DESENVOLVENDO A COORDENAO MOTORA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Ana Maria PELLEGRINI

1
Samuel de Souza NETO
2
Flavia Cristina Rodrigues BUENO
3
Bruno Nascimento ALLEONI
4
Adriana Ijano MOTTA
5
Resumo: Tendo c omo obj etivos p ropor p rincpios na or ganizao de c ondies especficas
para o apr endizado de hab ilidades motoras g rossas e f inas; i dentificar f ormas de
interveno no processo de e scolarizao que at enda as diferenas i ndividuais de
comportamento motor; i dentificar os componentes motores que af etam o pr ocesso
de alfabetizao e, desenvolver procedimentos para avaliao, acompanhamento e
orientao docente r eferente ao des envolvimento motor de crianas atendidas em
programas de educao i nfantil e ensino f undamental desenvolveu-se este pr ojeto
numa e scola municipal de educ ao i nfantil e ens ino f undamental da c idade de
Limeira, So Paulo. O trabalho experimental consistiu de avaliao da aprendizagem
de habilidades motoras finas e grossas em pr-teste e ps-teste, intercalados por um
perodo de pr tica. Participaram deste estudo 54 crianas, faixa-etria de sete a 11
anos, selecionadas aleatoriamente de trs cl asses escolhidas em f uno da i dade
cronolgica e n vel de escolarizao. As classes desta escola so identificadas pelo
nome de f lores. A s cr ianas da c lasse Primavera f oram a valiadas e pr aticaram
apenas a habilidade motora grossa, as da classe Prmula a habilidade motora f ina,
enquanto que as crianas de uma classe Orqudea (para fins de controle do efeito da
prtica de uma das habilidades) f oram avaliadas e praticaram as duas habilidades,
grossa e f ina. C omo r esultado f oi v erificado q ue a s cr ianas m elhoraram
significativamente do pr-teste para o ps-teste tanto na coordenao motora grossa
como na f ina. As cr ianas da c lasse Orqudea, q ue er am a s mais v elhas, f oram
melhores nos t estes de coordenao motora grossa do q ue as cr ianas da classe
Primavera, porm f oram p iores nos t estes de c oordenao m otora f ina q uando
comparado c om o s r esultados da c lasse P rmula. D e m odo g eral no t este de
coordenao m otora f ina, a m o no pr eferida da s cr ianas apresentou m elhor
preciso do q ue a mo preferida. Resultados das anlises de correlao i ndicaram
que as crianas que foram bem no teste de coordenao motora fina no f oram to
bem no teste de coordenao motora grossa e vice-versa.
Palavras-chave: comportamento motor; coordenao motora fina; coordenao motora grossa;
avaliao.
INTRODUO
Inmeros so os desafios que o professor do ensino fundamental enfrenta no seu
dia-a-dia. O p rocesso de escolarizao no s m ais d iversos n veis o corre no c ontexto da s
diferenas i ndividuais. Buscar um desenvolvimento t imo de c ada uma da s cr ianas em um
grupo de 25 ou 30 uma t arefa que demanda um bom domnio de pr ocedimentos de ensino-
1
Professor do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias UNESP Campus de Rio Claro.
2
Professora do Departamento de Educao Fsica do Instituto de Biocincias UNESP Campus de Rio Claro.
3
Aluna do Programa de Ps-graduao em Cincias da Motricidade do Instituto de Biocincias UNESP Campus de Rio Claro.
4
Aluno do curso de Licenciatura em Educao Fsica do Instituto de Biocincias UNESP Campus de Rio Claro.
5
Diretora da E.M.E.I.E.F. Maria Apparecida de Luca Moore, Limeira SP.
178
















aprendizagem que atendam crianas que podem estar numa mesma faixa etria, mas que so
muito diferentes entre si no que diz respeito ao seu crescimento fsico e ao desenvolvimento de
suas habilidades de comunicao e expresso, cognitivas, sociais e motoras.
Em t rabalho do N cleo de E nsino, e m 2002 ( PELLEGRINI, e t a l, 2003), u ma
avaliao i ndividual do desenvolvimento motor de um grupo de c rianas serviu como f onte de
informao para tomadas de deciso no planejamento das atividades por parte dos docentes de
algumas cl asses da E MEIEF M.Apparecida de Lu ca Moore da c idade de Li meira, SP. O s
problemas de at eno, c oordenao, esquema c orporal e de ag resso f icaram evidentes no
primeiro ano de no ssa at uao j unto q uela e scola, c onfirmando o q ue hav ia s ido r elatado
pelos docentes. Para 2003 , s elecionamos u m dos p roblemas l evantados, o da c oordenao
motora e bu scamos procedimentos de ensino que garantissem uma melhoria no des empenho
dos alunos. Assim, neste trabalho, focalizaremos a aquisio de habilidades motoras grossas e
finas no contexto do Ensino Fundamental.
Inicialmente apr esentaremos u ma br eve r eviso da literatura s obre o
desenvolvimento motor e s ua r elao c om a s demais f acetas do des envolvimento humano.
Focalizaremos, em especfico, o desenvolvimento que ocorre dos sete aos onze anos: perodo
dos mais i mportantes para a aq uisio da l eitura e e scrita e q ue corresponde aos primeiros
anos de e scolarizao. O s anos i niciais na e scola t ero i mplicaes m arcantes nos anos
subseqentes de vida do s er humano. Ateno especial ser dada q uesto dos dficits na
coordenao motora.
O desenvolvimento motor consiste em uma srie de mudanas que ocorrem ao
longo do c iclo v ital e m t ermos do des locamento de par tes do c orpo ou de t odo o c orpo no
espao. O movimento o elemento central na comunicao e interao com as outras pessoas
e com o meio ambiente nossa volta; central tambm na aquisio do conhecimento de si e
da nat ureza. Apesar dos movimentos estarem presentes em todas as nossas aes, eles no
se r epetem, v ariando e m f uno da no ssa di sposio f sica e m ental daquele momento. A
aquisio de habilidades motoras que ocorre ao l ongo dos anos fruto no s das disposies
do i ndivduo par a a a o, m as p rincipalmente do c ontexto f sico e s cio-cultural onde o
individuo est inserido.
No curso do desenvolvimento, a emergncia do andar marca o incio da interao
do ser humano com o meio, dando i ndependncia a el e na ex plorao dos objetos, pessoas,
com os quais interage. Para que possa explorar esses objetos a sua volta ele adquire uma srie
de habilidades manipulativas que vo ser adicionadas ao repertrio motor, permitindo o uso dos
objetos para determinados fins, como dos talheres, da tesoura, do lpis, da bola.
179















De modo geral, o desempenho de movimentos locomotores fundamentais, como
andar, correr, saltar entre out ros, deveria ser suficientemente f lexvel de modo que pudessem
ser alterados medida que as necessidades do ambiente o exigissem, sem prejuzo do objetivo
do at o. A c riana deveria ser capaz de: ( 1) usar qualquer movimento, de certo r epertrio de
movimentos, para alcanar o objetivo; (2) mudar de um tipo de movimento para outro, quando a
situao a ssim e xigisse; ( 3) a justar c ada movimento a peq uenas a lteraes na es timulao
ambiental (GALLAHUE & OZMUZ, 2001).
Com re lao s habilidades m otoras fundamentais, para G allahue e O zmuz
(2001), a maioria da s cr ianas possui u m potencial de des envolvimento q ue a s c onduz ao
estgio maduro por volta da i dade de 6 anos. No entanto, h evidncias de estudos realizados
em nosso laboratrio (FORTI et al, 1992; FANTUCCI et al, 1992; PELLEGRINI & DOIMO, 1989;
CAVALLARO e t a l, 1985; PELLEGRINI, 1985) de q ue i sto no oc orre e m nosso m eio. A
conquista r eal depender da i nterao do s f atores t arefa, i ndivduo e am biente, durante o
perodo de prtica.
Para a execuo da habilidade motora do pular corda, a criana deve apresentar
controle das partes do corpo em movimento e da r elao ent re os movimentos das diversas
partes do corpo. Os fatores de controle motor do equilbrio (tanto esttico como dinmico) e da
coordenao (tanto a motora rudimentar quanto a visuo-manual), em conjunto com os fatores
de produo de f ora de agilidade, velocidade e ener gia, so considerados determinantes do
desempenho motor.
Os f atores de c ontrole m otor (e quilbrio e c oordenao) s o d e par ticular
importncia no i ncio da i nfncia, quando a c riana est obt endo controle de s uas habilidades
motoras fundamentais. Os fatores de produo de fora tornam-se mais importantes depois que
a c riana obt m c ontrole de s eus m ovimentos f undamentais e pa ssa par a a f ase m otora
especializada da infncia posterior (GALLAHUE & OZMUZ, 2001).
Elemento central nas habilidades bsicas est a c oordenao motora que pode
ser definida como a at ivao de v rias partes do corpo par a a pr oduo de movimentos que
apresentam re lao ent re s i, e xecutados numa det erminada or dem, a mplitude e v elocidade.
Coordenao a r elao espao-temporal entre as partes integrantes do movimento (CLARK,
1994). S egundo T urvey ( 1990), a c oordenao env olve nec essariamente r elaes p rprias
mltiplas entre diferentes componentes, definidas em uma escala espao-temporal. Um padro
timo de coordenao es tabelecido pel o controle da i nterao das restries da t arefa, do
organismo e do ambiente (NEWELL, 1986). Quanto maior a interao das restries impostas
ao executante, maior ser o nvel de coordenao necessrio para um desempenho eficiente.
180












Para a execuo de habilidades motoras cclicas, como o pul ar corda ou t arefas
de coordenao bi manual com toques repetitivos (Ex. Tarefa de FITTS, 1954), a coordenao
requer que a criana desempenhe movimentos especficos, em srie, rpida e de modo preciso.
Os r itmos motores so manifestaes voluntrias, que podem ser vistas em diversas t arefas
que envolvam coordenao unimanual, bimanual ou intermembros, como por exemplo na dana
e at ividades de ac ompanhamento m usical. A t arefa r tmica r equer do ex ecutante um a
representao interna do padro temporal do evento percebido (PARKER, 1992).
De modo g eral, podemos a firmar q ue o g rau de c omplexidade de uma t arefa
motora est no nmero de elementos que precisam ser coordenados e na rede de relaes que
se estabelece entre estes elementos. Como habilidades motoras grossas identificamos aquelas
que envolvem o corpo como um todo, principalmente, mas no exclusivamente grandes grupos
musculares. Entre el as podemos ci tar o pul ar, andar, arremessar uma bol a ao c esto. Como
habilidades m otoras f inas i dentificamos a quelas q ue r equerem mu ita pr eciso, envolvem
principalmente o s m embros s uperiores, e m e specfico as m os. U m g rande nm ero de
msculos, relativamente pequenos, so ativados na execuo destas habilidades. Encontramos
no r ol de hab ilidades motoras f inas, o e screver, o di gitar, o f azer c roch, ou c onsertar u m
relgio e, mais precisamente no pr ocesso de alfabetizao, o di scernimento ent re escrever as
letras que so parecidas graficamente: m/n, g/q, l/b, dentre outras.
A a quisio de u m g rande nmero de hab ilidades motoras o corre no l ar, no
ambiente f amiliar, mas um bom nmero del as adq uirido na e scola, nos primeiros anos de
escolarizao da criana. O contexto de aprendizagem muito importante para que a aquisio
destas habilidades o corra. O p rocesso ens ino-aprendizagem i nterativo e es pecfico ao
contexto. Isto significa que o contexto deve ser organizado de tal forma a oferecer as condies
para que uma determinada habilidade (e no outra) seja adquirida (RINK, 1998). Portanto, para
a aq uisio de c ada hab ilidade m otora dev er hav er u m mo mento es pecfico ( ou um a
seqncia de opor tunidades) e m q ue as c ondies s o pr opcias para o apr endizado de t al
habilidade. Foi com base nesse referencial t erico que buscamos desenvolver a coordenao
motora grossa e fina atravs de srie de atividades projetadas para tal fim.
181























OBJETIVOS
1. Propor princpios na or ganizao de c ondies especficas para o apr endizado
de habilidades motoras grossas e finas;
2. Identificar f ormas de i nterveno no pr ocesso de escolarizao que at enda as
diferenas individuais de comportamento motor;
3. Identificar os componentes motores que afetam o processo de alfabetizao, e;
4. Desenvolver p rocedimentos para av aliao, a companhamento e orientao
docente r eferente ao desenvolvimento m otor de c rianas a tendidas e m
programas de educao infantil e ensino fundamental.
MTODO
O tr abalho ex perimental f oi r ealizado e m u ma e scola municipal de educ ao
infantil e ens ino f undamental da c idade de Li meira, So Paulo. Para av aliao do ef eito da
prtica na apr endizagem de hab ilidades m otoras f inas e g rossas, o des enho ex perimental
consistiu de P r-teste e P s-teste i ntercalados por u m perodo de pr tica. P articiparam do
estudo c rianas se lecionadas a leatoriamente de t rs cl asses e scolhidas e m ra zo da i dade
cronolgica e n vel de escolarizao. As cl asses desta escola so i dentificadas pelo nome de
flores. As cr ianas da c lasse P rimavera f oram a valiadas e pr aticaram apenas a hab ilidade
motora g rossa enquanto q ue a s da c lasse Prmula a hab ilidade motora f ina. Para f ins de
controle do efeito da prtica de uma das habilidades motoras, grossa ou fina, sobre a prtica da
outra habilidade motora fina ou grossa respectivamente, as crianas de uma classe (Orqudea)
foram avaliadas e pr aticaram as duas habilidades, grossa e fina. As crianas f oram avaliadas
individualmente numa sesso de teste que durava aproximadamente 10 minutos.
O perodo de pr tica teve a dur ao de um ms e foi organizado de acordo com
a classe a qual a criana pertencia. As crianas da classe Orqudea fizeram uma aula semanal
de 50 minutos de E ducao F sica m inistrada pel as p rofessoras da e scola par a o
desenvolvimento da c oordenao motora grossa em geral e do pul ar corda em particular, e,
elas tambm fizeram dez minutos dirios de atividades em sala de aula que tinham por objetivo
desenvolver a s habilidades da c oordenao m otora f ina. A s cr ianas da c lasse P rimavera
praticaram o pul ar c orda s omente na s aulas de E ducao F sica e a s cr ianas da c lasse
Prmula s fizeram os 10 minutos de atividades de coordenao fsica dirias nas salas de aula.
Apresentaremos, em separado, os procedimentos utilizados e os resultados obtidos para cada
uma das habilidades motoras.
182






















Coordenao Motora Grossa
Procedimentos: A c oordenao motora grossa f oi avaliada at ravs do pul ar corda em duas
condies: c orda bat ida pel a pr pria c riana ( PB) e c orda bat ida po r dois auxiliares da
pesquisa, previamente treinados (BE). A avaliao da coordenao motora grossa no Pr e no
Ps-teste f oi realizada com 32 crianas das cl asses Orqudea (n=16) e Primavera (n=16) com
mdias de idade de 10,41 (DP=0,41) e 8,25 (DP=0,33) anos, respectivamente.
Os desempenhos de cada uma das crianas nas duas condies experimentais
foram re gistrados e m v deo ( 60 H z) c om a c mera c olocada s obre u m t rip, e s omente a
criana avaliada permanecia na s ala de c oleta, previamente preparada para t al f im. A criana
recebia a i nstruo par a pul ar corda em seqncia, primeiro na c ondio em que el a pr pria
batia a corda e, posteriormente, com a corda sendo batida por auxiliares. Em cada condio a
criana tinha trs tentativas, e, se ultrapassasse 10 saltos na seqncia naquela tentativa, era
informada para cessar.
A anlise do des empenho de c ada c riana, e m c ada c ondio, f oi f eita e m
termos qualitativos e quantitativos. Para isto foi obtido o t otal de execues bem sucedidas em
cada uma das trs tentativas combinado com uma pontuao que refletia a qualidade de cada
uma das execues de acordo com um critrio estabelecido previamente para este estudo:
0 ponto - (no consegue realizar um ciclo completo da corda e/ou do salto);
1 ponto - (consegue realizar apenas um ciclo completo do pular corda);
2 pontos - (saltos sem padro temporal, no ajusta o salto freqncia da
corda);
3 pontos - (saltos com padro temporal, porm sem postura, sem estabilidade,
com muita movimentao de pernas e braos), e;
4 pontos - (saltos com padro temporal, com postura, com estabilidade,
movimento harmnico).
Este c ritrio er a ap licado s eqncia de s altos de c ada t entativa, s endo
registrado o m aior v alor q uando a c riana ex ecutava o pul ar c orda e m d iferentes n veis na
mesma tentativa.
Os dados qualitativos e quantitativos foram utilizados para determinao do Fator
de Desempenho ( FD), de c ada t entativa de ac ordo com a seguinte f rmula: FD=[(pontos de
B*10) + A]/10,onde B c orresponde a avaliao q ualitativa e A c orresponde a av aliao
quantitativa.
183














Resultados: Os dados da coordenao motora grossa foram analisados por meio de ANOVA 2
X 2 X 2, classe (2), condio (2) e teste (2), medidas repetidas nos dois ltimos fatores com a
mdia do F ator de D esempenho na s t rs t entativas co mo v arivel dependente. O n vel de
significncia par a i dentificao das diferenas entre as mdias f oi estabelecido a p < 0,05. O
programa estatstico utilizado foi o Statistic 4.3 for Windows.
Os r esultados da ANOVA i ndicaram q ue o s f atores p rincipais Classe e T este
alcanaram nvel de significncia, sendo p<0,002 e p< 0,001, respectivamente. As crianas da
classe Orqudea obtiveram valores maiores de desempenho do que as da classe Primavera, e,
as cr ianas das duas cl asses e m c onjunto m elhoraram do P r-Teste par a o Ps-Teste,
resultados estes que podem ser vistos na Figura 1.
0
1
2
3
4
5
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P
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n
t
u
a

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Orqudea Primavera Pr-Teste Ps-Teste
Figura 1. Nvel de desempenho das crianas na coordenao motora grossa (pular corda) em funo da
Classe (Orqudea e Primavera) e do Teste (Pr e Ps).
Coordenao Motora Fina
Procedimentos: A coordenao motora f ina f oi avaliada at ravs de uma t arefa que consistia
em tocar as pontas de duas l apiseiras, cada l apiseira era segura por uma das mos, em uma
mesa di gitalizadora, ta mbm c hamada de t ablete, e m q uadrados delimitados co nforme uma
seqncia pr -estabelecida. P articiparam dessa av aliao 36 c rianas de dua s cl asses,
Orqudea (n=18) e Prmula (n=18) com mdias de idade de 10, 86 (DP=0,49) e 8,58 (DP=0,33)
anos, r espectivamente. Cada c riana ex ecutou 10 t entativas de uma s eqncia de t oques,
porm a s t rs p rimeiras t entativas f oram descartadas na an lise es tatstica po r s erem
consideradas co mo de adapt ao da c riana t arefa e f amiliarizao c om o ambiente de
coleta. De cada tentativa era registrado as coordenadas x e y do toque e o momento (ms) em
que o mesmo ocorria. Um programa computacional, especialmente elaborado para este estudo,
registrava o momento e as coordenadas x e y de cada toque e ao final da tentativa o nmero de
erros co metidos. A o f inal da t entativa o pr ograma c omputacional f ornecia o t otal de e rros
184















espaciais cometidos por ambas as mos, ou seja, o nmero de vezes em que a criana tocava
com a pont a da l apiseira f ora do q uadrado. D urante a c oleta, s omente a c riana e o
experimentador permaneciam na sala. A criana f icava sentada em uma cadeira em f rente ao
tablete e o ex perimentador, permanecia ao l ado dela para dar as instrues e salvar os dados
no computador (conectado ao tablete).
Resultados: Os dados da c oordenao m otora f ina t ambm f oram analisados a travs de
ANOVA 2 X 2 X 2, classe(2) mo ( 2) e t este ( 2), medidas r epetidas nos dois ltimos f atores,
com a mdia dos erros de cada mo nas sete tentativas como varivel dependente. O nvel de
significncia para identificao de di ferenas entre as mdias foi estabelecido a p < 0,05. Para
identificao das diferenas foi aplicado o t este a posteriori de Scheff. O programa estatstico
utilizado foi o Statistic 4.3 for Windows.
Os r esultados da av aliao da c oordenao m otora f ina i ndicaram t erem o s
fatores p rincipais Mo e T este al canado n vel de s ignificncia a p< 0,001, para ambos o s
fatores. Os resultados da ANOVA t ambm i ndicaram significncia para as i nteraes entre os
fatores Classe X Mo e ent re Mo X T este, c om re spectivamente p< 0,02 e p<0,001. O s
resultados da an lise do t este a pos teriori i ndicaram q ue a s cr ianas da c lasse O rqudea
apresentaram maior quantidade de erros espaciais do que as da classe Prmula. As crianas de
ambas a s cl asses m elhoraram do P r-Teste par a o Ps-Teste; e , a inda q ue a m o n o
preferida da s cr ianas t ivera melhor desempenho, ou s eja, menor q uantidade de erros e m
relao a mo preferida, estes resultados podem ser vistos na Figura 2.
E
r
r
o
s

e
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c
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a
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s

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30
25
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Orqudea Prmula MP MNP Pr-Teste Ps-Teste
Figura 2. Nvel de desempenho das crianas na coordenao motora fina (toques) em funo da Classe
(Orqudea e Prmula), da Preferncia Manual e do Teste (Pr e Ps).
185














Coordenao Motora Grossa e Fina
Procedimentos: As crianas da classe Orqudea (n=16), com mdia de 10, 41 (DP=0,41) anos
de idade, realizaram os testes e praticaram os dois tipos de coordenao motora, grossa e fina.
Este procedimento f oi adotado para que fosse possvel analisar a influncia da pr tica de uma
habilidade que envolve a coordenao motora grossa em um teste de coordenao motora fina
e vice-versa.
Resultados: Para verificar s e o n vel de c oordenao m otora f ina de um a c riana er a
semelhante ao nvel de c oordenao m otora g rossa, o s dados das cr ianas da Classe
Orqudea, avaliadas em ambos os testes, foram analisados por meio da correlao de Pearson.
Assim, buscamos, tambm, a correlao ent re a mdia de e rros de cada uma das mos das
crianas nas sete t entativas da t arefa realizada no t ablete e a m dia do n vel de desempenho
delas nas duas condies no pular corda.
As co rrelaes entre a m dia de e rros da m o pr eferida e o s n veis de
desempenho nas duas condies do pul ar corda, PB e BE, f oram negativas (r= -0,435 e r = -
0,5087, respectivamente), ou seja, quanto melhor a criana foi no teste de coordenao motora
fina (menor numero de erros) melhor f oi o seu nvel de desempenho no t este de coordenao
motora grossa (maior pontuao no fator de desempenho do pular corda) e vice-versa. Convm
observar que as correlaes no f oram muito al tas. As correlaes entre a mdia de erros da
mo no pr eferida e o s nveis de desempenho nas duas condies do pul ar corda, PB e BE,
foram prximas de zero (0,0115 e 0,0416, respectivamente), ou seja, o desempenho da mo
no pr eferida da s cr ianas no t este de c oordenao motora f ina no apr esentou q ualquer
relao com os nveis de desempenho no pular corda. As Figuras 3 e 4 ilustram as mdias e os
desvios padres, das cr ianas da classe Orqudea, nos dois t estes de coordenao, sendo a
Figura 3 c orrespondente c oordenao m otora g rossa e a F igura 4 co rrespondente
coordenao motora fina.
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2
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n
t
u
a

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PB-Pr PB-Ps BE-Pr BE-Ps
Figura 3. Nvel de desempenho das cr ianas da classe Orqudea na c oordenao motora gr ossa ( pular
corda) em funo da Condio (PB e BE) e dos Testes (Pr e Ps).
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40
50
E
r
r
o
s

e
s
p
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c
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a
i
s

MP-Pr MP-Ps MNP-Pr MNP-Ps
Figura 4. Nvel de desempenho das crianas da classe Orqudea no teste de coordenao motora fina em
funo do Teste (Pr e Ps) e da preferncia manual (mo preferida MP e mo no preferida
(MNF).
Em re sumo, a s cr ianas q ue par ticiparam do pr esente es tudo m elhoraram
significativamente do pr -teste para o ps-teste, tanto na coordenao motora grossa como na
fina. As crianas da classe Orqudea, que eram as mais velhas, foram melhores nos testes de
coordenao motora grossa do que as crianas da classe Primavera. Porm, foram piores nos
testes de coordenao motora f ina quando comparados com os resultados da classe Prmula.
De m odo g eral, no t este de c oordenao m otora f ina, a m o no pr eferida da s cr ianas
apresentou melhor preciso do q ue a m o pr eferida. Resultados das anlises de c orrelao
indicaram que as crianas que foram bem no teste de coordenao motora fina no f oram to
bem no teste de coordenao motora grossa e vice-versa.
DISCUSSO
Este projeto foi desenvolvido com a participao de crianas de 7 a 11 anos, que
freqentavam uma escola em que a c oordenao motora havia sido apontada como um dos
problemas no processo de escolarizao das crianas e contou t ambm com a participao
das professoras das cl asses desses alunos. Segundo Gallahue e O zmuz ( 2001), e Haywood
(1993), crianas desta f aixa et ria esto no per odo posterior da i nfncia ou pr-adolescncia.
Esse perodo caracterizado por aumentos lentos, porm estveis, na altura e no pes o, e por
um progresso em direo maior organizao dos sistemas sensorial e motor. As habilidades
perceptivo-motoras vo gradualmente sendo r efinadas com a i ntegrao sensrio-motora em
constante harmonia, de modo que no f inal desse per odo a c riana desempenha numerosas
habilidades sofisticadas. Em funo da melhora que ocorre na pr eciso visual, nas habilidades
de per seguio v isual a obj etos e m mo vimento, no t empo de r eao e de m ovimento e na
integrao sensrio-motora, r ebater bolas, andar de bi cicleta e pul ar corda so exemplos de
187















habilidades q ue s o aper feioadas co m o dec orrer do t empo e c om a pr tica. No ent anto,
quando crianas apresentam problemas de coordenao, ateno especial deve ser dada na
organizao da prtica destas habilidades..
Quanto pr tica de hab ilidades de nat ureza motora no i ncio desse per odo, o
tempo de r eao l ento, causando di ficuldade na c oordenao ol ho-mo e na coordenao
olho-p. No f inal deste per odo, essas coordenaes esto bem estabelecidas. A maioria das
habilidades motoras f undamentais co mo andar , c orrer, s altar t em potencial para es tar bem
definida no i ncio de sse per odo. A s a tividades q ue en volvem o s o lhos e o s m embros
desenvolvem-se l entamente. A tividades co mo r ebater ou a rremessar bolas r equerem
considervel p rtica par a s eu domnio. D e modo g eral, o s mecanismos perceptivo-motores
deveriam estar t otalmente estabelecidos ao f inal desse estgio (GALLAHUE & OZMUZ, 2001)
mas contextos de prtica especificamente projetados para tal fim so necessrios, como indica
o resultado do presente estudo. A anlise dos dados tanto da coordenao motora grossa como
da coordenao motora fina mostrou claramente a dificuldade das crianas que participaram do
presente es tudo e m e xecutar a s t arefas so licitadas. C om a pr tica di rigida par a ( a)o
aprendizagem destas habilidades, houve s ignificativa melhoria no des empenho motor destas
crianas
De f ato, a pr tica de habilidades motoras u m f ator mu ito i mportante par a o
desenvolvimento da i ntegrao da per cepo com a ao e, portanto, da coordenao motora.
Se no per odo da infncia a c riana no t iver oportunidade de pr tica, i nstruo e
encorajamento, ela no vai adquirir os mecanismos bsicos para a execuo de t arefas como,
por e xemplo, i dentificar o s e stmulos r elevantes para a a o ef iciente, i dentificar a es trutura
temporal da tarefa e or ganizar padro motor adequado para execuo da t arefa com xito. Os
resultados obtidos na aquisio do pul ar corda i ndicam a i mportncia de s e t rabalhar o r itmo
para a aquisio de tal habilidade. Os dados do presente estudo indicaram ainda que os efeitos
da prtica variam em f uno do n vel de desenvolvimento das crianas, pois as crianas mais
velhas apresentaram melhores resultados tanto no pr-teste como no ps-teste nas habilidades
motoras g rossas e f inas. In teressante not ar, q ue a pr eferncia m anual out ro f ator q ue
influenciou o nvel de aprendizado das habilidades motoras finas. A preciso da mo preferida
diminui com a prtica, o que conseqncia do aumento da velocidade dos movimentos.
A c oordenao a ssume pape l p rimordial na em ergncia de nov os padres
motores. A coordenao visuo-motora refere-se habilidade de acompanhar e fazer avaliaes
de i nterceptao de u m objeto em movimento. A percepo de m ovimento exata continua a
desenvolver-se at c erca de 10 a 12 ano s de i dade ( WILLIAMS, 1973). A i nterceptao de
objetos ou clculo do timing coincidente\antecipao, como freqentemente denominado na
188
















bibliografia s obre apr endizado m otor, envolve a hab ilidade de c ombinar a s e stimativas da
localizao de um objeto com uma reao motora especfica.
A percepo espacial um componente bsico do des envolvimento perceptivo-
motor e pode ser dividido em duas subcategorias: 1) conhecimento de quanto espao o corpo
ocupa e ( 2) a habilidade de projetar o corpo efetivamente no espao externo. Enquanto isto, a
percepo t emporal relaciona-se aq uisio de uma es trutura temporal adequada, s endo
despertada e refinada ao mesmo tempo em que se desenvolve o mundo espacial da criana. A
percepo t emporal vincula-se i ntimamente i nterao c oordenada de v rios si stemas
musculares a muitas modalidades sensoriais. Os termos coordenao-manual e coordenao
entre olhos e ps refletem a inter-relao desses processos. Neste sentido, Gallahue e Ozmuz
(2001) a firmam q ue u m i ndivduo c om d imenso t emporal bem definida u m i ndivduo
coordenado.
Ao considerarmos a i mportncia das estruturas temporais rtmicas estarem bem
definidas para uma ef iciente c oordenao motora ent o, torna-se i ndispensvel a pr tica de
atividades fsicas orientadas. Os resultados obtidos na coordenao motora grossa e fina com a
prtica or ientada par a as habilidades selecionadas neste estudo dei xa claro a i mportncia da
interveno para a r ecuperao de crianas com problemas de coordenao motora. Do ponto
de vista terico, os resultados do presente estudo realam o papel das estruturas rtmicas e da
organizao es pao-temporal na aq uisio de hab ilidades m otoras g rossas e f inas q ue
desempenham papel p rimordial no pr ocesso de al fabetizao de no ssas cr ianas. A
contribuio das estruturas r tmicas na aquisio de hab ilidades bsicas para o pr ocesso de
alfabetizao ser focalizada em um prximo estudo.
CONCLUSO
Os dados da av aliao do pr -testes i ndicaram q ue pr eciso u m t rabalho
especificamente orientado para a aquisio do pular corda e de seqncias rtmicas para que a
criana apr esente as capacidades que f oram ci tadas no corpo desse estudo. Porm, quando
comparados com os dados da avaliao do ps -teste, os r esultados i ndicaram o pot encial de
aprendizagem destas crianas que embora apresentem dficits de coordenao motora, foram
capazes de superar as dificuldades e passaram a desempenhar com segurana e facilidade as
habilidades que foram foco da presente pesquisa.
189

































Ao l ongo des te per odo de ap licao e t rabalho c onjunto ent re Universidade e
Escola, m uitos outros r esultados e c oncluses t ambm decorrentes dessa c onvivncia e
reflexo foram consolidados, apontando para uma mudana de mentalidade, especificamente:
a) A Equipe Escolar constantemente convidada a observar o desenvolvimento motor
dos alunos;
b) Faz-se nec essrio u m p lanejamento de at ividades q ue, c om orientao da
Universidade s o empreendidas co m o s a lunos e , ao mesmo t empo e m q ue s o
aplicadas, passam a fazer parte da reflexo sobre a importncia do desenvolvimento
motor no pr ocesso de e scolarizao do s a lunos e no pr ocesso de al fabetizao
especificamente;
c) Desmistifica-se a idia da hi erarquizao de di sciplinas no pr ocesso de
escolarizao, como se tem observado ao longo dos anos, onde as atividades fsicas
tm s ido ent endidas co mo aq uelas q ue pode m f icar e m s egundo pl ano, e es te
fenmeno se deve a prpria formao e cultura entre os educadores;
d) Por ltimo, o t rabalho t em mostrado que po ssvel c riar uma convivncia ent re a
academia e a escola e, que nessa relao todos so beneficiados.
Agradecimentos: ao c orpo doc ente e discente da E .M.E.I.E.F. Maria A pparecida de Luc a
Moore, pela participao.
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