Elabore un mapa conceptual sobre:

Origen y desarrollo del currculo.

ENFOQUES

Primera etapa reorientar el campo curricular constitucin de teora
del curriculum.





Se caracteriza Se caracteriza Se caracteriza


-Propone modelos de planificacin Valora preferentemente la prctica Re conceptualizacin del currculo.
del curriculum.

-Acusa la influencia de modelos de Fases
gestin industrial y empresarial en
la educacin americana

-La psicologa conductista como fuente
del diseo curricular.













ORIGEN Y
DESARROLLO
DEL CURRCULO.
De origen latino. Su uso
pedaggico tiene lugar a
comienzos del siglo XVII en
las universidades protestantes
holandesas y escoceses.
Los problemas
curriculares son
prcticos, no
tericos.
La tradicin
emprico/tcnica.
de la teora a la
razn prctica, del
proceso al producto.
Re
conceptualizacin
y enfoque socio
crtico.
Los problemas
curriculares se
resuelven por
deliberacin.
Reproduc
cin. Emancipa
cin.
Autocritica
y cruce de
caminos.
El curriculum como suma de exigencias acadmicas.
















El curriculum: base de experiencias.


















CURRICULUM
COMO SUMA DE
EXIGENCIAS.
ACADMICAS.
El currculo se concreta en el
Sylabus o listado de
contenidos. Al expresarse en
estos trminos, es ms fcil de
regular, controlar, asegurar su
inspeccin, etc.
Desde el punto de vista de la
administracin, las
regulaciones curriculares se
apoyan ms en los contenidos
que en cualquier otro tipo de
consideracin
La teorizacin curricular ha
estado centrada en los
contenidos como resumen del
saber oculto y elaborado bajo
la formalizacin de las
diferentes asignaturas
Proliferaron los proyectos
curriculares para renovar su
enseanza y la revisin de
contenidos, como puntos clave
de referencia en los que se
han basado las polticas de
innovacin.
Se observa en las prcticas
reales escolares la fuerza de
academismo en el nivel
secundario, pero con mayor
proyeccin en el nivel
primario
La presin acadmica, la
organizacin del profesorado,
y las necesidades de la propia
administracin potencian el
mantenimiento de este
enfoque.
CURRICULO
BASE DE
EXPERIENCIA.
Est ligada histricamente a
los movimientos de renovacin
de la escuela.
El curriculum aparece como la
expresin del complejo proyecto
culturizador y socializador para las
futuras generaciones de jvenes.

La metodologa y la experiencia van
ligadas indisociablemente al
concepto de curriculum.
Esto se ha afianzado ms en la
educacin preescolar, y primaria
y se nutre de preocupaciones
psicolgicas, humansticas y
sociales.
Esta perspectiva experiencial
es una acepcin ms acorde
con la visin de la escuela
como una agencia
socializadora y educadora,
cuyas finalidades van ms
all de la introduccin de los
alumnos en los saberes
acadmicos, para abarcar un
proyecto global de educacin.
Lo importante del curriculum es
la experiencia, la recreacin de
la cultura en trminos de
vivencias, la provocacin de
situaciones problemticas.
El curriculum desde una
perspectiva pedaggica y
humanista, que atiende la
peculiaridad y necesidades de
los alumnos, se ve como un
conjunto de cursos y
experiencias planificadas que un
estudiante tiene bajo la
orientacin de un centro escolar.
La atencin a los procesos
educativos y no solo a los
contenidos es el nuevo
principio que apoya la
concepcin de curriculum
como experiencia del alumno
en las instituciones escolares.

El legado tecnolgico y eficientista en el curriculum.











El puente entre la teora y la accin: el curriculum como configurador de la prctica



Es




Sobre la prctica curricular factores sobre la prctica escolar












EL LEGADO
TECNOLOGICO Y
EFICIENTISTA EN EL
CURRICULUM.
La perspectiva tecnolgica,
burocrtica y eficientista ha sido un
modelo apoyado desde la burocracia,
que organiza y controla el curriculum.

Es parte inherente de la
estructura del sistema
educativo.
Aceptado por la
pedagoga
desideologizada y a
crtica, e impuesto al
profesorado como
modelo de racionalidad
en su prctica.

La regulacin de
curriculum es
inherente a la del
sistema escolar.
Se convierten en un
elemento de primer
orden para hacer la
educacin la etapa
preparatoria de los
ciudadanos de la vida
adulta.
A travs de la
distribucin y
especializacin de los
contenidos a travs
de cursos, niveles y
modalidades del
mismo.
EL CURRICULUM COMO
CONFIGURADOR DE LA
PRCTICA.
Un esquema Globalizador de los problemas
relacionados con el curriculum, que, en un contexto
democrtico, debe desembocar en planteamientos
de mayor autonoma respecto de la administracin y
del profesorado para modelar su propia prctica.

Desligando
contenidos de
mtodos,
enseanza de
aprendizaje,
fenmenos de
aula respecto de
los contextos
que se producen,
decisiones
tcnicos-
pedaggicas,
polticas y
determinantes
exteriores de la
escuela.
Por depender de
unas
metodologas de
investigacin
poco proclives a
la comprensin
de la unidad que
se manifiesta en
la prctica entre
todos esos
aspectos.
-Es fruto de las aportaciones
crticas sobre la educacin.
-El anlisis del currculum
como objeto social.
-La prctica generada
en torno al curriculum.
Declive en el predominio del paradigma
positivista y sus consecuencias en la
concepcin de la tcnica.
El debilitamiento de la proyeccin
exclusivista de la psicologa sobre
la teora y la prctica escolar.
El resurgir del pensamiento crtico
en educacin de la mano de los
paradigmas ms comprometidos
con la emancipacin del hombre.
La experiencia acumulada en las polticas
y programas de cambio curricular y la
mayor concentracin del profesorado
sobre su papel activo e histrico.
EN PRIMER
LUGAR.
EN SEGUNDO
LUGAR.

Elabore un cuadro comparativo sobre el artculo enfoques paradigmticos y sus racionalidades
en la elaboracin del currculo.

Racionalidades

Aspectos
Tcnica Prctica Crtica
EL INTERS
COGNITIVO
Se dirige hacia el control y
gestin del medio.
Tiene por finalidad la
comprensin de la realidad
con la intencin moral de
mejorarla
Se dirige hacia la
emancipacin o
liberacin de las
personas, de todo
aquello que est fuera
de ellas.
LA EDUCACIN
Accin verificable y
controlable que consiste en la
reproduccin de la cultura
predominante en un grupo
social y a travs de los
procesos de transmisin
cultural, busca una especie de
homogeneizacin
sociocultural de los individuos.
Conceptualiza la educacin
como proceso de
construccin social, en que
si bien acepta la funcin de
reproduccin cultural que
la educacin tiene,
tambin le reconoce una
funcin de transformacin
cultural y social.
Conceptualiza a la
educacin como un
fenmeno social que
debera contribuir a la
transformacin
cultural y social, no a
la accin meramente
reproductiva.
CONTENIDOS
CULTURALES
Aparecen como un conjunto
de saberes estructurados,
como conjuntos cerrados, que
estn dados como el resultado
de un simple proceso de
acumulacin a lo largo del
tiempo y que solo se requiere
transmitirlos y asimilarlos para
su adquisicin y utilizacin,
como si se tratara de un bien
de consumo ms.
Aparece como un medio no
problemtico para el
desarrollo de conductas
operacionales, adems de
ser presentados como
compartimientos
delimitados y estticos del
saber constitutivo.
Lograr la apropiacin de los
sistemas de smbolos y de
lenguajes para lograr su
comprensin y un
desarrollo del
pensamiento.
El contenido del
curriculum adquiere
significacin, no a
partir de sus lneas e
intenciones, de sus
objetivos o procesos
de procedimiento,
sino que de sus
comienzos. Es
cuestin de
negociacin entre
profesor y alumno.








Elabore un mapa semntico que responda a la siguiente pregunta Cul es la racionalidad
predominante, en la elaboracin del currculo, en las instituciones educativas?

La experiencia de aprendizaje

El objetivo educacional medios
fines

Contenidos culturales El conocimiento


Elabora una sntesis sobre el artculo El currculo como concurrencia de la prctica que
responda a las siguientes preguntas.
Cmo se construye el currculo desde la prctica?
El curriculum es un objeto que se construye en el proceso de configuracin, implantacin,
concrecin y expresin en determinadas prcticas pedaggicas y en su misma evaluacin,
como resultado de las diversas intervenciones que operan en el mismo. Su valor real, para
los alumnos que aprenden sus contenidos depende de estos procesos de transformacin
a que se ve sometido.
El curriculum puede verse como un objeto que genera en torno de si campos de accin
diversos, donde mltiples fuerzas y agentes se expresan en su configuracin, incidiendo
sobre aspectos distintos. Si el curriculum es u objeto en construccin cuya entidad
depende del proceso mismo.

Cules son los niveles para objetivizar el significado de currculo?

EL CURRICULUM PRESCRITO. Son mnimos que actan de referencia en la ordenacin
del sistema curricular, sirven de punto de partida para la elaboracin de materiales,
control del sistema, etc.
CURRICULO PRESENTADO POR LOS PROFESORES. Son medios que suele traducir a
los profesores el significado y contenidos del curriculum prescrito, realizando una
interpretacin de este.
CURRICULO MODELADO POR LOS PROFESORES. El profesor es un agente activo muy
decisivo en la concrecin de los contenidos y significados de la curricula, moldeando a
CUL ES LA
RACIONALIDAD
PREDOMINANTE, EN LA
ELABORACIN DEL
CURRCULO EN LAS I. E?
partir de su cultura profesional cualquier propuesta que a l se le haga, sea atraves de
la, prescripcin administrativa o del currculo elaborado por los materiales, guas de
texto, etc.
EL CURRICULUM EN ACCION (enseanza interactiva) Es la prctica real, guiada por
los esquemas tericos y prcticos del profesor ,que se concreta en las tareas
acadmicas ,que a modo de elementos molares vertebran lo que es la accin
pedaggica ,donde podemos apreciar el significado real de lo que son las propuestas
curriculares.
EL CURRICULUM REALIZADO. Como consecuencia de la prctica se producen efectos
complejos de muy diverso orden: Cognoscitivo, afectivo, moral, social, etc.
EL CURRICULUM EVALUADO A travs del curriculum evaluado se refuerza un
significado concreto en la prctica de lo que es realmente.


















Elabora un mentefacto conceptual sobre el artculo: El currculo formal y currculo
real, donde se incluir las siguientes partes:
Una caratula con los datos informativos del curso, apellidos y nombres,
especialidad, ciclo, tema y ao.










SEDE -CHICLAYO

DATOS INFORMATIVOS
CURSO:
CURRICULO

APELLIDOS Y NOMBRES:
VERNICA MASHINGASH PETSA

ESPECIALIDAD:
EDUCACIN INICIAL
CICLO:

IV
TEMA:

EL CURRICULO FORMAL Y REAL

AO:

2013


El mentefacto tendr dos partes: una ser de diagrama jerrquico. La otra parte
estar conformada por la explicacin del diagrama (una carilla a espacio sencillo).



























FORMAL
CURRICULUM.
Es vivido.
Pone en prctica del
currculo formal.

Da la forma y
contenido a los
conocimientos.
Planea el proceso de
enseanza
aprendizaje.
REAL

El currculo presenta diversas diversas caras o facetas siendo el currculo formal, el currculo real y
el currculo oculto, las mismas que la permitir abarcar aquellas actividades que surgen en el
proceso educativo y no solo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los
estudiantes les permite desenvolver adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos
En esta ocasin situar mi explicacin en base al currculo formal y real.
El currculo formal es la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus
correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativas, punto lo especifico del
currculo formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentacin
hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica
administrativa, legal y econmica.

Tambin el currculo formal da la forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos,
habilidades y destrezas prcticas.

Por otra parte el currculo real es un currculo vivido, prctico, que se materializa en la escuela
con nuestros alumnos .Por lo que es la puesta en prctica del currculo formal con las inevitables y
necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la
realidad del aula. Por eso como profesores siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta
el desarrollo de objetivos bien planteados por una institucin educativa con el fin de que los
alumnos aprendan y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos
hacia un mismo fin.









Elabore un cuadro resumen sobre el artculo: El currculo moldeado por los profesores,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

ASPECTOS RESUMEN










SIGNIFICADOS





, DILEMAS

Y


PRAXIS.
EL SIGNIFICADO.
La adjudicacin de significados se concreta en criterios para ponderar el
contenido, en concepciones o apreciaciones respecto al valor cognitivo de
los mismos y sobre su significacin educativa ,pero dichos significados
tambin van teidos afectiva y socialmente.

DILEMAS.
-En investigaciones se han constatado que los varones frecuentan ms los
estudios que las mujeres.
-la investigacin indica que el profesor, de uno u otro sexo, sea cual sea la
materia que imparte, incluso si es de ciencias, considera ms importante la
educacin cientfica para los chicos que para las chicas.

PRAXIS
Es positivo que un profesor conceda la importancia necesaria a un rea de
contenido y tambin el tiempo real que invierte en su enseanza en clase a
lo largo de un da cualquiera en detrimento de dedicacin a otras materias.
El profesor de expresin artstica, Ciencias sociales, Matemtica disfrutan
de mrgenes desiguales de la autonoma didctica. Cada profesor posee
significados adquiridos explcitamente durante su formacin y tambin
otros que son resultados de experiencias continuadas y difusas, cualquier
innovacin que se le proponga alterar sus apoyos conceptuales , los
mecanismos de seguridad personal y el, propio auto concepto de
profesores











- Muchos profesores sobre todo los de secundaria poseen una cierta idea,
aunque gentica acerca de lo que es el conocimiento, que puede jugar un
papel importante en la organizacin ms concreta de las creencias y
decisiones sobre el conocimiento en la enseanza y en el proceso de
aprendizaje.
La epistemologa implcita del profesor respecto del conocimiento es una
parte sustancial de sus perspectivas profesionales, configuradas a lo largo


CONCEPCIONES




EPISTEMOLGICAS






DEL PROFESOR.
de su experiencia, en la formacin inicial como profesor e incluso como
alumno. La calidad de experiencia cultural que tienen los profesores va
dejando un sedimento a lo largo de su formacin, siendo la base de
valoracin que harn del saber y de las actividades, la ciencia, el conocer y
la cultura. Perspectivas que pondr en accin cuando l tenga que
ensearlo o guiar a los alumnos para que lo aprendan.
El profesor, antes de serlo, en lo que se refiere a su contacto con la escuela
o con los alumnos, puede tener vivencias ms lejanas, pero su experiencia
profesional en cuanto a su relacin con el conocimiento, es muy inmediata
y ha sido continua. El profesor pasa sin proceso de ruptura, en ste como
en otros temas, desde la experiencia pasiva como alumno al comportarse
activo como profesor, sin planterselo, en muchos casos , el significado
educativo , social, epistemolgico del conocimiento que transmite o hace
aprender a sus alumnos.
Los tipos de conocimientos que se apoyan en la profesionalidad de los
docentes son: El conocimiento del contenido del curriculum, el
conocimiento pedaggico general, el curriculum como tal, el contenido
pedaggico, el conocimiento de los alumnos y de sus caractersticas
,conocimiento del contexto educativo , el conocimiento de los fines
educativos valores y significado filosfico e histrico.



DIMENSIN DEL


CONOCIMIENTO


EN LAS


PERSPECTIVAS DE


LOS PROFESORES.
Las dimensiones del conocimiento en las perspectivas de los profesores
son:
1. Utilidad de los contenidos curriculares para entender problemas vitales y
sociales.
2. Cultura comn para todos los alumnos, al margen de todas sus
singularidades personales, sexo, etc.
3. La obligatoriedad para que pasen a ser parte de la formacin comn
aspectos como religin, son creencias y opciones ideolgicas.
4. La unificacin o diferenciacin entre la cultura acadmica y la dirigida a
la actividad manual en un mismo curriculum para todos los alumnos.
5. La inclusin de problemas conflictivos y polticos en los contenidos se
enseanza.
6. La compatibilidad-incompatibilidad a priori de ciertos contenidos con el
inters de los alumnos por su aprendizaje.
7. El valor de la experiencia personal previa del alumno y el proceso de
descubrir, aprendiendo ciertos contenidos curriculares, frente el valor
absoluto del contenido ordenado lgicamente y sin relacin con la
experiencia vital.
8. La consideracin del conocimiento como algo objetivo y verdadero
frente a posiciones relativistas, histricas y constructivistas.
9. Valor pedaggico de la profundizacin en una parcela para alcanzar
conocimiento en profundidad, frente al dominio general ms superficial.
10. Valor educativo de practicar los mtodos de investigacin propios de
diferentes reas o disciplinas.
11.Ordenacion del contenido en torno a unidades, mas menos integrados
de diverso tipos de conocimientos y destrezas, frente e opciones de
ordenacin por asignaturas o contenidos separados unos a otros.
12. Secuencia de desarrollo determinada de antemano, incluso la
presentada por los libros de texto, frente a la opcin de esquemas ad hoc.
13. Capacidad y reparto de competencias y responsabilidades en las
decisiones sobre los contenidos: padres, alumnos, solo profesores, etc.
14. Consideracin de partes optativas en las diversas reas para algunos
alumnos.
15. La existencia de fuentes variadas y validas de informacin para adquirir
los aprendizajes considerados importantes.
16. Concepcin de disciplinas como lugar de expresin de opciones
diversas por parte de los profesores.









ESTRUCTURA

SOCIAL DEL

TRABAJO

PROFESIONAL Y SU

PODER DE

La mediacin se da por mltiples razones:
1. Porque el alumno que recibe el curriculum es una unidad de aprendizaje
que requiere coherencia de tratamientos. Profesores diversos plantean, a
veces, tareas contradictorias y con niveles de exigencia que hacen ms
difcil el trabajo del alumno.
2. Aprendizajes y contenidos sin coordinacin repercuten en una cultura
poco integrada por falta de relaciones entre sus componentes, reflejo
directo de tratamientos pedaggicos distintos por parte de los profesores.
3. El curriculum para un curso, nivel, etc. Plantea objetivos o destrezas que
todos los profesores tienen que atender al margen de la docencia
especializada que impartan.
4. El curriculum para el alumno exige una continuidad secuencial en el
tiempo que reclama la coordinacin de los profesores dentro de un curso,
MEDIACIN EN EL

CURRICULUM.
ciclo, etapa, etc.
5. La educacin de los alumnos y los propios requerimientos del curriculum
exigen la realizacin de actividades que desbordan el mbito de reas o
asignaturas concretas, caso de actividades culturales, salidas al exterior.
6. Un contexto organizativo favorable al mejor ambiente de aprendizaje
reclama decisiones colectivas por parte de todos los profesores que
inciden sobre unos mismos alumnos.






















Elabore un mentefacto conceptual sobre el artculo: Planificacin Curricular, donde se
incluir las siguientes partes.
Una caratula con los datos informativos del curso, apellidos y nombres,
especialidad, ciclo, tema y ao.










SEDE -CHICLAYO

DATOS INFORMATIVOS
CURSO:
CURRICULO

APELLIDOS Y NOMBRES:
VERNICA MASHINGASH PETSA

ESPECIALIDAD:
EDUCACIN INICIAL
CICLO:

IV
TEMA:
PLANIFICACION CURRICULAR

AO:
2013


El mentefacto tendr dos partes: Una ser de diagrama jerrquico, la otra parte estar
conformada por la explicacin del diagrama (una carilla a espacio sencillo).


























PLANIFICACION
CURRICULAR
Orienta sus
esfuerzos al diseo
y elaboracin del
plan curricular.
Intervienen los
profesores en una
accin dinmica y
permanente.
CARACTERSTICA
NIVELES
DISEO
Es el proceso de
previsin,
realizacin y control
de las experiencias
educativas.
-Es un proceso
integral.
-Es participativa.
-Es orgnica.
-Es permanente.
Primer Nivel. Se elabora
el diseo curricular
bsico del grado, ciclo o
nivel educativo.
Segundo Nivel. Implica
el proceso de
diversificacin curricular,
nacional o regional.
Tercer Nivel. Cierre de la
concrecin curricular en
su fase operativa.
Permite visualizar
El ordenamiento y
la articulacin.
ELEMENTOS
-Lineal de Ralph
TYLER.
-Integrado de
Planeamiento
Educacional.
-Enfoque de
Sistemas
Aplicado a la
Enseanza.
MODELOS
PROCESO

Investigacin curricular
Orientacin Curricular
Programacin Curricular
La Implementacin
Curricular
La Ejecucin Curricular
La evaluacin
Curricular
Contenidos
Objetivos educativos y
competencias
Actividades o
Acciones Sugeridas
Mtodos y
Procedimientos de
Enseanza- Aprendizaje
Medios y Materiales
Educativos
Tiempo
Evaluacin
Infraestructura o
Escenario Educativo
La planificacin curricular es el proceso de previsin, realizacin y control de las experiencias
educativas que van a vivir los sujetos en un momento histrico determinado y en una realidad
social concreta. La planificacin curricular orienta sus esfuerzos al diseo y elaboracin del plan
curricular; intervienen los profesores en una accin dinmica y permanente.
La planificacin curricular debe plasmar los rasgos del perfil del estudiante que se aspira alcanzar y
los medios que debern utilizar para su consecucin.
Caracterizan a la planificacin curricular los siguientes rasgos:
Es un proceso integral ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos,
campos, elementos curriculares y sujetos, que en ella intervienen y porque se integra
dentro de la planificacin de la educacin y del desarrollo nacional.
Es participativa, porque en su diseo y desarrollo intervienen los profesores, autoridades
de una institucin educativa.
Es orgnica, porque todos los componentes, procesos, elementos curriculares y sujetos
que en ella intervienen lo hacen coordinadamente, articulndose como una unidad en
funcin del plan curricular que ha de elaborarse y de los lineamientos de doctrina
curricular.
Es permanente, porque no es un proceso ocasional esttico, sino continuo que se
desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
Es flexible, se considera que el plan curricular no es algo rgido ni inmutable, sino que
debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o realidad y del estudiante
requieran.
Los Niveles. Son los distintos escalones o instancias en los cuales se realiza la planificacin
curricular. Podemos distinguir tres niveles de planificacin. El nuevo modelo curricular adopta tres
niveles de concrecin curricular, cada uno de los cuales constituye una etapa sucesiva, que busca
poner en prctica el nivel anterior, permitiendo que el diseo curricular abierto del primero, se
desarrolle en el segundo y se cierre en el tercero.
1. Primer Nivel. En este nivel se elabora el diseo curricular bsico del grado, ciclo o nivel
educativo, donde se define los fines, principios, ejes curriculares, los perfiles, las reas de
desarrollo, las competencias y capacidades. Este nivel corresponde a la fase prescriptiva
del sistema educativo nacional, denominado nivel formativo.
2. Segundo Nivel. Este nivel implica el inicio del proceso de diversificacin curricular, del
currculo nacional o regional. Correspondiendo al nivel operativo en su fase ms general,
esta etapa es de responsabilidad de los directivos del centro.
3. Tercer Nivel. Es la etapa de cierre de la concrecin curricular en su fase operativa, donde
el currculo contextualizado pasa a ser diseado para su aplicacin. Esta etapa es
responsabilidad de los docentes de aula o de rea por grado; en tares de elaboracin de
programacin curricular anual, programacin de unidades didcticas.



Diseo de Planificacin Curricular
Es la representacin estructurada de los niveles, procesos y campos considerados en la
planificacin curricular y en la que es posible ver tambin a los elementos curriculares y sujetos
que en ella intervienen. Permite visualizar el ordenamiento y la articulacin de los niveles,
procesos, campos, elementos y sujetos que participan.
Proceso de Planificacin Curricular
Son las sucesiones de eventos curriculares que, partiendo de la determinacin de los lineamientos
de doctrina curricular, permiten la formulacin del plan curricular y el diseo curricular.
Es un proceso de obtencin de conocimientos validos de conocimientos validos sobre el
curriculum como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en el intervienen.
Este proceso es realizado fundamentalmente en el nivel central, conducente a determinar, sobre
la base de los fines y objetivos de la propuesta educativa y del diagnstico de las necesidades
educacionales. Este proceso tiene en cuenta el diagnostico general del contexto y realidad
educativa nacional.
Orientacin Curricular. Implica compatibilizar la problemtica de la realidad con las
polticas sectoriales de desarrollo y la poltica especfica del sector educacin.
Es fundamental la bsqueda, obtencin y procesamiento de la informacin existente
sobre la realidad y necesidades educativas especficas, filtrada a luz de los lineamientos de
doctrina curricular y del perfil de los estudiantes.
Programacin Curricular. Es uno de los procesos ms importantes. En l se estructura y se
elabora el programa curricular, instrumento en el cual debe consignarse todo aquello que
haga posible un adecuado desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
La Implementacin Curricular. Es el proceso previo a la ejecucin de la enseanza-
aprendizaje en s y consiste en la provisin o adquisicin habiendo sido previsto en el plan
curricular.
Las acciones que comprende y las orientaciones bsicas respecto a ella suelen ser dadas
en el documento de lineamientos de doctrina curricular y comprende la capacitacin y
actualizacin de docentes y la dotacin de los medios necesarios para que el escenario
educativo y el desarrollo de los planes curriculares estn adecuadamente provistos.
La Ejecucin Curricular. Consiste en la realizacin o desarrollo de la enseanza-
aprendizaje.
Se ejecutan todas las acciones educativas previstas en el plan curricular, desarrollndose
los contenidos programticos con los mtodos procedimientos, medios y materiales
educativos determinados, en el tiempo y en el escenario educativo establecidos.
Es el desarrollo de las experiencias de aprendizaje en que los docentes



La Evaluacin Curricular. Se recoge informacin sobre los resultados obtenidos por los
estudiantes en su proceso formativo, sobre la actuacin de los profesores, sobre cada uno
de elementos del plan curricular y sobre los procesos curriculares.
Es un proceso permanente, integral, coparticipativo y que busca comprobar y garantizar la
calidad del servicio educativo.
Elementos Curriculares.
Los objetivos educativos y las competencias.
Los objetivos educativos constituyen la formulacin de los logros que se aspira a alcanzar
en los estudiantes como consecuencia de su participacin en el proceso enseanza-
aprendizaje.
La competencia es definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien, sustentada
en un saber y con consecuencia afectiva de ello.
La competencia es una forma de presentar la intencionalidad educativa, alternativa al
objetivo de aprendizaje.
Los contenidos. Los contenidos son tomados de la cultura nacional y universal, deben
estar a la par con los interese y necesidades del hombre. Los contenidos responden a
objetivos o competencias, al perfil de estudiantes que se quieren tener y los valores
prevalentes en la propuesta educativa.
Las actividades y acciones sugeridas. Se vinculan con todo aquel abanico de posibilidades
que al docente le brinda la teora y tcnica curricular, la infraestructura fsica de la
institucin educativa, el escenario de la comunidad o las que resultan de la habilidad
creativa del maestro y que se patentizan en el momento de elegir aquellas experiencias de
aprendizaje que van a posibilitar un mejor trabajo educativo, una mejor adquisicin de los
contenidos y un mejor logro de los objetivos o competencias educacionales.
Los mtodos, procedimientos y tcnicas. Suelen presentarse como componentes de la
denominadas estrategias metodolgicas o estrategias de aprendizaje en las cuales se
interrelacionan con otro elementos curriculares como los medios y materiales educativos,
el escenario y el tiempo.
Los medios y materiales educativos. El material educativo es aquel instrumento educativo
que facilita el aprendizaje de los contenidos educativos del estudiante y por ende el logro
de los objetivos o competencias educativos previstos.
En el caso de los materiales educativos, debe promoverse que el alumno acuda a la
biblioteca de la institucin o a las de la localidad. Debe evitarse la educacin en base a un
solo libro y recomendarse el uso de internet para la bsqueda de informacin.
Tiempo. Es un elemento muy importante en todo plan curricular. El profesor que disea
un programa debe tener en cuenta el tiempo real que existe durante el periodo lectivo
para su desarrollo. El tiempo debe estar adecuadamente programado.
La infraestructura o escenario educativo. El escenario educativo debe posibilitar el
desarrollo adecuado de las acciones o actividades educativas que se realizan y debe
hacerlo lo mejor posible.

La evaluacin. Debe ser ms especficas ya que es recomendable hacer de la evaluacin
un acto que se realice en todas las clases, especialmente con propsitos de
retroalimentacin educativa. Es recomendable que en cada clase se realicen actos de
evaluacin de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos, con el propsito
de verificar su adquisicin y superar las dificultades de aprendizaje.

Elabore un mapa semntico sobre Modelos de Planificacin Curricular que responda a:
Identificar los aspectos ms relevantes de cada uno de los modelos presentados.
Determinar mediante un cuadro las coincidencias y diferencias entre los modelos
propuestos.





















MODELOS
DEPLANIFICACIN
CURRICULAR.
Integrado de
Planeamiento
Educacional de
Mario LEYTON
SOTO.
Seleccin,
organizacin
y evaluacin.
De Hilda
Taba.
Enfoque de
Sistemas Aplicado
a la Enseanza de
Walter Dick.
Lineal de
Ralph TYLER.
Fuentes
Presenta un
modelo
secuencial de
siete pasos.
Experiencia,
objetivos y
actividades
Conceptos
Bsicos
Filtro de
Filosofa y Filtro
de Psicologa.
Componentes
del modelo
2. Conceptos
fundamentales.
El educando, la
sociedad
contempornea
y la cultura.
Propone utilizar
Sobre la
evaluacin
seala.
1. Elementos
esenciales.

3. Procesos
bsicos.
La educacin es
un proceso que
intenta cambiar
la conducta de
los estudiantes.
En trminos
de conducta
que los
alumnos
adquirirn al
participar el
proceso
educativo.
Deben
desarrollarse los
instrumentos para
su evaluacin.
Propone
1. Diagnstico de la
necesidad.
2. formulacin de objetivos.
3. Seleccin del contenido.
4. Organizacin del contenido.
5. Seleccin de las
actividades de aprendizaje.
6. Organizacin de las
actividades de aprendizaje.
7. Determinacin de lo que se
va a evaluar y de la forma y
medios de hacerlo.
Filosofa,
psicologa,
sociedad,
educandos y
contenidos
culturales.
Objetivos,
actividades y
experiencias.
Elabore un diagrama de definiciones sobre el artculo: Elementos Curriculares, considerando
los siguientes criterios:
Definicin de Currculo.
Elementos Curriculares: Desagregar cada uno de ellos.
Definicin de cada uno de los elementos.





Elementos





















Los contenidos.
Guardan estrecha
relacin con los
objetivos y
competencias,
aparecen
generalmente
redactados dentro
de ellos.
Los contenidos
son tomados de la
cultura nacional y
universal.

Las actividades y
acciones
sugeridas. Tiene
estrecha relacin
con el componente
condicin o
situacin de
aprendizaje que
aparece redactado
en los objetivos
operacionales de
plan de sesin de
aprendizaje.

Los objetivos
educativos y las
competencias.
Constituye la
formulacin de los de
los logros que se
aspira a alcanzar en
los estudiantes.
La capacidad es
definida como la
capacidad hacer algo
bien, sustentada en
un saber y con
conciencia afectiva de
ello.

Los Mtodos,
Procedimientos y
Tcnicas. Tienen
estrecha relacin con la
naturaleza e
intencionalidad de la
asignatura; suelen
presentarse como
componentes de la
denominadas estrategias
metodolgicas o
estrategias de
aprendizaje en las cuales
se interrelacionan con
otros elementos
curriculares como los
medios y materiales
educativos.

ELEMENTOS
CURRICULARES.
Es el conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos
pedaggicos, tcnicas y
criterios de evaluacin de cada
uno de los niveles, etapas,
ciclos grados y modalidades
del sistema educativo que
regulan la prctica docente.

La
Infraestructura o
escenario
Educativo. Debe
posibilitar el
desarrollo
adecuado de las
acciones o
actividades
educativas que se
realizan y debe
hacerlo lo mejor
posible.
Los Medios y
Materiales Educativos.
Existe estrecha relacin
entre los medios y
materiales educativos en
la tecnologa educativa
actual.
El material educativo es
aquel instrumento
educativo que facilita el
aprendizaje de los
contenidos educativos
del estudiante y por ende
el logro de los objetivos o
competencias educativos
previstos.
Tiempo. Es un
elemento importante en
todo plan curricular. El
profesor que disea un
programa debe tener en
cuenta el tiempo real
que existe durante el
periodo lectivo para su
desarrollo; debe estar
adecuadamente
programado.
La Evaluacin. En
los programas y
en los planes de
sesin de
aprendizaje debe
redactarse un
conjunto de pautas
y
recomendaciones.
1. Desarrollar la siguiente tarea:
Elabora un mapa conceptual sobre: Diversificacin Curricular, teniendo en cuenta las
siguientes interrogantes:
-Cules son los niveles de diversificacin curricular?
-Quines son los responsables en cada uno de los niveles?
-Cules son los lineamientos para la diversificacin curricular?










Niveles Lineamientos




Se encarga
Acciones


























DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
Es el proceso de
construccin de proyectos
especficos, elaborado por
los docentes y el director
de cada centro educativo.

NORMATIVO Operativo
Proyecto de
Desarrollo
Institucional.
E s un
documento
elaborado por
la comunidad
educativa de
un centro
educativo.
Nivel de
centro
educativo
La
formulacin
de la ECB.
Se realiza de
las
demandas
nacionales y
las diversas
fuentes del
currculo.
La
programaci
n anual. Es la
previsin y
organizacin.
Proyecto
Curricular
del Centro
Educativo.
Se formula
en el marco
de PDI,
teniendo en
cuenta l
ECB.
La formulacin de
los lineamientos
de poltica
regional para la
diversificacin.
-Indicacin de
contenidos
transversales.
-Anlisis de las
reas, de las
competencias y las
capacidades
sealadas en el
ECB.
Nivel de aula
La
Programacin
a corto Plazo.
Unidades,
proyectos o
mdulos de
aprendizaje.
-Priorizar o
incorporar segn
las necesidades
regionales.
-Incorporan nuevas
competencias y
capacidades.

Elabore un informe analtico que responda a la siguiente interrogante.
-Cules son los aportes ms importantes de los diseos curriculares de 2009 y los
anteriores (2006)?
-El actual DCN tiene un enfoque humanista e intercultural: La persona como centro de
atencin.
-Enfoque pedaggico del DCN se basa en los aportes tericos de las corrientes cognitivas
y sociales del aprendizaje. (pag. N 18 del DCN)
Promueve un aprendizaje para desarrollar la actitud crtica, la creatividad y la capacidad
de toma de decisiones, caractersticas que definen el proceso de aprender a aprender.
Supone una metodologa preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e
investigadora.
ORGANIZACIN DE LAS REAS
















Principios de la Educacin
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La tica
La inclusin
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovacin
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
COMPETENCIAS
Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la
EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea
curricular.
CAPACIDADES
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en
cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio afectivas.
CONOCIMIENTOS
Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las capacidades.
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores
previstos y las competencias del rea curricular.
VALORES
VIDA - RESPETO DEMOCRACIA
Niveles de la Diversificacin Curricular
NIVEL RESPONSABLES DOCUMENTOS BASE
DOCUMENTOS
CURRICULARES
NACIONAL
CNE, MED,
DNEBR
DINEBI
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
DISEO CURRICULAR
NACIONAL
REGIONAL
GOBIERNO
LOCAL
DRE
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
LINEAMIENTOS
REGIONALES
LOCAL
UGEL
PROYECTO
EDUCATIVO
LOCAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIO
NAL
IIEE
CONEI
EQUIPO
DOCENTE
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROGRAMACION
CURRICULAR DE
AULA


Elabore un cuadro resumen sobre el tema Proyecto Curricular de Institucin Educativa,
teniendo en cuenta el siguiente cuadro:

ASPECTO RESUMEN
















Utilidad

Es un documento tcnico pedaggico y social til
para el centro educativo, porque:
Explica las intenciones y la practica
educativa, manifestando el paradigma
educativo de centro.
Proporciona al profesorado, alumnos,
padres de familia y administrativos la
orientacin global de los procesos de
aprendizaje y enseanza que se
promovern en el centro.
Ayuda a tomar decisiones sobre la gestin
y coordinacin pedaggica como.
-fija la lnea pedaggica establecida por el
centro.
-determina el sistema de planificacin y
organizacin en las aulas.
-es un elemento de motivacin y
cohesin con el proyecto educativo.
-facilita el establecimiento de un sistema
de evaluacin compartido.
-garantiza una continuidad en la lnea
pedaggica y educativa.
Facilita la participacin del profesorado:
-en la coordinacin del trabajo en equipo
del ciclo, rea o clase.
-permite la interdisciplinariedad y el
diseo de proyecto globales.
-cohesiona y orienta el equipo para
revisar y mejorar su accin.
Proporciona al alumnado una orientacin
y motivacin, al poder conocer el
programa global de su proceso educativo.
Proporciona informacin a los padres de
familia y alumnado sobre cul es su rol en
el mejoramiento del centro escolar.
Posibilita un control de control y
supervisin institucional a fin de
comprobar los procesos y resultados del
aprendizaje. Puesto que nos proporciona
los indicadores bsicos de logro de la
calidad de los aprendizajes en el centro
escolar.








Qu debe tener?
Un PCC debe ser:
Un instrumento til para mejorar la
calidad educativa en centro.
Un documento colectivo que expresa los
criterios compartidos por el profesorado
de un centro. La concrecin de las
directivas educativas en una realidad
determinada.
Un instrumento que da cohesin,
continuidad y coherencia a las acciones
educativas de un centro.
Un conjunto de propuestas globales de
intervencin educativa.
Un instrumento para la reflexin y la
renovacin pedaggica de la prctica
docente.
Un documento al servicio de la
comunidad educativa.









Se denominan componentes del PCC, los
siguientes.
Qu hay que ensear? (competencias,
capacidades y contenidos)
E s la previsin de los propsitos educacionales en
el PCC que cuenta con los siguientes
componentes bsicos.
a) Definicin de perfiles, de los agentes
educativos (del docente, alumnos, padres




Componentes
de familia), en ella se traduce las
intenciones del centro, respecto a qu
tipo de tipo de sujetos de la educacin va
atender y comprender.
b) Seleccin de contenidos transversales,
que deben estar presentes en todas las
tareas curriculares. Los que deben
abarcar diversos campos de la persona. El
cognitivo, afectivo, motriz, social. Son
caractersticas o problemas que
transcienden o tien a la sociedad.
c) Seleccin y adecuacin de las
competencias y capacidades, de cada una
de los grados y reas educativas, lo debe
contextualizar de acuerdo a la realidad,
las necesidades educativas de los
educandos y la comunidad.
d) La adecuacin de los contenidos, de
aprendizaje por cada uno de las reas,
identificando las necesidades, los tipos y
niveles de contenidos a ser trabajados en
el aula.
Cundo hay que ensear? (secuenciacin de
contenidos)
Debe implicar tareas de secuenciacin lgica y
psicologa de los contenidos de cada rea con
previsiones generales sobre su organizacin y
temporalizacin.
Cmo hay que ensear? (estrategias didcticas)
Comprender las opciones metodolgicas: criterios
y opciones bsicas concretas de las estrategias
didcticas para el tratamiento de todos o parte de
los contenidos de cada rea y ciclo.
Qu, cundo y cmo hay que ensear?
(evaluacin)
Debe prever los procedimientos de evaluacin en
las diferentes reas de desarrollo; en el cual se
deben definir los contenidos y las caractersticas
de los procedimientos que se deben utilizar en
cada una de las reas; precisando cules sern los
contenidos, la forma y los momento, enfatizando
la evaluacin como un proceso formativo y de
mejoramiento de la labor docente.
Este proceso supone que el equipo de docentes
debe definir las caractersticas del seguimiento
del proceso educativo, desde la evaluacin inicial,
la formativa y la sumativa, estableciendo con
precisin los tipos y niveles de aprendizaje a ser
logrados, como un proceso formativo y de
mejoramiento de la labor docente.
Se deben precisar los criterios y procedimientos
que se utilizaran en el centro para la promocin
de grado, en concordancia con la normativa
vigente.












Documentos que componen
No consta de un solo documento, sino de un
conjunto de documentos de trabajo del centro
educativo que deben tener como nico requisito
bsico tener una misma lnea pedaggica. La
elaboracin de estos se deben hacer en forma
pedaggico y la concepcin curricular.
Estos documentos pueden ser:
a) El proyecto curricular del centro
educativo. Es el documento ms genrico
de mayor importancia, que articula al
proyecto educativo institucional con el
PCC. Este es un elemento del PDI, en ella
se describen la concepcin educativa, los
objetivos generales del centro, los
perfiles, los contenidos transversales, las
orientaciones de diversificacin
curricular, la organizacin pedaggica, la
metodologa del centro y los criterios
generales de la evaluacin.
b) El proyecto curricular de ciclo o grado:
este documento viene a ser propiamente
el instrumento de diversificacin
curricular que elaboran colectivamente
los docentes del ciclo en educacin
primaria o los docentes de grado de o
rea en educacin secundaria. En l se
deben contextualizar, diversificar, y
dosificar las competencias y capacidades
propuestas en la estructura curricular
para ser trabajadas en el grado y rea de
desarrollo correspondiente, a los que se
deben aadir las orientaciones
metodolgicas y de evaluacin.

c) El proyecto de aula: es la fase ms
concreta del PCC, en ella se definen los
modelos de programacin curricular
anual y de corto plazo, se disea las
unidades didcticas del grado o rea de
desarrollo para todo el periodo de trabajo
escolar. Es el documento ms extenso,
pues cuenta con las unidades didcticas
propuestas como unidades de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje o
mdulos de aprendizaje, que debern ser
trabajadas durante todo el ao.




Debe ser un conjunto de actividades dinmicas,
continuas y permanentes que articulen los
procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin,
que involucre al equipo de docentes, alumnos y




Procesos de construccin
otros actores.
La planificacin de la accin implica el diseo de
las estrategias y tcnica de cada uno de los pasos
a seguir para materializar el proyecto. El proceso
de ejecucin implica las estrategias de
sensibilizacin, incorporacin y participacin de
los actores en las tareas de elaboracin del
proyecto. La evaluacin debe involucrar
actividades de valores de las actividades,
procesos y resultados conseguidos y proponer
reajustes, por tanto el proceso de elaboracin,
revisin y mejora del proyecto curricular de un
centro no acaba nunca.

Elabora un informe analtico que responda a la siguiente interrogante:
-La elaboracin del Proyecto Curricular en la Institucin educativa de tu localidad es
realizada en funcin a criterios tcnicos? Explcalo.
Para la construccin del informe analtico se debe tener en cuenta los siguientes criterios.
1. En la construccin del informe considere un mximo de dos (2) carillas.


PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI
El PCI es la propuesta educativa, debidamente estructurada, de una institucin educativa, el cual
contiene los fundamentos, principios y lineamientos educativos institucionales.
El PCI tiene dos formantes: Concepcin y estructuracin.
Concepcin. Expone los fundamentos y principios educativos de la institucin, los cuales son:
Pedaggicos, responden a la pregunta qu es la educacin.
Curriculares, responden a la pregunta qu es el curriculum.
Didcticos, responden a la pregunta qu es el aprendizaje.
Los Fundamentos son ideas disciplinarias, se sistematizan a partir del conocimiento aportado por
las teoras educativas, curriculares y didcticas. Estas son disciplinares porque provienen de los
campos del conocimiento. Por ejemplo Qu es la educacin? (Concepcin pedaggica) se
responde con saberes aportados por la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa, la Pedagoga, etc.
Estas son disciplinares porque provienen de los campos del conocimiento.

Los Principios son ideas institucionales, los aporta la propia institucin (MED, DRE, UGEL, IE). Son
institucionales las ideas aportadas por la misma institucin que elabora el currculo. La misma
institucin desea establecer ciertas ideas claves para conceptuar y dar identidad a su propuesta
de EDUCACIN, CURRICULUM Y APRENDIZAJE.
Estructuracin. Ordena los lineamientos del proceso educativo. Estos lineamientos toman forma
de componentes.
1 Componente. PROBLEMA Por qu? Registra las situaciones educativas reales, surge de la no
correspondencia entre una situacin real y una situacin deseada, se manifiesta como necesidad,
inters, demanda, expectativa.
2 Componente. INTENCIN Para qu? Establece las situaciones educativas ideales, plantea los
horizontes hacia donde ha de avanzar la educacin para transformar el problema; se manifiesta
como fines, objetivos, propsitos, logros, perfil, competencia, capacidades, valores y actitudes.
3Componente.CONTENIDO Qu? Se presenta como cultura seleccionada, jerarquizada y
secuenciada con miras a lograr las intenciones educativas; toma forma de reas (organizadores,
conocimientos), plan de estudios, unidades didcticas (Unidad de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje, mdulo de aprendizaje)
4Componente.MTODO Cmo? Funciona como sistema de actividades, acciones y operaciones
que intervienen sobre los contenidos para lograr las intenciones; toma forma de estrategias y
tcnicas, se localiza en el espacio (dnde: aula, patio, sala de innovacin, plataforma deportiva) y
tiempo (cundo: aos, ciclos, grados, trimestres, bimestres, meses, semanas, horas), y se
instrumenta con medios y materiales (con qu: visuales, audiovisuales, tctiles, auditivos)
5Componente.EVALUACIN (En qu) Funciona como valoracin de los procesos y resultados de
aprendizaje, poniendo en accin un sistema de criterios, indicadores, tcnicas, instrumentos, tipos
y momentos relacionados con la formulacin de juicios acerca de los logros, efectos e impactos
que se dan y resultan en la accin educativa.
La valoracin cualifica y cuantifica para tomar decisiones acerca del perfeccionamiento de los
procesos de aprendizaje.
-Cabe precisar que el contenido de los proyectos curriculares son las reas curriculares, cuya
organizacin en el tiempo, grado a grado, con un determinado nmero de horas semanales
asignadas, constituye el plan de estudios.








1. Desarrollar la siguiente tarea:
Elabore un mapa semntico sobre programacin curricular, teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:
-Cules son los requisitos bsicos para elaborar una programacin anual?
-De acuerdo a tu especialidad o nivel Cules son los elementos bsicos en la estructura
de una programacin anual?

















Elabore un cuadro comparativo que responda a la siguiente interrogante:
-Cules son las semejanzas y cules son las diferencias entre las unidades didcticas?
-Cules es la importancia de cada una de ellas?
-Elaboran una unidad didctica de acuerdo a su especialidad o nivel.
TIPOS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
SEMEJANZAS Y/O DIFERENCIAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MDULOS DE APRENDIZAJE
-Es una forma de
programacin, donde las
actividades de las reas giran
en torno a un tema en comn.
-Desarrolla contenidos propios
de un rea o en articulacin
con otras reas
-Su diseo es responsabilidad
del docente.
-Los alumnos participan en
todas las actividades.

-Es una secuencia de
actividades que surge de una
necesidad, inters o problema
concreto en el aula o fuera de
ella, y que tendr como
resultado un producto o
servicio completo.
-Un proyecto puede
programarse para trabajar un
rea o interreas.
-Los estudiantes participan en
la programacin y toma de
decisiones.
-Desarrolla contenidos
especficos propios de un rea
-No se articula con otras reas.
-Atiende necesidades especficas
como retroalimentacin,
prerrequisito, demandas de los
interesados.
ELEMENTOS
I. Datos Generales.
II. Justificacin.
III.Capacidades
fundamentales.
ELEMENTOS
I. Justificacin.
II. Organizacin de los
aprendizajes.
-Capacidades de rea
ELEMENTOS
I.Aprendizajes esperados.
II. Contenidos especficos.
III.Desarrollo
-Secuencia Didctica
PROGRAMCION
ANUAL
Por el grupo de
docentes o la red
educativa.
Capacidades
expresados habilidades
y destrezas, conceptos,
hechos, datos y
procedimientos.
Actitudes expresadas
en los valores, normas,
acciones y reglas de
caracteres formativos y
requeridos para el logro.
-Anlisis de las
competencias y
capacidades de todas las
reas.
-nfasis curricular. Puede
ser para un trimestre o para
todo el ao.
-PDI. Es el proyecto educativo
estratgico que orienta las
acciones del centro escolar.
-El PCC. Es el instrumento
bsico de diversificacin
curricular.
Atiende a las
necesidades del
alumno y las
demandas del
entorno.
IV. Temas transversales.
V. Valores.
VI. Organizacin de los
aprendizajes.
-Aprendizajes esperados
-Actividades/ estrategias.
-Tiempo

-Aprendizajes esperados.
III. Organizacin del trabajo.
IV. Recursos.
V. Cronograma de actividades.
-Actividad.
-Responsables.
VI. Evaluacin de los
aprendizajes.
-Criterios.
-Indicadores.
-Instrumentos.

-Medios y materiales
-Tiempo
IV. Evaluacin
-Criterios
-Indicadores.


Elabora una unidad didctica de acuerdo a tu especialidad o nivel educativo.
MDULO DE APRENDIZAJE
I. Aprendizaje esperado:
-Identifica y reconoce las vocales maysculas y minsculas.
II. Contenidos especficos.
-Las Vocales
-Las vocales minsculas.
-Las vocales maysculas
III. Desarrollo.
SECUENCIA DIDCTICA Medios y Materiales Tiempo
1.Entonan la cancin Las vocales
2. Pegamos las vocales maysculas y minsculas en la
pizarra.
3. Explicamos el nombre de cada vocal.
4. Los nios pronuncian con ayuda de su profesora las
vocales
5. Pegamos nombres donde aparecen las vocales.
6.Los nios identifican las vocales
7. Trazan las vocales en una ficha de trabajo.
8. En casa con ayuda de mam modelan las vocales y
pegan figuras donde se encuentren las vocales.

-Cancin las vocales.
-Figuras de las
vocales.
-Pizarra.
-Hojas de trabajo
-Plumones
10 minutos
05 minutos

10 minutos
05 minutos

05 minutos

15 minutos



IV. EVALUACIN.
La evaluacin ser formativa ya que estar orientada a aspectos especficos del reconocimiento e
identificacin de las vocales, las cuales les servirn de base para aprender las silabas.
CRITERIO INDICADORES
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos
Produccin de textos
-Pronuncia correctamente las vocales.
-Identifica en forma correcta las vocales.
-Escribe las vocales maysculas y minsculas.