela y algo
sorprendente el 25% dice que no causara ningn problema en los nios
si se separan de su pareja.Es decir los nios en un gran porcentaje no
n problema en la separacin de sus padres ya que dicen que
estn acostumbrados ante ducha situacin, por lo cual ellos el rato que
desean se van a otros lugares sin que sus hijos sientan pena de
Esta situacin es alarmante, por el motivo de que se en
pequeo a los nios a actuar de esta manera y en definitiva la
desintegracin familiar se seguir dando Hasta cundo? No lo sabemos.
19123
28185
26192
25
CONSECUENCIAS
131


Las respuestas ante la pregunta nos manifiestan que el 29% de nios
les ocasionara un cambio de conducta;
el 27% depresin; el 19% bajo rendimiento en la escuela y algo
sorprendente el 25% dice que no causara ningn problema en los nios
si se separan de su pareja.Es decir los nios en un gran porcentaje no
n problema en la separacin de sus padres ya que dicen que
estn acostumbrados ante ducha situacin, por lo cual ellos el rato que
desean se van a otros lugares sin que sus hijos sientan pena de nada.
, por el motivo de que se ensea desde
pequeo a los nios a actuar de esta manera y en definitiva la
desintegracin familiar se seguir dando Hasta cundo? No lo sabemos.
132

4.6- COMPROBACIN DE LA HIPTESIS

Al haber realizado la investigacin de campo, me toca seguidamente
realizar la debida comprobacin de las hiptesis planteadas previo a la
presente investigacin es as que tenemos como resultado lo siguiente:

Hiptesis particular 1 La desintegracin familiar se da a causa de la
violencia intrafamiliar, el medio en que vive la familia, la emigracin, la
cultura, el fallecimiento y el abandono de alguno de los miembros de la
familia, como puede ser tambin el alcoholismo, provocando el desinters
y la desmotivacin en nias y nios ante el estudio.Es una deduccin que
se ha comprobado, ya que la desintegracin familiar en si se da con
mayor frecuencia a causa de la emigracin, el alcoholismo y el
desentendimiento en el hogar (CUADRO N 7 Y 8), si tuacin que ha
provocado en algunos nios el bajo rendimiento a causa de la no
presencia de sus padres, maltrato de sus familiares y a veces por la falta
de amor que ellos tanto necesitan (CUADRO N9)

Hiptesis particular 2: El rol del docente frente a la desintegracin
familiar, es pobre en ayuda, ya que no tienen los conocimientos y las
ganas de poder brindar ayuda psicolgica y educativa para poder
enfrentar este grave problema, esto es causa de la poca experiencia y
preparacin acadmica de los docentes de primer ao de educacin
bsica. Es confirmada(CUADRON10) ya que los maest ros no muestran
inters por ayudar o intervenir a que los hogares se fortalezcan ya que
ellos no brindan la ayuda psicolgica, como tambin la ayuda de charlas o
talleres que ayuden a que los hogares de los nios tengan precaucin
para separase.

Hiptesis particular 3:La ausencia de los padres afecta las emociones
de las nias y nios de tal manera que baja su rendimiento escolar
133

permanentemente, lo cual no permite que los alumnos se proyecten con
conocimientos bsicos para desenvolverse en los dems aos de
educacin bsica. Claro que se comprob tambin esta hiptesis, porque
se ha confirmado que la ausencia de los padres si afecta directamente a
la actitud de los nios, haciendo de ellos en muchos casos unas personas
resentidas y amargadas, que en el futuro se convertir en personas
negativas ante la sociedad (CUADRO N13 Y 14).

4.7- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.7.1- CONCLUSIONES

- Se ha determinado que la incidencia que tiene la desintegracin
familiar en el proceso de enseanza y aprendizaje en las nias y nios
de la escuela Jaime Rolds Aguilera de la ciudad de Machala, es
eminentemente trascendental en la formacin educativa de los nios,
lo cual no permite desarrollar en ellos un aprendizaje que les perdure
para toda la vida.

- Entre las causas que ocasionan la desintegracin familiar en estos
establecimientos educativos tenemos: la migracin, el
desentendimiento familiar y el vicio hacia la droga y el alcohol.

- Por el bajo ingreso econmico de las familias, ellos optan por viajar a
otros lugares para buscar mayor ingreso, lo que ocasiona la
desintegracin familiar perjudicando directamente a la formacin y
crecimiento de los nios.

- As mismo la presencia de mayor ndice de libertinaje entre los
miembros del hogar, ocasionan que exista el desentendimiento en
ellos, las pelea, el maltrato fsico y psicolgico entre parejas, lo cual el
134

nio al observar toma una actitud de agresividad formando en ellos una
actitud de agresividad.

- El rol del docente frente a la desintegracin familiar es pobre en su
accionar, ya que a falta de conocimiento para tratar estos tipos de
problemas no logran intervenir con resultados positivos.

- La ausencia de los padres afectan directamente en el rendimiento
escolar de sus hijos lo cual es un problema de las maestras ya que no
logran implantar una educacin de calidad y de prestigio institucional.

4.7.2- RECOMENDACIONES

- La autoridad del plantel intervenido, debe de gestionar ante las
autoridades competentes a que se designe a profesionales en la
materia para que mediante un seminario taller fomente conocimientos
especficos de intervencin ante la desintegracin familiar para que los
maestros en sus aulas puedan tratar este tipo de problemas.

- Se recomienda que los docentes realicen un diagnstico en relacin al
tema en cada estudiante para crear una ficha de seguimiento a cada
estudiante que tenga este tipo de problemas para buscar su
intervencin con personal capacitado.

- Impulsar programas entre padres de familiares decir durante el ao
realizar charlas de Escuela para Padres lo que ayudar a fortalecer los
lasos familiares y as poder mantener una relacin constante entre los
miembros de la institucin.

- Organizar actividades sociales, culturales y deportivas entre padres de
familia para fortalecer la unidad y el prestigio institucional.
135






CAPTULO V

PROPUESTA DE
INTERVENCIN










136

CAPTULO V

PROPUESTA DE INTERVENCIN

5.1. TTULO

MANUAL DE BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS DE PADRES A
HIJOS

5.2. UBICACIN Y BENEFICIARIOS

A continuacin se dan detalles sobre la ubicacin de la escuela:

ESCUELA: Presidente Jaime Rolds Aguilera
PROVINCIA: El Oro
CANTN: Machala
PARROQUIA: Nueve de Mayo
DIRECCIN: Callejn Manuel Chica

La ejecucin del presente taller, es dirigido especficamente a los padres
de familia de la escuela Jaime Rolds Aguilera perteneciente al cantn
Machala, provincia de El Oro y que especficamente se ubica en la
ciudadela Venezuela.

Con la aplicacin de esta propuesta los que sern beneficiados
directamente son los nios del plantel, los mismo que al sentirse seguros
en su hogar, su rendimiento ser en gran sentido satisfactorio, lo cual es
importante para el proceso de la enseanza aprendizaje.



137

5.3. JUSTIFICACIN

Ante la necesidad de mejorar la educacin y darle un sentido dinamizador
y progresista al buen vivir de la ciudadana en general, nos hemos
propuesto impulsar una transformacin de la mentalidad de la ciudadana
de un sector de la ciudad de Machala, en donde los miembros de la
familia sean coautores del aprendizaje de sus hijos que los llevar a
formarse progresivamente en un ambiente optimista y contagiantes de
confianza y amor hacia el estudio.

El padre de familia es el eje del hogar que dirige y siembra lo positivo o lo
negativo en sus hijo, el es el espejo de los hijos, l es el que gua a que
su hijo sea un buen o mal ciudadano, porque de sus actitudes el nio o
nia observar y aprender a ser como l.

Es importante que las escuelas tengan este protagonismo de buscar la
manera de introducir al padre de familia en las actividades escolares, lo
cual arn que estos sean los cmplices de la educacin de sus hijos. Por
tal motivo hemos credo conveniente impulsar una propuesta en donde los
padres evidencien lo negativo y lo positivo de ser padres y de no estar
junto a ellos, lo cual los llevar a la reflexin y ayudar a que estos tengan
ms precaucin y cuidado por sus hijos.

Por ello pretendemos que esta propuesta sea transmitida a todos los
padres de familia de la institucin, con lo cual se comenzar a dar un
cambio en el proceso de enseanza aprendizaje, fundamentado y
dirigido desde el hogar, en donde los maestros ya no tengan que ensear
solos sino en conjunto con los padres de sus estudiantes.



138

5.4. OBJETIVOS

5.4.1- OBJETIVO GENERAL

Motivar a los padres de familia para que mejoren sus condiciones de vida
familiar mediante una actitud positiva ante sus hijos para que ellos
puedan someterse a una educacin que engrandezca su pensamiento,
hacindolo crtico y reflexivo.

5.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Elaborar contenidos reflexivos que generen en los padres de familia un
criterio de ayuda mutua ante la escuela para mejorar el rendimiento
escolar.

- Difundir los Derechos del Nio como medio para fortalecer su
desarrollo educativo.

- Difundir la importancia del Cdigo de la Niez y Adolescencia, como
medio de proteccin a los nios y nias.

5.5. FUNDAMENTACIN TERICA

LA FAMILIA COMO FORMADORA DE LA EDUCACIN DE SUS HIJOS

Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad. Ms
all del casi obligado plural con que debemos referirnos a la institucin
familiar, es cierto que las definiciones de familia por ms variadas que
sean descansan hoy en la relacin interindividual, dando la idea de que
la familia es ante todo un proyecto relacional que no hace referencia
necesariamente a lazos de sangre. Precisamente Schaffer (1990 en
139

Isabel Sol Gallart, (1998) seala que la naturaleza de las relaciones
interpersonales son el factor clave del desarrollo del nio en la familia,
ms incluso que la propia estructura familiar.

Esto es precisamente lo que queremos rescatar en nuestra intervencin:
la naturaleza de la relacin interpersonal como factor clave del desarrollo
del nio en la familia. La familia sigue siendo, a pesar de los ataques y
dudas que se ciernen sobre ella, el nudo esencial de la constitucin de la
personalidad de los nios. Prcticamente todas las definiciones, ms all
desde donde se posicionen para estudiar a la familia, hacen referencia a
los factores comunes: habitacin comn, descendencia comn, mismo
techo, mismo apellido, mismos padres, mismo grupo, misma historia.
Podramos decir que dos aspectos fundamentales marcan a la familia de
hoy: es el nio que la define, ya sea por su ausencia o por su presencia.
Por otro lado, la historia de las personas dentro de las familias no es tan
lineal como antao: el ciclo de vida familiar no es tan previsible, y una
misma persona puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en
cuanto a la familia: celibato, pareja, familia monoparental, familia
compuesta, etc.

Por otro lado, la familia se ve amenazada en lo que tiene de ms
fundamental: dar a sus miembros la identidad de base suficientemente
reaseguradora para afrontar los acontecimientos de la vida. La familia
antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la experiencia
humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de educacin, de reproduccin
y ahora est cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones.

De todos modos, y con variantes respecto a etapas anteriores, la familia
es claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, en
este sentido, es importante aclarar que en su seno aprenden no slo los
nios sino tambin los adultos. En la familia se ofrece cuidado y
140

proteccin a los nios, asegurando su subsistencia en condiciones
dignas. Tambin ella contribuye a la socializacin de los hijos en relacin
a los valores socialmente aceptados.

Las familias acompaan la evolucin de los nios, en el proceso de
escolarizacin, que es la va excelente para ir penetrando en otros
mbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a travs de estas funciones
apunta a educar a los nios para que puedan ser autnomos,
emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vnculos afectivos
satisfactorios.En esta intervencin haremos expresa referencia a la que
anotamos como segunda funcin bsica de la familia, esto es, la funcin
socializadora, que conecta al nio con los valores socialmente
aceptados. La enculturacin como as ha dado en llamarse consiste en la
transmisin de representaciones y valores colectivos, indispensables
para el desarrollo y la adaptacin de los nios.

Partimos de que los valores, las reglas, los ritos familiares estn al
servicio de la estabilidad familiar, funcionan como sello de identidad para
las distintas familias, estn al servicio del sentido de pertenencia. Por
otro lado, existen fuerzas internas y externas, como el proceso evolutivo
de los miembros de una familia, los conflictos, las crisis que funcionan
como agentes de cambio. Del equilibrio entre ambas fuerzas resultar el
sano crecimiento de la familia.

Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia
supone:

un proyecto vital de existencia en comn con un proyecto educativo
compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional,
un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y
abuelos,
141

un escenario de encuentro intergeneracional,
una red de apoyo para las transiciones y las crisis.

Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto para
acompaar a la persona para transitar los cambios que implica
necesariamente la vida.

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN

A lo largo de estas lneas, vamos a conocer a esa otra parte fundamental
del nio, parte que lo compone y conforma, que lo educa y dirige, la
familia, definida bsicamente como el conjunto de personas de una misma
casa, especialmente, el padre, la madre y los hijos.

La socializacin es el proceso mediante el cual, el individuo es absorbido
por lacultura de una sociedad, aprendiendo las normas, valores... que
priman en ella. Es un proceso que se da durante toda la vida, pero que
se desarrolla especialmente en los primeros aos. Las tareas bsicas de
este proceso socializador podemos resumirlas en: a culturizacin
(aprendizaje de pautas elementales de comportamiento), aprendizaje
deroles, control de impulsos (de acuerdo con los valores establecidos),
formacin del autoconcepto y autoestima (en funcin de lo que los dems
piensan). Pues bien, la familia es considerada como la primera y ms
importante institucin socializadora. No es el nico agente socializador,
pero s el ms importante ya que es el primer agente, el que sirve de
referencia al nio, se da una importante continuidad en dicha accin,
adems es el referente con mayor potencialidad afectiva en la vida del
nio.

Los mecanismos que la familia emplea en dicho proceso socializador son:
142

Sistema de Interaccin: el nio incorpora valores, normas, sentimientos...
a travs de la interaccin que realiza con la familia, conociendo las
expectativas de sus distintos miembros.

Relaciones Afectivas: en las que aparecern conflictos (celos, envidias,
frustraciones...) y cuyo modo de resolverlos ayudarn a la socializacin.

Modelo: la familia acta como modelo, especialmente los padres, y el
nio va incorporando a su personalidad aquellas pautas y conductas que
percibe en los dems, principalmente en los ms cercanos.

Recompensas y Castigos: por medio de los cuales tambin se conforma
el comportamiento de los hijos.

Definicin de situaciones y estatus sociales: por ejemplo en el contenido
de un regalo (una mueca) se suele subrayar una situacin o estatus
social (feminidad).

Filtro: ya que es la familia quien decide cundo se incorpora al sistema
escolar, el tipo de escuela a la que asistir, los programas de T.V. que
ver.

Por otro lado, a la hora de aplicar estos mecanismos, la familia se puede
encontrar con un dilema respecto al sistema de valores que predomina en
la sociedad y los valores propios de su generacin. Para enfrentarse a
dicho dilema, existen tres formas posibles de respuesta:

1) Absentismo educativo: cuando los padres se sienten impotentes ante
los nuevos cambios sociales.
2) Pseudomodernizacin: cuando sin alterar sus propios valores, siguen
torpemente las modas.
143

3) Convertirse realmente: cuando se aceptan los nuevos valores.
Es interesante destacar r tambin el papel diferenciado que tanto el padre
como la madre ejercen en la socializacin del nio y la nia.
2Ambos son igual de competentes para encargarse del cuidado de los
hijos, pero los distintos estudios realizados demuestran que cada miembro
asume, normalmente, el rol estereotipado que la sociedad le asigna por el
hecho de ser hombre o mujer, aspecto en el que tambin influye: la familia
respectiva, los compaeros, los medios de comunicacin.

Adems, el sexo de los hijos, tambin va a influir en el modo en que los
padres interaccionen con ellos. De este modo, el padre: estimula ms a
los varones, jugando con l de forma ms fsica y estimulante,
permitindole una mayor exploracin... En cambio, la madre: estimula
ms a las nias, utilizando juegos didcticos y verbales, fomentando
menos su autonoma.

Otras caractersticas o circunstancias familiares que influyen en la
socializacin de los hijos son:

a) Vivir en un ambiente rural o urbano: hecho muy influyente en aspectos
como el estrs, la agresividad... que se da hoy da.

b) Ambiente socioeconmico y sociocultural: dndose importantes
diferencias respecto a la autoridad que se ejerza, al cdigo lingstico que
se utilice, a los hbitos que se inculquen.

c) Desestructuracin familiar: cuando se dan situaciones de abandono,
padresalcohlicos, maltrato..., donde los hijos son las vctimas inocentes
de dichas situaciones, pudiendo desencadenar en problemas posteriores
como la delincuenciajuvenil.

144

d) Tipo de familia y nmero de hermanos: actualmente se da la llamada
familia "nuclear", compuesta principalmente por los padres y uno o dos
hijos, muy distinta de la conocida por familia "tradicional", en la que se
incluan los abuelos, quienes aportaban otros modelos de
comportamiento, de valores y experiencias en la socializacin de los
nios. Por otro lado, la relacin con los hermanos, provocar
inevitablemente conflictos que segn se resuelvan, incidirn de forma
clara en la socializacin de los nios.

e) Tipo de Autoridad de los padres: pudiendo ser autoritarismo (exigencia
de obediencia, escaso nivel de afecto...), permisividad (exigencia escasa,
problemas de control de impulsos...) y democracia (altos niveles de
comunicacin y afecto, madurez, independencia...), siendo esta ltima la
ms aconsejable. No obstante es muy complicado encuadrar a todas las
familias en un nico grupo, pues dependiendo de la situacin, del
momento... se actuar de una u otra forma.
f) Otras caractersticas familiares: trabajo de los padres, nivel de estudios,
tipo de vivienda.

Todas estas caractersticas o circunstancias familiares actan
interrelacionadas entre s influyendo de forma fundamental en el proceso
socializador de los nios.

5.6.CONTENIDO DE LA PROPUESTA

Conocer la importancia de la familia

# Por qu una familia?
# Los hijos y la alegra del hogar
# Cmo poder ser felices?
# Eduquemos a nuestros hijos con el ejemplo
145

Sugerencias para la familia

# Medios que pueden ayudar a solucionar conflictos
# Reglas para pelear en el hogar
# Cambiemos para que cambie el mundo?
# Maneras de formar un delincuente
# Proyeccin de casos reales de la desintegracin familiar

Lecturas de reflexin

# Guerras de tareas en casa
# Las cuatro esposas
# Los tres viejitos
# La migracin
# Otras

5.7.DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

El objetivo de la propuesta es reducir el nivel de desintegracin familiar
primeramente en el sector intervenido, para luego ampliarnos a todo el
cantn, el propsito es que el padre de familia reflexione ante la mala
actitud que tienen ante sus hijos y sean ellos los maestros directos y
constantes de la educacin moral de sus hijos.

Por lo que en la presente propuesta se describen primeramente
contenidos reflexivos dirigidos a los padres de familia, luego aspectos
relevantes del los Derechos de los Nios y Nias, como tambin
conocimientos especficos que tiene el Cdigo de la Niez y
Adolescencia. De esta manera queremos reducir el ndice de la
negligencia familiar en donde como primer problema tenemos el maltrato
que ocasiona el bajo rendimiento escolar, ofreciendo una educacin
146

compartida entre familia y escuela para lograr en los nios el desarrollo
del buen vivir.

Para la aplicacin de la propuesta se ha diseado un manual de buenas
prcticas educativas de padres a hijos el mismo que considera los
siguientes partes: la primera por contenidos reflexivos de los padres ante
la educacin que le deben brindar a sus hijos. La segunda parte estar
estructurada por los Derechos de los Nios. Y la tercera parte se
conformar por el Cdigo de la Niez y Adolescencia, con temas
relevantes y de acuerdo al medio intervenido, elaborados de preferencia
con recursos didcticos.

La propuesta tendr una metodologa basada en casos reales, los
mismos que sern expuestos a los padres de familia mediante un
taller que se lo realizar en tres das de 14H00 a 15h30, en donde se
cumplir con una gran meta que es hacer que el padre de familia
tome conciencia de que la desintegracin familiar afecta
directamente en la formacin educativa de los nios.









147

5.8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA











MANUAL DE BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS DE
PADRES A HIJOS
Autora: Viviana Chunga Bustamante

Lo ms bello que le puedes regalar a tu hijo es tu confianza, el
respeto y la consideracin, por ser un sr que viene al mundo en
busca de libertad.
148



La familia es la responsable de la
formacin bsica e inicial de los
hijos, consecuentemente de la
comunidad; a la vez que se
constituye en el ncleo de la
sociedad y es la primera e
insustituible escuela done los nios y nias reciben las primeras
orientaciones para enfrentar la vida, pero con amor, con paciencia, dando
tiempo, interactuando con ellos, escuchndolos, etc.
Pero es desagradable el denominador comn, cuando las familias de
nuestro medio son violencia y el maltrato que se completa con el divorcio
o separacin temporal, afectan directamente el desarrollo del nio, su
crecimiento se realiza lleno de angustia, preocupaciones, conflictos y
maltrato fsico y psicolgico. De ah que no es gratuito tener una sociedad
convulsionada, con crisis familiar, crisis de valores y crisis social.Entonces
es necesario que las familias se capaciten en la noble tarea de educar a
sus hijos, ya que los primeros aos de vida son definitivos para el resto de
vida del ser humano. Es por ello, que como futura profesional, me he
preocupado por el tema deladesintegracin familiar como causa del bajo
rendimiento en los nios, por lo que he elaborado un manual que est
dirigido a los padres de familia para que reflexiones y den un mejor trato a
sus hijos, en donde constan orientaciones, reflexiones para que ustedes
Padres de Familia y Maestros, asuman una aptitud acorde con sus
responsabilidades. Es importante recalcar que este trabajo es realizado
de acuerdo a las experiencias obtenidas durante la investigacin de
campo que se realiz durante este tiempo de investigacin y con criterios
fundamentados sabemos que tendr un impacto de aceptacin ante la
sociedad.
PRESENTACIN
149

SEMINARIO TALLER ESCUELA PARA PADRES
TALLER N1
TTULO: Vamos a ser unas familias responsablesPLANTEL:EscuelaPresidente Jaime Rolds A..
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
Fomentar la
importancia de
mantener una
familia unida

- La familia
humana
- Trabajemos
en equipo
- Levantar tu
autoestima
- escuchar y
ser
escuchados
- mantener la
unidad familiar
- Cmo
alcanzar el
xito familiar
Sembremos
para cosechar
- Actividad motivacional
- Aplicacin de normas
de trabajo
- Presentacin de
diapositivas.
- Anlisis de las
presentaciones
RECESO

- Formacin de grupos
de trabajo
- Anlisis de temas y
preparacin de un
socio drama
- Plenaria sobre el tema
- Conclusiones y
recomendaciones

Humanos:
- Representantes
legales

- Docentes

- Expositores.


Materiales:

Material del medio
Infocus

Diapositivas

Participacin, aporte
personal y
responsabilidad.
150




OBJETIVOS
GENERAL:

Mejorar las relaciones familiares de las familias
de la Escuela Jaime Rolds Aguilera de la
Parroquia 9 de Mayo perteneciente a la ciudad de
Machala.
ESPECFICOS:

- Fomentar espacios de reflexin en
donde los padres de familia
intercambien experiencias formativas
ante sus hijos, y realicen estudios de
temas respecto a su rol como padres
y madres.

- Facilitar teoras de lectura reflexivas que permitan a los Padres de familia
asumir una verdadera educacin a sus hijos, sin maltrato.

- Crear compromisos de cambio de actitud, ante sus conyugues e hijos; as
como, ante los conflictos familiares para buscar soluciones.
- Dar a conocer aspectos relevantes del Cdigo de la Niez y Adolescencia.



Que su hijo se desempee bien en la escuela, depende en gran medida
de usted, de su apoyo y su participacin en la vida escolar.
OBJETIVOS DEL MANUAL DE BUENAS PRACTICAS
EDUCATIVAS DE PADRES A HIJOS
151



I. LA FAMILIA HUMANA

La familia humana es la primera
escuela en donde se educan nuestros
hijos, all aprenden de lo que ven
hacer a sus padres.

La educacin en la familia se debe
comenzar con el buen ejemplo de los padres, la familia es adems la formacin
bsica, en el ncleo de la sociedad.
La familia es el vnculo transmisor de la herencia cultural, de costumbres,
modelos mentales, de sentimientos, devocin, lealtad y valores.




I. HAY QUE TRATAR A NUESTROS HIJOS POR IGUAL

Como ser humano, esto le mantendr su
autoestima en alto. A nuestros hijos tratndole por
igual sern agradecidos y permanecer en ellos
para toda la vida el amor a sus padres y el
agradecimiento por ser como son.



Tal como la forma de vivir de sus padres influy en la vida de usted, el
ejemplo que usted ponga tambin afectar mucho en la vida de sus hijos.
Ammonos por igual para ser todos felices
PRIMERA PARTE
152

II. TRABAJEMOS EN EQUIPO

Esta forma de trabajo ayuda a
orientar de valores (solidaridad,
ayuda mutua, colaboracin,
autoestima) y permite que con la
ayuda de los dems compaeros de
tareas le sea ms graficante, al igual
con los padres para que la tarea
educativa sea, todava ms
agradable.
El trabajo en equipo ayuda al nio a sentirse ayudado y a las ves seguro de
hacer las cosas.



IV. FORTALECER HBITOS POSITIVOS



Leer temas importantes con nuestros
hijos, escuchar msica y ver la
televisin en horas determinadas.
Evitar los programas que excitan a la
violencia. Hacer deporte y otros tipos
de juegos sanos, recreativos que promuevan el desarrollo de destrezas, son
fundamentales para dar a nuestros hijos espacio y tiempo de armona, lo cual va
a ayudar a fomentar la confianza.


El trabajo es agradable, pero lo mejor es hacerlo en equipo
Los hbitos positivos ayudan a mejorar nuestra conducta y a la
vez a formar una personalidad admirable.
153

VI. A LEVANTAR SU AUTOESTIMA

Reconociendo todo cuanto de bueno
realice, estimulndose por ello. si
algo negativo debe ser orientado, no
recriminando peor castigando sin
sanacin.

Hacerle sentir bien al nio es
importante, como lo que es valioso, capaz, importante, inteligente, que se lo
ame.



VII. MANTENER LA UNIDAD FAMILIAR

Si cada uno de los miembros de las familias es
diferente, claro nadie es igual a nadie, pero cada
cual en sus diferencias puede optar a los dems y
hacer de una familia fuerte y unidad

VIII. ESCUCHAR Y SER ESCUCHADOS

El que usted dedique tiempo a
escuchar a sus hijos puede ahorrarle
muchos dolores de cabeza despus. y
ellos tambin aprendern a escuchar a
los dems.
Nadie nos puede quitar lo que somos, lo nico que nos pueden
quitar es la vida.
La unidad y el dilogo son fortaleza
de una familia
154

IX. CMO ALCANZAR EL XITO FAMILIAR
a. CONOCIENDO A MI PAREJA

El amor llega y no sabemos en qu momento, para
conocer a la pareja es una tarea muy difcil. Al salir
con la pareja da a da nos vamos dando cuenta de las
costumbres, hbitos, defectos, etc., que al pasar el
tiempo nos acogemos a los desprecios y no
valoramos o sentimos el amor que al principio se
haba tenido.
Debemos recordar que el amor es una ilusin que se debe ir fortaleciendo cada
da, es una luz que se aprende y debemos tenerla encendida a travs de la
comunicacin, de los obsequios, tarjetas, abrazos, caricias, respeto, lealtad, etc.,
todos estos detalles constituyen una fortaleza para el amor. No debemos olvidar
nunca la belleza corporal y espiritual, que constituye a mejorar la salud, la
felicidad y las buenas relaciones entre la pareja.
b. SER BUEN PADRE

Es una tarea difcil pero no imposible,
todo comienza con la buena relacin
interpersonal en la pareja, para ser buen
padre debemos prepararnos y seguir una
planificacin y organizacin de nuestra
vida e ir estimulando a nuestros hijos en
las diferentes etapas de desarrollo del
mismo, antes de la gestacin y despus de la misma; antes preparando la
venida del beb, adquiriendo cosas necesarias y organizando su lugar de
descanso.


El amor no nace se lo construye mediante el respeto y la
comprensin.

155

c. SEMBREMOS PARA COCECHAR

Todos los padres de familia tenemos
nuestras semillas que son los hijos y en ellos
debemos sembrar el amor, el respeto, la
consideracin y lo ms importante el aprecio
ante la vida misma, esto se lo siembra
cuidando de los nios desde las etapas de
gestacin y desarrollo, para en un futuro cosechar hijos buenos, cariosos,
respetuosos y decididos a cuidarnos cuando lo necesitemos.


D. LAS RELACIONES DE LOS PADRES INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE
SUS HIJOS

El ambiente creado por los esposos en el
hogar, influyen decisivamente en el clima
familiar. Es importante saber que el nio
aprende de los ejemplos y sus primeros
dolos son sus padres y si el nio crece en
medio de tormentas, recriminaciones y
confusin, aprende imitando, y si en casa
observa conflictos y discordia, se volver
hostil y agresivo hacia los dems. Cuando
la discordia separa los padres, el mundo del nio se basa en dos personas a
quien ms ama que son sus padres y l solo quiere verlos en armona, unidos y
felices.Una buena relacin de padres produce un resultado positivo en sus hijos
que irn creciendo en la mayor armona posible.
Solamente sembrando amor, estaremos cosechando muchas
cosas buenas
Ayudemos a nuestros hijos respetndonos
mutuamente
156

SEMINARIO TALLER ESCUELA PARA PADRES
TALLER N2
TTULO: Vamos a ser unas familias responsablesPLANTEL:EscuelaPresidente Jaime Rolds A..
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
Reflexionar ante
hechos reales la
importancia de ser
una familia unida

- Lecturas
reflexivas
- Actividad motivacional
- Presentacin de
diapositivas.
- Reflexin

RECESO

- Formacin de grupos
de trabajo
- Entregar lecturas a los
grupos
- Desarrollo de la lectura
mediante un socio drama
- Conclusiones y
recomendaciones

Humanos:
- Representantes
legales

- Docentes

- Expositores.


Materiales:

Material del medio
Infocus

Diapositivas

Participacin, aporte
personal y
responsabilidad.
157

LECTURAS PARA LA REFLEXIN



OBJETIVO:

Motivar al padre de familia mediante la lectura para que se forme en l un criterio
de reflexin.


















Saber leer es saber comprender. Sin una buena lectura no tendramos
acceso a disminuir la ignorancia
SEGUNDA PARTE
158

LA LECCIN DE LA PERLA

Una ostra que no ha sido herida no puede
producir perlas.
Las perlas son producto del dolor, el
resultado de la entrada de una sustancia
extraa e indeseable al interior de la ostra,
como un parsito o un grano de arena. En
la parte interna de la ostra se encuentra una sustancia lustrosa llamada ncar.
Cuando un grano de arena penetra en la ostra, las clulas de ncar comienzan a
trabajar y cubren el grano de arena con capas y capas y ms capas de ncar
para proteger el cuerpo indefenso de la ostra. Como resultado, se va formando
una hermosa perla. De este modo, una ostra que no haya sido herida de algn
modo, no puede producir perlas, porque la perla es una herida cicatrizada.

As, te has sentido herido por palabras hirientes? Has sido acusado de haber
dicho o hecho cosas que nunca dijiste o hiciste? Tus ideas fueron rechazadas o
mal interpretadas? O quizs fueron tomadas por alguien para presentarlas
como propias? Has sufrido golpes de los que adquieren ideas preconcebidas
indebidamente? Has sido objeto de la indiferencia?

Entonces, produce una perla! Cubre cada una de tus heridas con varias capas
de amor. Muchas personas slo aprenden a cultivar resentimientos, dejando sus
heridas abiertas, alimentndose con sentimientos pobres que impiden que las
lesiones cicatricen. En la vida real vemos muchas "ostras vacas", no porque no
hayan sido heridas, sino porque no han sabido perdonar, comprender y
transformar el dolor en amor. Vale la pena enfrentar las heridas.

No te dejes vencer por el mal, antes vence al mal con el bien (Rm 12, 21)
159

UN LUGAR DE ECOS

El mundo es un lugar de ecos si arrojamos
ira, ira es lo que nos vuelve; si damos
amor, amor es lo que recibimos.

El amor no debera ser exigente; de lo
contrario, pierde sus alas, no puede volar.
Se enraza en la tierra y se vuelve muy
terrenal; entonces es lujuria y proporciona
mucha desdicha y gran sufrimiento. El
amor no debera ser condicional, no habra que esperar nada de l. l mismo
debera ser su razn de ser, no una recompensa o resultado. Repito, si tiene
algn motivo ulterior, vuestro amor no puede convertirse en un cielo abierto. Se
ve confinado a ese motivo; el motivo se convierte en su definicin, en su lmite.
El amor sin motivo carece de lmites: es puro jbilo, exuberancia, es la fragancia
del corazn.

Y que no haya deseo de conseguir ningn resultado, no significa que estos no
tengan lugar; acontecen, y multiplicados por mil, porque aquello que le damos al
mundo, nos vuelve rebotado a nosotros. El mundo es un lugar de ecos: si
arrojamos ira, ira es lo que nos vuelve; si damos amor, amor es lo que recibimos.

Pero ese es un fenmeno natural, no hace falta pensar en ello. Se puede
confiar: acontece por su cuenta. Esta es la ley del karma: se recoge aquello que
se siembra; lo que se da es lo que se recibe. As que no hay, necesidad de
pensar en ello, es algo automtico. Odiad, y os odiarn. Amad, y os amarn.



En el mundo hay que vivir la vida con amor, no arrojemos ira, porque
eso nos envejece pobremente
160

RIQUEZA Y POBREZA

Un da, un padre de familia rica y muy
acomodada, llev a su hijo de viaje al campo,
con el firme propsito de que el joven
valorara lo afortunado que era de poder gozar
de tal posicin, y se sintiera orgulloso de l.

Estuvieron fuera todo el fin de semana, y se
alojaron en una granja con gente campesina
muy humilde. Al finalizar el viaje, de regreso
ya a casa, el padre pregunt a su hijo:

-Qu te pareci la experiencia?

- Buena, contest el hijo con la mirada puesta en la distancia.

- "Te diste cuenta de lo pobre que puede llegar a ser la gente?"

- S, pap

- Y qu aprendiste, pues?", insisti el padre.

- Muchas cosas, papque nosotros tenemos un perro y ellos tienen cuatro
nosotros tenemos una piscina con agua estancada que llega a la mitad del
jardn y ellos tienen un ro sin fin, de agua cristalina, donde hay pececitos y
otras bellezas que nosotros tenemos lmparas importadas para alumbrar
nuestro jardn, mientras que ellos se alumbran con las estrellas y la luna que
nuestro patio llega hasta la cerca, y el de ellos abarca el horizonte que
nosotros compramos nuestra comida... ellos siembran y cosechan la de ellos
161

nosotros cocinamos en cocina elctrica... ellos, todo lo que comen tiene ese
glorioso sabor del fogn de lea para protegernos, nosotros vivimos rodeados
por un muro, con alarmas ellos viven con sus puertas abiertas, protegidos por
la amistad de sus vecinos nosotros vivimos conectados al mvil, al ordenador
y al televisor... ellos, en cambio, estn conectados a la vida, al cielo, al sol, al
agua, al verde del monte, a los
animales, a sus labores
agrcolas t y mam tenis que
trabajar tanto que casi nunca os
veo ellos tienen tiempo para
hablar y convivir cada da en
familia"

Al terminar el hijo el relato, el
padre se qued mudo. Entonces,
su hijo aadi:

- "Gracias pap, por haberme enseado lo pobres que somos, y lo ricos que
podemos llegar a ser!"










Cuatro cosas no pueden ser escondidas durante largo tiempo: la ciencia, la
estupidez, la riqueza y la pobreza.
162

CUNTO GANAS AL DA?

Papi, Cunto ganas por hora?- Con voz
tmida y ojos de admiracin, un pequeo
reciba as a su padre al trmino de su trabajo.
El padre dirigi un gesto severo al nio y
repuso: - Mira hijo, informes ni tu madre los
conoce. No me molestes que estoy cansado.

Pero Papi, - insista dime por favor Cunto ganas por hora?
La reaccin del padre fue menos severa. Slo contest Cuatro soles por
hora.
Papi, Me podras prestar dos soles? Pregunt el pequeo.
El padre mont en clera y tratando con brusquedad al nio le dijo:
As que, esa era la razn para saber lo que gano. Vete a dormir y no
molestes, muchacho aprovechado.

Haba cado la noche. El padre haba meditado sobre lo sucedido y se
senta culpable. Tal vez su hijo quera comprar algo. En fin, descargando
su conciencia dolida, se asom al dormitorio de su hijo. Con voz baja
pregunt al pequeo:

Duermes, hijo?
Dime, Papi, - respondi entre sueos.
Perdname por haberte tratado con tan poca paciencia; aqu tienes el
dinero que me pediste, - respondi el padre.
Gracias, Papi contest el pequeo y metiendo sus manitas debajo de
la almohada, sac unas monedas.
Ahora ya complet. Tengo cuatro soles. Me podras vender una hora
de tu tiempo? pregunt el nio.

Un buen padre gana ms y se enriquece, enseando a sus hijos
buenos hbitos.
163

EL AMOR Y LA LOCURA

Cuentan que una vez se reunieron
todos los sentimientos y
cualidades del hombre. Cuando el
aburrimiento bostezaba por tercera
vez, la locura como siempre tan
loca propuso: Vamos a jugar a los
escondidos. La intriga levant el
ceo extraada y la curiosidad sin
poder contenerse pregunt:
A los escondidos? Y eso cmo es?

Es un juego, explic la locura, en que yo me tapo la cara y comienzo a
contar desde uno hasta un milln, mientras ustedes se esconden, y
cuando ya haya terminado de contar, el primero de ustedes que yo
encuentre, ocupar mi lugar para continuar el juego. El entusiasmo bail
secundado por la euforia y la alegra dio tantos saltos que termin de
convencer a la duda, e incluso a la apata, a la que nunca le interesaba
nada. Pero no todos quisieron participar, la verdad prefiri no esconderse.
Para qu? Si al final siempre la hallaban, y la soberbia pens que era un
juego muy tonto, en el fondo lo que le molestaba era que la idea no
hubiese sido de ella, y la cobarda prefiri no arriesgarse.
Uno, dos y tres, empez a contar la locura.

La primera en esconderse fue la pereza que como siempre, que como
siempre se dej caer tras la primera piedra del camino. La fe subi al cielo
y la envidia se encontr tras la sombra del triunfo, quien por su propio
esfuerzo haba logrado subir a la copa del rbol ms alto.

164

La generosidad casi no alcanzaba a esconderse, cada sitio que
encontraba le pareca maravilloso para alguno de sus amigos, que si un
lago cristalino para la belleza; que si la hendija de un rbol: perfecto para
la timidez; que si el vuelo de una mariposa: lo mejor para la voluptuosidad,
que si una rfaga de viento: magnfico para la libertad, y as termin en
ocultarse en un rayito de sol.

El egosmo, en cambio, encontr un sitio muy bueno desde el principio,
ventilado, cmodo, pero solo para el. La mentira se escondi en el fondo
de los ocanos, mentira, en realidad se escondi detrs del arco iris, y la
pasin y el deseo en el cuarto de los volcanes. El olvido, se me olvid
donde se escondi, pero, eso no es lo importante, Cuando la locura
estaba contando 999.999, el amor an no haba encontrado sitio para
esconderse, pues todo estaba ocupado, hasta que al fin divis un rosal y
enternecido decidi esconderse entre sus flores.

Un milln cont la locura y comenz a buscar. La primera en aparecer fue
la pereza solo a tres pasos de una piedra. Despus se escuch a la fe
discutiendo con Dios sobre zoologa y a la pasin y el deseo las sinti en
el vibrar de los volcanes. En un descuido encontr a la envidia, y claro,
pudo deducir donde estaba el triunfo. El egosmo no tuvo ni que buscarlo,
el solito sali de su escondite, result ser un nido de avispas.

De tanto caminar, sinti sed y al acercarse al lago descubri la belleza, y
con la duda result todava ms fcil, la encontr sentada cerca sin decidir
aun de que lado esconderse. As fue encantando a todos. El talento,
entre la hierba fresca, a la angustia, en una oscura cueva, a la mentira,
detrs del arco iris, mentira si estaba en el fondo de los ocanos, y hasta
encontr al olvido, ya se le haba olvidado que estaba jugando a los
escondidos.

165

Pero solo el amor no apareca por ningn sitio. La locura busc detrs de
cada rbol, bajo cada arroyuelo del planeta, en las cimas de las
montaas, y cuando estaba por darse por vencido divis un rosal, tom
una horquilla y comenz a mover las ramas, cuando de pronto, un
doloroso grito se escuch. Las espinas haban herido los ojos del amor.
La locura no saba qu hacer para disculparse, llor, rog, implor, pidi
perdn y hasta prometi ser su lazarillo, Desde entonces, desde que por
primera vez se jug a los escondidos en la tierra: El amor es ciego y la
locura siempre lo acompaa.



















Las actitudes son el reflejo de la persona
166

LA MEDIA COBIJA

Don Roque era ya un anciano
cuando muri su esposa, durante
largos aos haba trabajado con
ahnco para sacar adelante a su
familia. Su mayor deseo era ver a su
hijo convertido en un hombre de bien,
respetado por
los dems, ya que para lograrlo
dedic su vida y su escasa fortuna.

A los 70 aos Don Roque se
encontraba sin fuerzas, sin
esperanzas, solo y lleno de
recuerdos. Esperaba que su hijo, brillante profesionista, le ofreciera su apoyo y
comprensin, pero vea pasar los das sin que este apareciera y decidi por
primera vez en su vida pedir un favor a su hijo.

Don Roque toc la puerta de la casa donde viva su hijo con su familia.
-Hola pap! Qu milagro que vienes por aqu!
- Ya sabes que no me gusta molestarte, pero me siento muy solo, adems estoy
cansado y viejo.
- Pues a nosotros, nos da mucho gusto que vengas a visitarnos, ya sabes que
esta es tu casa.

- Gracias hijo, saba que poda contar contigo, pero tema ser un estorbo.
- Entonces no te molestara que me quedara a vivir con ustedes? Me siento
tan solo!
-Quedarte a vivir aqu?, si..claropero no s si estaras a gusto, tu sabes,
la casa es chica mi esposa es muy especial..y luego los nios.
- Mira hijo, si te causo muchas molestias olvdalo, no te preocupes por m,
alguien me tender la mano.
167

- No padre no es eso, solo que.no se me ocurre dnde podras dormir. No
puedo sacar a nadie de su cuarto, mis hijos no me lo perdonaran.o solo que
no te moleste dormir en el patio?
- Dormir en el patio est bien.
- El hijo de Don Roque llam a su hijo Luis de 12 aos.
- Dime pap.
Mira hijo, tu abuelo se quedar a vivir con nosotros. Trele una cobija para que
se tape en la noche.
- Si con gusto.y dnde va a dormir?

-En el patio, no quiere que nos incomodemos por su culpa.

Luis subi por la cobija, tom unas tijeras y la cort en dos. En ese momento
lleg su padre

-Qu haces Luis? Por qu cortas la manta de tu abuelo?

- Sabes pap, estaba pensando..

-Pensando en qu?
- En guardar la mitad de la cobija para cuando t seas viejo y vayas a vivir a mi
casa.








Para que nuestros hijos nos den amor debemos de tratarlos con
amor
168

EL PERDIZ VANIDOSO Y LA TORTUGA MODESTA

El perdiz y la tortuga vivan en
el mismo rincn de una
inmensa llanura de frica pero
casi nunca hablaban. Poco se
encontraban frente a frente
porque el ave, vanidoso y
arrogante, nunca se dignaba
bajar de las ramas de los
rboles o interrumpir su vuelo para entablar una conversacin con la tortuga. Ni
siquiera la saludaba desde arriba, slo la miraba despectivamente.
Un da, el perdiz descendi al suelo a picotear unas semillas y justo en ese
instante la tortuga pasaba caminando lentamente por ah.

-Hermana tortuga le dijo el perdiz-, no te da vergenza ir siempre tan
despacio? No te da envidia verme a m, tan bien dotado, mucho mejor que
t?No te causa celos ver cmo vuelo y cmo corro, cosas que t no puedes
hacer de ningn modo?

-No repuso lentamente la
tortuga-. Pienso que dichoso
t, que puedes acabar en una
carrera un camino que me lleva
todo un da a m. Pero no te
envidio.

Mi lentitud tambin tiene sus
ventajas.

-Bobadas!- contest despreciativamente el perdiz-.
169

Eso lo dices por decir. Qu ventajas puede tener ser lento y pesado? Eres
esclava de tu caparazn, ests condenada a andar siempre por lo bajo y ni
siquiera puedes correr.

Yo en cambio soy libre, todo me favorece.

Poco tiempo despus, lo cazadores de una lejana aldea prendieron fuego a la
vegetacin de llanura para hacer salir a los animales y as poderlos cazarlos
fcilmente. Las llamas crecieron muy altas, se expandieron con rapidez y se
acercaban al rincn en donde vivan el perdiz y la tortuga. El perdiz no haca ms
que vanagloriarse de que podra salvarse de las llamas volando a gran altura y
se rea de la tortuga.

-Te vas a asar, el fuego correr ms rpido que tus cortas patas y te alcanzar
le gritaba la perdiz a la tortuga desde lo alto.

Cuando las llamas llegaron, la tortuga, para protegerse, se escondi en un hoyo
que haba dejado la pata de un hipoptamo en el suelo y se meti dentro de su
caparazn, de manera que nada le ocurri. En cambio el perdiz quiso lucirse y
hacer gala de sus dotes, y se prepar para emprender el vuelo, pero el humo era
tan denso que tan pronto abri sus alas se asfixi y cay en medio del fuego.

Cuando todo pas, la tortuga sali de su escondite sana y salva y pregunt por
el perdiz, extraada de no ver haciendo alarde de cmo logr salvarse del fuego
gracias a su rapidez y habilidad.

Al enterarse de lo que haba sucedido, lament que esos dotes de los que se
senta tan orgulloso, no hubieran ayudado al pobre perdiz a escapar del fuego.






La vanidad es una actitud que hace que las personas
sean negativas
170






CMO SOY? MUJER


COMO MADRE CON MIS HIJOS








CON MI ESPOSO CON MI HIJA






FISICAMENTE COMO MUJER








OBSERVACIONES:









CONTESTE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
171








CMO SOY? HOMBRE


COMO PADRE CON MIS HIJOS








CON MI ESPOSA CON MI HIJO






FISICAMENTE COMO HOMBRE








OBSERVACIONES:







CONTESTE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
172
























CONSEJOS POR LO QUE NO DEBEMOS MALTRATAR A
NUESTROS HIJOS
Angustia
Dolor
Inseguridad
Desprecio
Desamor
Tristeza
Pena
Vergenza
Bajo rendimiento
escolar
Baja autoestima
Muerte
EL MALTRATO CAUSA EL BUEN TRATO CAUSA
Inteligencia
Respeto
Autoestima
Sinceridad
Honestidad
Sabidura
Amor
Confianza
Igualdad
Seguridad
Buen rendimiento escolar
Amor al estudio
Ser un buen profesional
173

SEMINARIO TALLER ESCUELA PARA PADRES
TALLER N3
TTULO: Vamos a ser unas familias responsablesPLANTEL:EscuelaPresidente Jaime Rolds A.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
Conocer los
derechos que
protegen a
nuestros hijos

- Cdigo de la
Niez y
Adolescencia
- Actividad motivacional
- Exposicin del tema
- Recepcin de preguntas


RECESO

- Contestacin a las
diferentes preguntas
- Presentacin de
diapositivas de nios
maltratados
- Conclusiones y
recomendaciones

Humanos:
- Representantes
legales

- Docentes

- Expositores.


Materiales:

Cdigo de la Niez y
Adolescencia

Infocus

Diapositivas

Participacin, aporte
personal y
responsabilidad.
175

TERCERA PARTE

CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

CAPTULO II

Derechos de supervivencia

Art. 20.- Derecho a la vida.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
la vida desde su concepcin. Es obligacin del Estado, la sociedad y la familia
asegurar por todos los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo.

Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con
ellos.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y
madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas
permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y dems
parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier
circunstancia, salvo que la convivencia o relacin afecten sus derechos y
garantas.

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia
biolgica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente
medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.

Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconmicas necesarias para su desarrollo integral.

Art. 27.- Derecho a la salud.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
disfrutar del ms alto nivel de salud fsica, mental, psicolgica y sexual.

176

Art. 29.- Obligaciones de los progenitores.- Corresponde a los progenitores y
dems personas encargadas del cuidado de los nios, nias y adolescentes,
brindar la atencin de salud que est a su alcance y asegurar el cumplimiento
de las prescripciones, controles y disposiciones mdicas y de salubridad.

DE LA PROTECCIN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACIN
SEXUAL, TRFICO Y PERDIDA DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES

Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se
entiende por maltrato toda
conducta, de accin u omisin, que
provoque o pueda provocar dao a
la integridad o salud fsica,
psicolgica o sexual de un nio,
nia o adolescente, por parte de
cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y
personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el
efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperacin de la
vctima. Se incluyen en esta calificacin el trato negligente o descuido grave o
reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los nios, nias y
adolescentes, relativas a la prestacin de alimentos, alimentacin, atencin
mdica educacin o cuidados diarios; y su utilizacin en la mendicidad.

Maltrato psicolgico es el que ocasiona perturbacin emocional, alteracin
psicolgica o disminucin de la autoestima en el nio, nia o adolescente
agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un dao en su
persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas
encargadas de su cuidado.

El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor de una institucin
pblica o privada, como resultado de la aplicacin de reglamentos, prcticas
administrativas o pedaggicas aceptadas expresa o tcitamente por la institucin;
177

y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para
prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata.

La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el
representante legal, autoridad o responsable de la institucin o establecimiento al
que pertenece.

En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la
institucin o establecimiento, la responsabilidad se har efectiva de conformidad
con las disposiciones previstas en la Constitucin Poltica de la Repblica, en el
Cdigo Civil y dems leyes aplicables.

Art. 73.- Deber de proteccin en los casos de maltrato.- Es deber de todas las
personas intervenir en el acto para proteger a un nio, nia o adolescente en
casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, trfico y explotacin sexual y otras
violaciones a sus derechos; y requerir la intervencin inmediata de la autoridad
administrativa, comunitaria o judicial.

Art. 74.- Prevencin y polticas respecto de las materias que trata el presente
ttulo.- El Estado adoptar las medidas legislativas, administrativas, sociales,
educativas y de otra ndole, que sean necesarias para proteger a los nios, nias
y adolescentes contra las conductas y hechos previstos en este ttulo, e impulsar
polticas y programas dirigidos a:

1. La asistencia a la niez y adolescencia y a las personas responsables de su
cuidado y proteccin, con el objeto de prevenir estas formas de violacin de
derechos;
2. La prevencin e investigacin de los casos de maltrato, abuso y explotacin
sexual, trfico y prdida;
3. La bsqueda, recuperacin y reinsercin familiar, en los casos de prdida,
plagio, traslado ilegal y trfico; y,
4. El fomento de una cultura de buen trato en las relaciones cotidianas entre
adultos, nios, nias y adolescentes.
178

En el desarrollo de las polticas y programas a los que se refiere este artculo, se
asegurar la participacin de la sociedad, la familia, los nios, nias y
adolescentes.

Art. 75.- Prevencin del maltrato institucional.- El Estado planificar y pondr en
ejecucin medidas administrativas, legislativas, pedaggicas, de proteccin,
atencin, cuidado y dems que sean necesarias, en instituciones pblicas y
privadas, con el fin de erradicar toda forma de maltrato y abuso, y de mejorar las
relaciones entre adultos y nios, nias y adolescentes, y de stos entre s,
especialmente en el entorno de su vida cotidiana.

Las prcticas administrativas, pedaggicas, formativas, culturales tradicionales,
de proteccin, atencin, cuidado y de cualquier otra clase que realice toda
institucin pblica o privada, deben respetar los derechos y garantas de los
nios, nias y adolescentes, y excluir toda forma de maltrato y abuso.

Art. 76.- Prcticas culturales de maltrato.-
No se admitir como justificacin de las
prcticas a las que se refiere este captulo,
ni de atenuacin para efecto de establecer
las responsabilidades consiguientes, la
alegacin de que constituyen mtodos
formativos o que son prcticas culturales tradicionales.

Art. 77.- Proteccin contra el traslado y retencin ilcitos de nios, nias y
adolescentes.- Se prohbe el traslado y la retencin de nios, nias y
adolescentes cuando violan el ejercicio de la patria potestad, el rgimen de visitas
o las normas sobre autorizacin para salir del pas.

Los nios, nias y adolescentes que han sido trasladados o retenidos
ilegalmente, tienen derecho a ser reintegrados a su medio familiar y a gozar de
las visitas de sus progenitores y otros parientes de conformidad con lo previsto en
este Cdigo. El Estado tomar todas las medidas que sean necesarias para
179

lograr el regreso y reinsercin familiar del nio, nia o adolescente que se
encuentre en la situacin prevista en este artculo.

Art. 78.- Derecho a proteccin contra otras formas de abuso.- Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a que se les brinde proteccin contra:

1. El consumo y uso indebido de bebidas alcohlicas, tabaco, estupefacientes y
substancias psicotrpicas;
2. La participacin en la produccin, comercializacin y publicidad de las
substancias y objetos a que se refieren los numerales 1 y 3;
3. El uso de armas, explosivos y substancias que pongan en riesgo su vida o
su integridad personal;
4. La exposicin pblica de sus enfermedades o discapacidades orgnicas o
funcionales, para la obtencin de beneficios econmicos; y,
5. La induccin a los juegos de azar.


















180

CUARTA PARTE


IMGENES DE NIOS MALTRATADOS POR PERSONAS QUE NO SON
SUS PADRES








OBJETIVO:

Hacer que el padre de familia reflexione ante las imgenes de nios
maltratados, para que no se desintegre la familia




El maltrato es el peor castigo que les podemos dar a nuestros
hijos, peor cuando no son nuestros hijos
181





























182











183





























184


IMGENES DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS















DERECHO A LA VIDA










185













DERECHO A LA INTEGRACIN DERECHO A LA EDUCACIN






DERECHO A SER FELZ




186




DERECHO A TENER UNA FAMILIA














187


5.9. PRESUPUESTO




A.- RECURSOS HUMANOS
N DESCRIPCIN TIEMPO COSTO VALOR TOTAL
1 Conferencista 1 5 DAS $50,00 $250,00
2 Conferencista 2 5 DAS $50,00 $250,00
SUBTOTAL: $500,00



B.- RECURSOS MATERIALES
CANTIDAD DESCRIPCIN COSTO UNITARIO VALOR TOTAL
40 Carpetas $ 0,10 $ 4,00
550 Papel bond $ 0,02 $ 11,00
10 Papel peridico $ 0,15 $ 1,50
12 Marcadores $ 0,50 $ 6,00
2 Cinta Adhesiva $ 0,50 $ 1,00
1 Borrador $ 0,70 $ 0,70
50 Lpices $ 0,13 $ 6.50
SUBTOTAL: $ 30.70
Viticos 100.00
Otros imprevistos 50.00
SUBTOTAL: $ 150.00
IMPREVISTO A+B 5% 34.03
TOTAL $ 714.73
188

5.10- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES











Nro
ACTIVIDADES

TIEMPO
2010 - 2011
OCTUB NOV. DIC. ENERO FEB.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentacin de la propuesta
2
Hacer conocer el contenido de la
propuesta a los docentes.

3
Estructurar el
Taller.

4 Desarrollar el -Taller.
5 Evaluacin del Taller.
6 Seguimiento del Taller.
189

5.10. EVALUACIN DEL TALLER

La evaluacin al taller se la realizar de la siguiente manera:

EVALUACIN DIAGNSTICA

Esta ser aplicada al inicio del taller para conocer el grado de
conocimiento con que cuenta cada participante.

EVALUACIN PROCESUAL

Esta se realizar durante el desarrollo del taller, en donde se observarn
las participaciones, los aportes, y el entusiasmo con que cuentan los
maestros participantes.

EVALUACIN FINAL

Se aplicar al final del taller, la cual nos indicar el grado de
conocimientos adquiridos por los participantes y a la vez servir para
comparar con la evaluacin diagnstica y deducir el conocimiento
adquirido desde el inicial hasta el final.

5.11. RESULTADOS ESPERADOS

- Concienciar al padre de familia a que se someta a momentos de
reflexin para tomar decisiones en el hogar
- Lograr la comprensin y el fortalecimiento de la relacin de la pareja
para beneficio de sus hijos
- Planificar previamente el nmero de hijos que van a tener, para
beneficio y sustento de los mismos.
190

- Motivar en el padre de familia la necesidad de auto educarse
sometindose a la reflexin y a la prctica de los mensajes de las
lecturas
- Fomentar en la institucin un ambiente de fortalecimiento familiar,
escolar y social.

191

BIBLIOGRAFA DE LA PROPUESTA

ARIAS BEATN, G. y otros. La educacin familiar de nuestros hijos. La
Habana, 1997

LVAREZ GONZLEZ, B. Conceptos y breves comentarios sobre la familia.
Edit. UTPL,2006 Loja Ecuador.

ALONSO Antonio Programa de proyecto familiar. 2000

INSTITUTO NACIONAL DE LA FAMILIA Folleto de informacin sobre la
familia. 2009

LA FAMILIA BAJO UN MISMO TECHO (Anuncios google. 2008

ORDOEZ Sierra (2004). La escuela y la familia. Rosario Argentina

OLIVA Y PALACIOS. Ideas y valores sobre educacin infantil.1998. Madrid

PINO Justes y DOMNGUEZ Prez. La familia y valores 2001.

TAQUN VIDAL Carlos, Reglas de soluciones de conflictos.1998. Buenos Aires

TAQUN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos
Aires







BIBLIOGRAFA GENERAL
192


LVAREZ DE ZAYAS, C.: Fundamentos tericos de la direccin del proceso
docente-educativo en la Educacin Superior Cubana. Ed. EMPES, MES.
Ciudad de La Habana, 1990

ARIAS BEATN, G. y otros. La educacin familiar de nuestros hijos. La
Habana, 1997

ARCHIVO MAESTRO. 2008- 2009, 2009-2010, 2010-2011

LVAREZ GONZLEZ, B. (2006). Conceptos y breves comentarios sobre la
familia. Edit. UTPL, Loja Ecuador.

ALVAREZ Amelia y Del Ro, Pablo.1990 Educacin y Desarrollo. Barcelona

LVAREZ Francisco (1992). Orientacin Grupal, 6ta. Edicin, Bogot
Colombia

ANASTASI A. 2002. Psicologa Diferencial

ALONSO Antonio (2000) Programa de proyecto familiar

ARTCULO DE DIARIO HOY y INFA (2009). Gran Libro de la Sexualidad

DAZ B. Frida. Anlisis del Currculo. 2004

ENCARATA 2009 (Acceso Sep.10-20h00)

G. FOSNER. Anlisis del Currculo. Mxico 2004

INSTITUTO NACIONAL DE LA FAMILIA (2009) Folleto de informacin sobre
la familia
193

JIMNEZ TIERNO Bernab. (1991). Como Estudiar con xito, Edit. Pinter
Latinoamericana Ltda. N 2.

LA FAMILIA BAJO UN MISMO TECHO (Anuncios google 2008)

LUQUE Antonio, 1995. Elsesports col. Lecturas per autogestin guiada. USA

ME. DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO. Quito. 2009

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2009) Educacin para todos. Quito Ecuador

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2006). Plan decenal de educacin. Quito
Ecuador

ORDOEZ Sierra (2004). La escuela y la familia. Rosario Argentina

OLIVA Y PALACIOS .1998. Ideas y valores sobre educacin infantil. Madrid

PEI INSTITUCIONAL. Periodo lectivo 2010-2011

POSSO YPEZ Miguel. Gua didctica. Modelos Pedaggicos y Diseo
Curricular. Loja 2007

PINO Justes y DOMNGUEZ Prez (2001). La familia y valores

PRIETO CASTILLO Daniel. 2005. La Comunicacin en la Educacin.
Argentina

TAQUN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos
Aires

VIDAL Toquini (1998). Teoras de la Familia. Argentina
194

TAQUN VIDAL Carlos, 1998. Reglas de soluciones de conflictos. Buenos
Aires

ZILBERSTEIN, Jos y Margarita Silvestre. Una didctica para una enseanza y
un aprendizaje desarrollador. ICCP, La Habana, 1997
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n











195





ANEXOS


















196

ANEXO N1

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

GUA DE OBSERVACIN A NIOS Y NIAS DE LA ESCUELAJAIME
ROLDOS AGUILERA

OBJETIVO DE LA GUA DE OBSERVACIN
Recopilar informacin para conocer la incidencia de la desintegracin familiar
en el aprendizaje del Primer Ao de Educacin Bsica del primer ao de
educacin bsica
1.- DATOS INFORMATIVOS.-

INSTITUCIN EDUCATIVA:..
PARALELO:
2- INFORMACIN ESPECFICA.-

1- Los nios y nias ponen atencin a lo que expresa su maestra.
SI
NO

2- La manera de comportamiento de los nios y nias en clase es:
SATISFACTORIO
POCO SATISFACTORIO
NADA

3- La expresin de los nios y nias se da libremente
SI
NO
EN PARTES
4- La actitud de la maestra en clases, motiva el desarrollo de la narracin de
vivencias con claridad y fluidez
SI
NO
EN PARTES

5- El ambiente que provoca la maestra en clase favorece al entusiasmo de sus
trabajos
SI
197

NO
EN PARTES

6- La motivacin e inters por estudiar es:

SATISFACTORIA
POCO SATISFACTORIA
NADA SATISFACTORIA

7- Fue suficiente la actitud de la maestra para dar confianza a los nios y nias
para que estas puedan expresar sus inquietudes.

SI
NO
EN PARTES

8- El comportamiento de los nios durante la clase fue en general:

SATISFACTORIA
POCO SATISFACTORIA
NADA SATISFACTORIA




Fecha de aplicacin de la gua:



















198

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIONSEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ENCUESTA A DOCENTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE
LA ESCUELAJAIME ROLDS AGUILERA

OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Recopilar informacin para conocer la incidencia de la desintegracin familiar
en el aprendizaje del Primer Ao de Educacin Bsica del primer ao de
educacin bsica


1.- DATOS INFORMATIVOS.-
NOMBRE:
TTULO: :..
EXPERIENCIA DOCENTE: EN GENERAL: .. AOS
EXPERIENCIA DOCENTE EN EL PLANTEL: . AOS

2- INFORMACIN ESPECFICA.-

2.1 A qu tipo de eventos de Capacitacin Docente ha asistido usted en los
ltimos aos?
Tipo de
Evento
Denominacin nfasis No de
horas
Institucin
Organizadora
Seminario


Talleres


Seminario-
Taller


Cursos


Otros
2.2- En los eventos de capacitacin a recibidos temas relacionados a la
desintegracin familiar Medidas para enfrentarla??
SI
NO
EN PARTES

199

2.3- Realiza en sus estudiantes un diagnstico inicial para conocer la
situacin familiar?
SI
NO
A VECES

2.4- Con qu frecuencia conoce usted casos de desintegracin familiar en sus
estudiantes?

Permanentes
Pasajeras
Estables


2.5- Sus estudiantes en que porcentaje viven con sus propios padres

20%
40%
60%
80%
100%

2.6- Por qu causas cree que se ha dado la desintegracin familiar en sus
padres de familia?

Migracin
Fallecimiento
Desentendimiento familiar
Vicios (alcohol, droga,etc.)
Otros

2.7- El rendimiento escolar en los estudiantes que viven sin sus padres es:

SATISFACTORIO
POCO SATISFACTORIO
NADA SATISFACTORIO

2.8- A Toma Ud. medidas para ayudar a los nios con bajo rendimiento a
causa de la desintegracin familiar?

SI
NO
A VECES

2.9- Aplica estrategias metodolgicas especficas para tratar a los nios con
problemas de aprendizaje?

SI
NO
A VECES
200



2.10- Que tipo de evaluacin aplica usted a los nios con problemas de
aprendizaje a consecuencia de la desintegracin familiar?

CONTINUA
FORMATIVA
SUMATIVA





FECHA DE LA ENCUESTA: .






























201

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIONSEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ENTREVISTA A LAAUTORIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELAJAIME
ROLDS AGUILERA
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Recopilar informacin para conocer la incidencia de la desintegracin familiaren
el aprendizaje del Primer Ao de Educacin Bsica del primer ao de
educacin bsica


1.- DATOS INFORMATIVOS.-
NOMBRE:
TTULO: :..
EXPERIENCIA DOCENTE: .. AOS
EXPERIENCIA COMO AUTORIDAD: . AOS

2- INFORMACIN ESPECFICA.-

2.1- En el PEI institucional se encuentran establecidos proyectos educativos
para mejorar el aprendizaje en los nios que viven sin sus padres.
SI
NO
EN PARTES

2.2- Ha realizado talleres educativos como Escuelas para Padres durante el
ao lectivo presente.

SI
NO
OTROS

2.3- En qu porcentaje conoce casos especficos de desintegracin familiar
en los padres de familia del plantel?

20%
40%
60%
80%
100%

202

2.4- Con sus maestros prepara proyectos educativos para mejorar el
aprendizaje en los nios con problemas de aprendizaje a consecuencia de la
desintegracin familiar?
SI
NO
A VECES

2.5- Considera importante la actitud positiva del maestro como estrategia para
mejorar el rendimiento en los nios y nias con hogares desintegrados?


SI
NO
A VECES

2.6- Cree necesario el conocimiento de nuevas estrategias metodolgicas
para enfrentar este tipo de problemas?

SI
NO
A VECES

2.7- Es considerable la relacin con los padres de familia?
SI
NO
A VECES

2.8- Realizan un seguimiento de formacin acadmica a los nios y nias
con problemas de desintegracin familiar?
SI
NO
A VECES

2.9- Existe en el plantel personal capacitado para tratar estos temas motivando
constantemente a los nios y nias?
SI
NO
EN PARTES

2.10- Qu sugiere usted como autoridad para enfrentar este tipo de
problemas, para mejorar el aprendizaje en estos nios?









203

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACINSEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ENTREVISTA A NIOS Y NIAS DE LA ESCUELAJAIME ROLDS
AGUILERA
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Recopilar informacin para conocer la incidencia de la desintegracin familiaren
el aprendizaje del Primer Ao de Educacin Bsicadel primer ao de educacin
bsica
1.- DATOS INFORMATIVOS.-

NOMBRE:
INSTITUCIN EDUCATIVA:..

2- INFORMACIN ESPECFICA.-

2.1- Con quin vives en casa?

PADRE Y MADRE
SOLO MAM
SOLO PAP
OTROS

2.1- Vives bien en casa?

SI
NO
A VECES

2.2- Te tratan bien en casa:

TE LLEVAN A PASEAR
TE DEJAN VER LA TV
TE AYUDAN EN TUS DEBERES
OTROS

2.3- Te gusta venir a la escuela?

SI
NO
A VECES

204

2.4- Te sientes contento (a) con tu maestra

SI
NO
A VECES

2.5- Qu te gustara hacer en la escuela?
JUGAR
BAILAR
CONVERSAR
RER
OTROS
























205

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELAJAIME
ROLDOS AGUILERA
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin para conocer la
incidencia de la desintegracin familiaren el aprendizaje del Primer Ao de
Educacin Bsicadel primer ao de educacin



1. CUL ES SUNIVEL DE INSTRUCCIN
PRIMARIA INCOMPLETA
PRIMARIA COMPLETA
SECUNDARIA INCOMPLETA
BACHILLER
ESTUDIOS SUPERIORES COMPLETOS

2. CUAL ES SUPARENTESCO CON SU HIJO O HIJA
MADRE
PADRE
ABUELOS
TOS
OTROS

3. USTED CON QUIEN VIVE EN CASA
ESPOSO O ESPOSA
SOLO (A)
CON LOS PADRES
CON OTROS FAMILIARES
OTROS

4. CUAL FUE EL MOTIVO DE LA SEPARACIN CON SU PAREJA

ECONMICOS

FAMILIARES

206

VICIOS

MIGRACIN

OTROS



5. AL SEPARARSE DE SU PAREJA PIENSA REHACER SU VIDA CON OTRA
PERSONA

SI

NO


6. QUE CONSECUENCIAS CREE QUE OCASIONARA EN SU HIJO SI
SE SEPARA DE SU PAREJA

BAJO RENDIMEINTO

CAMBIO DE CONDUCTA

DEPRESIN

NINGUNA














207

ANEXO N2
Foto N1: Nios de Primer Ao llenando las encuest as, ante explicacin e
la maestra













Foto N2: Observacin de una clase a los nios de la escuela Jaime Rolds A:


208












Foto N3: Nios trabajando en su aula de clase


















Foto N4 : Personal docente del plantel intervenido


209

EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA
CONTRIBUCIN DEL AUTOR AL REPOSITORIO
ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD TCNICA
DE MACHALA, POR TANTO EL (LOS) AUTOR
(ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD
SOBRE EL MISMO Y NO NECESARIAMENTE
REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA
UTMACH.

ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA
LICENCIA DE DISTRIBUCIN NO EXCLUSIVA
OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO,
Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS
RECONOCIMIENTO NO COMERCIAL SIN
OBRAS DERIVADAS 3.0 ECUADOR.










210



PALABRAS CLAVES




- DESINTEGRACIN FAMILIAR

- APRENDIZAJE