ANLISIS DE EL DIARIO DE OBSERVACIN EN LA MATERIA DE ESPAOL.

DA PRPOSITOS CONTENIDOS O ACTIVIDADES INTERPRETACIN TEORA

1

El alumno debe comprender e identificar lo
que lee, por medio de imgenes que
representen lo que est leyendo.

Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las
caractersticas y significado de los textos,
atendiendo a su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario al que se dirigen. Se
refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del
propsito del texto, las caractersticas del
mismo y particularidades del lector, para
lograr una construccin de significado. As
como a la produccin de textos escritos que
consideren el contexto, el destinatario y los
propsitos que busca, empleando
estrategias de produccin diversas.


Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.

Se busca que los alumnos desarrollen su
capacidad de anlisis y juicio crtico de la
informacin, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas, en distintos

Los alumnos se encuentran realizando una
actividad de la materia de Espaol porque
estn haciendo dibujos de acuerdo a la
palabra que estn leyendo (son
fotocopias), por ejemplo: dice avin y los
Aos dibujan un avin, algunas palabras que
estn escritas son: pisada, grabadora, aire,
msica, mueca, aproximadamente 3 Aos
se levantan de su lugar y le preguntan a la
Ma Qu dice? Mientras los Aos estn
trabajando la Ma se encuentra preparando
material para trabajar en clase (son
palabras unidas sin espacios).
Cuando los Aos terminan su trabajo dejan
su cuaderno en el escritorio y la Ma les
solicita su cuaderno de Espaol con la tarea
que haba dejado un da anterior, la Ma
pasa a los lugares de los Aos para recoger
sus cuadernos.
En el aula puedo observar, en el fondo del
saln un peridico lector con imgenes
alusivas al cuento del periquillo sarmiento y
en este hay pegados pequeos tteres
elaborados con fotocopias (estos fueron
elaborados por los Aos).
Despus de la actividad de las fotocopias,


La maestra para apoyar al proceso de
lectoescritura de los Aos, les ensea
mediante el mtodo global y el mtodo
fnico, porque se apoya en el uso de
imgenes y la letra con la que
comienzan, as como tambin en el
sonido de las letras.
Considero que estos mtodos le son
funcionales a la Ma porque me puedo
percatar que dndoles alguna gua o
una pista los Aos inmediatamente
reconocen a que letra hace referencia,
por ejemplo en el mtodo global:
Ma: es la letra b
Ao: la de barco?
Ma: exactamente, muy bien.

O en el mtodo fnico:

Ma: es la letra que suena mmmmmm.
Ao: ah ya s es la M.
Otro ejemplo:
Ma: es la letra H
Ao: es la letra muda.
Sin embargo algunos Aos presentan
algunas dificultades para la
comprensin y pronunciacin de
algunas letras por lo que la Ma les
ayuda a leer esas palabras, pero


De acuerdo a mi anlisis
durante los 4 das de prctica
pude identificar que la
maestra emplea 2 teoras: una
para el proceso de
enseanza-aprendizaje de los
alumnos y otra para mantener
el control del grupo.

Yo considero que emplea la
teora sociocultural de
Vigotsky, porque su teora
dice que el ser humano
aprende teniendo en cuenta
un mediador, en este caso
uno que tenga ms
conocimientos para poder
orientarlo; esto lo pude ver
reflejado cuando la maestra
le pregunta o cuestiona a los
alumnos acerca de la
respuesta de otro estudiante,
tambin lo pude identificar en
la interaccin en pares donde
un alumno que tiene mayor
conocimiento le explica a
otro, para esto la maestra
tiene acomodados a los Aos
estratgicamente, tiene
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contextos, sustentada en diferentes fuentes
de informacin, escritas y orales.

la Ma, realiza dictado a los Aos son 10
palabras; entre palabra y palabra la Ma
deja un espacio de aproximadamente 10-
15 segundos para que los Aos anoten en su
cuaderno, al finalizar el dictado la Ma les va
preguntando a los Aos que palabra fue la
primera y le solicita a un Ao que pase al
pizarrn a escribir la palabra como la
escribi en su cuaderno ( la participacin es
obligatoria) y entre todos los Aos evalan si
la palabra es correcta; si es incorrecta la Ma
les dice que le digan a su compaero, en
que se equivoco y as sucesivamente va
eligiendo a varios Aos, los Aos levantan la
mano para pasar al pizarrn y participar.
Posteriormente con el material que se
encontraba realizando la Ma en un inicio de
la clase, lo utiliza y le pregunta a los Aos
porque es incorrecto o porque estn mal
escritas las oraciones, los Aos comienzan a
dar una lluvia de ideas, hasta que
contestan correctamente "estn mal
escritos porque las palabras no estn
separadas", y la Ma les pregunta que
entonces donde debe haber separacin y
un Ao le contesta correctamente a la Ma y
as sucesivamente varios Aos van
contestando, la participacin de los Aos es
activa.
Despus de esta actividad los Aos
contestan la pg. 107 de su libro de
primero hace reflexionar y pensar a los
Aos, si ya en un extremo observa que ya
no pueden les dice la respuesta.
Tambin pude observar que la Ma
continuamente est reforzando la
lectura de comprensin en el aula,
porque la ltima vez que fui a prctica,
(que fue aproximadamente 2 meses,)
tenan un peridico lector pero de otra
lectura, por lo que continuamente lo
estn cambiando y lo elaboran los
mismos alumnos con productos finales,
que elaboran de las lecturas que van
realizando.
Otra actividad que realiza diariamente
la maestra es dictado y la forma en la
que la evala, es la coevaluacin pues
entre los mismos alumnos se evalan a
ellos, y dicen si en algo su compaero se
equivoc, esta forma de evaluar me
parece acertada pues entre ellos
mismos se dan cuenta de sus errores y
reflexionan acerca del trabajo de sus
otros compaeros y les sirve de
retroalimentacin.
Tambin me parece bien que la Ma
haga reflexionar a los Aos acerca de lo
que estn leyendo y les haga identificar,
no solo, lo que ellos ya conocen o
identifican perfectamente, sino tambin
sentados a nios y nias que
presentan diferentes niveles
de dominio de conocimientos,
por ejemplo tiene
acomodados a 3 nios que si
saben con 2 que no.
Y esto lo podemos justificar
con la siguiente teora:
Vygotsky afirmaba que los
nios aprenden a travs de la
interaccin social. Las
actividades compartidas
ayudan a los nios a
interiorizar las formas de
pensamiento y conducta de
su sociedad y a apropiarse de
ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los
adultos o los compaeros ms
avanzados deben ayudar a
dirigir y organizar el
aprendizaje de un nio antes
de que ste pueda dominarlo
e interiorizarlo. Esta
orientacin es ms efectiva
para ayudar a los nios a
cruzar la zona de desarrollo
proximal (ZDP), la brecha
entre lo que ya son capaces
de hacer y lo que an no
pueden lograr por s mismos.
Los nios en la ZDP para una
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Espaol, que es un crucigrama de animales,
Conforme los Aos iban terminando la
actividad la Ma los dejaba salir para realizar
una actividad en el patio.
La mayora de los Aos salieron a jugar gallos
y gallinas a excepcin de 3 Aos que no
acababan la actividad anterior, yo me
qued en el saln apoyando a los Aos que
no podan resolver el crucigrama

algunos errores que pueden llegar a
cometer y reconocer porque es
correcto o porque es incorrecto.
La Ma tambin se apoyaba y hacia uso
del libro de Espaol, en este caso fue un
crucigrama y las palabras que hay que
contestar considero que son complejas
para ellos, porque las imgenes que
vienen son de animales poco comunes y
estn aljadas completamente de su
contexto como por ejemplo: tlacuache,
ocelote y tucn, si para m eran
complicadas de interpretar porque no
conoca a los animales ya me imagino
ellos, a cada rato se acercaban a la Ma
o a m para preguntarnos qu animal
era ese ?, por lo que la Ma decidi
anotar el nombre de los animales ms
complicado.

.
tarea particular casi pueden
realizarla por s mismos, pero
no del todo. Sin embargo, con
el tipo correcto de orientacin
pueden realizarla con xito.
En el curso de la
colaboracin, la
responsabilidad y supervisin
del aprendizaje
paulatinamente cambia al
nio.

Y la otra teora es la
conductista de skinner y
Watson porque en muchas
ocasiones la maestra
condicionaba a los alumnos
que no podan salir a jugar o
al receso sino acababan de
realizar sus actividades,
tambin la pude observar
cuando un alumno
contestaba adecuadamente
los premiaba con dulces.

La base de la teora de
Skinner, sobre el aprendizaje
de las conductas simples o
complejas en animales y
humanos, es el efecto de las
consecuencias de la accin.




2

Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
Se busca que los alumnos empleen el
lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que le permitirn seguir
aprendiendo durante toda la vida. As como
para que logren una comunicacin eficaz y
afectiva en diferentes contextos y

La Ma les indica que saquen su cuaderno
de Espaol y les realiza dictado, al finalizar
el dictado la Ma pasa a algunos alumnos al
pizarrn a anotar las palabras correctas y
entre todos los Aos van verificando que la
palabra este bien escrita.




La Ma diariamente les realizaba dictado
a los Aos, aunque no vieran ciertamente
un tema de la materia de espaol, les
realizaba dictado, como fue en el caso
de este da, en el que no hubo tema de
espaol. Sin embargo los Aos aplican la
lectura y escritura en otras materias
como fue en el caso de Matemticas,
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situaciones, lo que les permitir expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y opiniones
de manera informada y apoyndose en
argumentos; y sean capaces de discutir con
otros respetando sus puntos de vista.






en esta materia estn viendo la escritura
de cantidades y descomposicin de
estas, en cierto modo aun as siguen
practicando la lectura.
La mayora de los Aos ya saben cmo
escribir correctamente las cantidades.
Tambin durante la realizacin de una
actividad fsica, la Ma me mencion
que a los Aos que les costaba ms
trabajo coordinar o atravesar algn
obstculo, eran los Aos que tena ms
deficiencias en la escritura e inclusive en
un inici del ciclo escolar la directora le
recomendaba a la Ma que sacar ms
seguido a los Aos a realizar este tipo de
actividades porque estas influan
demasiado en el desarrollo psicomotor
de los Aos y como beneficio les ayudara
a escribir mejor.

Con el refuerzo se pueden
aprender conductas
deseadas y mediante el
castigo eliminar un
comportamiento no deseado.
Aprendizaje por
reforzamiento: Es el
aprendizaje en el cul la
conducta es nueva para el
organismo que aumenta su
frecuencia de aparicin luego
de recibir algn estmulo
reforzante.

Aprendizaje por evitacin: Es
el aprendizaje donde el
organismo adquiere una
conducta nueva que termina
o impide la aplicacin de
algn estmulo aversivo
(desagradable), y aumenta la
frecuencia de aparicin de
esa conducta para que no
regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es
el aprendizaje donde alguna
consecuencia casualmente
reforzante o aversiva aumenta
la frecuencia de aparicin de
alguna conducta.

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Aprendizaje por castigo: Es el
aprendizaje donde un
organismo aumenta la
frecuencia de aparicin de
las conductas que no fueron
seguidas o que no recibieron
ningn estmulo aversivo o
desagradable.

Olvido: Todas las conductas
que no reciben o que dejan
de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su
frecuencia de aparicin y a
desaparecer.















Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.

Se busca que los alumnos desarrollen su
capacidad de anlisis y juicio crtico de la
informacin, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas, en distintos
contextos, sustentada en diferentes fuentes
de informacin, escritas y orales.


Al iniciar la clase la Ma les dice que se
pongan de pie y muevan sus brazos,
piernas, hombros y cabeza, enseguida les
pone la cancin "El ratn vaquero", y la Ma
les va diciendo que movimientos deben de
realizar y en qu momento, todos los
alumnos se encuentran riendo, bailando y
siguiendo muy atentos a la Ma.
La siguiente actividad es de la materia de
Espaol y se llama "canciones que
conocemos", en esta los Aos tienen que
anotar en una hoja blanca todas las
canciones que conocen, mientras realizan
la actividad la msica sigue sonando, pero

Es muy bonito y grato observar a los Aos
realizar estas actividades porque
transmiten toda su energa y alegra
inclusive le solicitan a la Ma que vuelva
a repetir la cancin pero la Ma les dice
que si acaban pronto la siguiente
actividad va a repetir la cancin, la Ma
me menciono que pone este tipo de
actividades para relajar a los Aos y
presten mayor atencin a la actividad
que van a realizar enseguida, creo que
esta estrategia de la Ma es adecuada
porque realmente logr su objetivo y los
Aos prestaron mayor atencin y pusieron
ms entusiasmo al realizar la actividad,

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3
la Ma les advierte que si no trabajan o se
siguen distrayendo va a quitar la msica.
Mientras los Aos estn escribiendo, la Ma se
pone a repasar con Gael que es un alumno
que la Ma me menciona que tiene Dficit
de atencin.

inclusive se apuraban para acabar ms
rpido su trabajo y seguir cantando, la
Ma me sugiri que cuando realizar este
tipo de actividades, no las hiciera tan
continuamente o cuando los Aos las
volvan a pedir, porque si no se perda el
inters de la actividad y ya no iba a
funcionar la estrategia, creo que la Ma
est en lo correcto porque en muchas
ocasiones, estas actividades caen en lo
rutinario e inclusive se pueden volver
aburrido.
Y tambin me pareci buena actividad
la de escribir el nombre de canciones
que los Aos conocieran, porque va de
acuerdo a su contexto y les llama la
atencin estas actividades.













4


Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.

Se busca que los alumnos desarrollen su
capacidad de anlisis y juicio crtico de la
informacin, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas, en distintos
contextos, sustentada en diferentes fuentes
de informacin, escritas y orales.


La Ma les proporcion fotocopias a los Aos
de un crucigrama de la materia de Espaol,
este era de nombres de animales, la
mayora de los Aos ya saban escribir
correctamente y son muy pocos los que
tienen dudas, aproximadamente 5 Aos.
Mientras los Aos estn relazando esta
actividad la Ma anota en cuadrados de
hojas una letra en cada cuadrado,
formando la palabra murcilago, con las
letras ya pegadas en el pizarrn los Aos
pasan al pizarrn a formar nuevas palabras


Me parece buena la forma de trabajar
de la Ma y las estrategias que emplea,
por ejemplo el iniciar la clase de Espaol
con un crucigrama para reforzar el
conocimiento de los Aos en el
razonamiento e identificacin de las
letras, para posteriormente, iniciar una
actividades que implica un
razonamiento mayor, que fue el de
formar nuevas palabras en base a una
ya escrita.
Tambin me parece adecuada la
estrategia de la Ma de pasar a los Aos al

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YUKETZIN GUADALUPE CISNEROS RAMOS. N.L 2
a partir de la palabra raz, algunas palabras
que formaron fueron:
- lago - aire
- cielo - muro
- mula - rio
Muchos Aos quieren pasar al pizarrn a
anotar una palabra, inclusive la Ma dice
que ya acab la actividad pero los Aos
dicen que quieren anotar ms y ms
palabras.

pizarrn para que todos o la gran
mayora puedan participar y as
aumentar el inters de los Aos para
participar.

Realmente esta estrategia fue funcional
porque muchos Aos queran participar,
tambin me agrada que la Ma emplee
material didctico para ocupar con los
Aos y haya un entendimiento y
comprensin mayor del tema.