CASO PRCTICO

DE DISLEXIA
2 Audicin y Lenguaje
Curso 2008/2009
Tratamiento educativo de los trastornos de la Lengua Oral y Escrita
!"#CE
1. DEFINICIN DE DISLEXIA...................................................................................2
$% "E&#!#C#'! "E "#(LE)#A
Podramos definir la dislexia como un problema para aprender a leer que presentan
nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o
psicolgicos que pueden explicar dichas dificultades.
Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la
escritura y el deletreo, estn muy por debajo de nivel esperado en funcin de su
inteligencia y su edad cronolgica.
!s un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades asociadas con
la lectura, la escritura, el paso de la codificacin visual a la verdad de la memoria a
corto plazo,
la percepcin de orden, la secuenciacin"#
(M.Thomson)
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un
!"# o un !$# de la po%laci&n escolar y adulta. 'fecta en igual medida a nios y
nias( sin em%argo en la pr)ctica se comprue%a que se da en muchos m)s nios* +ay
consenso en que entre un , y un $# de los nios presentan pro%lemas gra-es de
aprendi.a/e de la lectura( con la consecuente dificultad escritora.
2% CA*ACTE*(T#CA( +E!E*ALE( "E LO( !#,O(
"#(L-)#CO(.
Tienen pro%lemas de comprensi&n lectora que les pueden lle-ar a un fracaso
escolar.
Pro%lemas en la -elocidad 0ectora( so%re todo %radilectura.
0os errores de la lectura( frecuentemente los trasladan a la escritura.
1etrasos pre-ios en el lengua/e( con dislalias y casi siempre con un ni-el %a/o
de -oca%ulario.
' ni-el de personalidad2
Tienen pro%lemas de autoestima.
Son inhi%idos y retrados o por el contrario se muestran hiperacti-os y
agresi-os.
Mienten.
3n los casos gra-es sufren trastornos psicosom)ticos.
E**O*E( "#(L-)#CO(.
o 4misiones.
o 'diciones.
o Sustituciones2
1otaciones.
o 5n-ersiones.
o 1epeticiones.
o 1ectificaciones
o 6acilaciones.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendi.a/e de
la lecto7escritura( las peculiaridades que se dan cuando se consigue iniciar el
aprendi.a/e( la lentitud( la tendencia al deletreo... ' medida que los cursos pasan( los
pro%lemas se agudi.an. 's( sus dificultades lectoras y su escasa comprensi&n( lle-an
al nio disl8xico a malos resultados escolares( mal autoconcepto( actitudes de
desgana y conductas en ocasiones disrupti-as( pertur%adoras del %uen funcionamiento
del aula. 9on frecuencia se les tacha de -agos( distrados y se atri%uye a estas
caractersticas su mal funcionamiento escolar( presion)ndolos para que tra%a/en(
atiendan y menospreci)ndolos por su incapacidad para aprender. 9omo futuros
profesionales de%emos tener en cuenta que la realidad es /usto al contrario( el nio
con dislexia tiene una dificultad para el aprendi.a/e( no es algo que pueda controlar
-oluntariamente y puede me/orar con un %uen tratamiento del pro%lema.
0a dislexia se presenta en muchos grados( desde pequeos pro%lemas
supera%les en %re-e pla.o( hasta una dificultad que se arrastra de por -ida y que se
aproxima como en un continuo hacia la disfasia (pro%lema m)s gra-e y profundo en
todas las )reas del lengua/e).
9on la iniciaci&n de un tratamiento con suficiente precocidad se suelen conseguir
resultados positi-os y una clara me/ora en el rendimiento escolar. 0a mayor o menor
efecti-idad -a a depender de factores como2 profundidad del trastorno( ni-el de
moti-aci&n( inicial o el que se consiga inculcar( grado de implicaci&n de la familia y el
profesorado( adecuado diagn&stico y tratamiento( duraci&n y seguimiento del tra%a/o:
3s importante la detecci&n preco. de estos pro%lemas antes de que den lugar a los
pro%lemas de personalidad anteriormente mencionados.
0o m)s caracterstico de los nios con dislexia es la falta de atencin. ;e%ido
al esfuer.o intelectual que tienen que reali.ar para superar sus dificultades percepti-as
especficas( suelen presentar un alto grado de fatigabilidad( lo cual produce una
atenci&n inesta%le y poco continuada. Por esta causa( los aprendi.a/es de lectura y
escritura les resultan )ridos( sin inter8s.
3ste pro%lema se agudi.a con el tiempo si el aprendi.a/e de la lecto7escritura se
retrasa( pues el tra%a/o escolar exige cada -e. m)s de estas ha%ilidades.
0a dislexia puede producir2
"esinter/s 0or el estudio ( en especial cuando se da un medio familiar y<o
escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son %a/as y con
frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a
considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual.
#nada0tacin 0ersonal % Principalmente aparecen tres rasgos caractersticos2
sentimiento de inseguridad( compensado por una cierta -anidad y falsa
seguridad en s mismos( terquedad para entrar en el tra%a/o y la moti-aci&n
que requieren los trastornos.
1% *ELAC#'! E!T*E E2AL3AC#'! 4 T*ATA5#E!TO.
a6 "iagnstico.
3l fracaso del nio en la lectura no se de%e a ninguna otra ra.&n.
+a%r) un -aco entre la capacidad del nio para leer ciertos li%ros y su
comprensi&n de ellos.
3l currculum general del nio ir) pare/o a su ni-el cronol&gico o intelectual.
3l nio no tiene ningn pro%lema sensorial( emocional o de personalidad. =o tiene
una ensean.a deficiente o falta de oportunidad para aprender.
76 El 8nivel9 del 0rograma de entrenamiento.
1elaci&n entre el material de lectura y la capacidad y el inter8s.
0o ideal es comen.ar /usto por de%a/o del ni-el de adquisiciones del nio.
c6 Ada0tacin de la tarea al alumno.
;elinear las de%ilidades especficas del nio.
3sto permite adaptar el o%/eti-o del programa a las necesidades del nio.
37icacin del ni:o.
3s importante situar al nio en un grupo apropiado de nios con pro%lemas de
aprendi.a/e similares.
'tenerse al ni-el intelectual del nio2 3.9( 3dad de conocimientos( dificultades
particulares especficas e 5nteligencia.
;% CA(O <*=CT#CO
A!A5!E(#(.
7 >39+'. curso ?""@7?""A
7 =4MB13. C.M.
7 >39+' ;3 ='95M53=T4. !D<",<?"""
7 0EF'1 ;3 ='95M53=T4. Madrid
A!TECE"E!TE( &A5#L#A*E(.
7 =G de hermanos2 !
7 #n>ormacin acerca de los 0adres.
Profesi&n de los padres2 padre maestro y madre m8dico.
5dioma2 9astellano
9ompati%ilidad 1h2 S
Separaciones2 =o
9am%ios de residencia2 =o
<O(#?LE( T*A(TO*!O( &A5#L#A*E(.
7 'lgn familiar con el mismo trastorno2 =o
7 'lgn miem%ro de la familia tard& en ha%lar2 =o
7 Sordos2 =o
7 9iegos o alteraciones oculares2 =o
7 Hurdos2 S( la madre
7 3pil8pticos2 =o
7 ;eficiencias mentales2 =o
7 3nfermedades neurol&gicas2 =o
7 Trastornos de aprendi.a/e2 =o
7 ;ia%etes2 S( su padre
7 Be%edores2 =o
7 Trastornos de ha%la o de lengua/e2 =o
A!TECE"E!TE( <E*(O!ALE(.
7 E5?A*A@O.
;uraci&n2 A meses
;eseado2 S
Present& algn trastorno o enfermedad2 =o
+ipertensi&n2 =o
Medicaci&n2 =o
Procesos infecciosos generales2 =o
Ta%aco o drogas2 =o
"A,O( (3&*#"O( <O* EL &ETO.
7 =o hu%o daos o%ser-a%les
7 <A*TO.
Prematuro I normal I postmaduro2 =ormal
Pro-ocado I inducido2 =o
9es)rea2 =o
'nestesia2 =o
6entosa I f&rceps2 =o
6ueltas de cord&n2 =o
Sufrimiento2 =o
Talla2 ,D cm.
Peso2 J(J"" Kg.
Permetro cef)lico2 J" cm.
7 LACTA!C#A.
Tipo2 materna
;uraci&n2 ,($ meses
Succi&n2 =ormal
;egluci&n2 =ormal
Masticaci&n2 =ormal
;entici&n2 =ormal
9ierre de fontanelas2 =ormal
5nicio de sonrisa2 =ormal
Sostener la ca%e.a2 =ormal
Sedestaci&n2 =ormal
Bipedestaci&n2 =ormal
9ontrol de esfnteres2 ? aos y medio
Saltar y su%ir escaleras2 ?@ meses
E2OL3C#'! "EL LE!+3AAE.
7 Bal%uceo2 =ormal
7 Primeras pala%ras2 !$ meses
7 Primeras frases2 ?, meses.
7 3-oluci&n posterior2 1etraso del ha%la y del lengua/e.
LE!+3AAE ACT3AL.
7 Se le entiende con facilidad2 S
7 0ateralidad2 ;iestro
7 0ectura y escritura2 'lteradas
!. Lectura2 9omete errores de sustituci&n de letras y
sla%as( omite letras y sla%as e in-enta pala%ras. Su
-elocidad es muy inferior a la correspondiente a su edad
cronol&gica.
?. Escritura2 9omete faltas de ortografa natural (omisi&n(
adici&n y sustituci&n de letras y sla%as) y de ortografa
ar%itraria (a7e neutras( o7u( a7ss( c7q( acentos:).
7 1educci&n del lengua/e espont)neo2 =o
7 Simplificaci&n de la sintaxis2 =o
7 3rrores gramaticales2 S
7 Po%re.a de -oca%ulario2 =o
7 9omprensi&n alterada2 S( lectura mec)nica
7 ;isartria2 =o
A!TECE"E!TE( <E*(O!ALE( <ATOL'+#CO(
7 Traumatismos2 =o
7 +ospitali.aciones2 =o
7 'fecciones &pticas2 =o
7 Propias de la infancia2 =inguna
7 'udici&n2 =ormal
7 Lrganos %ucofonatorios2 =ormal
E(COLA*#@AC#'!.
'ctualmente cursa JG de 3ducaci&n Primaria. +a repetido ?G de Primaria y tiene
un %a/o rendimiento escolar( por lo que se le reali.& una exploraci&n psicopedag&gica.
3l aspecto m)s destacado de Cuan durante su paso por la ensean.a infantil
fue la lentitud con que reali.a%a todos sus tra%a/os y su gran inseguridad. 0e cost&
aprender los nmeros( especialmente el J( que escri%a en forma de espe/o.
Su paso a !G de Primaria puso de manifiesto sus dificultades en el proceso de
aprendi.a/e de forma generali.ada.
Se crey& con-eniente ayudarle mediante clases particulares y un profesor de
apoyo en el centro escolar. Su rendimiento en ?G de Primaria no supera los o%/eti-os
mnimos de etapa y se aconse/a la repetici&n de curso.
Su paso a JG de Primaria conlle-a un cam%io de los o%/eti-os que se de%en
tra%a/ar. 0as clases de refuer.o acad8mico y la materia curricular son sustituidas por
e/ercicios especficos de reeducaci&n de la lectoescritura( proceso que no ha sido
automati.ado. 0as ta%las de multiplicar no puede aprenderlas correctamente( ya que le
cuestan mucho. Por todo ello el proceso de aprendi.a/e glo%al es muy lento.
"ATO( A&ECT#2O( B E5OC#O!ALE( A<O*TA"O( <O* EL CE!T*O.
Presenta dificultades en la sociali.aci&n con sus compaeros a pesar de los
esfuer.os de la tutora por ayudarlo. 'precia la ayuda que se le proporciona( mostrando
inter8s por cuanto acontece a su alrededor.
3n el entorno familiar se o%ser-an conductas celotpicas con respecto a su
hermana mayor de !! aos.
C% "#A+!'(T#CO
3n la exploraci&n psicopedag&gica o%tiene los siguientes resultados2
J. <ea7ody( donde alcan.a una edad mental de D aos y D meses( ni-el inferior a
su edad cronol&gica.
4. Prue%a de lateralidad general homog8nea en el lado derecho.
$. 9opia de >igura com0leta de *ey( donde no se registran errores aprecia%les
en el proceso de copia y retenci&n memorstica( alcan.ando un ni-el superior a
su edad en el uso de estrategias para la ela%oraci&n de figuras.
D. 5atrices <rogresivas de *aven( alcan.a un percentil de ,"( situ)ndose en
una edad cronol&gica de A aos.
M. Test de #nteligencia DA#( (un ao y unos meses antes se ha%a sometido a la
escala N5S9). 5nteresa destacar la me/ora de su rendimiento con respecto a la
primera prue%a. 0os resultados son2 95 T4T'02 A@7 !"@
3n las prue%as de percepci&n auditi-a se o%ser-an dificultades
fon8micas.
@. Lectura2 9omete errores de sustituci&n de letras y sla%as( omite letras y
sla%as e in-enta pala%ras. Su -elocidad es muy inferior a la correspondiente a
su edad cronol&gica.
A. Escritura2 9omete faltas de ortografa natural (omisi&n( adici&n y sustituci&n de
letras y sla%as) y de ortografa ar%itraria (a7e neutras( o7u( a7ss( c7q(
acentos:).
Conclusiones sobre el diagnstico:
Presenta un 95 normal medio respecto a su edad( pero con un ni-el lectoescritor
muy por de%a/o de su edad y ni-el intelectual. ' lo largo de todo el proceso de
diagnostico demostr& una actitud cola%oradora( manifestando -oluntad de
cooperaci&n y prontitud en la resoluci&n de los e/ercicios propuestos.
3n todas las sesiones mostr& lentitud en la e/ecuci&n de las consignas( pero
resaltaron sus ganas por agradar y su meticulosidad( especialmente en el )m%ito
sim%&lico (tanto en la representaci&n de letras como de figuras geom8tricas).
Se aprecia homogeneidad en los resultados del 95( pero ciertas diferencias
intrasu%test aparecen refle/adas en las puntuaciones de cla-es e informaci&n. 3llo se
o%ser-a en las capacidades de pensamiento a%stracto( tanto mediante estmulos
-er%ales (categori.aci&n( fluide. -er%al y expresi&n de -oca%ulario) como en e/ercicios
manipulati-os de an)lisis y sntesis espacial (construcci&n de figuras geom8tricas y
enca/amiento).
3n las prue%as especficas de lengua/e se aprecian serias dificultades en el
sistema fonol&gico. 0a ha%ilidad lectoescritora es d8%il( y la identificaci&n pala%ra7
imagen a partir de una consigna determinada muestra cierto retraso respecto a los
indi-iduos de su edad cronol&gica.
(e le diagnostica disleEia%
F% <*OCE(O "E #!TE*2E!C#'!.
Programaremos la reeducaci&n de C.M. de manera que se presente el sistema
lingOstico de una manera ordenada y coherente. Ena ensean.a sistem)tica de
reglas( regularidades y ortografa del sistema del lengua/e...
En programa secuencial2 descu%riendo los sonidos( com%inaciones de letras.
En tipo de aprendi.a/e Multisensorial en el que se coordinen la 5ntegraci&n
6isual( 'uditi-a y T)ctil. Tam%i8n es til un tipo de aprendi.a/e mnemot8cnico.
Para ello es necesario tener una -isi&n clara de las causas del pro%lema y
comprender totalmente el caso que nos ocupa.
P 9omo Principios Fenerales para la reeducaci&n de la ;islexia destacamos los
siguientes2
7 1eali.aremos la reeducaci&n utili.ando tam%i8n los aprendi.a/es que ya tiene
adquiridos.
7 Por lo que respecta a las 3tapas utili.aremos la 1eeducati-a. Tra%a/aremos
aspectos del =i-el 3scolar( afian.ando aspectos de ni-eles anteriores( y
afian.ando las nue-as adquisiciones una -e. tra%a/adas y adquiridas.
7 9lasificaremos los e/ercicios como2
77 >undamentales2 los tra%a/aremos diariamente.
77 Secundarios2 los tra%a/aremos espor)dicamente con el fin de pre-enir
posi%les alteraciones.
7 ;ispondremos de una %atera de e/ercicios de an)lisis (-isuales( auditi-os(
-er%ales) y de sntesis.
7 Por ltimo ser) necesaria una generali.aci&n de los aprendi.a/es de C.M.
Contexto de intervencin:
0a ha%itaci&n que se ocupa de%e estar %ien -entilada y poseer una
temperatura agrada%le (ni mucho calor ni mucho fro)( sin molestias de ruidos
ni otro tipo de distracciones (tele-isi&n( cuarto de /uegos de los hermanos(
radio( etc.).
;entro de lo posi%le( la mesa de tra%a/o de%e ser amplia( de manera que se
pueda tener encima todo el material que se -a a necesitar( y sin otros o%/etos
de distracci&n como re-istas( /uegos( adornos m&-iles( etc.
0a lu. de%e ser preferi%lemente natural. Si no es posi%le( se sugiere que sea
%lanca o a.ul y que proceda del lado contrario a la mano con la que escri%en (a
un .urdo la lu. tendr) que pro-enirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla de%er)n ser acordes a la altura del usuario. 0a silla
de%e ser c&moda( pero no en exceso( pues esto ltimo le lle-ar) a rendir
menos e incluso a de/ar de estudiar (con la incomodidad ocurrir) lo mismo). 0a
silla de%e tener respaldo y ser relati-amente dura.
;e%e cuidar mucho la postura2 el tronco estirado y la espalda apoyada en el
respaldo de la silla( manteniendo una distancia de unos J" cm. del li%ro o
apuntes. Si es posi%le( el texto de%e estar inclinado por un atril u otro o%/eto( ya
que esto ayuda a que la -ista no se canse tan pronto.
O?AET#2O( +E!E*ALE(.
G *educcin o 0aliacin de 0ro7lemas en lecturaH escritura donde A%5%
muestra d/>icits%
G Elevar el Autoestima y Autoconce0to de A%5% que se -e pro%a%lemente
deteriorado ya que la desorientaci&n que causa la ;islexia pro-oca errores que se
relacionan con la frustraci&n del su/eto que %usca soluciones mediante
comportamientos con-ulsi-os autom)ticos. Por ello comen.aremos la inter-enci&n
tra%a/ando /usto por de%a/o del ni-el de adquisiciones que tenga el nio( con el fin
de moti-arle y poco a poco ganarnos su confian.a. Tam%i8n resultara moti-ador
tra%a/ar con cosas nue-as para el nio( ya que implica una especial atenci&n al
alumno y puede me/orar su rendimiento. 3s importante dar aliento y elogio
constante al alumno por su esfuer.o.
7 Tra%a/aremos desde un en>oIue ordenadoH secuencialH acumulativo y con un
ti0o de a0rendiJaje multisensorial%
O?AET#2O( E(<EC&#CO(.
Ejercicios de actividad mental.
7 0ograr la atenci&n del nio.
7 'cti-idades de rela/aci&n y respiraci&n.
7 ;iscriminaci&n de letras y fonemas.
Ejercicios 0erce0tivo B motrices.
7 9orregir la escritura de nmeros y letras en espe/o.
7 >a-orecer la producci&n y compresi&n
Ejercicios de lenguaje.
7 'umentar el -oca%ulario de uso espont)neo.
7 1eali.ar acti-idades -er%ales para desarrollar la conciencia
fonol&gica.
7 ;isminuir los errores de articulaci&n en los fonemas que le son
costosos y 3/ercitar el aparato fono articulario para paliar
pro%lemas de articulaci&n.
Lectura y escritura.
7 ;esarrollar el lengua/e escrito especialmente con los fonemas
que tienen dificultad para el alumno.
7 9orregir errores en escritura de omisiones( sustituciones.
7 'umentar la -elocidad lectora con diferentes textos.
K% 5ETO"OLO+A 4 E(T*ATE+#A( "E
#!TE*2E!C#'!.
0a inter-enci&n se ha lle-ado a ca%o en el aula de 'udici&n y 0egua/e durante die.
sesiones. Sacamos a C.M. de su aula en las horas de Matem)ticas y 0engua para as
refor.ar las mismas. 9ada sesi&n durar) alrededor de ,$ minutos los cuales
repartiremos de la siguiente manera2
!G Saludo 5nicial2 ;ar la Bien-enida al nio( darle confian.a( preocupaci&n hacia sus
inquietudes. Ser) forma de e-aluar a diario la actitud del nio hacia la clase( si ha
pasado algo rele-ante a su alrededor( sus intereses( y su forma de expresi&n.
;edicaremos a esta acti-idad unos cinco minutos.
?G 'cti-idades2 0as acti-idades -aran segn el )nimo del nio* unos das C.M. se
muestra m)s recepti-o y apro-echamos para reali.ar m)s acti-idades( otros das
dedicamos el /uego para que se desinhi%a y tra%a/ar sin que sea demasiado
consciente. 3s importante destacar que al desglosar las sesiones en )reas
tra%a/aremos primero la de 0engua/e y 9omunicaci&n (tra%a/ando las praxias e/ercicios
%ucoarticulatorios( atenci&n( discriminaci&n auditi-a(...)( despu8s la de ha%ilidades
acad8micas (lo principal en lo que C.M. tiene dificultades en su aula) y por ltimo la
psicoemocional (atenci&n y moti-aci&n( tra%a/amos con 8l sus dificultades desde un
punto de -ista m)s cercano a 8l( mostr)ndole e/ercicios que realmente llamen su
inter8s). 0a ltima sesi&n la dedicaremos a una e-aluaci&n de nuestro paso por el aula
de 'udici&n y 0engua/e con C.M.
JG Tiempo gratificante2 un poco de /uego al final para que disfrute( se desahogue y siga
aprendiendo sin darse cuenta.
REA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIN
O7jetivo de =rea. 1efor.ar y me/orar esta )rea. Ser) necesario me/orar su ni-el
l8xico as como su ni-el fonoarticulatorio y perfeccionar su comunicaci&n con su
entorno. Tam%i8n desarrollaremos el ni-el sem)ntico. Para todo esto se utili.ar)n los
siguientes o%/eti-os especficos acompaados de -arias acti-idades como2
$L (E(#'!.
G O?AET#2O. ;esarrollar la motricidad fina que afecta a los &rganos de la articulaci&n(
de forma que C.M. pueda adquirir la agilidad y coordinaci&n necesarias para ha%lar de
una forma correcta.
!Q 'cti-idad2 ($ minutos)

Bien-enida( saludo inicial en el que adquiriremos confian.a con el alumno y 8l nos
contar) algo de su inter8s.
?Q 'cti-idad2 (!" minutos)
- Sacar y meter la lengua de la %oca a distintos ritmos.
- Tocar los la%ios con la lengua mediante mo-imientos -erticales.
- 'cartuchar la lengua do%lando los laterales de la misma.
- Mo-imientos giratorios de la lengua en el inferior de la %oca.
- 6i%rar la lengua entre los la%ios.
- RBarrerS el paladar con el )pice de la lengua.
- ;o%lar la lengua en sentido hori.ontal( formando un canal con la misma 8ntrelos
la%ios.
- 1eali.ar mo-imientos de la lengua alrededor de los la%ios.
- 1eali.ar el trote del ca%allo.
- +acer fuer.a con la lengua so%re am%as me/illas.
- Morder la lengua primero do%lada hacia arri%a y despu8s do%lada hacia a%a/o.
- 'finar la lengua haciendo presi&n con los la%ios.
- Poner la lengua ancha tocando am%as comisuras.
- 5ntentar tocar la nari. con la lengua.
9onsigna2 -amos a ponernos frente al espe/o y as nos -eremos me/or. Te
presentar8 a Pepote( 8l nos har) una cosa y nosotros la repetiremos* a -er a
-er:::.Pepote intenta tocarse la nari. con la lengua( Tquieres intentarloU
1L Actividad. M$C minutos6
Consigna. 'hora -amos a /ugar un ratito a este /uego que es muy parecido al
/uego de la 4ca( pero tenemos que ir diciendo el nom%re de lo que aparece en
la casilla que hemos cado.
2L (E(#'!.
- O?EAT#2O. Lograr una correcta discriminacin auditiva y >onolgica y
construir >rases semNnticamente correctas%
$L Actividad. MC minutos6

Bien-enida( saludo inicial en el que adquiriremos confian.a con el alumno y 8l nos
contar) algo de su inter8s.
2L Actividad. M$C minutos6
9on estos lotos fon8ticos y con un 9d con los diferentes sonidos de dichas im)genes
reali.aremos con C.M. las siguientes consigas2
Consiga. !G 3scucha atentamente y seala la imagen correspondiente a lo
que suena.
?G 0o mismo que antes pero ahora tienes que pronunciar la pala%ra.
JG 3scucha y repite en el mismo orden.
,G 1odea la imagen que dice te -oy a decir.
$G 3lige una imagen y construye una frase con ella.
1L Actividad. M$C minutos6
Consigna. >orma frases com%inando las pala%ras de este cuadro.
;L Actividad. M$0 minutos6
Consigna. Pinta los di%u/os que terminen como el modelo y tacha el que no
corresponde.
1L (E(#'!.
- O?AET#2O. 3-itar errores en lectura de omisiones( sustituciones e in-ersiones.
$L Actividad. MC minutos6

Bien-enida( saludo inicial en el que adquiriremos confian.a con el alumno y 8l nos
contar) algo de su inter8s.
2L Actividad. M$0 minutos6
0ectura de pala%ras sueltas. 'pro-echaremos los fonemas con los que el nio tiene
dificultades.
9onsigna2 'hora -as a leer esta lista de pala%ras2 calco( nari.( )ngulo( parcela(
tal cual( menta( carrera( )spera( aspa.
1L Actividad. M$C minutos6
0ectura de oraciones simples.
9onsigna2 'hora -amos a leer estas oraciones2
- 9arla quiere pintar
- Pedro -i-e en Madrid
- Paula y Sil-ia /uegan con coches
- 'yer -ino ta 9armela
;L Actividad. M$C minutos6
0ectura de oraciones comple/as.
9onsigna2 'hora pasamos a leer estas otras oraciones2
- T9u)ndo -as a comerte la man.anaU
- Sopla la sopa que est) quemando
- 0a serpiente sonriente salta de repente.
=*EA "EL CO!OC#5#E!TO 4 OA?#L#"A"E(
ACA"-5#CA(

O7jetivo de =rea. 1efor.ar y me/orar esta )rea. Ser) necesario me/orar su lengua/e
escrito( corrigiendo sus omisiones y sustituciones. Tam%i8n desarrollaremos los
fonemas en los que tiene mayor dificultad y aumentaremos su -elocidad lectora. 4tro
punto que tra%a/aremos ser) su lateralidad( ya que tiene dificultades( como por
e/emplo con el J( pues escri%e en espe/o. Para todo esto se utili.ar)n los siguientes
o%/eti-os especficos acompaados de -arias acti-idades como2
;L (E(#'!.
G O?AET#2O. 9on esta sesi&n pretendemos que C.M. sea capa. de adquirir un
lengua/e escrito m)s correcto.
$L Actividad. MC minutos6

Bien-enida( como todos los das* tras ha%er conseguido una mayor confian.a con
C.M.( en esta acti-idad le pediremos un pequeo repaso de lo hecho en la sesi&n
anterior( para as poder recordarlo y pasar a la siguiente acti-idad.
2L Actividad. M$0 minutos6
;espu8s de la %ien-enida( comen.aremos por centrarnos en las letras que escri%e con
mayor dificultad( ayud)ndonos con un cuadernillo( en el que C.M. de%er) seguir el
tra.o de puntos para me/orar as su escritura.
Consigna. Te -oy a dar un cuadernillo( y t tienes que seguir los puntos para
formar la letra.
1L Actividad. M$0 minutos6
' continuaci&n( se le escri%ir)n diferentes pala%ras en la pi.arra( las cuales contienen
aquellos fonemas en los que tiene mayor dificultad( y de%er) escri%irlos en su
cuaderno( pudiendo mirar a la pi.arra. 3ste e/ercicio lo reali.ar) un par de -eces.
Consigna. 6oy a escri%ir unas pala%ras( y t las -as a copiar en tu cuaderno.
;L Actividad. M$0 minutos6
Posteriormente se pasar) a %orrar las pala%ras de la pi.arra( y 8l de%er) -ol-er a
escri%irlas( sin la ayuda -isual( hasta que sea capa. de hacerlo correctamente.
Consigna. 'hora -oy a %orrar las pala%ras y t las tienes que escri%ir de
nue-o.
CL Actividad. MC minutos6
>inalmente( terminaremos la sesi&n pregunt)ndole que le ha parecido y si le ha
gustado o no.
CL (E(#'!.
G O?AET#2O. 3n esta sesi&n desarrollaremos la -elocidad lectora de C.M.( haciendo
hincapi8 en los fonemas en los que posee mayor dificultad.
$L Actividad. MC minutos6

Bien-enida( como todos los das* tras ha%er conseguido una mayor confian.a con
C.M.( en esta acti-idad le pediremos un pequeo repaso de lo hecho en la sesi&n
anterior( para as poder recordarlo y pasar a la siguiente acti-idad.
2L Actividad. MC minutos6
;espu8s de la %ien-enida( le presentaremos un li%ro( del cual de%er) leer el ttulo(
decirnos que aparece en la portada y so%re que letra del a%ecedario trata este li%ro.
Consigna. Tengo un li%ro para ti( y me tienes que decir todo lo que puedas
so%re 8l( mirando su portada.
1L Actividad. M$C minutos6
' continuaci&n( se pasar) a la lectura del li%ro.
Consigna. 'hora -amos a leer el li%ro de 3l oso Sim&nV.
;L Actividad. M$C minutos6
Posteriormente le reali.aremos unas cuantas preguntas y e/ercicios (asociar im)genes
con pala%ras)( so%re la lectura y le de/aremos reali.ar un di%u/o so%re el persona/e del
li%ro( en el cual se representen los o%/etos que Sim&n -a encontrando a lo largo de su
recorrido.

Consigna. 'hora -amos a hacer un pequeo resumen so%re este li%ro( y
luego -amos a di%u/ar a Sim&n en el cuaderno.
CL Actividad. MC minutos6
>inalmente( terminaremos la sesi&n pregunt)ndole que le ha parecido y si le han
gustado las acti-idades reali.adas.
FL (E(#'!.
G O?AET#2O. 9on esta sesi&n pretendemos que C.M. sea capa. de adquirir una %uena
lateralidad.
$L Actividad. MC minutos6

Bien-enida( como todos los das* durante estos cinco minutos haremos un repaso
so%re lo tra%a/ado en las anteriores sesiones.

2L Actividad. M$0 minutos6
;espu8s de la %ien-enida( le escri%iremos en el cuaderno las letras 7( d y 0( de forma
repetida y sin ningn orden* despu8s de%er) rodear cada letra con diferente color(
distinguiendo as cada una de ellas.
Consigna. 1odea todas las 7 que -eas de color ro/o( las d de color a.ul y las
0 de color amarillo.
1L Actividad. M$0 minutos6
' continuaci&n( reali.aremos la misma acti-idad pero con los nmeros( el F( 9( 1 y 8.
Consigna. 'hora rodea el F de color ro/o( el 9 de amarillo( el 1 de -erde y el 8
de a.ul.
;L Actividad. M$0 minutos6
Posteriormente le daremos un di%u/o hecho a la mitad( que 8l de%er) completar.
Consigna. 6amos a di%u/ar( te -oy a dar un di%u/o y t tienes que di%u/ar lo
que le falte y colorearlo.
CL Actividad. MC minutos6
>inalmente( terminaremos la sesi&n pregunt)ndole que acti-idad le ha gustado m)s.
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3n la !"Q sesi&n se e-aluar) al alumno con la siguiente ta%la donde aparecen todos
los o%/eti-os que queremos cumplir y si el alumno est) en inicial (5)( en proceso (P) o lo
ha conseguido (9).
OBJETIVOS I P C
Conseguir una adecuada movilidad de los
rganos fonoarticulatorios.
Corregir los errores de lateralidad y escritura
en espejo.
Aumentar el nmero de elementos en la
elaboracin de las construcciones sintcticas.
Reforzar la semntica del sujeto. Favorecer la
produccin y compresin.
Evitar errores en la lectura.
esarrollar el lenguaje escrito especialmente
con los fonemas !ue tienen dificultad para el
alumno.
Evitar errores en la escritura.
=os ayudaremos del siguiente cuento para e-aluar tanto su mo-ilidad de los &rganos
fonoarticulatorios como su lectura2