UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS MODELOS CURRICULARES
INMERSOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
(ANLISIS CRTICO)
SAN CRISTBAL, JUNIO DEL 2!"
AUTOR# Ing. Noris Mora
PROFESORA# MSc.Marleny Carrero de Parra
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS MODELOS CURRICULARES
INMERSOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
A finales del siglo XX, la educacin superior ha sido impactada por entornos
nuevos ue reuieren en corto pla!o, e"aminar su propsito y reestructurar los
o#$etivos del curr%culo universitario, por ende los roles del estudiante, del docente
y de la evaluacin, enmarcada en una sociedad glo#ali!ada, sistemati!ada y #a$o
una crisis paradigm&tica ue todo lo de#ate y lo eval'a a la lu! de diferentes
puntos, muy a lo contrario de lo ue se era en el conte"to universitario en la
primera mitad del siglo XX, cuando se cre%a en la esta#ilidad y recurrencia de
actividades y procesos de forma casi permanente y pronostica#le.
(l curr%culo responde a necesidades propias del sistema y de sus
actores, hacia los ue cumple una funcin organi!adora y
estructurante, es decir, supone un cerco de organi!acin,
informacin y conocimiento a trav)s del cual esta#lece una
estructura de sentido y un sistema de pensamiento. *+rigerio,
,--,. /01.
Podemos decir, ue el curr%culo universitario constituye un e$e articulador de la
educacin superior, con las necesidades histricas2 sociales del pue#lo. 3e tal
forma, ue muy por el contrario, a los $uicios errneos ampliamente difundidos en
las universidades ue comprimen el proceso de cam#io curricular a un simple
documento ela#orado por 4t)cnicos5 en un escritorio, o desde dentro de la
universidad 'nicamente resulta ser una elemento incorrecto, tampoco se de#e
confundir con el planificacin o plan de estudios, puesto ue este constituye, una
de las fases esenciales, pero no la 'nica ni la m&s importante. (l plan de estudios
es la consecuencia de un proceso peridico de an&lisis y s%ntesis de las fases
previas de la construccin curricular.
(n otro orden de ideas podemos decir ue la planificacin curricular es parte
integrante del planteamiento educativo. (s el proceso a trav)s del cual se
constituyen los o#$etivos generales ue los alumnos de#en lograr dentro de cada
nivel y modalidad del sistema educativo. 6a planificacin curricular se puntuali!a
en un plan, el cual es fundamental para ue el proceso ense7an!a2aprendi!a$e se
u#iue en forma sistem&tica hacia el logro de determinados o#$etivos, evit&ndose
con ello la improvisacin, duplicacin o e"clusin de auellos fundamentos ue se
consideren importantes en el proceso.
3e este modo, los modelos curriculares ue comprenden las universidades,
responden a realidades histricos2sociales, donde, la 'nica misin ue cumplen
dichas universidades, es la de producir cuadros profesionales, para el sistema
productivo de 4li#re empresa5. (s irrefuta#le ue ni la tecnolog%a educativa, ni los
enfoue elegidos pueden constituir el soporte metodolgico para coordinar la
reforma universitaria, lo ue no significa ue se pueda utili!ar, los elementos tanto
metodolgicos, como t)cnicos aplica#les dentro de una concepcin propia
universitaria, es necesario ue la mayor%a de las universidades de#en asumir una
necesidad de cam#io y sistematices sus propios modelos, con una pedagog%a
positiva surgida de la pr&ctica, de nuestra propias e"periencia histrica.
8uerra */99,.,91 esta#lece la pertinencia de los modelos curriculares, en los
ue englo#a los reuisitos ue de#e cumplir un #uen dise7o curricular en su
ela#oracin, e$ecucin, control y evaluacin. (stos son. consideracin de los e$es
transversales y programas directores: integracin de los componentes acad)mico,
la#oral e investigativo: participacin de profesores y alumnos en su evaluacin y
ela#oracin: correspondencia con las necesidades educativas de la ense7an!a y
nivel: contri#ucin a la formacin de valores ideo pol%ticos en los estudiantes y
aseguramiento de la #ase material de estudio.
(s por eso ue los nuevos modelos de educacin universitaria, se de#en
ela#orar en la pr&ctica, en la dial)ctica misma de los procesos de cam#io. 6a
educacin universitaria, el curr%culo universitario, de#en ser considerado como una
contemplacin e"acta y $usta de la realidad histrica, como un proceso dial)ctico
donde ueda refle$ado un c'mulo de necesidades sociales: por tanto, este no
puede ser est&tico, el proceso de ela#oracin y proceso curricular, est&n en
constante cam#io y transformacin. ; en la medida, ue las necesidades cam#ien
el proceso de#e cam#iar, para apro"imarse adecuadamente con la realidad.
(n esta concepcin el docente act'a como orientador y de#e tener estrategias
did&cticas espec%ficas de conocimientos relacionadas con la psicolog%a social,
evolutiva, educativa, etc. 3e#e tener mane$o del grupo de forma glo#al e individual
*aspiraciones, motivaciones y necesidades1. Se involucra con el alumno vi)ndolo
como ser humano con potencialidades y limitaciones ue de#en de mane$arse con
mucho cuidado y servir de #ases de futuros aprendi!a$es.
Ahora #ien, al estudiante se le considera un ser humano u#icado en un
conte"to social, #iolgico, pol%tico y cultural. (st& atento de lo ue ocurre a su
alrededor y puede fi$ar posiciones al respecto. 3e#e emplear sus potencialidades
psicolgicas, #iolgicas, intelectuales, sociales, etc. para resolver pro#lemas.
3e#e hacer seleccin de lo satisfactorio y hacerse responsa#le de su eleccin.
(n cuanto a la evaluacin, la misma es diagnstica de conocimientos, intereses y
necesidades previas del estudiante. (l crecimiento personal es m&s importante
ue medir el producto. mayor importancia al proceso ue al resultado. Se #asa en
los hechos afectivos.
(n conclusin podemos de$ar esta#lecido ue el curr%culo es un todo y ue no
es algo de lo ue podamos reducir a un listado de materias ue nos dan a lo largo
de una trayectoria de los estudios ue se reali!an al interior de las instituciones de
educacin superior. (l curr%culo son los docentes, las instalaciones educativas, la
sociedad, los alumnos, los padres y representantes, las instituciones p'#licas y
privadas, es decir, es todo y parte de nuestra responsa#ilidad como docentes es
sa#er hacer de su e"istencia, un proyecto adecuado en #usca de un euili#rio
entre ellos.
Podemos decir, ue en nuestro pa%s tiene todos los elementos y la capacidad
en recursos humanos preparados y dispuestos para generar estos cam#ios, slo
falta voluntad para fomentar ese cam#io. Cada d%a nosotros como docentes
universitarios de#emos enfrentar los grandes desaf%os ue significan las
enormes mare$adas de informacin ue reci#imos y a la ve! enfrentar con gran
fortale!a la creciente pasividad con ue nuestros alumnos reci#en la educacin,
en gran parte por los efectos de la inmediate! ue con lleva el uso de nuevas
tecnolog%as ue en algunos casos est&n mal utili!adas.
(stos nuevos retos representan nuevas oportunidades de transformar lo ue la
sociedad ha puesto en nuestras manos y ue gracias a ue podemos estar frente
a un grupo de estudiantes de diferente posicin social y econmica, tenemos la
oportunidad de formar con nuestras pala#ras y nuestros actos lo ue har& la
diferencia. la relacin entre las diferentes fuer!as ue coinciden en el curr%culo
escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
+rigerio, 8. *,--<1 C$%%&'$() *%+,+-.+, '/+-'/0 0$,+-.+1 N)%20, T+)%&0 3
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Ciudad de 6a ?a#ana.