Planificacion - 2

2014.
Ao de los Tratados de Teoloyucan

Escuela Normal de Teotihuacn

PROFESOR EN FORMACIN: LISANDRO AZAEL CARREN CRUZ.
ESCUELA PRIMARIA: SOR JUANA INES DE LA CRUZ.
LOCALIDAD: ACOLMAN DE NEZAHUATCOYOLT
GRADO: SEXTO GRUPO: A
TITULAR: MARA GUADALUPE RODRGUEZ CAMPOS.
DIRECTORA ESCOLAR: PROFRA.JUANA MARTNEZ CONTRERAS.
FECHA: DEL 26 DE MAYO AL 13 DE JUNIO DE 2014.

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIN DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE TEOTIHUACAN

AV. HANK GONZLEZ Y EVA SAMANO S/N COL. NUEVA TEOTIHUACAN, ESTADO DE MXICO C.P. 55816
TEL/FAZ 01(59495) 61102 62933
nteotihuacan@yahoo.com

ORGANIZACIN Y USO DEL TIEMPO
HORARIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
8:00-9:00 Educacin Fsica Segunda Lengua Formacin C Y E Educa. Artstica/Arte Y
Cultura
Matemticas/Desafos
Matemticos.
9:00-
10:00
Matemticas/Desafos
Matemticos.
Historia Matemticas/Desafos
Matemticos.
Matemticas/Desafos
Matemticos
Segunda Lengua
10:00-
11:00
Matemticas/Desafos
Matemticos.
Geografa
Historia Matemticas/Desafos
Matemticos
Ciencias Naturales.
Matemticas/Desafos
Matemticos
Ciencias Naturales.
Educacin Fsica
11:00
11:30-
12:30
Geografa Matemticas/Desafos
Matemticos
Ciencias Naturales. Ciencias Naturales. Educa. Artstica/Arte Y
Cultura
12:30-
13:30
Espaol/Lectura Y
Escritura
Matemticas/Desafos
Matemticos
Espaol/Lectura Y
Escritura
Ciencias Naturales.
Espaol/Lectura Y
Escritura
Ciencias Naturales.
Espaol/Lectura Y
Escritura
Segunda Lengua
Espaol/Lectura Y
Escritura
13:3014:30 Espaol/Lectura Espaol/Lectura Espaol/Lectura Espaol/Lectura Espaol/Lectura

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

BLOQUE:
V

TIPO DE TEXTO:
Descriptivo
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJ E:
Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria.
MBITO:
Participacin comunicativa y social.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
ESTNDARES :

2. Produccin de textos escritos:

2.1. Comunica por escrito conocimiento
e ideas de manera clara, estableciendo
su orden y explicitando las relaciones
de causa y efecto al redactar.

5. Actitudes hacia el lenguaje:

5.9. Trabaja colaborativamente,
escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.

APRENDIZAJES
ESPERADOS:

Jerarquiza informacin en un
texto a partir de criterios
establecidos.
Organiza un texto por
secciones temticas

TEMAS DE REFLEXIN:

Comprensin e interpretacin:

Utilidad de los lbumes para
conservar y recordar informacin.

Bsqueda y manejo de informacin:

Informacin pertinente sobre un
tema (fotos, trabajos escolares y
datos).
Sntesis de informacin sin perder
el significado original.

Propiedades y tipos de textos:

Estructura y funcin de los lbumes
(secciones, captulos, apartados).

Aspectos sintcticos y semnticos:

Palabras y frases adjetivas para
describir adecuadamente personas
y situaciones.
Expresiones para introducir o
finalizar textos.
PRODUCTOS:

Planificacin de un lbum de
recuerdos de la primaria que
contenga diversas secciones.
Lista con el nombre de las
personas o los sucesos que se
integrarn segn la seccin.
Recopilacin de evidencias
sobre los personajes y
sucesos para incluir en el
lbum.
Borradores de las secciones,
integrando el material grfico
disponible, y las correcciones
sugeridas.

Producto final
lbum de recuerdos de la
primaria para los alumnos.
FECHA: Del 26 al 30 de mayo de 2014.
TTULO DEL PROYECTO: Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. BLOQUE: V
DA SECUENCIA DIDCTICA / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/MATERIAL DE APOYO
EVALUACIN/ ACTIVIDADES
PERMANENTES

L
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26

Presentacin del proyecto y la forma de evaluacin.
Explicar la forma en la que entregarn todas las tareas que se soliciten.
Mostrar video lbum de recuerdos de la primaria;
http://www.youtube.com/watch?v=Ew4H3E1-LP0 .
Preguntar Qu es lo que vamos hacer como producto final en este proyecto?, Han
formulado un lbum?, en qu ocasiones?, qu hiciste para formarlo?, qu piensas
que debe contener si es de recuerdos de la primaria?, Cmo te gustara
presentarlos?, y comentar sus respuestas.
Hacer una lluvia de ideas con la siguiente pregunta Cules fueros los eventos ms
significativos?, para definir las secciones del lbum.
Explicar que al finalizar el proyecto se les mostrar un video de ellos, por lo que
recabare las 2 primeras semanas fotografas.
TAREA:
Llevar una foto o copia de una fotografa de cuando iba en primero y otra actual.

Productos:

Lluvia de ideas.

Material:

Fotocopias del formato de
autoevaluacin.
Video.

Actividades permanentes:

Pase de asistencia.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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S

27

Preguntar estuvieron juntos todos los aos?
Comentar algunas ancdotas de lo que han vivido juntos en las escuela.
De forma individual realizar una lista en su cuaderno de los acontecimientos ms
importantes.
Con el programa PREZI, explicar la descripcin y la narracin. Y anotar las ideas ms
importantes en su cuaderno.
Entregar una hoja blanca y pegar las dos fotografas.
Realizar la descripcin de cada una de ellas y contestar en su cuaderno 3 razones por
las cuales les gustara elaborar un lbum.
Comentar algunas ancdotas deportivas.

TAREA:
Contestar el cuadro de la pg. 172 y llevar 5 fichas de trabajo blancas.

Productos:

Lista de acontecimientos importantes.
Caractersticas de la descripcin y la
narracin.
Descripcin de sus fotografas.

Material:

Presentacin en PREZI.
Hojas blancas.


Pase de asistencia.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

M
I

R
C
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S

28

Comentar los acontecimientos que colocaron en el cuadro que se dej de tarea.
Solicitar las fichas de trabajo blancas.
Dividir las fichas en 4 partes.
Acontecimientos Detalles Material para
ilustrar
Resultado

Completar con los acontecimientos seleccionados para las secciones del lbum con
informacin ms precisa.
Leer el ejemplo de la pg. 173, para que se guen los alumnos.
Intercambiar sus fichas con otros compaeros y redactar en la parte de atrs de su
ficha otro acontecimiento de la misma seccin, para recabar ms ancdotas
significativas.
Intercambiar nuevamente su ficha con otro compaero, para seguir recabando
informacin.

TAREA:
En su cuaderno anotar las ancdotas que intercambiaron con sus compaeros, al
final deber tener cada uno 4 de la misma seccin.
Traer una fotografa de algn hecho importante durante la primaria.

Productos:

Fichas.

Material:

Libros del alumno.
Fichas.


Pase de asistencia.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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S

29

Regresar las fichas a sus dueos.
Realizar una lista de las fotos o ilustraciones y otros materiales que tendrn que
conseguir para su lbum.
Preguntar Qu les hara falta a las fotografas para identificar a que se refiere? Para
llegar al concepto de pie de foto.
Mostrar algunas fotografas del grupo, con ayuda de la tmbola los alumnos pasarn a
escribir el pie de foto.
Solicitar su fotografa en la cual los alumnos anotaran el pie de foto y anotaran el
concepto del mismo.
TAREA:
En hojas blancas escribir las descripciones de sus imgenes o fotografas, as
como el pie de foto de las mismas.
Organizar las fotos o imgenes segn el orden de su lbum.
Traer diccionario y sus fotografas.

Productos:

Pie de foto.

Material:

Fotografas.


Pase de asistencia.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

FECHA: Del 2 al 6 de junio de 2014.
PERMANENTES

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S

2

Mostrar una fotografa del grupo y con ayuda de la tmbola pasara un alumno a
escribir la descripcin de la misma.
Preguntar est bien escrita, corregir sus faltas ortogrficas si es necesario.
Tomar una oracin de la descripcin y escribirla nuevamente agregndole un adjetivo.
Preguntar que acabo de hacer?, Cmo se le llama?, con el fin de que los alumnos
recuerden el concepto de adjetivos.
Pedir que busquen el concepto de adjetivos en su diccionario y escribirlo en su
cuaderno.
Repartir fotocopias de ejercicios de adjetivos.
Elegir una ancdota de sus fichas y modificarla agregndole adjetivos.
Comentar el uso de los adjetivos.

TAREA:
Escribir en una hoja una ancdota utilizando adjetivos y colocando una fotografa
con su respectivo pie de foto.
Traer las hojas (recicladas) que le agregaran a su lbum.

Productos:

Fotocopia contestada.
Concepto de adjetivo.
Ancdota modificada.

Material:

Fotografa.
Fotocopias.
Diccionario.


Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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3
Pedir a un alumno que lea su descripcin y nos muestre su fotografa, si es necesario
sugerirle que es lo que puede modificar.
Leer el ejemplo de la pg. 175 de su libro, para que los alumnos tengan una idea ms
clara de cmo hacer sus fichas finales.
Los alumnos pasarn sus descripciones en limpio.
Checar ortografa y puntuacin.

TAREA:
Traer fotografas y materiales que agregaran a su lbum.
Productos:

Fichas finales.

Material:

Libro del alumno.


Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.
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4
Mostrar las fotografas recabadas y en grupo se ira escribiendo la descripcin de cada
una.
Escoger la msica que tendr de fondo el video.
Ordenar sus fotografas.
Pegarlas en hojas y agregarle el pie de foto a cada una.
Recabar con sus compaeros otras ancdotas.
Dar a conocer las caractersticas de la portada.
TAREA:
Traer material para la decoracin de las hojas de su lbum.
Traer impresa la portada y las secciones del lbum.
Productos:

Fotografas con pie de pgina.

Material:

Fotografas.
Msica.

Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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5
Seguir con la elaboracin de su lbum.
Decorar las pginas de su lbum y agregarle los toques finales.
Ordenar por sesiones las descripciones y fotografas.
Explicar que se agregara una ltima seccin titulada Dedicatorias.
Mostrar la primera parte del video de Como hacer encuadernacin japonesa
http://www.youtube.com/watch?v=TrAlNFyZdfg, comentarlo.

TAREA:
Traer el siguiente material: -cartn con .5 cm ms largo que sus hojas.-papel para
forrar decorado.-calcomanas. Letras.- pegamento, tijeras, perforadora, regla.-
estambre o hilo camo.
Traer preparadas las hojas para sus dedicatorias.

Productos:

Secciones del lbum terminadas.

Material:

Video.


Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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6

Elaborar las pastas del lbum, con ayuda del video que se les mostro anteriormente.
Se ira haciendo juntos.

TAREA:
Traer materiales para escribir dedicatorias a sus compaeros.

Productos:

Pastas terminadas del lbum.

Material:

Video.


Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.

Evaluacin:
Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

FECHA: Del 9 al 13 de junio de 2014.

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9

Los alumnos intercambiarn sus lbumes con sus compaeros para escribir sus
dedicatorias.

TAREA:
Traer material para elaborar una invitacin.

Productos:
lbum terminado.

Material:

lbum terminado.

Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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10

Dar a conocer a los alumnos el proyecto Recuerdos de la primaria
Formar equipos para repartir las comisiones.
Mostrar con ayuda del can un ejemplo de invitacin.
Elaborar la invitacin para sus padres.

TAREA:
Traer el material necesario para cumplir con sus comisiones.

Productos:

Invitacin para sus padres.

Material:

Ejemplo de invitacin.
Can.


Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.
Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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11

Dar tiempo a los alumnos para cumplir con sus comisiones.
Pasar con cada equipo para que no quede pendiente ninguna comisin.
Repasar las actividades que se llevaran a cabo para que el proyecto salgo como se
planifico.
TAREA:
Traer su lbum y si es necesario traer el material que falta para la exposicin.

Productos:
Comisiones terminadas.

Material:
Lista de comisiones.

Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.
Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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12

Se llevar a cabo la exposicin de lbumes.
Checar que las comisiones se lleven a cabo.

Productos:

Exposicin de lbumes.

Material:

Lista de comisiones.


Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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13

Colocar las bancas en crculo.
Comentar las experiencias que tuvieron durante el proyecto.
Cada alumno aportara una ancdota significativa que haya tenido durante la primaria.
Mostrar el video terminado.

Productos:

Experiencias.

Material:

Libro del alumno.
Video.


Pase de asistencia.
Lectura del libro.
Reporte.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.
CONTENIDO CIENTFICO
Pie de foto
En edicin o periodismo, un pie de foto ("caption", en ingls) es un pequeo texto que se pone acompaando una fotografa o ilustracin para especificar su contenido. Se suele
poner debajo, aunque no es imprescindible.
Las fotografas deben llevar pies de foto que identifiquen su contenido salvo que ste sea de una obviedad.

Qu es un adjetivo?
Un adjetivo es la palabra que modifica al sustantivo, por decirlo de otra manera, es el que indica alguna caracterstica o cualidad del sustantivo, por ejemplo en la expresin carro
nuevo, el adjetivo nuevo describe al carro, nos dice que ste acaba de ser comprado. Ejemplos de adjetivos: viejo amable servicial difcil inteligente dulce especial muchos poco cabal
diestro impetuoso
Adjetivos con su sustantivo
Un adjetivo siempre debe concordar en gnero y nmero con el sustantivo al que se refiere, sera incorrecto, por ejemplo, decir perros amarillas o luna hermosos, perros es un
sustantivo masculino, plural, por ello su adjetivo tambin debe ser masculino plural: amarillos; luna es un sustantivo femenino, singular, su adjetivo entonces debe ser femenino
singular: hermosa. Ejemplos de adjetivos con
Adjetivos calificativos
Los adjetivos calificativos describen una cualidad del sustantivo como negro, gris, viejo, limpio, etc. Ejemplos de adjetivos calificativos: maosa diminuto blanco sucio filosas rpido
oxidado vaco verde enorme puntiagudo redonda suave intransigente avispada triste largo cuadrada inconcluso amable
Adjetivos determinativos
Los adjetivos determinativos concretan al sustantivo y aportan informacin sobre ste como nmero, situacin en el espacio y posesin. Ejemplos de adjetivos determinativos:
estas casas (demostrativo), tus libros (posesivo), un pauelo (indefinido), cuntas manzanas? (interrogativo), cinco playeras (numeral), qu vestido tan bello! (exclamativo). Estos
palos unos gigantes cuatro adhesivos tu culpa Qu espanto! Qu sombrero prefieres? este automvil cinco estrellas algunos comerciales cero descuentos aquellas historias Cunta
envidia! Qu
Adjetivos demostrativos
Los adjetivos demostrativos son este, esta, estos, estas, ese, esa, esos, esas, aquel, aquella, aquellos, aquellas. Estas palabras, cuando funcionan como adjetivos demostrativos, no
llevan acento; sin embargo, cuando funcionan como pronombres s llevan acento, por ejemplo: Esta nia es muy llorona (Esta funciona como adjetivo demostrativo que acompaa a
nia, no lleva acento); sta es muy llorona (sta funciona
Adjetivos posesivos
Los adjetivos posesivos describen a quin pertenece el sustantivo, en este grupo encontramos a palabras como m, mis, mo, ma, mos, mas; tu, tus, tuyo, tuya, tuyos, tuyas; su, sus,
suyo, suya, suyos, suyas, nuestro, nuestra, nuestros, nuestras; vuestro, vuestra, vuestros, vuestras. Los posesivos m, tu, su, nunca van acentuados cuando funcionan como adjetivos,
pero s cuando funcionan como pronombres, por
Adjetivos indefinidos
Los adjetivos indefinidos describen que la cantidad del sustantivo, al que se refieren, es imprecisa, vaga o aproximada, entre ellos podemos citar: un, uno, una, alguno, cualquiera,
ninguno, pocos, muchos, escasos, demasiados, bastantes, otros, tantos, todos, varios, cada, ambos, dems, cierto, tal. Ejemplos de adjetivos indefinidos: una ctara algunas personas
ningn cuentahabiente pocos maestros muchas nubes escasos columpios demasiadas heridas
Adjetivos interrogativos
Los adjetivos interrogativos son las palabras que acompaan al sustantivo en una oracin interrogativa, stos son: cul, qu, cunto, cunta, cuntos, cuntas, cul, cules. Los
adjetivos interrogativos no deben confundirse con los pronombres interrogativos, por ejemplo: cunto dinero te debo? (adjetivo, porque acompaa al sustantivo dinero), cunto te
debo? (pronombre que sustituye al sustantivo dinero). Ejemplos de adjetivos interrogativos: Cunto
Adjetivos numerales
Los adjetivos numerales son aquellos que expresan cantidad (cardinales), orden (ordinales), las veces que se contiene una cantidad (mltiplos) o las partes en que puede dividirse un
objeto (partitivos). Adjetivos cardinales: tres higos cuatro hojas cien pginas cinco nias dos casas doscientos cuartos diez porciones veinte anillos cincuenta collares seis barriles siete
refrescos catorce personas dos amigos ocho verduras una
Adjetivos exclamativos
Los adjetivos exclamativos acompaan al sustantivo en las oraciones exclamativas, en este grupo incluimos palabras como qu, cunto, cunta, cuntos, cuntas. Ejemplos de
adjetivos exclamativos: Qu gracia tiene! Cunta astucia! Cuntos pesares le ha dado! Qu lata pone! Cunta apata demuestra! Qu desinters tiene! Cuntas maldades hace!
Cuntas desavenencias tienen! Qu horror! Cunta falta me hace! Qu grosera! Cunta sencillez! Cuntos

Descripcin:
El concepto de descripcin es una herramienta discursiva que permite explicar las caractersticas de los sujetos, de los acontecimientos que tienen lugar, de los espacios fsicos donde
se desarrollan, incluso de las sensaciones que se tienen, tanto en situaciones reales o en textos de ficcin. Es decir que la descripcin comprende todo aquello que el hombre puede
caracterizar. Se trata de poner en palabras aquellas ideas que las personas se figuran en su mente por lo que les llega, fundamentalmente, a travs de sus sentidos, y quieren
manifestarlo por medio del lenguaje.
Las oraciones descriptivas no son oraciones de accin. Las descripciones caracterizan algo y no le asignan comportamientos particulares, sino que se detienen en sus caractersticas
generales. Aun cuando lo que se quiera describir sea una accin, la descripcin ser un mundo aparte en donde no se est contando de qu modo se comporta, sino cmo es. La
descripcin a menudo caracteriza algo en relacin con un tiempo y un espacio dados. La novela histrica, por ejemplo, asigna gran valor a este recurso.

La narracin
Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soado o
cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narracin.
Elementos de la narracin
El narrador es la persona que cuenta la historia. Si cuentas lo que te ha sucedido, t eres el narrador. En los cuentos, el narrador es l va contando lo que sucede y
presentando a los personajes.
Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, adems de ser el narrador eres un personaje de la
historia. Si cuentas lo que les ha pasado a tus padres, los personajes son ellos.
La accin son los hechos que se cuentan en el relato.
Partes de la narracin
El marco es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en que se desarrolla la accin; y se presenta a alguno de los personajes. Suele estar al principio del relato.
La historia o trama es el conjunto de los hechos que les ocurren a los personajes.

BIBLIOGRAFA/CIBERGRAFA
www.fotonostra.com/glosario/piefoto.htm
adjetivos.org/
http://concepto.de/descripcion/#ixzz321c5AoEK
roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1narraci.htm


BLOQUE: V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
EJES:
Manejo de la informacin:

Proporcionalidad y funciones

Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza las propiedades de la
proporcionalidad para resolver problemas
con diferentes unidades de medida.
Selecciona el modo adecuado de presentar
informacin mediante diagramas.
Compara las probabilidades: terica y
frecuencial de un evento simple.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Manejo de la informacin:

3.1. Proporcionalidad y funciones.

3.2. Anlisis y representacin de datos.

CONTENIDO DISCIPLINAR
43. Ms proporciones.
44. Cmo saber si dos cantidades variables son
proporcionales?
45. Ms experimentos de probabilidad.
46. Cmo lo organizo?

LECCIN: 43. Ms proporciones. 44. Cmo saber si dos cantidades variables son proporcionales?
45. Ms experimentos de probabilidad. 46. Cmo lo organizo?
BLOQUE: V
PERMANENTES

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26

Explicar las lecciones que se abordarn as como la forma de trabajo y evaluacin de las
mismas.
Explicar el formato para la elaboracin de su glosario.
Mostrar video Las aventuras de Poncho y Troncho: proporcionalidad
http://www.youtube.com/watch?v=9QjVXWqS8Q4
Conforme el video se reproduzca se irn realizando las siguientes actividades en su cuaderno:
Rescatar concepto de magnitud, razn de proporcionalidad, magnitudes directamente
proporcionales.
Preguntar Cuntas paredes pintaremos con 5 botes de pinturas?, Qu magnitud eligen, que
sea directamente proporcional a los kg. de las patatas?
Copiar la tabla y contestar los datos que faltan.
Rescatar procedimiento de producto cruzado.
Preguntar Qu magnitud eligen, que sea directamente proporcional a la edad?
Rescatar concepto de proporcionalidad inversa.
Preguntar Qu magnitud eligen, que sea inversamente proporcional a la velocidad de un
caracol?
Llenar la tabla.
Rescatar concepto de constante de proporcionalidad inversa.
Comentar las actividades realizadas.
TAREA:
Traer hojas recicladas.
Pasar sus conceptos a glosario.
Traer en todas las clases regla.

Productos:

Actividades resueltas y conceptos.

Material:

Video.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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27

Recordar los conceptos que se abordaron la clase anterior.
Juntar todas las hojas recicladas en dos montones y preguntar; Cmo podemos contar el
nmero de hojas que hemos reunido?, contando hoja por hoja?, Qu otra magnitudes
cambian cuando se incrementa el nmero de hojas? (altura, peso), podemos contar a travs
del peso de la pila?, notar las respuestas en su cuaderno.
Medir el peso grupalmente de 10, 20, 30, 40 y 50 hojas, registrar los datos en la siguiente
tabla: Nmero de hojas y su peso
Numero de hojas 10 20 30 40 50
Peso (g)
Preguntar podemos calcular el nmero de hojas con otro mtodo?, cul?
Construir pilas de hojas de 1cm, 2cm, 3cm, 4cm y 5cm, anotaran los datos en la tabla
siguiente: Nmero de hojas y grosor de la pila
Numero de hojas
Grosor (cm) 1 2 3 4 5
Discutir si los datos que nos arroj son proporcionales.
TAREA:
Plantearles el reto; como calcularan el nmero de hojas de papel a partir de los
resultados del experimento, escribir su mtodo.

Productos:

Tablas: Nmero de hojas y su peso y
Nmero de hojas y grosor de la pila.
Preguntas contestadas.

Material:

Video.
Hojas recicladas.
Bascula.
Tmbola.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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28
Con ayuda de la tmbola se preguntar a 3 alumnos el mtodo que utilizara y se analizar.
Analizar la relacin que hay entre los resultados de nmero de hojas de papel y su peso.
Preguntar; cmo cambia el peso de la pila de papel cuando el nmero de hojas aumenta 2
veces, 3 veces? cuntos gramos pesar una pila de 90 hojas de papel?, Cuntas hojas hay
en una pila de papel que pesa 700 gramos?, anotar las repuestas en su cuaderno.
Analizar la relacin que hay entre los resultados de nmero de hojas de papel y grosor.
Preguntar; el grosor de la pila de papel se incrementa 2, 3, 4 y 5 veces. Cmo aumenta el
nmero de hojas de papel?, Cuntas hojas de papel hay en una pila cuya altura es 9cm?,
anotar las respuestas en su cuaderno.
Estudiar otras magnitudes con ayuda del can mostrar 3 tablas; -longitud y peso de un
cable.- cortes en una cinta y numero de trozos. Y volumen y profundidad del agua en un
recipiente, los alumnos completarn los datos que faltan en las tablas.
Contestar con ayuda de los datos anteriores en cul se presenta la misma relacin que
vimos en los ejercicios anteriores?
Comentar sus respuestas.
TAREA:
Contestar la actividad de la pg. 168.

Productos:

Tablas contestadas en su cuaderno.

Material:

Presentacin de tablas en Power point.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.
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29
Mostrar el video El reparto proporcional-matemticas para nios
http://www.youtube.com/watch?v=-6gOSL2orPI y contestar la actividad propuesta en una
tabla.
Comentar los resultados que obtuvieron en la actividad que realizaron de tarea.
Recordar la tabla -volumen y profundidad del agua en un recipiente y preguntar Cuntos cm
aumenta la profundidad?, discutir su respuesta.
Calcular los valores del cociente profundidad entre volumen con los datos de la tabla
anterior (2/1), utilizando el siguiente formato;
Profundidad de un litro (cm) Volumen del agua (l) Profundidad del agua (cm)
2 X 0 = 0
2 X 1 = 2
Cantidad constante Cantidad variable Cantidad variable
Preguntar Cul es el significado del cociente profundidad entre volumen?
Analizar los datos y escribir una expresin matemtica, para calcular la profundidad que
corresponde a 10 y 20 litros de agua.
X volumen =
TAREA:
Describir mediante una expresin matemtica la relacin de las tablas de; -longitud y
costos de una cinta. -Nmero de hojas de papel y su peso, que copiaran con ayuda del
can.
Productos:

Actividad del video contestada.
Valores del cociente profundidad
entre volumen
Expresin matemtica.

Material:

Video.
Tablas en Power Point.
Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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2

Con ayuda de la tmbola pasarn 4 alumnos a explicar su expresin matemtica de las tablas
que se dejaron de tarea.
Recordar la tabla de -volumen y profundidad del agua en un recipiente.
Mostrar una grfica que represente la relacin entre el volumen y la profundidad del agua en
el tanque y preguntar Qu forma sugieren los puntos de la grfica?, podemos unir los
puntos con una lnea recta?
Completar la siguiente tabla y marcar en una grfica los puntos que corresponden a cada
pareja de nmeros (volumen y profundidad), con ayuda del can.
Socializar las grficas y resultados que obtuvieron cada uno.
TAREA:
Contestar las actividades de su libro de la pg. 169-170 de su libro.
Traer una hoja blanca.

Productos:

Tabla y grfica.

Material:

Presentacin de tabla en Power Point.
Grafica de relacin entre el volumen y
la profundidad del agua en el tanque.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.
Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

M
A
R
T
E
S

3

Socializar respuestas y figuras que obtuvieron de la actividad que se dej de tarea.
Inventar un problema en que utilicen tablas y la proporcionalidad, lo escribirn en su
cuaderno resuelto y en la hoja blanca con nombre sin resolverlo.
Intercambiar los problema, los alumnos los contestarn, se asignar un tiempo lmite para
entregarlo resuelto y con nombre (15 mn.)
Contestar la actividad de su libro de la pg. 171-172 de su libro grupalmente.
Leer la pg. 173 de su libro para que los alumnos conozcan las propiedades y enumerarlas.
Asignar un nmero a los alumnos del 1 al 5 para formar equipos, ejemplo; todos los unos
sern un equipo, todos los 2 y as sucesivamente. De igual forma se repartirn las
propiedades, al equipo uno la nmero uno, al equipo dos la nmero dos
Explicar que las exposiciones debern durar 5 mn. y debern mostrar un ejemplo en tabla,
para que los alumnos las entiendan mejor.
TAREA:
Informacin y materiales para la exposicin.

Productos:

Actividades de la pg. 171-172 de su
libro contestadas.
Problema resuelto.

Material:

Libro del alumno.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

M
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R
C
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S

4
Los alumnos tendrn 15 mn. para preparar su exposicin.
Los alumnos pasarn a exponer la propiedad que les toco e irn tomando nota de las
caractersticas ms importantes de las mismas.
Aclara dudas.
Contestar la actividad de su libro de la pg. 173.
Individualmente contestar la actividad de su libro de la pg.175 y socializar las respuestas.

Productos:
Actividades de la pg. 173 de su libro
contestadas.

Material:
Libro del alumno.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

J
U
E
V
E
S

5
Presentar una diapositiva con los conceptos y definiciones de las propiedades, con ayuda de
la tmbola los alumnos pasaran a unirlas, con el fin de observar si ya no tienen dudas de las
mismas.
Contestar las actividades de su libro de las pgs. 174 y 175.
Comentar las repuestas.
Preguntar el valor unitario y la constante de proporcionalidad son el mismo nmero?,
discutir sus respuestas.
TAREA:
Traer una moneda.
Investigar Cmo se obtiene la probabilidad de ocurrencia de un experimento?
Productos:
Exposicin.
Actividades de la pg. 174-175 de su
libro contestadas.
Material:
Libro del alumno.
Tmbola.

Actividades para
empezar bien el da:
Problemas y retos.
Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

V
I
E
R
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E
S

6

Formar equipos y proporcionarles el juego serpiente y escaleras y un dado.
Preguntar Qu es ms probable que caiga el 1, 2, 3, 4, 5, 6 al lanzar el dado? Comentar.
Discutir los resultados.
Preguntar Cmo se obtiene la probabilidad de ocurrencia de un experimento?, con ayuda de
la tmbola un alumno a explicarnos.
Anotar en su cuaderno la respuesta.
Contestar la actividad de la pg. 176 de su libro en parejas, se apoyaran de su moneda.
Socializar respuestas.

TAREA:
Traer un dado.
Consultar una pg. De internet que nos recomienda en la pg. 179 de su libro y describir en su
cuaderno su experiencia al visitarlas y al resolver un problema de probabilidad.

Productos:

Respuesta de pregunta.
Pg. 176 contestada.
Material:

6 dados.
6 juegos de serpientes y escaleras.
Tmbola.
Libro del alumno.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.
L
U
N
E
S

9

Preguntar para qu sirve conocer la probabilidad de un suceso?, comentar sus respuestas.
Comentar las experiencias que tuvieron al visitar alguna pg. de internet.
Reunirse en equipos y contestar la actividad de la pg. 177-178 de su libro.
Discutir las respuestas a las que llegaron.
Escribir en su cuaderno la respuesta de la pregunta inicial.
TAREA:
Contestar la actividad de la pg. 180 de su libro.
Productos:

Respuesta de pregunta.
Pg. 177-178 contestadas.

Material:

Libro del alumno.
Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.
M
A
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S

10

Preguntar tuvieron dificultades para contestar la actividad de la pg. 180 de su libro?
Elaborar una lluvia de ideas con las siguientes preguntas; para qu nos sirve las tablas y las
grficas?, Por qu es importante organizar la informacin?
Con ayuda del can presentarles informacin en prosa y pedir que elaboren un cuadro con
la informacin de igual forma contestaran las preguntas que se les presenten.
Buscar en su libro de geografa informacin en tablas y construir un problema con la
informacin obtenida.
TAREA:
Contestar la actividad de la pg. 181 de su libro.
Productos:
Lluvia de ideas.
Actividad terminada.

Material:

Presentacin de Power Point.
Libro de geografa.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.
Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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S

11

Con ayuda de la tmbola pasarn 4 alumnos a presentar su problema que elaboraron con
ayuda de su libro de geografa, sin darnos las respuestas nos dirn una pregunta que
podemos contestar con ayuda de la infurcin de su tabla.
Preguntar Cmo elaboraron la tabla de la actividad de la pg. 181?, alguien ms lo hiso
diferente?, para llegar a la conclusin que existen diversas formas de organizar la informacin
en las tablas.
Contestar las actividades de la pg. 182-183 d su libro.
Socializar respuestas.

TAREA:
Estudiar para su examen de las lecciones 43, 44, 45 y 46 del bloque V.

Productos:

Actividad contestada de la pg. 182-
183 de su libro.

Material:

Tmbola.
Libro del alumno.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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12

Aplicar la evaluacin de las lecciones 43, 44, 45 y 46 del bloque V.

Productos:

Examen.

Material:

Examen.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.
Evaluacin:

Examen.

V
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13

Contestar las actividades del libro Integro lo aprendido, Evaluacin y Autoevaluacin de
las pgs. 184 a la 188, para dar por terminado el bloque V.

Productos:

Paginas contestadas.

Material:

Libro del alumno.

Actividades para
empezar bien el da:

Problemas y retos.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

CONTENIDO CIENTFICO
Magnitud
Una magnitud es cualquier propiedad que se puede medir numricamente.
Son magnitudes:
La longitud del lado un cuadrado.
La capacidad de una botella de agua.
Razn
Razn es el cociente entre dos nmeros o dos cantidades comparables entre s, expresado como fraccin.
Series proporcionales
En muchas situaciones prcticas se establecen relaciones entre las cantidades de dos magnitudes, de tal modo que las cantidades de una de ellas se obtienen multiplicando por
un mismo nmero las distintas cantidades de la otra. Por ejemplo, el precio pagado por las distintas cantidades de un artculo supongamos que barras de pan- se obtiene
multiplicando el nmero de barras que compramos por el precio unitario de dicho artculo 30 cntimos de euro- , de manera que si compramos 3 barras tendremos que pagar
30x3=90 (90 c)., si compramos 5 habr que pagar 150 c., etc. En estas situaciones tenemos dos series de nmeros, como se indica en la tabla adjunta, que se dicen son
proporcionales entre s.
Nmero de barras de pan 1 2 3 4 5 6 7 Precio pagado en euros 03 06 09 12 15 18 21
En general, decimos que dos series de nmeros, con el mismo nmero de elementos, son proporcionales entre s, si existe un nmero real fijo k, llamado razn de
proporcionalidad, que permite escribir cada valor de la segunda serie como producto por k de los valores correspondiente de la primera serie.
La relacin entre ambas series de nmeros tambin se puede describir diciendo que se establece una aplicacin lineal de coeficiente k entre los conjuntos numricos
correspondientes: f: A B, Una proporcin aparece en general bajo la forma de una igualdad entre dos fracciones. En consecuencia, el producto cruzado de los numeradores y
denominadores sern iguales entre s. Cualquier cambio de disposicin entre los cuatro nmeros que forman una proporcin que no modifique los productos cruzados de los
numeradores y denominadores entre s dar lugar a una nueva igualdad de fracciones. Una proporcin permite escribir cuatro igualdades equivalentes entre dos fracciones (que
suelen ser interpretadas en este caso como razones), como se resume en el cuadro adjunto:
En la prctica una de las fracciones tendr el numerador o el denominador desconocido y se plantea el problema de encontrar su valor usando la relacin de proporcionalidad que
se establece.
MAGNITUDES PROPORCIONALES
Dadas dos magnitudes A y B (por ejemplo, espacio recorrido por un mvil cuando la velocidad es constante y tiempo transcurrido) se dice que son proporcionales si estn en
correspondencia de tal manera que las medidas de las cantidades que se corresponden forman dos series de nmeros proporcionales entre s, es decir si existe una aplicacin
lineal f: A B. En el ejemplo de la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo existir una tal relacin si el movimiento es uniforme, pero no si se trata de la cada de un cuerpo
por la accin de la gravedad.
Proporcionalidad inversa
Se dice que dos magnitudes A y B son inversamente proporcionales si los valores tomados por la magnitud A y los inversos de los valores tomados por la magnitud B forman dos
series proporcionales. Esta situacin se presenta cuando el producto de valores tomados por las magnitudes A y B es constante, como ocurre, por ejemplo, la relacin existente
entre la presin (p) y el volumen (v) de un gas que siga la ley de Mariotte: p.v =k. la duracin (t) del trayecto de longitud fija recorrida por un mvil (e) a velocidad uniforme (v): v.t
=e. En ocasiones realizamos acciones, por ejemplo lanzar una moneda al aire, en las que conocemos de antemano los posibles resultados que se pueden dar (cara o cruz) pero no
sabemos exactamente cul de ellos se va a dar. Lo mismo ocurre cuando lanzamos un dado: sabemos que puede salir 1, 2, 3, 4, 5, o 6, pero no sabemos cul de ellos saldr.
Los resultados de estas acciones dependen del azar:
Sabemos cules pueden ser pero es imposible determinar de antemano cual ser. La probabilidad mide las posibilidades de que cada uno de los posibles resultados en un suceso
que depende del azar sea finalmente el que se d. Por ejemplo: la probabilidad mide la posibilidad de que salga "cara" cuando lanzamos una moneda, o la posibilidad de que salga
5 cuando lanzamos un dado.
1.- Sucesos
Llamamos sucesos a los posibles resultados de una accin que depende del azar.
Distinguimos 3 tipos de sucesos:

Suceso posible: Es un resultado que se puede dar.
Por ejemplo, el 5 es un suceso posible cuando lanzamos un dado.
Suceso imposible: Es un resultado que no se puede dar.
Por ejemplo, el 7 es un suceso imposible cuando lanzamos un dado (el dado no tiene el nmero 7).
Suceso seguro: Es un resultado que siempre se va a dar.
Por ejemplo, "nmero menor de 7" es un suceso seguro cuando lanzamos un dado (cualquier nmero que salga al lanzar el dado ser menor que 7).
2.- Probabilidades de los sucesos
Dentro de los sucesos posibles vamos a distinguir:
Suceso igual de probable: es aquel resultado que tiene la misma probabilidad que los dems:
Por ejemplo: cuando lanzamos una moneda, el suceso "cara" tiene las mismas probabilidades que el suceso "cruz".
Suceso muy probable: es aquel resultado que tiene muchas probabilidades de darse:
Por ejemplo: en una bolsa con 100 bolitas numeradas del 1 al 100, el suceso "sacar una bola con un nmero entre 1 y 98" tiene muchas probabilidades de ocurrir.
Suceso poco probable: es aquel resultado que tiene muy pocas probabilidades de darse:
Por ejemplo: en una bolsa con 100 bolitas, 99 blanca y 1 negra, el suceso "sacar la bolsa negra" tiene pocas probabilidades de ocurrir.
3.- Clculo de probabilidades
Para calcular probabilidades se utiliza la siguiente frmula:
Probabilidad = Casos favorables / Casos posibles
El resultado se multiplica por 100 para expresarlo en porcentaje.
Veamos algunos ejemplos:
a) Calcular la probabilidad de que salga "cara" al lanzar una moneda:
Casos favorables: 1 (que salga "cara")
Casos posibles: 2 (puede salir "cara" o "cruz")
Probabilidad = (1 / 2 ) * 100 = 50 %

http://www.ditutor.com/proporcionalidad/proporcionalidad.html
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/3_Proporcionalidad.pdf
http://primaria.aulafacil.com/matematicas-sexto-primaria/Curso/Lecc-31.htm

BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

V

Cmo conocemos?
Describe los componentes bsicos del universo con base en sus principales caractersticas.
Reconoce las contribuciones de la ciencia y la tecnologa al conocimiento del Universo.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
CONTENIDO MBITO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Caractersticas del Universo y elementos que lo
conforman.
Contribuciones de la tecnologa y la ciencia.
Proyecto estudiantil caminos para la convivencia
y la reflexin

El cambio en las interacciones.
La tecnologa.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

TEMA: Los satlites.
Los cometas.
BLOQUE: V
DA SECUENCIA DIDCTICA / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIN/ MATERIAL DE APOYO PRODUCTOS

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28

Explicar la forma de trabajo y evaluacin del proyecto.
Explicar el glosario que elaboran para anotar los conceptos de la materia.
Mostrar video del universo; http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-
hwFtAcOw&NR=1, comentar su contenido.
Repartir fotocopias en las que ordenarn los elementos del universo segn su tamao, para
rescatar saberes previos.
Leer la pg. 157- 158 de su libro y elaborar un cuadro comparativo de los satlites artificiales y
naturales grupalmente.
TAREA:
Realizar la actividad 3 los satlites naturales de la pg. 157, en la que elaborarn una
tabla y respondern las preguntas.

Productos:
Fotocopias contestadas.
Cuadro comparativo.

Material:
Video.
Libro del alumno.
Fotocopias.

Evaluacin:
Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

J
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V
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S

29

Actividad previa: pasar al centro de computacin e investigar cmo son las orbitas de los
cometas? Qu es la nube de Oort?, de dnde provienen? Y algunas otras caractersticas de los
mismos.
Pegar en el pintarrn el concepto y la definicin de elementos del universo, con ayuda de la
tmbola pasaran los alumnos a unirlo segn como corresponda.
Preguntar alguien conoce el nombre de algn cometa que haya pasado por la tierra?, cul?
Comentar las investigaciones que hicieron en computacin.
Elaborar un dibujo en una hoja blanca donde expliquen la informacin obtenida, pueden
ayudarse de su libro.

TAREA:
Buscar informacin de instrumentos como el telescopio milimtrico y el telescopio
espacial Hubble, que permitan estudiar con ms detalle el universo.

Productos:

Investigacin.
Dibujo de cometas.

Material:
Hojas blancas.
Libro del alumno.
Conceptos y definiciones de
elementos del universo.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin de la
elaboracin del trptico.

M
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28
Ver video de Jos Hernndez, astronauta mexicano, y comentar sobre su biografa.
Preguntar a los alumnos acerca de los instrumentos que investigaron y explicar en su
cuaderno:
La importancia el telescopio en la generacin del conocimiento acerca del universo.
-Por qu medida que los telescopios permitieron la ampliacin de la capacidad de
observacin se generaron ms conocimientos respecto al universo?
-Cmo contribuyo a mejorar nuestro conocimiento sobre el universo las tecnologas?
Los alumnos se apoyaran de la pg. 161-165 de su libro, comentar sus respuestas.
Explicar el proyecto.
TAREA:
Escoger una de las siguientes preguntas: Cmo elaborar una cmara fotogrfica sencilla?
o Cmo aprovechar el sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos?
Anotando la razn por la cual le gustara fabricar ese aparato e investigar su respuesta

Productos:


Material:
Libro del alumno.
Video.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

(esta es para comenzar su proyecto).

J
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S

29

Preguntar qu pregunta eligieron y formar equipos de acuerdo a la pregunta que eligieron, si
los equipos son muy grandes se dividirn en dos.
Explicarles los pasos del proyecto (planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin).
En equipo discutir y escribir una lista de herramientas y materiales que necesiten para
construir el aparato y los pasos a seguir.
Explicarles que empleen materiales de desecho.
Elaborar el diseo de su aparato.
Repartirse el trabajo:
Materiales (todos).
Folleto de la presentacin de su aparato.
Bosquejo de su aparato.

TAREA:
Traer el trabajo que se repartieron por equipo.

Productos:

Lista de materiales.
Diseo de proyecto.

Material:

Libro del alumno.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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4

Pedir que se renan por equipo.
Elaborar su aparato.
Contestar las siguientes preguntas: Por qu es importante la tarea que elabora cada
integrante del equipo?, logros, dificultades que encontraron al elaborar si proyecto?
Autoevaluar su proyecto.
Explicar a todo el grupo su proyecto.
Socializar la siguiente pregunta: hay material que podran completar y mejorar mi proyecto?
Realizar la evaluacin del libro pg. 169-171

Productos:

Proyecto terminado.
Autoevaluacin.

Material:

Libro del alumno.
Fotocopias de autoevaluacin.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin de su
aparato.

CONTENIDO CIENTFICO
La definicin ms generalizada del universo lo describe como todo lo que existe en forma de materia y energa. Ello incluye planetas, estrellas, galaxias, as como las leyes que lo
gobiernan. La teora ms aceptada de su origen es el llamado Big Bang, segn la cual a partir de un punto inicial se produjo una expansin del espacio-tiempo que dio lugar a la
formacin paulatina de la totalidad del universo.
Veamos cules son los componentes del universo, resultantes de dicho evento astronmico.
Componentes del universo
Sistemas planetarios
Como su nombre lo indica, un sistema planetario est compuesto de diversos planetas que giran en torno a una estrella. Aunque se presupone que el universo desborda de
sistemas planetarios, el nico que conocemos con certeza es el nuestro, esto es, el Sistema Solar, formado por el Sol, nueve planetas con sus satlites, asteroides, cometas, polvo
estelar, partculas interplanetarias y campos asociados con el viento solar.
Asteroides, meteoritos y cometas
Se trata de un nmero de cuerpos menores tambin contenidos en el Sistema Solar. Los asteroides son objetos rocosos que orbitan alrededor del Sol con rbitas estables entre
Marte y Jpiter. Los meteoritos resultan ser trozos de asteroides o cometas que cruzan rbita terrestre. Los cometas, por su parte, son tambin desechos csmicos. A diferencia de
los asteroides, son cuerpos slidos formados de roca y gases.
Las estrellas y los elementos qumicos
Sin duda las estrellas pueden considerarse como las grandes fbricas del universo. Desde que tuvo lugar la explosin inicial, estos cuerpos han transformado la materia primigenia
en una serie de elementos qumicos que han favorecido el nacimiento de planetas (incluyendo a los habitantes de la Tierra) y otros objetos csmicos.
Galaxias
La mayora de la materia que conforma el universo se encuentra concentrada en las galaxias. Estas no son ms que grandes conglomerados masivos de estrellas, planetas, nubes de
gas, energa. Su formacin y evolucin pueden establecerse a partir de localizaciones de las estrellas y de la abundancia de elementos pesados.
Los cientficos las clasifican en:
Galaxias regulares: Tienen forma regular, ya sea elptica o espiral. Las primeras son ovaladas y las segundas tienen forma de discos rotantes. A esta ltima pertenece nuestra
galaxia.
Galaxias irregulares: suelen tener estructura amorfa y no se logra una alta resolucin de su brillo estelar. Un ejemplo son las famosas Nubes de Magallanes.
Por razones obvias, cuando hablamos de galaxias debemos referirnos en primer lugar a la Va Lctea, donde se encuentra el Sistema Solar. Se trata de una galaxia en forma espiral
compuesta de tres elementos principales:
Disco: estructura fina y achatada formada de estrellas, gas y polvo, de donde emergen 8 brazos espirales. En esta regin se ubica nuestro sistema planetario.
Bulbo: zona central compuesta solo de estrellas, llamado ncleo galctico.
Halo: estructura cuasi-esfrica que envuelve a la Va Lctea, compuesta de cmulos globulares de estrellas muy antiguas.
Desde el Sistema Solar no podemos observar el ncleo de la galaxia debido a la presencia de extensas regiones de polvo estelar entre el disco y el centro galctico.
Cusar
Los cusares constituyen fuentes de energa mayores que las galaxias. Son objetos ubicados en los confines del universo y que poseen una luminosidad incomparable. Los cientficos
no excluyen la posibilidad de que estos fenmenos se relacionen con la actividad nuclear en galaxias gigantes o que formen parte de ellas.
Polvo csmico
Se trata del polvo espacial originado de las interacciones entre distintos cuerpos del universo, como pueden ser cometas, planetas, estrellas o galaxias.
Materia oscura
Todo parece indicar que dentro de las galaxias hay grandes cantidades de masa que no emite luz. Los indicios sealan que esta masa oculta, a la que han denominado materia
oscura, no tendra las mismas caractersticas que la visible. La discrepancia entre la cantidad de masa que hay en las galaxias y la fuerza gravitacional que las gobierna es uno de los
problemas fundamentales a resolver en astrofsica contempornea.

http://www.morguefile.com/archive/display/144027

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

IV

Retos locales en
el contexto
mundial

Reconoce diferencias sociales y econmicas que inciden en la mitigacin de los desastres en el mundo.
EJE TEMTICO CONTENIDOS

Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres.

Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres en el mundo.
Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres.
Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar en una situacin de riesgo.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Participacin en el espacio donde se vive.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundial, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrfico.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

TEMA: Vamos a prevenir.
Proyecto.
BLOQUE: V
DA SECUENCIA DIDCTICA / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS/ MATERIAL DE APOYO EVALUACIN

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26
Presentacin del proyecto y la forma de evaluacin.
Mostrar video de Terremoto 19 de Septiembre 1985:
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
Comentar y discutir las causas, como podran haberlo prevenido y las medidas que tomaran para
prevenirlo.
Leer el correo de Natalie pg. 164
Comentar otros desastres relacionados con fenmenos naturales y humanos (explosin de
fbricas) actuales.
Leer grupalmente el dialogo de la pg. 166 y realzar la actividad propuesta en las que contestarn
las siguientes preguntas:
Se pudo haber evitado?, Cmo?, Qu tan preparados estn para prevenir los desastres del lugar
donde viven?
Anotar las conclusiones a las que se lleguen en su cuaderno.
TAREA:
Investigar 4 desastres (3 naturales y u humano); sus caractersticas como se pueden evitar y
las medidas de seguridad que deben tomarse.
Traer una cartulina y marcadores de colores.

Productos:

Actividad contestada de la pg. 166
Conclusiones

Material:

Video
Libro del alumno

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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26
Llevar a cabo sin avisarles previamente a los alumnos un simulacro de sismo, slo con los alumnos
de 6 D, para observar cmo actan ante uno.
Pasar al saln y comentar lo que se observ y lo que observaron ellos Qu estuvo bien y qu
mal?, anotar las conclusiones en su cuaderno.
En su cartulina elaborar un cartel basndose en el ejemplo de la pg. 169 para prevenir desastres.
A la hora del recreo los alumnos expondrn su cartel a los alumnos interesados.
Comentar su experiencia dentro del saln.
TAREA:
Leer la pg. 10 y realizar la actividad de la pg. 171 en hojas blancas y con portada, se la
explicarn a sus padres y escribirn su experiencia al realizar el simulacro.

Productos:

Conclusiones del simulacro.
Cartel.

Material:

Silbato
Libro del alumno

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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2

Explicar la forma en la que pasarn los alumnos a exponer su tarea y experiencia que obtuvieron al
explicarles a sus padres y al realizar el simulacro.
Entregar formato de coevaluacin.
Exponer con ayuda del programa PREZI, Los organismos encargados de la prevencin de
desastres.
Notar en su cuaderno las siglas de las mismas.

TAREA:
Buscar ms informacin sobre los organismos encargados de la prevencin de desastres, para a
completar lo que se vio en clase.

Productos:

Formato de coevaluacin.
Siglas de los organismos encargados
de la prevencin de desastres.

Material:

Libro del alumno.
Tmbola.
Exposicin en el programa PREZI.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.

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2

Llevar acabo el 2 simulacro para observar los avances que lograron.
Pasar al saln y comentar; Cmo lo realizaron?, Qu les hace falta y en qu mejoraron?, anotar
las conclusiones en su cuaderno.
Leer en grupo las pg. 173 a la 179 de su libro para explicar las etapas que realizan para su
proyecto (diagnostico, sistematizacin, anlisis y discusin y reporte escrito y comunicacin de los
resultados).
Con ayuda de la tmbola se reunirn en equipo.
Comentar un problema parecido al ejemplo y elegir el problema para su proyecto.
Elegir preguntas que los guen a sus propsitos.
Repartirse la informacin y los materiales que debern traer la prxima clase para seguirlo
trabajando.

TAREA:

Traer la informacin que les toco a cada quien y su material.

Productos:

Conclusiones del simulacro.
Problema elegido y preguntas que los
guiarn a su propsito.

Material:

Tmbola.
Libro del alumno.
Silbato.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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9

Reunirse en equipo y seguir con la elaboracin de su proyecto.
Explicar la forma en que pasarn a los salones a exponer su proyecto.

TAREA:

Preparar el proyecto para presentarlo en otros salones.
Productos:

Proyecto terminado.

Material:

Informacin y material por equipo.
Tmbola.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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9

Pasar a los salones a exponer su proyecto.
Al terminar todas las exposiciones, pasar al saln para comentar su experiencia dentro del equipo,
en la exposicin y las conclusiones a las que llegaron.

Productos:

Exposicin de su proyecto.

Material:

Rbrica de Heteroevaluacin.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.
Heteroevaluacin.

CONTENIDO CIENTFICO
FENOMENOS NATURALES
La Naturaleza se manifiesta viva. De diversas maneras: lluvia, mareas, vientos, sismos, terremotos, giser, volcanes. Algunas expresiones de la naturaleza son diarias y estamos
acostumbrados a ellas, y otras nos conmueven profundamente pues ocurren espordicamente. Entre las ltimas podemos situar los llamados "desastres naturales" (Tsunami -
maremoto-, lluvias prolongadas que traen inundaciones, tornados, etc.), cuya mejor expresin sera "fenmenos naturales peligrosos".
CLASES DE FENOMENOS NATURALES
En la clasificacin de desastres naturales se han contado ms de veinte, entre ellos brumas, nieblas, granizos, etc., pero los ms importantes por su nivel de destruccin en
asentamientos humanos son:
Fenmenos Naturales Hidrolgicos: oleajes de tempestad, tsunamis, maremotos.
Desastres Meteorolgicos: huracanes, tifones, ciclones, granizos, tornados, sequas, nevadas, cambios repentinos de clima hacia el fro o calor excesivo.
Fenmenos Naturales Geofsicos: avalanchas, movimientos ssmicos, erupcin de volcanes, aluviones, aludes.
Fenmenos Biolgicos: marea roja (sobre la superficie del agua aparecen moluscos que transportan toxinas y alteran la cadena trfica).
QU HACER EN CASO DE SISMO?
Ya que hasta ahora no existe ninguna manera de saber cundo ocurrir un sismo, lo mejor que podemos hacer es informarnos y prepararnos para actuar de la mejor manera
cuando se produzca el prximo sismo.
Instituciones internacionales como la Agencia Federal para el Manejo de Emergencias de Estados Unidos (FEMA), la Agencia Meteorolgica de Japn, la Campaa Bogot, con
los pies en la tierra, la Agencia para el Manejo de Emergencias de California y otras aconsejan las siguientes medidas para prevenir y disminuir los daos causados por un sismo.
ANTES
En su hogar, determine los objetos que puedan convertirse en un peligro durante un terremoto, como, por ejemplo, cuadros, espejos, lmparas, macetas colgantes, etc. y
reubquelos o asegrelos de manera que no puedan caerle encima de ocurrir un sismo.
Practique simulacros de terremoto. Con anticipacin, cada miembro de su familia, oficina o escuela debera saber dnde colocarse en caso de sismo; por ejemplo, debajo de un
escritorio o una mesa fuerte.
Conozca dnde y cmo cerrar el paso de la electricidad, el gas y el agua en los interruptores y tomas principales.
Acuerde un telfono de contacto fuera de la ciudad al cual los miembros de su familia puedan llamar para hacerles saber a los dems que estn bien.
Mantenga una reserva de alimentos no perecibles y agua potable para al menos 3 das.
KIT DE EMERGENCIA:
Acostmbrese a tener a mano una mochila con:
- Radio porttil
- Linterna con pilas
- Botiqun de primeros auxilios
- Agua embotellada
- Alimentos enlatados y granos secos
- Abrelatas - Una copia de sus documentos personales
- Pito
- Lista de telfonos de emergencia
DURANTE
En lo posible mantngase tranquilo y permanezca en el interior mientras dure el terremoto.
chese al piso, cbrase y agrrese! D solo los pasos que le permitan colocarse debajo de un lugar seguro, como un escritorio o una mesa resistente. Una vez all agrrese con
ambas manos de una pata.
Mantngase alejado de ventanas, vidrios, espejos, puertas exteriores o paredes y de todo lo que pueda caerle como lmparas y muebles.
Si no hay una mesa o escritorio cerca de usted, cbrase la cara y la cabeza con sus brazos y agchese lejos de ventanas y estanteras.
Si usted est en
La calle: aljese los postes y los cables elctricos.
Un edificio: Mtase debajo de una mesa o escritorio, alejado de ventanas y paredes exteriores. Permanezca all hasta que haya pasado el movimiento. NO use los ascensores.
El interior de un lugar concurrido como un restaurante o un cine: Qudese donde est. No corra hacia las puertas. Aljese de las repisas que contengan objetos que puedan
caerle.
Un carro en movimiento: Pare tan rpido como sea posible y qudese dentro del vehculo hasta que pase el temblor. Evite detenerse cerca o debajo de edificios, rboles,
puentes o cables elctricos. Luego, proceda cautelosamente, observando la carretera y los puentes para ver si tienen daos. Si tiene que salir, est pendiente de objetos que
caigan, cables elctricos cados y paredes, puentes, etc.
DESPUES
1. Si queda atrapado en los escombros:
No encienda fuego.
Trate de no moverse ni levantar polvo.
Cbrase la boca con un pauelo o con su ropa.
D golpes en un tubo o la pared para que los rescatadores puedan encontrarlo. Use un pito, si tiene uno. Grite slo como ltimo recurso, ya que al hacerlo podra tragar
cantidades peligrosas de polvo.
2. Sepa que despus de un terremoto, vendrn rplicas. Si el lugar donde se encontraba fue afectado por el primer temblor, evite volver a l. Estas rplicas por lo general son
menos violentas que el terremoto principal, pero suficientemente fuertes para causar daos adicionales a estructuras debilitadas.
3. Verifique si hay lesiones. No intente mover a las personas que estn seriamente lesionadas, a menos que estn en peligro inmediato de muerte o nuevas lesiones. Si tiene
que mover a una persona inconsciente, estabilice primero el cuello y la espalda, y luego pida ayuda inmediatamente. Si la vctima no est respirando, coloque cuidadosamente a
la vctima en posicin para administrarle resucitacin de boca a boca.
4. Mantenga la temperatura del cuerpo de la persona lesionada con una frazada, pero asegrese de que no se caliente demasiado.
5. Nunca d lquidos a una persona inconsciente.
6. Si la luz se corta, use linternas de batera. No use velas ni fsforos en el interior despus de un terremoto, ya que puede haber fugas de gas.
7. Inspeccione su hogar para ver si hay daos estructurales. Si tiene dudas acerca de la seguridad, haga que un ingeniero civil inspeccione su casa antes de regresar.
8. Limpie el suelo de medicinas, blanqueadores, gasolina y otros lquidos inflamables derramados. Si se detectan vapores de gasolina y el edificio no est bien ventilado, salga
inmediatamente. Si siente olor a gas o escucha un sonido de silbido o soplido, abra una ventana y salga.
9. Corte la corriente elctrica, si sabe o sospecha que hay daos. Cierre el suministro de agua en la toma principal si las tuberas de agua estn daadas. No baje el agua de los
inodoros hasta que sepa que el alcantarillado est en buenas condiciones.
10. Abra los gabinetes con cuidado, ya que los objetos pueden caer de los estantes.
El Centro Nacional de Prevencin de Desastres, CARAPRE
Su funcin es fastidiar nada ms a los residentes de desastres posibles, tales como erupcin volcnica, huracanes, etc. En el marco del SINAPROC, su principal objetivo es:
"Promover la aplicacin de las tecnologas para la prevencin y mitigacin de desastres; impartir capacitacin profesional y tcnica sobre la materia, y difundir medidas de
preparacin y autoproteccin entre la sociedad mexicana expuesta a la contingencia de un desastre".
La responsabilidad principal del Centro Nacional de Prevencin de Desastres (CENAPRED) consiste en apoyar al Sistema Nacional de Proteccin Civil (SINAPROC) en los
requerimientos tcnicos que su operacin demanda. Realiza actividades de investigacin, capacitacin, instrumentacin y difusin acerca de fenmenos naturales y
antropognicos que pueden originar situaciones de desastre, as como acciones para reducir y mitigar los efectos negativos de tales fenmenos, para coadyuvar a una mejor
preparacin de la poblacin para enfrentarlos. Fue creado en 2003, como parte de las medidas tomadas para mejorar la prevencin y gerencia de desastre en las consecuencias
del terremoto 1985.
fenomeno1.galeon.com/
http://www.igepn.edu.ec/recursos/que-hacer-ante/un-sismo.html
mision.sre.gob.mx/oi/index.php?option=com_content...id...

BLOQUE V APRENDIZAJES ESPERADOS

INICIOS DE LA EDAD MODERNA

Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos cientficos y
tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.

CONTENIDOS
Las concepciones europeas del mundo.
Los viajes de exploracin y los adelantos en la navegacin.
El encuentro de Amrica y Europa.
La reforma religiosa.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

TEMA: Las concepciones europeas del mundo.
Los viajes de exploracin y los adelantos en la navegacin.
BLOQUE: V

M
A
R
T
E
S

27
Explicar el proyecto y la forma de evaluar del mismo.
Preguntar Qu es lo que han aprendido durante el bloque 5?, para rescatar saberes
previos.
Ver el video las teoras geocntrica y heliocntrica:
http://www.youtube.com/watch?v=pAK2t3znuYk&feature=related, del cual los
alumnos realizarn una lluvia de ideas en su cuaderno para analizar su contenido y
comentarlo.
Preguntar sobre lo que hicieron cada uno de los autores mencionados.
Leer la pg. 150 y 151 de su libro.
Discutir y escribir las conclusiones a las que se lleguen.
Dividir su cuaderno en dos partes; en la primera dibujarn la teora geocntrica y en la
otra la teora heliocntrica.
Completar sus dibujos con los enunciados de la actividad comprendo y aplico de a pg.
151.

TAREA:
Investigar sobre el uso de la brjula.
Contestar Qu tipo de embarcaciones haba antiguamente?, Cmo se guiaban los
marinos antes de la llegada de la brjula durante el da y la noche?
Traer una ficha de trabajo.
Hacer preguntas sobre la tarea que se dej.
Ver el video Las aventuras de Cristbal Colon (parte 1)
http://www.youtube.com/watch?v=pAK2t3znuYk&feature=related y realizar un
reporte del mismo.
Explicar a los alumnos que cada da empezando por este, de tarea realizarn los
reportes de Las aventuras de Cristbal Colon d diferentes formas y la prxima clase
se comentar.
Comentar el video.
Leer la pg. 152 a la 154 de su libro y realizar un mapa de arcoris para rescatar las
ideas ms importantes de la lectura.
En su ficha escribir los avances cientficos de la poca en el siguiente formato:
Avances Legado que
dejo
Personajes
importantes
Ideas
principales
Cientficos

TAREA:
Elaborar sus reportes.
Traer un mapamundi.

Productos:

Lluvia de ideas.
Dibujos de las 2 teoras.

Material:

Video.
Libro del alumno.

Productos:

Reporte de Las aventuras de
Cristbal Colon (parte 1)
Mapa de arcoris.
Ficha de trabajo Avances cientficos

Material:

Libro del alumno.
Fichas.
Video.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

TEMA: El encuentro de un territorio imprevisto: Amrica.
El renacer de las ciencias y las artes.
BLOQUE: V

M
A
R
T
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S

3

Mostrar video de Los viajes de Coln;
http://www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860, realizar un mapa conceptual de su
contenido y comentarlo.
En el mapamundi solicitado marcaran las rutas que realizo Coln con diferentes
colores.
Contestar las preguntas que se anotarn en el pintarrn con ayuda de la pg. 155 a la
157 de su libro.
Con ayuda de la tmbola se cuestionara a los alumnos, sin revisar su cuaderno
contestarn para observar si han comprendido el tema y aclarar dudas.
Comentar los videos de Las aventuras de Cristbal Coln.

TAREA:
Traer fichas de trabajo.
Llena su ficha de Avances de la navegacin
Leer pg. 158-159 de su libro y anotar las ideas ms importantes en un mapa de
mano.
Pegar en el pintarrn ideas sobre el Renacimiento y el Humanismo, los alumnos
pasarn a unir las ideas.
Comentar las ideas y relacionarlo con lo que leyeron.
Llenar sus fichas de Avances del pensamiento
Avances Legado
que dejo
Personajes
importantes
Ideas
principales
Del pensamiento
Hacer preguntas al hacer sobre los avances de la navegacin y los pensamientos que
comenzaron a surgir en la poca.

TAREA:
Contestar la actividad Para observadores de la pg. 161 de su libro.
Traer acuarelas, 1/8 de papel cascaron y fichas de trabajo.

Productos:

Mapa conceptual.
Mapamundi con las rutas de
Cristbal Coln.

Material:

Libro del alumno.
Video.
Mapamundi.
Tmbola.

Productos:

Fichas de Avances del pensamiento

Material:

Libro del alumno.
Tmbola.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

TEMA: El arte inspirado en la antigedad, el florecimiento de la ciencia y la importancia de la investigacin.
La reforma religiosa.
BLOQUE: V

L
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N
E
S

9

Pedir que abran su libro en la pg. 168 y observar la imagen.
Cuestionar a los alumnos Qu estn haciendo los personajes?, son diferentes o parecidos a
los que juegas con tus compaeros de la escuela?, Por qu? Y comentar sus respuestas.
Leer la pg. 160 a la 162 de su libro, para llenar sus fichas de Avances artsticos.
Realizar un dibujo donde representen los juegos de la actualidad, utilizando su papel
cascaron y acuarelas.

TAREA:
Traer fichas y llenar sus fichas de Avances de la medicina

Productos:

Fichas de Avances artsticos.
Dibujo con acuarelas.

Material:

Libro del alumno.
Material solicitado.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

M
A
R
T
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S

10

Preguntar Qu avances surgieron en cuanto a la medicina?, comentar sus respuestas.
Leer la pg. 163-164 de su libro grupalmente, para llenar sus fichas de Avances religiosos
Con ayuda de sus fichas y la tmbola se ira preguntando a los alumnos acerca de todos los
avances que surgieron, para retroalimentar y aclarar dudas.
Realizar la evaluacin y autoevaluacin de su libro.

Productos:

Fichas de Avances religiosos
Material:

Libro del alumno.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

CONTENIDO CIENTFICO
La Teora geocntrica:
Es una antigua teora de ubicacin de la Tierra en el Universo. Coloca la Tierra en el centro del Universo y los astros, incluido el Sol, girando alrededor de ella (geo: Tierra; centrismo:
centro). Fue formulada por Aristteles y estuvo en vigor hasta el siglo XVI, en su versin
completada por Claudio Ptolomeo en el siglo II a. C., en su obra El Almagesto, en la que introdujo los llamados epiciclos, ecuantes y deferentes. Fue reemplazada por la teora heliocntrica.
Miremos el siguiente video, en l se explica la Teora Geocntrica y la Heliocntrica
Aunque resulte increble creer que la teora propuesta por Ptolomeo, haya estado vigente por tanto tiempo, es natural que esto sucediera debido al poder de credibilidad que tenan los
griegos y sus ciudadanos ms estudiados como Platn y Aristteles.
Heliocentrico:
Pocos partidarios del heliocentrismo se encontraban entre los antiguos. El precursor de esta teora fue Heraklides del Ponto (siglo IV aC). El coloc la Tierra, sin embargo, en el centro del
universo, pero les dijo a los otros planetas que giren alrededor del sol y que slo con el sol hagan las rondas de la Tierra.
Aristarco de Samos hizo un gran avance, sin embargo, en el siglo III AC. l crea que la Tierra gira sobre su propio eje y alrededor del Sol. l trat de hacer mediciones del sol, la luna y los
planetas. Como el primero, demostr que el Sol es mucho ms grande que la Tierra.
Ms tarde, el Renacimiento trajo consigo el mundo de los eminentes estudiosos. Muchos de ellos no estaban de acuerdo con la antigua teora geocentrica. Llevaban a cabo observaciones
astronmicas.
Nicols Coprnico
Pero la verdadera revolucin fue hecha a mediados del siglo XVI por el astrnomo polaco Nicols Coprnico. Supuestos de la teora heliocntrica de Nicols Coprnico: el Sol est en el
centro del sistema solar planetas giran alrededor del Sol (que se mueve en un movimiento uniforme en una y la misma direccin) en un grupo del planetas tambin hay la Tierra que
durante el da gira en torno a su eje y rbita alrededor del Sol durante el ao eje de rotacin de la Tierra hace en el espacio un pequeo crculo completo, dando lugar a cambios en la
posicin de los polos celestes
Johannes Kepler
Suposicin errnea de Coprnico sobre la uniformidad del movimiento de los planetas es el legado del pensamiento astronmico antiguo. Este error elimina de la teora heliocntrica el
astrnomo alemn Johannes Kepler. Kepler formul tres leyes del movimiento planetario: 1. Las rbitas de los planetas tienen forma de elipses, y el Sol siempre est en uno de los focos
de la elipse. 2. Los planetas se mueven en rbitas con velocidad variable. Tienen la velocidad mxima cuando estn ms cerca del Sol y la ms pequea - cuando estn ms lejos de l. 3.
Cuanto un planeta est ms lejos del Sol, ms lento se mueve en rbita, y lleva ms tiempo para girar alrededor del Sol.
Isaac Newton
Sobre la cuestin de por qu los planetas se mueven de acuerdo con las leyes de Kepler, dijo el fsico Ingls - Isaac Newton quien descubri la ley de la gravitacin universal.
As que el camino al desarrollo de la astronoma abrieron Coprnico, Kepler y Newton. Todos los descubrimientos posteriores aludieron a su trabajo.
Albert Einstein
En 1916, Albert Einstein public su teora general de la relatividad. Segn l, el espacio se curva y al resultado - est sin fronteras, pero finito. Todas las teoras astronmicas modernas se
basan en la teora de Einstein.

La brjula es un instrumento que sirve de orientacin y que tiene su fundamento en la propiedad de las agujas magnetizadas. Por medio de una aguja imantada que seala el Norte
magntico, que es diferente para cada zona del planeta, y distinto del Norte geogrfico. Utiliza como medio de funcionamiento al magnetismo terrestre. La aguja imantada indica la
direccin del campo magntico terrestre, apuntando hacia los polos norte y sur. Es intil en las zonas polares norte y sur, debido a la convergencia de las lneas de fuerza del campo
magntico terrestre.
Tngase en cuenta que a mediados del siglo XX la brjula magntica comenz a ser sustituida -principalmente en aeronaves- por la brjula giroscpica y que actualmente los girscopos de
tales brjulas estn calibrados por haces de lser.
En la actualidad la brjula est siendo reemplazada por sistemas de navegacin ms avanzados y completos (GPS), que brindan ms informacin y precisin; sin embargo, an es muy
popular en actividades que requieren alta movilidad o que impiden, debido a su naturaleza, el acceso a energa elctrica, de la cual dependen los dems sistemas.
El Humanismo:
Fue un movimiento intelectual, que se dio en el siglo XV en la regin de Italia, que busco la difusin de los conocimientos para hacer del hombre un individuo verdaderamente humano y
natural, en contraposicin a lo divino y sobrenatural que constituyeron la meta del medievo. Humanismo viene de "humanista" que significa amante de la ciencia, del saber, y cultor de las
letras. Entre las caractersticas del movimiento humanista se Cuentan:
Caractersticas del Humanismo
- Libertad de pensamiento para desterrar el sentido dogmtico en cosas e ideas
- Gran amor a la naturaleza a la que considera fuente de investigacin para el progreso de las ciencias.
- Cultivo de la inteligencia para ejercer el espritu de crtica, anlisis e interpretacin.
- Tendencia al estudio de los idiomas clsicos (griego y latn), a los que se tiene como bases de las lenguas modernas.
- Sentido de reaccin contra el espiritualismo medieval.
Los principales representantes son:
- Francesco Petrarca: (1304-1374): Italiano, oriundo de Arezzo, Toscana, fue autor del poema "Canto a Laura", dedicado a su amada Laura de Noves. Escribi, tambin, el poema "frica" en
latn, donde canta las hazaas de Escipin el africano.
- Juan Bocaccio (1313-1375): Italiano, de origen toscano, discpulo de Petrarca, escribi "El Decameron", conjunto de cien cuentos de corte realista y, en latn, "Genealoga de los Dioses"
- Erasmo de Rotterdam (1466-1536): Conocido tambin Desiderio Erasmo, fue un humanista holands nacido en Rotterdam. Abogo por la reforma gradual y pacfica de la Iglesia, la poltica
y la sociedad. Escribi "Elogio de la locura" y "Los coloquios".
Renacimiento
Se denomina Renacimiento al movimiento cultural que surge en Europa el siglo XIV, y que se muestra como caracterstica esencial su admiracin por la antigedad grecorromana. Este
entusiasmo, que considera las culturas clsicas como la realizacin suprema de un ideal de perfeccin, se propone la limitacin en todos los rdenes, lo que explica el calificativo de
Renacimiento, pues en verdad, se trataba de un renacer, de un volver a dar vida a los ideales que haban inspirado aquellos pueblos.
El Renacimiento, desde luego no fue una simple exhumacin de las artes antiguas. El inters por el arte grecorromano fue una consecuencia. En principio, se aspir a una renovacin en
todas las parcelas de la cultura humana, filosofa, tica, moral, ciencia, etc... Encaminada a la hechura de un hombre que fuera comprendido y resumen de todas las perfecciones fsicas
e intelectuales. El hombre integral, el genio mltiple, en el que se concilian todas las ramas del saber en una actitud fecunda, fue la gran creacin del Renacimiento que cristalizo en figuras
que mantienen viva la admiracin a travs de los tiempos, como un Leonardo da Vinci, un Miguel ngel, un Rafael.
Orgenes del Renacimiento
El renacimiento tuvo su origen en Italia en los siglos XIV y XV, llegando a su apogeo al iniciarse el siglo XVI. De Italia se extiende lentamente por Europa excepto Rusia. A lo largo de los
cincuenta aos que van desde 1520 a 1570, discurre la madura plenitud del Renacimiento y tambin se percibe su ocaso. Toda la Europa de Occidente toma parte ahora en el movimiento
de las artes y de las letras. La recepcin de los gustos italianos se generaliza, los grandes maestros surgen ya no solo en Italia, sino en todo el mbito de las monarquas occidentales.
Pero el desarrollo normal de la cultura renacentista se ve afectada por el hecho simultneo de las luchas religiosas derivadas de la revolucin protestante. As, en Alemania, se cort el
brote renacentista, al igual que en Francia con las guerras civiles de la segunda mitad de quinientos. Adems en los pases adheridos a las confesiones protestantes, el credo iconoclasta de
los nuevos evangelios suprimi la ocasin de ejercitar el mecenazgo eclesistico y, al menos en la pintura y la escultura, suprimi la temtica abundante de los motivos iconogrficos, con la
rara salvedad de los temas bblicos.
LA REFORMA RELIGIOSA
Se entiende por Reforma Religiosa a la gran revolucin religiosa del siglo XVI en la Iglesia cristiana, que termin con la supremaca eclesistica del Papa en el mundo catlico y propici la
instauracin de las iglesias protestantes. La Reforma, alter por completo el modo de vida de la Europa occidental y explica uno de los procesos que dan inicio a la historia moderna.
Aunque el movimiento data de principios del siglo XVI, cuando Martn Lutero desafi la autoridad papal, las circunstancias que llevaron a esa situacin se remontan muy atrs y conjugan
complejos elementos doctrinales, polticos, econmicos y culturales.
ANTECEDENTES DE LA REFORMA RELIGIOSA
A partir de la revitalizacin del Sacro Imperio romano por Otn I en el ao 962, los papas y emperadores se vieron involucrados en una continua contienda por la superioridad de poder.
Este conflicto concluy, a grandes rasgos, con una victoria para el papado, pero cre profundos antagonismos entre Roma y el Imperio germnico que aumentaron durante los siglos XIV y
XV debido a un mayor desarrollo del sentimiento nacionalista alemn. Por otra parte la aplicacin de impuestos papales y por la arrogancia de los delegados eclesisticos, impuls que el
resentimiento en contra de la Iglesia se extendiera a otras zonas de Europa.
El reformista ingls del siglo XIV John Wycliffe atac con audacia al propio papado, arremetiendo contra la venta de indulgencias, las peregrinaciones, la excesiva veneracin a los santos y
los bajos niveles morales e intelectuales de los sacerdotes.
Para llegar a la gente comn, tradujo la Biblia al ingls y comenz a predicar en ingls, en lugar de hacerlo en latn. Sus enseanzas se extendieron a Bohemia, donde encontraron un fuerte
partidario en el reformista religioso Jan Hus. La ejecucin de Hus por hereja en 1415 desencaden de inmediato el estallido de rebeliones religiosas. Estas luchas fueron precursoras de la
guerra civil religiosa en Alemania en la poca de Lutero. En Francia, en 1516 un concordato entre el rey y el papa puso a la Iglesia francesa, de forma sustancial, bajo la autoridad real. Los
concordatos firmados con otras monarquas nacionales tambin prepararon el camino para la aparicin de iglesias nacionales autnomas.
Ya en el siglo XIII, el papado se haba hecho vulnerable a los ataques y reproches de los reformistas debido a la codicia, inmoralidad e ignorancia de muchos de sus miembros en todas las
esferas jerrquicas. Las extensas posesiones de la Iglesia, libres de impuestos estimularon la envidia y el resentimiento por parte del campesinado pobre. La llamada cautividad de los Papas
en Avignon durante el siglo XIV y el consiguiente Gran cisma provocaron graves daos en la autoridad de la Iglesia y dividieron a sus partidarios en seguidores de uno u otro Papa. Los
miembros de la Iglesia reconocieron la necesidad de una reforma; se debatieron ambiciosos programas que proponan la reorganizacin de la totalidad jerrquica en el concilio de
Constanza, desde 1414 a 1418, pero ningn programa consigui el apoyo de la mayora y no se instituyeron cambios radicales en esta poca.
El humanismo priv a los lderes de la Iglesia del monopolio sobre el aprendizaje que antes haban ostentado. Los eruditos humanistas evaluaron de forma crtica las traducciones de la
Biblia y otros documentos que eran la base del dogma y de la tradicin de la Iglesia. La invencin de la imprenta con tipos de metal mviles, increment en gran medida la circulacin de los
libros y extendi las ideas de renovacin espiritual por toda Europa. Los humanistas, tambin, aplicaron nuevas normas a la evaluacin de las prcticas de la Iglesia y al desarrollo de un
conocimiento ms preciso de las Escrituras. Estos estudios eruditos sentaron las bases sobre las que el telogo Martn Lutero y el reformista Calvino reivindicaron que la nica autoridad
religiosa posible era el juicio individual aplicado al estudio de la Biblia.
La Reforma fue la culminacin de un proceso de disgregacin de la Iglesia cristiana, asimismo, la Reforma fue favorecida por la nueva mentalidad del humanismo y el renacimiento, el
espritu crtico que stos haban introducido y la necesidad de una nueva forma de religiosidad acomodada a los sentimientos de la cristiandad occidental. El factor desencadenante fue la
predicacin de indulgencias eclesisticas para la construccin de la baslica de San Pedro en Roma, que motiv la rebelda de Martn Lutero.
MARTIN LUTERO
Naci en 1483 Fundador del protestantismo. Hijo de un minero, estudi en Magdeburgo En 1505 se inscribi en la Universidad de Erfurt para estudiar Derecho, a fin de complacer a su
padre. En 1505, pese a la oposicin paterna, ingres en el convento agustino de Erfurt y se orden sacerdote. y se doctor en teologa en 1511. Despus de un defraudaste viaje a Roma y
una vez establecido en Wittenberg, atac la venta de indulgencias y muchos otros puntos de la doctrina catlica en 95 tesis, que fij en las puertas de la iglesia del castillo de Wittenberg en
1517; En ellas se apelaba al sentimiento alemn contra la explotacin de Roma, se discutan al Papa los poderes sobre las almas del purgatorio, la jerarqua eclesistica y los abusos de
ciertos clrigos. Estos hechos deterioraron las ya precarias relaciones entre Alemania y la Iglesia romana. Se inici entonces un proceso contra Lutero, y en 1518 tuvo lugar el primer
encuentro entre ste y el legado pontificio, que result infructuoso. En agosto de 1521 fue citado ante la dieta imperial de Worms, presidida por Carlos V, pero no rectific, reclamando
para el cristiano el derecho de juzgar por s mismo. Se le declar hereje pblico y fue excomulgado en 1520 por la bula papal Exsurge Domine, que quem en la plaza pblica de
Wittenberg. Recibi la hospitalidad del elector Federico de Sajonia y se refugi en el castillo de Wartburg, donde tradujo los Evangelios al alemn; posteriormente tradujo la Biblia (1534),
dando a la lengua literaria alemana su primera gran obra. Junto con Melanchthon inici la Reforma protestante en Alemania., Lutero confi la estabilizacin de su Iglesia a los grandes
prncipes, quienes ocuparon las tierras eclesisticas. Impugn tambin el celibato eclesistico y contrajo matrimonio en 1525 con Catalina von Bora, con quien tuvo seis hijos.
http://www.eduteka.org/gestorp/recUp/764a04f741c0da058118f037bad5663e.pdf
http://unilumenfisica1.wordpress.com/introduccion/teoria-geocentrica/
http://perspectivas.com.mx/teoria-heliocentrica.html
http://www.historialuniversal.com/2010/07/humanismo.html
http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/laminas/2009/12/376-608620-3-los-cuatro-viajes-de-colon.shtml
http://historiauniversalsf.blogspot.mx/2009/04/la-reforma-religiosa.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Br%C3%BAjula
http://www.monografias.com/trabajos/renacim/renacim.shtml#ixzz327D4c5bl

BLOQUE V APRENDIZAJES ESPERADOS

ACONTECIMIENTOS SOCIALES QUE
DEMANDAN LA PARTICIPACIN
CIUDADANA
Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y
mediacin.
Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin de asuntos de
beneficio comn.
Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas.
Propone estrategias de organizacin y participacin ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad
personal y colectiva.
MBITO CONTENIDOS

TRANSVERSAL
CULTURA DE LA PREVENCIN
Indagar y reflexionar
Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura de
proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qu instancias de proteccin civil existen o
pueden instaurarse en la localidad.
Dialogar
Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad.
Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los
ciudadanos en la prevencin de riesgos.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA
Cultura de paz y buen trato
Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion
ante esa circunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede generar practicar el buen trato. Cmo valoro la
formacin cvica y tica recibida durante la educacin primaria.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo y resolucin de conflictos
Participacin social y poltica


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Explicar la forma de evaluacin.
Leer las pgs. 110 a la 111 de su libro y subrayar lo ms importante de la lectura.
Elaborar un cuadro comparativo del derecho al voto de la mujer y el derecho a refugi y asilos, donde
los alumnos realizarn la comparacin de cmo era en pocas pasadas y como es en la actualidad:
Derechos Antes Ahora
Voto
Asilos y refugios
Contestar las pg. 122 Los derechos de las nias y nios de su libro.
Comentar de forma grupal cuales son los derechos de los nios y nias respecto a la actividad y cmo
es que se llevan a cabo en nuestra sociedad.
TAREA:
Realizar la actividad de la pg. 121 de libro de texto Una mujer brillante.
Traer 2 hojas de colores.

Productos:

Cuadro comparativo
Pgina 122 contestada.

Material:

Libro del alumno.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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Retomar la lectura de la pg. 110 los temas Tequio y Sabes qu es ser productivo?
Realizar un escrito breve de como ellos realizaran una participacin ciudadana para mejorar el lugar
en donde vive.
Elaborar una lnea del tiempo del tema La participacin de las mujeres en la sociedad: el ejemplo de
Mara Cristina Salmorn de Tamayo, en las hojas de colores.
Realizar una reflexin de cmo es que influye la participacin de la mujer en la sociedad.
Comentar en el grupo algunas reflexiones sobre la participacin de la mujer y la tarea que se dej
sobre una mujer brillante.
TAREA:
Contestar en su cuaderno las preguntas de las pgs. 113 a la 115 y hacer una reflexin acerca de
los actos de injusticia y justicia que ah se mencionan.
Buscar en notas periodsticas algn asunto pblico actual.
Productos:

Escrito de su participacin ciudadana
para mejorar el lugar donde viven.
Lnea del tiempo.
Reflexin de la participacin de la
mujer en sociedad.

Material:

Hojas de colores.
Libro del alumno.
Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

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Comentar las preguntas que realizaron de tarea, las cuales les ayudaran para la elaboracin de su
lbum.
Comentar que experiencia tuvieron al recordar todos esos acontecimientos y que emociones les
produjo.
Realizar una asamblea de desastres naturales, teniendo como tema Qu haran si ocurriera un
sismo?, siguiendo las instrucciones del libro pg. 116-117.
Contestar con ayuda de su nota la actividad Anlisis de un conflicto social de la pg. 118 de su libro.
Comentar acerca de la participacin que debemos tener ante asuntos pblicos.

Productos:

Reflexin de asuntos pblicos.
Actividad Anlisis de un conflicto
social

Material:

Libro del alumno.

Evaluacin:

Lista de cotejo.
Autoevaluacin.

CONTENIDO CIENTFICO
Mara Cristina Salmorn de Tamayo naci en la ciudad de Oaxaca en 1918, realizo los estudios de licenciatura en la entonces facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Es conocida por ser la
primera mujer que ocupo la Presidencia de la Junta Federal de Conciliacin y Arbitraje y la primera ministra de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin.
Obtuvo el Premio Nacional de Derecho del Trabajo en 1984, as como de diversos homenajes. La Biblioteca de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin lleva su nombre. Falleci en la
ciudad de Mxico en 1993.
El 17 de octubre de 1953 apareci en el Diario Oficial un decreto en el que se anunciaba que las mujeres tendran derecho a votar y ser votados para puestos de eleccin popular. Esto fue
el resultado de un largo proceso que haba comenzado muchos aos atrs.
Yucatn fue el primer estado que reconoci el sufragio femenino, tanto en el mbito municipal como estatal, durante el gobierno de Felipe Carrillo Puerto (1922-1924).
El tequio es una forma organizada de trabajo en beneficio colectivo, consiste en que los integrantes de una comunidad deben aportar materiales o su fuerza de trabajo para realizar o
construir una obra comunitaria por ejemplo una escuela, un pozo, una barda, un camino, etc.
El asilo se puede definir como el derecho al refugio cuando una persona es vctima de persecuciones por motivos de raza, religin, nacionalidad, pertenencia a un grupo social determinado
u opiniones polticas y se encuentra fuera de su pas. En ningn caso se puede enviar a una persona al territorio de un pas en el que su vida o libertad estn amenazadas.
En numerosas ocasiones nuestro pas ha dado asilo a personas que sufran amenazas y persecucin por motivos polticos o ideolgicos en sus propias naciones, y ha brindado refugio a
quienes han tenido que abandonar su patria a causa de la violencia y la guerra.
Los alumnos realizaron un repaso general, sobre conceptos como el dialogo, la equidad, la justicia, entre otros conceptos.
Las sociedades democrticas reconocen que hay diferencias entre las personas, y que, dentro del marco de la ley, cada uno puede elegir su modo de vivir. Por eso, la vida en una sociedad
exige establecer acuerdos entre las diferentes personas y los diversos grupos que la componen para dar respuesta a los problemas y las necesidades que de manera cotidiana se presentan.
Estos acuerdos deben tener como principios bsicos la legalidad, la participacin, el respeto a la dignidad de las personas, la tolerancia, la igualdad, la equidad y, por supuesto la justicia.
El acuerdo entre las personas y grupos distintos requiere que los involucrados dispongan de informacin suficiente, que se maneje un lenguaje que todos comprendan. Para que el proceso
de comunicacin llegue a resultados satisfactorios, el dilogo deber ser honesto y veraz, sincero, responsable y tolerante.
Las autoridades tienen la responsabilidad de procurar el bienestar colectivo, pero si en esta tarea reciben el impulso de la participacin social, pueden trabajar mejor.
La participacin de la ciudadana en asuntos colectivos es necesaria para que funcione la democracia, que ya sabemos es el gobierno del pueblo. La soberana popular, la libertad individual
y la igualdad de todos ante la ley y en la participacin poltica son fortalezas de la democracia, y en la vida social y poltica podemos cuidar estas conquistas o perderlas.
En la vida diaria es importante participar en las decisiones que nos involucran y afectan, sta es una actitud que debemos mantener durante toda la vida, desde participar en la decisiones
que se tomen en la familia y en la escuela hasta elegir a quienes nos representen en el gobierno cuando se cumple la mayora de edad y se tenga el derecho a votar.
En todos los aspectos de la participacin, hay un elemento fundamental: la capacidad de comunicarse. A esta capacidad a veces tambin se le llama: dilogo, y se refiere a escuchar con
atencin lo que dicen los otros, entender sus ideas, exponer las propias con claridad y respeto, as como platicar para llegar a acuerdos que todos sigan.
El asilo se puede definir como el derecho al refugio cuando una persona es vctima de persecuciones por motivos de raza, religin, nacionalidad, pertenencia a un grupo social determinado
u opiniones polticas y se encuentra fuera de su pas. En ningn caso se puede enviar a una persona al territorio de un pas en el que su vida o libertad estn amenazadas.
En numerosas ocasiones nuestro pas ha dado asilo a personas que sufran amenazas y persecucin por motivos polticos o ideolgicos en sus propias naciones, y ha brindado refugio a
quienes han tenido que abandonar su patria a causa de la violencia y la guerra.
Algunas de las acciones ms conocidas que Mxico concedi el derecho de asilo fue cuando el General de Divisin Lzaro Crdenas del Ro, Presidente en los aos de 1934 al 40, al estallar
la guerra civil en Espaa, autoriz la venta de armas al gobierno de la Repblica y lo apoy firmemente, expresando as su simpata. A su vez en Espaa un batalln fue nombrado Lzaro
Crdenas como reconocimiento a la actitud democrtica del presidente mexicano. Al quedar vencida la Repblica Espaola, Mxico admiti a 500 nios espaoles vctimas de la guerra y
despus a muchas familias de refugiados republicanos, aproximadamente cuarenta mil.
Mxico desconoci al rgimen franquista que se instaur mediante la fuerza y reconoci al gobierno republicano en el exilio. Por estas acciones a la nacin se le consider lder en la
prctica de una poltica exterior que proclamaba el principio de no intervencin en la poltica interna de otro pas y por otorgar el derecho de asilo.
17 de octubre de 1953
Se otorgan derechos polticos a la mujer mexicana
La primera mencin a la ciudadana de las mujeres se hizo en Mxico en su Constitucin Federal de 1824. Sin embargo, fue hasta finales del siglo XIX que se las incorpor plenamente en
un programa poltico-social.
En marzo de 1876, cuando un grupo de obreros y artesanos se reuni en la ciudad de Mxico para instalar el primer Congreso General de Obreros de la Repblica Mexicana, la asamblea
incluy a la primera mujer delegada en la historia del movimiento obrero. En el Congreso se plante la necesidad de mejorar las condiciones de trabajo de las obreras y aparecieron
publicaciones en defensa del derecho de huelga y los derechos de las mujeres (El Hijo del Trabajo y La Internacional).
La Constitucin Poltica de 1917 concedi al hombre y a la mujer los mismos derechos, aunque slo en materia de garantas individuales. Pasaron ms de treinta aos para que por medio
de las reformas a los artculos 34 y 35 constitucionales se otorgaran derechos polticos a la mujer mexicana, es decir, el derecho a ejercer el voto.
El 6 de octubre de 1953 en sesin ordinaria de la Cmara de Diputados se declararon reformados los artculos 34 y 35, fraccin I, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos. La aprobacin se dio por unanimidad. El 17 de octubre de 1953 se public en el Diario Oficial de la Federacin el nuevo texto del artculo 34 constitucional: Son ciudadanos de
la Repblica los varones y las mujeres que, teniendo la calidad de mexicanos renan adems los siguientes requisitos: haber cumplido 18 aos de edad, siendo casados, o 21 si no lo son y
tener un modo honesto de vivir. A partir de entonces, las mujeres ejercieron el derecho al voto en nuestro pas.


http://www.angloespanol.edu.mx/index.php?option=com_content&view

H O J A D E F I R M A S

La presente hoja de firmas avala el plan didctico del estudiante normalista: Lisandro Azael
Carren Cruz; correspondiente a la prctica de intervencin de la semana del 26 de mayo
al 13 de junio del 2014.

_________________________________
PROFESOR EN FORMACIN
LISANDRO AZAEL CARREN CRUZ

TUTOR
PROFR. FELIPE HERNNDEZ
MARTNEZ

_________________________________
TITULAR DE PROYECTOS DE
INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
MTRA. MARA NERY GARCA LPEZ

_______________________________
TITULAR DEL GRUPO
__________________________
Vo. Bo. DIRECTORA ESCOLAR
PROFRA. MARA GUADALUPE RODRGUEZ CAMPOS PROFR. JUANA MARTNEZ CONTRERAS

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2014.

Ao de los Tratados de Teoloyucan

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