1.

TEMS DE RECUERDO
El reactivo de respuesta directa:
Denominado tambin de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en forma de
pregunta o de una afirmacin.

Ejemplo 1:
1. En forma de pregunta:
Cmo se llama la evaluacin que se aplica al final del proceso de aprendizaje?
RESPUESTA: SUMATIVA
2. En forma de afirmacin:
PREGUNTA: La evaluacin que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama:
RESPUESTA: SUMATIVA

El reactivo de completacin simple o laguna:
Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy sencillos de
construir y requieren una respuesta de pura memoria.
Ejemplo 2:
INSTRUCCIN: Complete el siguiente enunciado:
ITEM: Segn la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluacin: diagnstica,
.. y sumativa.

El reactivo de completacin sugerida:
Este tipo de tem tambin lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta es
sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras
presentadas.
Ejemplo 3:
|INSTRUCCIN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras
presentada a la derecha: |
ITEM: La capital del Ecuador es: Quito.
Bogot.
. Madrid.
Buenos Aires
Ejemplo 4:
INSTRUCCIN: Elige las palabras que completen correctamente el siguiente enunciado:
2. Claire is________________pretty_________________ Polly.
a) as as
b) the same as
c) same - as
d) as - same

2. TEMS DE RECONOCIMIENTO
Los tems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, creatividad, etc. Se clasifican en reactivos de
seleccin mltiple, de pareamiento y dicotmicos.

De mltiple respuesta o seleccin mltiple.
Para qu sirven los tems de seleccin mltiple y cmo se los elabora?
Los tems de seleccin conocidos con el nombre de seleccin mltiple consisten en una
pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas.
Base (raz, vstago): contiene el problema o situacin que el alumno debe resolver, en
forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o
afirmativa.
Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la
cuestin planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las dems alternativas sirven
de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar la respuesta. La
respuesta correcta deber ser identificada con alguna seal que indique el profesor.

Ejemplo 5:
Base formulada en forma de aseveracin incompleta.

INSTRUCCIN: En los siguientes tems encierre con un crculo la respuesta correcta.
BASE: Espaa se encuentra en:
ALTERNATIVAS:
a. Amrica.
b. frica.
c. Europa.
Base formulada en forma de pregunta.
BASE: Cmo se llama la evaluacin que sirve para recoger evidencias durante el proceso
de aprendizaje?
ALTERNATIVAS:
a. Inicial
b. Formativa
c. Sumativa.

De seleccin a dos columnas o aparejamiento.

Para qu sirven los tems de pareamiento y cmo se elaboran?
Los tems de pareamiento son conocidos tambin como tems de respuesta por pares sirven
para medir, segn algunos autores, aprendizajes complejos, otros en cambio dicen que slo
evalan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como estn estructurados para que
midan competencias complejas. Goring (1971, p. 83) dice que estos reactivos son aptos
para aplicar conocimientos a situaciones concretas, para lo cual hay que presentar
situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados.
Este tipo de reactivos son muy tiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son
relativamente fciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al
elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta.
Consisten en la presentacin de dos columnas, la de la izquierda es llamada premisa y la
derecha respuesta. En la Columna de la izquierda (premisa) van los problemtica
planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie
con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relacin. En la
columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento ms para que sirva de
distractor.
Ejemplo 6:

INSTRUCCIN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas
de la columna B y en la lnea de puntos que antecede a los anunciados de la columna A,
escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione.

COLUMNA A COLUMNA B

1.. Se la aplica al inicio del a. Evaluacin sumativa
programa para verificar prerrequisitos. b. Evaluacin diagnostica

2.. Se la aplica durante el proceso del c. De contexto
aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. d. Formativa

3.. Se la aplica al final del
programa para verificar
el cumplimiento de los
objetivos.



tems de correspondencia:
Para qu sirven los tems de correspondencia y cmo se elaboran?
Los tems de correspondencia son una variedad de los tems de pareamiento. Consisten en
presentar una lista de trminos y a continuacin la descripcin de los mismos, con un
espacio en blanco para que el alumno escriba el trmino al cual hace referencia la
descripcin.
Este tipo de reactivos son tiles para comprobar la memorizacin de hechos concretos, pero
tambin se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente
elaborados.

Ejemplo 7:
INSTRUCCIN: En la lnea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas,
de ensayo, orales, de libros abiertos, segn correspondan las caractersticas dadas.


COLUMNA A COLUMNA B

1. Requieren de una respuesta corta, generalmente
son contestados con una seal, un smbolo, una ------------------------------
palabra, una frase, requieren mucho tiempo
para la elaboracin y poco tiempo para la
puntuacin.
2. El alumno busca la solucin al problema -------------------------------
planteado consultando textos, revistas,
peridicos, etc.
3. Este tipo de examen permite evaluar
caractersticas personales del alumno, se lleva -------------------------------
a cabo cara a cara con el profesor.

4. Es el ejemplo ms comn de tem puntuado
subjetivamente, requieren poco tiempo -------------------------------
para la elaboracin y mucho tiempo para la
puntuacin.


tems dicotmicos o doble alternativa:
Para qu sirven los tems dicotmicos y cmo se los elabora?
Los tems dicotmicos son conocidos tambin como de doble alternativa o de verdadero o
falso. Consisten en presentar una aseveracin o pregunta con dos opciones para contestarla,
de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. Las formas ms utilizadas son:
Verdadero Falso; Si No; Correcto Incorrecto; Hecho Opinin, etc.
La limitacin principal de estos tems es que propenden a la adivinacin y esto reduce
considerablemente la confiabilidad de los resultados. Entre menor sea la cantidad de estos
tems menor es la confiabilidad.
Tenbrink considera que estos tems miden niveles inferiores de aprendizaje, en cambio
Nelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodrguez) sostiene que con los tems
dicotmicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensin, aplicacin,
deduccin y resolucin de problemas.
La forma de contestar los tems de verdadero o falso son varias. En la consigna o
instruccin se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un crculo la V o la F, o que
escriba la V o La F en el espacio en blanco.
Al redactar este tipo de tems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido
completo y evitar incluir el SI y el NO. Pueden ser redactados como aseveracin o como
pregunta.
Ejemplo 8.
Ejemplo de tem dicotmico en forma de aseveracin.


INSTRUCCIN: En la lnea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o
la F, segn sean estos verdaderos o falsos.
1... Los tems de reconocimiento evalan procesos mentales inferiores.


Ejemplo de tem dicotmico en forma de pregunta.

2... La evaluacin diagnstica tiene poca importancia en el proceso

enseanza-aprendizaje?


Items de interpretacin:
En qu consiste el ejercicio interpretativo y cmo se elaboran?
A decir de Goring (1973, p. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de tems
que exigen la interpretacin de alguna situacin; como por ejemplo: tabla de datos,
grficos, histograma, mapa, problema o trozo literario.
Se elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situacin a interpretarse, en
segundo lugar la instruccin de cmo contestar los tems y finalmente las preguntas que se
contestarn en base a la situacin presentada.

Ejemplo 9:
SITUACIN A INTERPRETAR: Lectura La aventura de los molinos de viento.

INSTRUCCIN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado, conteste
las siguientes preguntas sobre la lectura dada.
1. Qu crey ver Don Quijote?------------------------------------------------------------------


2. Qu le trat de hacer comprender Sancho?----------------------------------------------


3. Qu hizo despus el caballero?--------------------------------------------------------------


4. Cmo interpret lo ocurrido el Quijote?---------------------------------------------------



3 TIPOS DE RAZONAMIENTO.

1. REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN
Exmenes por objetivos
Dar orden lgico
Construir una organizacin adecuada

Ejemplo 12:
Instrucciones: ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de la luz:

Azul ( )
Roja ( )
Infrarroja ( )
Ultravioleta ( )

Ejemplo 13:
Instrucciones: Elija la opcin que jerarquice correctamente los siguientes elementos de la
lista:

2. Los niveles de aprendizaje propuestos por B. Bloom en el dominio cognitivo, empezando
por el ms elemental, son:

1. Comprensin
2. Evaluacin
3. Aplicacin
4. Anlisis
5. Conocimiento
6. Sntesis

2. REACTIVOS DE BASE COMN, MULTIITEM O MULTIREACTIVO

Evalan conocimientos y habilidades interrelacionadas
Desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de conocimientos
Consta de un segmento de informacin y se formulan diferentes reactivos

SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA

Todo el reactivo en una sola hoja
Instrucciones claras
Base del reactivo claro
Reactivos a resolver a partir del anlisis

SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO
Aprendizajes:
1. Aplicar principios
2. Interpretar relaciones
3. Reconocer y expresar inferencias
4. Reconocer si es pertinente la informacin
5. Elaborar y reconocer hiptesis
6. Formular y reconocer conclusiones vlidas
7. Fundamentare las suposiciones
8. Reconocer limitaciones de datos
9. Disear procedimientos experimentales

Ejemplo 14:
Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes
automovilsticos, 1957- 1958
Edades (aos) Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuos

Hombres Mujeres

Todas las edades 32.9 11.1

1-4 10.5 8.0

5-14 10.4 5.4

15-19 54.2 16.4

20-24 76.3 12.7

25-44 35.6 9.11

45-64 33.1 12.9

De ms de 65 58.4 22.5


Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla anterior. Lase
cada una de las Afirmaciones y mrquese la respuesta de acuerdo con la siguiente clave:
Mrquese: S Si los datos de la tabla apoyan la aseveracin
R Si los datos de la tabla refutan la afirmacin
N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica
S R N 1.- La tasa de fallecimientos por accidentes automovilsticos es mayor para los
hombres
S R N 2.- Los accidentes automovilsticos son causa importante de la mortalidad entre
los hombres jvenes cuya edad oscila entre los 20 y los 24 aos.
S R N 3.- No es cierto que los individuos que rebasan los 65 aos manejen un vehculo
con mayor seguridad que los adolescentes entre los 15 y 19 aos
S R N 4.- El mayor nmero de individuos que mueren por accidentes automovilsticos
es el de aquellos que rebasan los 65 aos
S R N 5.- Al combinarse todas las edades, slo alrededor de 11 por ciento de los
fallecimientos de mujeres puede atribuirse accidentes automovilsticos.

3. REACTIVOS DE EJECUCION
Exmenes por composicin
Aprendizajes procedimentales
Usados en: matemticas, fsica y qumica
La tarea es resolver el problema

SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA

Especificar la tarea y forma de respuesta
Incluir informacin y datos necesarios
Situaciones y ejemplos nuevos pero similares
Indicar cantidad de detalles para la respuesta
Problemas independientes
Redaccin sencilla, clara y directa

Ejemplo 15:
Un instructor administra una prueba de eleccin mltiple de 50 preguntas a 200 alumnos en
un curso de introduccin a la psicologa,
la media es de 37 y la desviacin estndar de 5 puntos. Califica sobre una curva y desea dar
notas de A a 16% de los alumnos. Qu resultado deber tener un alumno para obtener
una A?

4. REACTIVOS DE ENUMERACION
Consiste en recabar del alumno una relacin de conceptos o de elementos.
Este tipo de pruebas debe emplearse sobre todo para evaluar relaciones entre ideas, hechos,
accidentes o principios semejantes.

Ejemplo 16: Instruccin: Escriba en las lneas de puntos las fases del mtodo socrtico:

I.------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------

II.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------

Enumere tres figuras del parnasianismo:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------
|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------|
|-------------------------------------------------------
|

5. REACTIVOS DE SINONIMO ANTONIMO.
Consiste en sealar si un par de palabras tiene el mismo sentido o sentido opuesto.

Ejemplo 17:
|Instrucciones:Tache las palabras sinnimo antnimos, segn convenga;
|
|Metafsica trascendencia: sinnimo antnimo
|
|Iniciacin conclusin: sinnimo antnimo
|
|Congruencia discordancia: sinnimo - antnimo
|

6. ITEM DE APRECIACION
En este tipo de tem, se recaba una respuesta y una breve justificacin de la misma.

Ejemplo 18:
| Instruccin: |
| |
|1. Es el existencialismo un sistema filosfico racionalista? SI NO - Por qu?
|
|____________________________________________________________

____________________________________________________________

______________|
|____________________________________________________________

____________________________________________________________

__________ |
|2. La concentracin de la poblacin es mayor en los mrgenes de los ros?
|
|SI NO - Por qu?
|
|____________________________________________________________

____________________________________________________________

______________|
|____________________________________________________________

____________________________________________________________

__________
|

7. ITEMS DE AFIRMACION
En este tipo de tems consiste en presentar afirmaciones ciertas, erradas, o ciertas y
erradas, para que el alumno las identifique. Esta modalidad de prueba o test puede ofrecer
dos versiones: la que se basa en un solo periodo y la que se hace en ms de un periodo.

A). Test o prueba de afirmacin de un solo periodo.
Esta modalidad presenta un periodo que contiene diversas afirmaciones, que deben ser
identificadas como ciertas o erradas.

Ejemplo 19.
|Instruccin: |
| |
| |
|1. Kant, (a) autor de Pensamientos, (b) afirmo que solamente podamos conocer el
fenmeno y (c) que debemos actuar de manera que |
|nuestra accin pueda ser universal.
|
| |
|Respuesta; |
|1). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto
|
|2). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto
|
|3). (a) cierto; (b) cierto; (c) cierto
|
|4). Ninguna es correcta
|

B). Test o prueba de afirmaciones con ms de un periodo.
Esta modalidad consta de algunos periodos, generalmente tres o cuatro, que deben ser
identificados como correctos o incorrectos, por orden de presentacin.

Ejemplo 20:
|Instruccin: |
| |
|1. La psicologa de la Forma es asocianista.
|
|- Freud es el padre del a Psicologa de la forma.
|
|- De acuerdo con la psicologa de la forma se aprehende primero todo y despus se
perciben los detalles. |
|- La psicologa de la Forma est basada en la percepcin.
|
|Respuesta: |
| |
|1). Errado cierto errado cierto
|
|2). Cierto errado errado errado
|
|3). Errado errado cierto
cierto |
|4). Ninguna es correcta
|

8. ITEM DE ELIMINACION
Consiste en indicar un elemento que no tenga afinidad con otro grupo de elementos.

Ejemplo 21:
|Instruccin: |
| |
|multiplicacin; |
|Inters; |
|radical; |
|vale; |
|fraccin: |
|suma; |

9. ITEM - EJERCICIO
Cosiste en proponer cuestiones de inmediata y especifica realizacin, para resolver, para
verificar el aprendizaje de ciertos automatismos.

Ejemplo 22:
|Instruccin: Resuelve los ejercicios:
|
| |
|20.5 5 = |
|7.08 - 2.4 = |
|2/8 3/5 = |

Ejemplo 23:
|INSTRUCCIN.
|
|Efectuar el anlisis lexicogrfico de la siguiente frase:
|
| |
|Pablo compro un automvil
|
| |
| |

10. TEM DE DESARROLLO

Se utilizan principalmente para la medicin de aquellos productos de aprendizaje que no se
pueden medir con tems objetivos.

Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).

En la formulacin del enunciado no se debe combinar este tem con tems objetivos.

No utilizar en el enunciado palabras como enumere quin, qu o cul.

Para la puntuacin de cada tem se asigna un punto por cada respuesta o paso solicitado.
En el caso de la resolucin de problemas, se debe asignar un punto por cada estrategia de
resolucin, un punto por la resolucin de cada operacin y un punto por la respuesta.

Ejemplos de tems de desarrollo

Explique mediante dos ideas, las causas polticas de la Revolucin Industrial (Valor 2
puntos).
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________

Compare con dos ideas, la vertiente del Caribe con respecto a la vertiente del Pacfico
(Valor 4 puntos).
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________

Explique con una idea, en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la lucha
por la Independencia de la Capitana General de Guatemala. (Valor 3 puntos).

1. Descontento de los Criollos
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______

2. Monopolio comercial impuesto por el Reino Espaol
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______

3. Ideas Ilustradas
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______

Lea la siguiente cita:
-- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azcar. Nada
en el estmago, nada en la cabeza; se dira que se evapora sobre la lengua. No hay nada
mejor para la salud! El barrilito.

Justifique con tres razones la importancia de la cita anterior para el significado global del
texto.
(Valor 3 puntos).
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______
____________________________________________________________

______

ANEXOS

ANEXO 1

LINEAMIENTO GENERALES PARA LA ELABORACION DE REACTIVOS

El contenido del reactivo debe estar en correspondencia con el objetivo curricular
para el cual fue elaborado.
Cada reactivo debe derivarse de una tabla de especificaciones previamente
elaborada en colegiado.
Dicha tabla de especificaciones debe basarse en el perfil de referencia que
tambin se delimito previamente en colegiado.
Tiene un grado de dificultad a corde con el criterio con el logo que se especifico
previamente.
El esfuerzo o complejidad cognoscitiva (taxonomia cognoscitiva) corresponde a lo
que se determin previamente y no a otro nivel.
Su redaccin debe ser clara precisa y delimitada. No debe tener ambigedades ni
dejar dudas respecto a la conducta esperada.
Su redaccin debe evitar las formas negativas no, nunca, nada, etc. Se sugiere
utilizar el excepto. Ejemplo: Todos los anteriores son verbos regulares, excepto
a)_____________ b)_____________
c) ______________ d) _____________.

La informacin de la base debe ser la necesaria para responder aun sin ver las
opciones.
Esta exento de trampas, segundas intenciones o pretensiones capciosas.
Esta exento de claves o pistas que lleven (directamente o por eliminacin) a la
respuesta correcta al margen del aprendizaje requerido.
Es independiente en el sentido de que su solucin no depende de la respuesta de
otros reactivos ni est mezclada con ellas. Los reactivos concatenados no se usan por sus
defectos metodolgicos.
Utiliza vocabularios y formas sintticas que los examinados tienen problema para
comprender, buscando simultneamente la exposicin ms breve.
Evitar en la redaccin trminos discriminatorios o sugerencias de exclusin por
gnero, discapacidad, preferencia sexual, etnia o pertenencia a otro grupo vulnerable a fin
de mantener la equidad y evitar sesgos en los resultados.

LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LA BASE DEL REACTIVO
Solamente debe plantear un problema, exigencia o situacin.
La tarea que debe realizar el estudiante ha de estar explicita en la base.
Debe estar exento de errores grficos, tipogrficos, de imagen, de datos en tablas, etc.,
tanto en reactivos simple, como en multireactivo.
En el caso de un multireactivo a partir de un problema, caso o planteamiento inicial,
este debe ser suficientemente descriptivo, especificando los datos relevantes y necesarios
para solucionarlo aun sin ver las opciones; debe especificarse lugar tiempo, condiciones,
datos numricos, figuras, etctera.
EL PLANTEAMINETO O PROBLEMA DEBE ABARCAR COMO MAXIMO
MEDIA CAURTILLA.
Los reactivos que se desprenden de un planteamiento (multirreactivo) deben tener una
secuencia logica, ser independientes y su solucion debe estar en el planteaminto.

LINEAMIENTOS PARA ELEBORAR LAS OPCIONES
o Debe existir una sola respuesta correcta
o Los distractores se elaboran a partir del error ms frecuente que incurren los
estudiantes as que deben de ser incorrectos pero placibles es decir no absurdos o cosas
improcedentes.
o Las distracciones no deben dar pistas para su eliminacin.
o Debe haber coordinacin gramatical en gnero, nmero y tiempo verbal.
o Deben ser congruentes con el campo semntico de la base.
o No debe repetirse ninguna opcin ni an con sinnimos.
o Procure presentar la misma extensin, en las opciones.
o No utilice en las opciones: todas las anteriores, NINGUNA DE LAS
ANTERIORES, etc., que solo representan la dificultad del elaborador para pensar en otras
opciones.
o Evite las formas negativas (NO, NADA) o las absolutas (NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE).
o Si en las opciones se agregan imgenes, graficas o tablas, estas deben ser
minuciosamente revisad minuciosamente para evitar errores.

ANEXO 2
VERBOS SEGN TAXONOMIA DE BLOOM
|Conocimiento: |Comprensin: |Aplicacin:
|
|Recordar informacin |Interpretar informacin ponindola en|Usar
el conocimiento o la |
| |sus propias palabras |generalizacin en una nueva
situacin |
|Organizar |Clasificar |Aplicar |
|Definir |Describir |Escoger |
|Duplicar |Discutir |Demostrar |
|Rotular |Explicar |Dramatizar |
|Enumerar |Expresar |Emplear |
|Parear |Identificar |Ilustrar |
|Memorizar |Indicar |Interpretar |
|Nombrar |Ubicar |Operar |
|Ordenar |Reconocer |Preparar |
|Reconocer |Reportar |Practicar |
|Relacionar |Re-enunciar |Programar |
|Recordar |Revisar |Esbozar |
|Repetir |Seleccionar |Solucionar |
|Reproducir |Ordenar |Utilizar |
| |Decir | |
| |Traducir | |
|Anlisis: |Sntesis: |Evaluacin: |
|Dividir el conocimiento en partes y |Juntar o unir, partes o fragmentos de|Hacer juicios
con base a criterios |
|mostrar relaciones entre ellas |conocimiento para formar un todo y |dados
|
| |construir relaciones para situaciones| |
| |nuevas. | |
|Analizar |Organizar |Valorar |
|Valorar |Ensamblar |Argumentar |
|Calcular |Recopilar |Evaluar |
|Categorizar |Componer |Atacar |
|Comparar |Construir |Elegir |
|Contrastar |Crear |Comparar |
|Criticar |Disear |Defender |
|Diagramar |Formular |Estimar |
|Diferenciar
|Administrar |Evaluar |
|Discriminar |Organizar |Juzgar |
|Distinguir |Planear |Predecir |
|Examinar |Preparar |Calificar |
|Experimentar |Proponer |Otorgar puntaje |
|Inventariar |Trazar |Seleccionar |
|Cuestionar |Sintetizar |Apoyar |
|Examinar |redactar |Valorar |