MDULO 1 PRESENTACIN

En el vocabulario de uso es comn em!lear el vocablo "ins#i#uci$n%& sin embar'o

no es un #(rmino un)voco& ba*o es#a denominaci$n se !ueden si'ni+icar varias cosas, Sin embar'o en
el -mbi#o de la educaci$n !areciese .ue el mismo cobra ma/or claridad o !or lo menos creemos .ue
dominamos es#e conce!#o,
A !ar#ir de la lec#ura del M$dulo 1 ir-n res#rin'iendo el conce!#o .ue carac#eri0a a la ins#i#uci$n1
escuela& el se .ue se asocia a o#ros conce!#os como es#ablecimien#o educa#ivo !ero alude siem!re a
una or'ani0aci$n social& a 'ru!os 2umanos& .ue im!rimen una carac#er)s#icas de#erminada a la
ins#i#uci$n a la .ue !er#enecen / a la ve0 son "moldeados% !or su 2is#oria / el mundo simb$lico .ue
conscien#e o inconscien#emen#e se en#re#e*e a !ar#ir de variables como& valores& si'ni+icados&
re!resen#aciones& emociones& sen#imien#os& lo ins#i#uido / lo ins#i#u/en#e,
Tambi(n mueve a de+inir conce!#os .ue !ar#icularmen#e !arecen decir lo mismo !ero .ue desde el
an-lisis de Lidia 3ern-nde0& no lo es& / es#os son4 ins#i#uci$n / "lo ins#i#ucional%& como #ambi(n los
anali0adores .ue como indicadores a!arecen en cada escuela& o#or'-ndole una iden#idad !ro!ia,
En es#e escenario !arece #ener sen#ido "lo !ol)#ico% / "la !ol)#ica%& #(rminos cu/o alcance mu/ bien
e5!lica Claudia 6ilb& .uien 2ace un recorrido !ara esclarecer .ue "#odo no es !ol)#ico% / .ue "#odo es
!ol)#ico%, Para ello e5!lica como ambas a+irmaciones !ueden en#enderse de varias maneras, As)
aclara .ue en !rimer #(rmino "lo !ol)#ico% alude a una !rimera ins#i#uci$n4 la comunidad / cuando
es#a misma sociedad mues#ra& demues#ra / le da sen#ido a los si'ni+icados .ue le o#or'a a los valores&
a los com!or#amien#os& a la *us#icia& as)& "#oda sociedad es !ol)#ica%,
Elisie Roc78ell& en+oca la re+ormulaci$n del conce!#o de cul#ura a !ar#ir de la din-mica .ue cobra
vida desde di+eren#es mani+es#aciones en el seno de cada ins#i#uci$n& descar#ando as) la noci$n de
2omo'eneidad cul#ural,
9U:AS DE LECTURA ;I;LIO9R<3ICA
Au#or4 3ERN<NDE=& Lidia
Te5#os4 "El an-lisis de lo ins#i#ucional en la escuela% e "Ins#i#uciones educa#ivas%

1> E5!li.ue los sen#idos li'ados al #(rmino institucin
1
?> En el #e5#o se 2abla de las im-'enes "de ins#i#uci$n% .ue suelen acom!a@arnos& A .u( !a!el *ue'a
en es#o la autoridad / el poderBC A .u( relaci$n se es#ablece con el llamado proceso de
socializacinB
D> A Por .u( la au#ora sos#iene .ue la or'ani0aci$n in+ormal / la !ar#ici!aci$n en la vida cotidiana
institucional son las m-s +uer#es v)as de incor!oraci$n a la a la cultura institucionalB
E> A C$mo conce!#uali0a lo instituido y lo instituyente / c$mo se mani+ies#a en la din-mica
ins#i#ucionalB
F> A A .u( si#uaciones remi#e lo institucional / c$mo incide lo ins#i#uidoB
G> Lidia 3ern-nde0 2abla de la dimensi$n de lo ins#i#ucional / alude a nuevas carac#er)s#icas&
A cu-les son es#as carac#er)s#icasB
H> A C$mo e5!lica la au#ora el conce!#o de estilo institucionalB
I> A Ju( im!lica conocer un establecimiento institucionalB A Cu-les son las +ormas / cu-les las
di+icul#adesB
Au#or4 6IL;& Claudia,
Te5#o4 "Conce!#os de lo !ol)#ico% en "Pol)#icas& ins#i#uciones / ac#ores en la educaci$n% de
3RI9ERIO& 9,C PO99I& M,C 9IANNONI& M,
1> Claudia 6ilb abre in#erro'an#es acerca de la de+inici$n de lo poltico y la poltica.
Describa es#e !roceso de conce!#uali0aci$n,
?> AJu( relaciones se es#ablecen en#re es#os #(rminos / la ideologa mencionada !or Lidia
3ern-nde0,
Au#or4 ROCKLELL& E, M E=PELETA& N,,
Te5#o4 "La escuela4 rela#o de un !roceso inconcluso%
1> Las au#oras rela#an .ue en el !roceso de inves#i'ar la escuela se les im!uso la realidad de las
mismas como al'o e5is#en#e& Ac$mo e5!lican eso descubrimien#oB
?> A Por .u( las au#oras a+irman .ue la !er#enencia de la escuela al Estado "la #rans+orma
au#om-#icamen#e en re!resen#an#e un)voca de la volun#ad es#a#alB
D> Se menciona en el #e5#o #(rminos como lo poltico y la poltica& Aes#e en+o.ue es coinciden#e
con lo .ue e5!lica Claudia 6ilbB AC$moB
E> A Ju( im!or#ancia le a#ribu/en a lo cotidiano o a la vida cotidiana%& !ara conocer a la
escuelaB
F> En !-rra+os del #e5#o "#raen% imgenes de la escuela& A desde .u( !os#ura lo 2acenB
Au#or4 ROCKLELL& Elsie,
Te5#o4 "La din-mica cul#ural en la escuela%
1> ACu-les son los e*es cen#rales de la re+ormulaci$n del conce!#o de cultura .ue !lan#ea la
au#ora,
?> En el #e5#o nos aler#a acerca de la cons#i#uci$n / desarrollo de la cultura genrica / su
e5!resi$n concre#a en #(rminos de "com!e#encias / saberes cul#uralmen#e es!ec)+icos%&
se@alando #ambi(n .ue la di+erencia en#re lo universal / lo variable s$lo !uede reali0arse
anal)#icamen#e& !ara concluir .ue "!or es#o es esencial recordar .ue e5is#en ambas
dimensiones al abordar las complejas dinmicas que se observan en las escuelas%,
Desarrolle es#a conce!#uali0aci$n, AJu( incidencia se des!rende !ara los su*e#os .ue
!ar#ici!an de la trama institucionalB
D> Roc78ell& nos !lan#ea .ue4 "el ordenamiento social de cada escuela abre o cierra
!osibilidades de aprender y producir cultura, Es#as condiciones !ueden se m-s
de#erminan#es del des#ino escolar de los es#udian#es .ue la socializacin primaria,
2
Desarrolle es#a a+irmaci$n relacion-ndola con su cues#ionamien#o a la e5is#encia de una
cul#ura escolar 2omo'(nea / nica / con el conce!#o de currculo real,
E> A A .u( se re+iere el conce!#o de "uso micropoltico de las diferenciasB
F> Es#a au#ora sos#iene .ue una concepcin de cultura .ue incor!ora istoria& asume a la
escritura como parte de la misma& en+a#i0ando en el conce!#o de a!ro!iaci$n como marco
e5!lica#ivo de la diversidad de usos de la escritura, Desarrolle es#a a+irmaci$n& vincul-ndola
con su !ro!ia !r-c#ica docen#e o de alumno1docen#e,
!"#!$%E&'( )E (*'%+%)()E&
Seleccionar una de las si'uien#es ac#ividades / desarr$llela, Entrega y defensa,
&-.()#......................
(ctividad /
Realice !r-c#icas de observaci$n !ar#ici!an#e en la escuela en la cual Ud, se desem!e@a u o#ra a la
.ue !ueda acceder / bus.ue "descubrir% en vida co#idiana ins#i#ucional los conce!#os m-s
relevan#es encarados !or Lidia 3ern-nde0 / Elsie Roc78ell / Nus#a E0!ela#a, Para ello4
- Puede anali0ar su !ro!ia !r-c#ica& ru#inas& co#idianidades& mani+es#aciones de !oder& au#oridad,
- Puede observar el com!or#amien#o de !ares / alumnos
- Puede en#revis#ar a !ersonas con ma/or an#i'Oedad en la ins#i#uci$n1 docen#es& direc#ivos,,,
- Puede buscar #es#imonios +uera de la escuela con su*e#os relacionados a la vida escolar1 !adres&
su!ervisores& !ersonal au5iliar& an#i'uos !rece!#ores o miembros de la Coo!eradora& e51alumnos,
Analice la in+ormaci$n #eniendo en cuen#a el ma#erial #raba*ado en el 0dulo /.
En caso de no desem!e@arse como docen#e bus.ue al'una de las al#erna#ivas .ue lo colocan +uera
de la escuela,
(ctividad 1
Una de las !roblem-#icas cen#rales en las escuelas .ue #raba*an en con#e5#os de !obre0a /
desi'ualdad sociocul#ural es el +racaso escolar de los ni@os .ue en ellos 2abi#an& al #iem!o .ue es una
de las ma/ores !reocu!aciones .ue 'u)an las inves#i'aciones cen#radas en los !rocesos de
escolari0aci$n de las clases subal#ernas,
a> Tomando como !un#o de !ar#ida el #e5#o de "La din-mica cul#ural en la escuela%& de cuen#a de
las im!licancias de cada desarrollo #e$rico !resen#ado !or Roc78ell en las in#er!re#aciones
acerca del +racaso escolar de los ni@os de sec#ores !o!ulares,
b> Par#iendo del con*un#o de desarrollos conce!#uales !resen#ados en el M$dulo& !lan#ee a.uellas
cues#iones .ue !ueda Ud, considerar como !un#o de !ar#ida !ara inda'ar / anali0ar c$mo se
!roduce el +racaso escolar en las escuelas .ue reciben alumnos !rovenien#es de barrios
emer'en#es,
3
MDULO ? PRESENTACIN
En la con+i'uraci$n / cons#rucci$n de la vida ins#i#ucional& el rol docente / el lidera0'o del direc#or
cobra es!ecial si'ni+icado& ar#iculando su +unci$n !ro+esional& a#inen#e m-s a lo !eda'$'ico& con
aspectos burocrticos2 normativos y mandatos e intervencionismos estatales.
El direc#ivo 2o/& #an#o como el !lan#el de docen#es o #odo ense@an#e& es#- llamado a +or#alecer la
ins#i#uci$n !ara .ue& an las condiciones adversas del con#e5#o / de la si#uaci$n social / !ol)#ica del
!a)s& crean un escenario en el cual resul#a di+)cil "moverse% e+icien#emen#e en#re an#inomias como4
!rescri!cionesP au#onom)a& derec2osP obli'aciones& lo ins#i#uido / el cambio& +ormaci$n 'eneralP
2i!eres!eciali0aci$n, Cecilia ;raslav7/ a!or#a re+erencias sobre la +unci$n del direc#or en la escuela& a
#rav(s de en+o.ues #e$ricos e inves#i'aciones em!)ricas reali0adas en es#e cam!o& llev-ndonos a la
re+le5i$n sobre la verdadera funcin de la institucin3 escuela representada sobre todo por
directivos y estudiantes / "vis#a% como una +unci$n ca!a0 de ser e*ercida o cum!lida !or o#ras
ins#i#uciones,
El sen#ido .ue se cons#ru/e alrededor del "2acer% ins#i#ucional !arece ser la clave del +uncionamien#o
de una ins#i#uci$n escolar,
La "camina#a% docen#e 2acia la profesionalizacin2 es acom!a@ada de ml#i!les variables .ue son
e5!ues#as !or la au#ora como 2i!$#esis, Sobre es#e as!ec#o& resul#a in#eresan#e el !lan#eo de las
dimensiones e5!ues#o !or ;raslavs7/,
O#ra #em-#ica .ue aborda& a!un#ando al +uncionamien#o de una "escuela in#eli'en#e%& es la
es#ruc#uraci$n del sis#ema educa#ivo ciclado& considerando el a'ru!amien#o de los es#udian#es de
acuerdo a las realidades locales2 fundamentando su postura terica desde otros campos2 la
economa2 lo laboral2 la empresa2 presentando un breve recorrido istrico acerca de la
modalidad propuesta.
"En consecuencia& al'unos de los cri#erios !ara la reinvenci$n del sis#ema de +ormaci$n docen#e
como #al se asocian con el desa+)o de su cons#rucci$n real a #rav(s de la ar#iculaci$n de #odas las
ins#i#uciones .ue encaran la +ormaci$n inicial& la ca!aci#aci$n / la ac#uali0aci$n #an#o en#re s) como
con o#ro -mbi#os de la !roducci$n / de la sociedad%,
La cons#rucci$n de la iden#idad ins#i#ucional& #ransversada !or el in#er*ue'o de las subjetividades2 las
ideologas2 las propias representaciones e imgenes de la escuela2 por los aspectos documentados
.ue son !ar#e de esa istoria& es una #rama mu/ com!le*a a la 2ora de !re#ender anali0ar una
4
ins#i#uci$n, 4a vida cotidiana cons#i#u/e una 'ran +uen#e de in+ormaci$n& !ero saberla descubrir&
anali0ar e in#er!re#ar im!lica a!render a observar en el mismo lu'ar / momen#o en donde se !roducen
los 2ec2os, Eric7son& 3rederic7 Qen Merl)n Li##roc7> incursiona en el an-lisis de los su!ues#os
#e$ricos de la inves#i'aci$n in#er!re#a#iva sobre la ense@an0a /& m-s adelan#e& ar#icula in#erro'an#es
#e$ricos / de inves#i'aci$n a cuestiones polticas, La inves#i'aci$n en es#e cam!o se 2a ocu!ado de
!oner en relieve as!ec#os vinculados en#re los procesos educativos y la distribucin del poder.
Dice el au#or& mencionando un a+orismo de un an#ro!$lo'o4 "el !e0 ser)a la l#ima de las cria#uras en
descubrir el a'ua%& 2aciendo re+erencia a la invisibilidad de la vida cotidiana& a+irmando .ue el
#raba*o de cam!o& #an#o !ara el inves#i'ador como !ara el docen#e& a/uda a "hacer que lo familiar
se vuelva extrao, / den#ro de es#e con#e5#o e5!lica las ra0ones de la importancia de la
observacin en campo abriendo interrogantes que luego e5plica.
En el sub#)#ulo "Poder& !ol)#icas / las +unciones de selecci$n en la ense@an0a%& vuelve e colocarnos en
la si#uaci$n de re+le5ionar sobre 2ec2os .ue ocurren en las escuela& es!ecialmen#e en el aula& !ero .ue
se vinculan con situaciones sociales de clases2 cultura2 de pobreza2 de socializacin2 anali0ados a
!ar#ir de 2i!$#esis,
La di+icul#ad in#eraccional / la +al#a de comunicaci$n como un !lan#eo de an-lisis en si#uaciones
-ulicas !ueden lle'ar a e5!licarse si se concibe a la ense6anza y al aprendizaje en el aula como una
cuestin de poltica& desde donde cobra es!ecial si'ni+icado o#ros conce!#os como poder, autoridad,
influencia, intereses opuestos, legitimidad, asenso y disenso. Desde es#e marco de re+erencia resul#a
in#eresan#e el in#erro'an#e .ue +ormula el au#or4 "Cules son las condiciones de micropoltica
presente en la organizacin social del aula que desencadenan una contienda de
voluntades entre el docente y el alumno, en la que los alumnos rehsan aprender lo
que el docente pretende ensear!
Elsie Roc78ell / Ru#2 Mercado& !resen#an el proceso escolar como un conjunto de relaciones y
prcticas institucionalizadas2 con+ormado !or una #rama com!le*a donde se en#recru0an tradiciones2
lo propio de cada lugar2 las decisiones polticas2 burocrticas y administrativas2 lo imprevisto y
las interpretaciones propias de los sujetos intervinientes. A+irmando .ue "toda la experiencia
escolar participa en dinmica entre las normas oficiales y la realidad cotidiana!
Roc78ell& iden#i+ica dimensiones !osibles de ser descri!#as / .ue a#raviesan la or'ani0aci$n / las
!r-c#icas ins#i#ucionales de la escuela& anali0ando cada una de ellas,
La inves#i'aci$n de Mercado& "Procesos de ne'ociaci$n local !ara la o!eraci$n de las escuelas% #iene
ori'inalidad en la manera de encarar el !roblema& /a .ue !ar#e desde la cues#i$n de la cons#rucci$n /
remodelaci$n edilicia de escuelas !blicas me5icanas& !ara anali0ar los !rocesos sociales / los
di+eren#es involucramien#os res!ec#o de la escuela !or !ar#e de los su*e#os .ue o!eran las
ne'ociaciones,
4a institucin escolar se alla atravesada por las orientaciones dominantes del poder estatal en
cada momento istrico, A su ve0& se relaciona con su en#orno inmedia#o& re'ional& .ue in'resa /
ac#a con los sen#idos / !r-c#icas escolares de ml#i!les maneras, En las escuelas se !roducen in#ensas
relaciones en#re su*e#os en#re dismiles procedencias culturales2 generacionales2 de gnero2 etc.2 en
un espacio .ue los rene obli'a#oriamen#e 'ran !ar#e de sus vidas, Pero es#os a#ravesamien#os no
conducen a !ensar a la ins#i#uci$n educa#iva como "re+le*o& /a sea de su en#orno local& de las
dis!osiciones es#a#ales& de los valores dominan#es o de las #ra/ec#orias / #radiciones de los su*e#os .ue
en ella se encuen#ran, La din-mica escolar co#idiana& mediada POR LAS INTERACCIONES DE LOS
SUNETOS& 3ILTRA& MATI=A& RESI9NI3ICA& REC6A=A O ACEPTA LOS MRLTIPLES
SI9NI3ICADOS ori'inados en di+eren#es -mbi#os& .ue forman parte de formacin istrica,
Un conce!#o se vuelve cen#ral !ara dar cuen#a de es#os !rocesos / relaciones .ue !ermi#e ar#icular "lo
'eneral con lo !ar#icular%4 el mismo es el concepto de vida cotidiana .ue es el .ue remi#e a a.uellos
-mbi#os de vida diaria en la .ue los su*e#os se a!ro!ian de usos& !r-c#icas / conce!ciones& siendo cada
una de ellas s)n#esis de relaciones sociales cons#ruidas en el !asado, Es#as a!reciaciones se !ueden leer
en Roc78ell en su #e5#o "La escuela co#idiana%& en el cual des#aca la relaci$n en#re el discurso docen#e
al ense@ar / las !roducciones escri#as& donde la ense@an0a de los con#enidos se "car'an% de
si'ni+icados di+eren#es sea !ara el .ue el ense@a como !ara el alumno .ue a!rende,
5
En el #e5#o !resen#ado en el M$dulo ?& se !uede leer / anali0ar las clases re'is#radas !or es#a
inves#i'adora con el !ro!$si#o de conocer e in#er!re#ar la cons#rucci$n de los con#enidos desde la
in#eracci$n co#idiana con los recursos discursivos .ue cada su*e#o !one en *ue'o,
9U:AS DE LECTURA ;I;LIO9R<3ICAS
AUTOR4 ;RASLASSKM& Cecilia
TETTO4 "Re1 2aciendo escuelas, 6acia un nuevo !aradi'ma en la educaci$n la#inoamericana%,
Es a!reciable en la lec#ura de es#e #e5#o .ue la au#ora !osee un en+o.ue 2umanis#a& #omando
elemen#os de di+eren#es cam!os relacionados con el cambio en educaci$n, Desde su !ers!ec#iva se
!ueden #ra0ar l)neas .ue se relacionan con con#enidos es#udiados en el M$dulo 1,
1, Si Ud, es docen#e o es#- e*erciendo la docencia le !ro!on'o un e*ercicio au#ore+le5ivo4 duran#e
un !er)odo .ue es#ime como !ruden#e realice #es#imonios escri#os de c$mo +ue "un d)a%
ins#i#ucional, Recu!ere #odas las vivencias& an las m-s co#idianas / sim!les,
?, Re+le5ione sobre las mismas desde el sen#ido comn / anal)celas desde la #eor)a .ue mane*a
acerca de la !ro+esionali0aci$n del docen#e,
D, Desde es#e con#e5#o Ac$mo se consideraC un !ro+esional o un #raba*ador de la educaci$nB
3undamen#e,
E, Si Ud, no es docen#e recurra a sus re!resen#aciones e ima'ines sobre la "docencia% en una
ins#i#uci$n a #rav(s de su 2is#oria escolar& acom!a@adas de las observaciones .ue 2a !odido
reali0ar en es#a Carrera / de acuerdo a ello4
- Es!eci+i.ue las +unciones& roles& #areas& ac#ividades .ue en la co#idianidad se reali0an,
- 3undamen#e desde bases #e$ricasC .u( es el docen#e& un #raba*ador es#a#al o un !ro+esionalB

AUTOR4 ERICKSON& 3rederic7
TETTO4 "M(#odos cuali#a#ivos de inves#i'aci$n sobre ense@an0a% en LITTROCK& Merl)n& "La
inves#i'aci$n de la ense@an0a& II%
Cuando el au#or& abre una serie de !re'un#as como necesaria !ara conocer / !oder leer con me*ores
resul#ados la vida ins#i#ucional desde di+eren#es "cuadros%& nos !one en condiciones de !lan#earnos
cu-les son los in#erro'an#es .ue noso#ros abrimos desde el lu'ar en el cual es#amos o si 2a/ carencia
de ellos,
1> AJu( consideraciones desarrolla acerca del #raba*o de cam!oB Cues#ione su
!resen#aci$n desde la +unci$n como docen#e den#ro de un con#e5#o llamado escuelaP
ins#i#uci$n,
?> Para !oder "2ablar% de lo !ol)#ico1ins#i#ucional4
1, Lea de#enidamen#e los di+eren#es in#erro'an#es .ue el au#or abre a lo lar'o del #e5#o,
?, De acuerdo a ello elabore !re'un#as .ue !uedan dar lu'ar a reali0ar un #raba*o de cam!o& no
como inves#i'ador cien#)+ico& sino como un docen#e re+le5ivo del 2acer ins#i#ucional U
educa#ivo / .ue Eric7son& no las 2a/a es!eci+icado,
AUTOR4 ROCKLELL& Elsie,
6
TETTO4 "De 2uellas& bardas / veredas4 una 2is#oria co#idiana en la escuela%& en ROCKLELL& E,&
Qcoordinadora>4 "La escuela co#idiana%

Es#a inves#i'adora& re+iere al Curr)culo o+icial como e5is#encia real / ma#eriali0ada a #rav(s de la
com!le*a #rama de la co#idianidad ins#i#ucional& el .ue a la ve0 se in#e'ra al curr)culo ocul#oC cuando la
au#ora 2ace es#as a+irmaciones como o#ras vinculadas a es#e en+o.ue4
1> Ju( es#- des#acando como im!or#an#e en las escuelas es#udiadasB
?> En la !-', 1EG del M$dulo& la misma& ba*o el #)#ulo "Dimensiones de la e5!eriencia
escolar%& describe cinco dimensiones .ue 2acen a la or'ani0aci$n / !r-c#icas
ins#i#ucionales4
- Analice las e5!licaciones e in#er!re#aciones de Roc78ell / #ome !osicionamien#o con res!ec#o a
las mismas ar'umen#ando desde el ma#erial del !resen#e M$dulo / del M$dulo 1 / de las
co#idianidades observadas /P o e5!eriencias !ro!ias& la im!or#ancia / el "!eso% .ue es#as
dimensiones #ienen en la vida ins#i#ucional,
AUTOR4 MERCADO& Ru#2
TETTO4 "Procesos de ne'ociaci$n local !ara la o!eraci$n de las escuelas% en ROCKLELL& E,4 "la
escuela co#idiana%
Mercado al iniciar el #e5#o dice4 "En es#e ar#)culo describo el !roceso median#e el cual se cons#ru/en
los acuerdos locales .ue son b-sicos !ara la o!eraci$n co#idiana de las escuelas%,
1> ADe .u( conce!ci$n de escuela !ar#eB
?> ADesde .u( !ers!ec#iva anali0a las relaciones en#re la escuela / los dis#in#os sec#ores localesB
D> Realice un #ra/ec#o e5!lica#ivo de c$mo llev$ a cabo su inves#i'aci$n / en donde se !on'an de
mani+ies#o las alian0as& acuerdos& desacuerdos& con+ron#aciones,
E> AJu( lec#ura !uede 2acer de la realidad de nues#ras ins#i#uciones se'n lo .ue e5!resa Ru#2
MercadoB
AUTOR4 ROCKLELL& Elsie
TETTO4 "En #orno al #e5#o4 #radiciones docen#es / !r-c#icas escolares%C en ROCKLELL& E, 4"La
escuela co#idiana%,
1> ACu-les son las !ers!ec#ivas conce!#uales .ue Roc78ell #oma como !un#os de !ar#ida !ara su
an-lisis de la relaci$n con el #e5#o escri#o& en el con#e5#o del aulaB
?> Se'n las clases observadas4
- Iden#i+i.ue las carac#er)s#icas de los es#ilos de los dos maes#ros& a#endiendo a sus conce!ciones
!resen#es en la relaci$n .ue es#ablecen con el #e5#o escri#o& a c$mo se mani+es#aban en el aborda*e
del #e5#o / en el #i!o de in#ervenciones .ue !ro!on)a / 'eneraban con sus alumnos, En es#e
sen#ido analice los si'ni+icados de la in#erro'aci$n,
- Mencione las !rinci!ales carac#er)s#icas de mediaci$n,
- Par#iendo del conce!#o de a!ro!iaci$n& se@ale las carac#er)s#icas .ue asume la rece!ci$n de las
!ro!ues#as de los maes#ros en los alumnos,
D> AJu( derivaci$n se !ueden sacar del #e5#o de es#a inves#i'adora !ara re!ensar el +racaso escolar
de los sec#ores menos +avorecidos Qsubal#ernos> / en 'eneral !ara los !rocesos de escolari0aci$nB
MDULO D PRESENTACIN
A lo lar'o de los dos M$dulos an#eriores se 2a man#enido como una cons#an#e el
#(rmino de co#idianidad en las escuelas& rea+irmando su conce!#o !or considerar
.ue en ella es donde se #e*e la #rama de si'ni+icados en #odas las ins#i#uciones /
desde donde& *un#o con los "mandados%& lo !rescri!#o / las individualidades /
las in#errelaciones de los .ue es#-n o se relacionan con la escuela& se cons#ru/e
7
la cul#ura& no 2omo'(nea !or cier#o / el clima en donde los alumnos !asar-n
'ran #iem!o de su vida,
El an-lisis de lo !ol)#ico1ins#i#ucional& no re+iere en es#e caso& a la sim!le
descri!ci$n de 2ec2os& si#uaciones& de lo .ue se ve / observa& de lo .ue se
escuc2a o se dice& de lo .ue se documen#a o de lo .ue circula !or !asillos& lo
e5!l)ci#o o lo ocul#o, La +inalidad del encuadre dado a es#a !ers!ec#iva& es "saber
leer%& a2) donde no 2a/ len'ua*e& +uera del discurso del sis#ema educa#ivo& #ra#ar
de "ca!#ar% las re!resen#aciones& los si'ni+icados / den#ro de ese escenario el
lu'ar .ue ocu!a el ni@o,
Las si#uaciones co#idianas cobran sen#ido !or.ue es !or donde !asan los hilos
del poder!
Den#ro / no +uera de es#as realidades es#-n los "e#i.ue#ados%& "los r$#ulos%& la
es#i'ma#i0aci$n& .ue a ni@os o a 'ru!os de ni@os se les asi'na, Como ocurre con
el +racaso escolar& .ue casi siem!re res!onde a la evaluaci$n de las "condiciones
de educabilidad%, El con*un#o de im-'enes .ue se cons#ru/en acerca de los ni@os
.ue 2abi#an en con#e5#os de !obre0a / diversidad cul#ural / .ue !oseen
su!ues#as "di+icul#ades de a!rendi0a*e& / las diversas condiciones de
escolari0aci$n .ue se les o+recen& no se !roducen en un vac)o social ni son
!roduc#o e5clusivo de las ins#i#uciones, Cier#os discursos acad(micos re+uer0an
los es#ereo#i!os .ue remarcan la di+erencia& in+eriori0-ndola& con#ribu/endo as) a
si'ni+icar las causas del +racaso escolar en #(rminos de d(+ici# cul#ural, En es#a
!ers!ec#iva& la !obre0a ambien#al de las clases ba*as !roduce de+iciencias en el
desarrollo !sicol$'ico / como consecuencia di+icul#ades de a!rendi0a*e / de
ada!#aci$n,
El +racaso no es !a#rimonio& condici$n o des#ino del alumno, 3racaso escolar es
una !re'un#a al sis#ema educa#ivo& al dis!osi#ivo escolar, "onerlo en
cuestin es revelar su condicin de produccin social! Se #ra#a de
mul#i!licar las !re'un#as& comen0ando !or el !ro!io #(rmino& las
re!resen#aciones / creencias .ue o!eran en las !r-c#icas co#idianas,
Es#e es el sen#ido .ue !re#ende cons#ruir la !ers!ec#iva4 el an-lisis de lo
!ol)#ico1ins#i#ucional !ara no olvidar la !romesa de o+recer di+eren#es caminos
!ara .ue #odas #en'an o!or#unidades de a!render / me*orar su calidad de vida,
Una de las !rinci!ales cues#iones es#- *us#amen#e en la !ol)#ica econ$mica,
Como dice Nos( Luis Cora'io
1
& la econom)a 'enera da#os in#ocables .ue la
!ol)#ica educa#iva no !odr)a ser revisados& ni cues#ionados, Todo su e5!reso /
de#erminaciones& es#- en +unci$n de los 'randes ca!i#ales& del ;anco Mundial&
del 3ondo Mone#ario / es#e #ras!aso dram-#ico del !oder !ol)#ico al econ$mico&
resien#e a al educaci$n en 'eneral / las ins#i#uciones educa#ivas en !ar#icular,
Es#e con#e5#o !ol)#ico1econ$mico& de+icien#e cada ve0 m-s en es#a (!oca& 2ace
sen#ir sus deba#ir incier#o& inse'uro& en la educaci$n& a+ec#ando la 'es#i$n
1
Coraggio, Jos Luis: Cap. 2 Economistas y !ucaci"n#, n $o%&ticas instituciona%s y actors n %a !ucaci"n#
! 'rigrio, (., $oggi, ). y (iannoni, ).
*
ins#i#ucional& la au#onom)a& la #oma de decisiones& abriendo la escuela& i'ual .ue
en la sociedad& su mar'en de !obre0a / la !(rdida de la cen#ralidad !eda'$'ica,
Es#udios recien#emen#e reali0ados con+irman .ue #an#o el ;anco Mundial como
#odos sus "socios%& llevan una !ol)#ica cri#icable / llena de errores /
con#radicciones& !ero mien#ras #an#o& sus errores / a!o/os +alsos son !a'ados
!or los docen#es / ciudadanos en 'eneral& sabiendo adem-s .ue la in#enci$n es la
recu!eraci$n de los cr(di#os / no el (5i#o de la Pol)#ica Educa#iva,
6o/& en los medios #ambi(n se discu#e acerca de las im!osiciones /
re.uerimien#os del 3MI !ara .ue nos o#or'uen !r(s#amos& A Podr- ser es#a la
soluci$nB& o debemos !re'un#arnos como el au#or menciona& .u( clase de !a)s
somos .ue no 2emos sido ca!aces de +inanciar nues#ra !ro!ia educaci$n,
La lec#ura del Ca!)#ulo ? de 3ri'erio / o#ros& no 2ar- m-s .ue reconocer
si#uaciones recien#es / abrirnos in#erro'an#es sobre lo .ue es#- sucediendo en el
-mbi#o escuela& /a .ue lo .ue se e5!one Q .ue #ambi(n !odemos recurrir a las
ediciones !eriod)s#icas> cons#i#u/e una !roblem-#ica socioeduca#iva .ue llama a
#omar !os#uras& !ro#a'onismo& de+endiendo un es!acio !ro!io& an "mane*ado%
o usado con bas#an#e liber#ad / .ue es el aula,
Se'n Cecilia ;raslavs7/&
?
en el !roceso educa#ivo in#ervienen los discursos /
las prcticas educativas& ambos in+lu/en en la direccionalidad de las
!ol)#icas educa#ivas, Las mismas es#-n de#erminadas !or relaciones de poder
y opciones su#$etivas / dan lu'ar a #res cues#iones4
Cues#iones del escenario educa#ivo con#em!or-neo4 reforma, cam#io,
descontento, culpa, lo vie$o vs! lo nuevo, etc!!
O!ciones del discurso educa#ivo con#em!or-neo4 el valor, el desvalor!
Con la a!arici$n de lo .ue la au#ora llama los cua#ro conceptos estelares%
- Calidad
- E.uidad
- Par#ici!aci$n
- E+iciencia
M cier#os conceptos controversiales% a.uellos res!ec#o de los cuales no
e5is#e consenso4
- Educaci$n moderni0adora4 La calidad se asocia al in#roducir ses'os de
modernidad an#es de asociarse con las +ormas de reflexionar y orientar
acciones!
- Educaci$n a car'o del es#ado& con sus dos al#erna#ivas4
1, Es#ado !rescinden#e4 recaudador, financiero!
2
+ras%a,s-y, Cci%ia: Cap. 3, ./%0ions acrca ! %os !iscursos y %as pr1cticas n %as po%&ticas !ucati,as#
23ra cita!a.
4
?, Es#ado or'ani0ador / solidario4 regulador y configurador de un
nuevo &istema 'ducativo!
Trans+ormaci$n de las !r-c#icas de los ac#ores4 investigadores,
sindicalistas, familia, estudiantes, docentes, directivo! Sus
!r-c#icas !ueden cons#i#uir un escenario de ensa/o Qac#uaciones>,
Ar#iculando las !alabras con las .ue di inicio a la !resen#aci$n de es#e M$dulo&
;raslavs7/ sos#iene .ue la !osibilidad de cons#ruir un Es#ado or'ani0ados /
solidario !asa !or la #rans+ormaci$n de su co#idianeidad& !ensando / re!ensando
a.uellas es#ra#e'ias& acciones& !r-c#icas son viables / cu-les no, Pensar en
concre#o,
Las si#uaciones 2as#a a.u) !lan#eadas& no son un emer'en#e casual ni re!en#ino&
es consecuencia de un !roceso& .ue como #odo 2ec2o social es#- su*e#o a la
historicidad social, poltica, econmica, etc,C conce!ci$n .ue se a!lica
#ambi(n al conocimien#o de las ins#i#uciones como (historia que fluye
QRo'er San*e#7& 1VV1>& o ()acer inteligi#le el presente requiere #uscar
en el pasado el sentido de esas huellas QE0!ele#a / Roc78ell& 1VID>
Mar)a Rosa Neu+eld& re#oma la !roblem-#ica& desde un es#udio e#no'r-+ico& de
la educaci$n / den#ro de es#e cam!o a #odos los involucrados& los .ue se
encuen#ran inmersos / a#ravesados !or la +orma com!le*a / cambian#e de las
relaciones sociales a la .ue llama Es#ado,
La au#ora a+irma .ue 2o/ en la Ar'en#ina& el 'stado neoli#eral capitalista&
se 2a !ro/ec#ado en el cam!o educa#ivo a !ar#ir de una serie de !rocesos& en los
.ue se 2an ac#uali0ado !roblemas / discusiones de lar'a da#a / ci#a como
e*em!lo& la #rans+erencia de las escuelas nacionales a la !rovincia& si el es#ado es
!ro#a'onis#a !rinci!al o subsidiario& la e+ec#ividad de la #area docen#e& la
cues#i$n de la calidad& como mencionaba ;raslavs7/,
Es#a inves#i'adora& como #an#os o#ros& se 2an dedicado a #raba*ar es#as
!roblem-#icas en educaci$n& / en es#e sen#ido .uien inves#i'a no es un
es!ec#ador !asivo& ne'ocia cons#an#emen#e con los su*e#os las de+iniciones
acerca de los !roblemas .ue es#udia, De es#a +orma nos 2an a!or#ados
conocimien#os .ue !ara a.uellos .ue es#amos en el sis#ema& !arecer-n obvios sin
embar'o& rei#ero lo del comien0o& si como docen#e& !ara me*orar las !r-c#icas
ins#i#ucionales 2a/ .ue 2acer una "lectura institucional,es necesario llevarlo
a cabo como !roceso& en una relaci$n dial$'ica con los dem-s su*e#os& no
in#er!re#ada como una comuni$n de sen#idos& ni #am!oco es necesario el di-lo'o
(cara a cara! Precisamen#e en el -mbi#o ins#i#ucional la diversidad /
con#ras#aci$n de si'ni+icados cons#ruidos en#re el .ue anali0a la si#uaci$n / los
in#erlocu#ores / .ue se a#ribu/en a los 2ec2os .ue se observan& !ermi#e ir
abriendo in#erro'an#es / avan0ar en el !roceso 2acia el conocimien#os de las
!r-c#icas co#idianas,
15
Es necesario recordar a.u) la +$rmula 'eer#0iana4 (*o estudiamos aldeas
sino en aldeas, +!odr)amos& salvando las dis#ancias& a!licar es#e mismo
!rinci!io en las ins#i#ucionesBA Puede un docen#e ir cons#ru/endo la in.uie#ud
inves#i'a#iva& a'udi0ando su observaci$n& !ro+undi0ando su re+le5i$n a !ar#ir de
es#ar en la escuelaB
Neu+eld a're'a4 (conocemos pero no a otros, sino con otros!
Es#a au#ora& en el #e5#o en#re'ado en el M$dulo& cen#ra su inves#i'aci$n en las
escuelas / las +amilias en el Del#a bonaerense,
El es#udio reali0ado& .ue con#em!la la 2is#oricidad& #an#o del Sis#ema Educa#ivo
como de la Pol)#ica& mos#r$ la di+icul#ad con res!ec#o a cada in#en#o de
#rans+ormaci$n& democra#i0aci$n o moderni0aci$n& e5!lici#ando su cen#ralidad&
donde cobra im!or#ancia& los testimonios, los relatos de vida y la
informacin periodstica& donde se !one de mani+ies#o en m-s de un re'is#ro
la com!le*idad de las si#uaciones co#idianas,
El con*un#o de ac#ividades .ue des!lie'an los su*e#os en el -mbi#o de lo
co#idiano no s$lo re!roducen el modo de !ercibir / concebir el mundo& sino .ue
a #rav(s de esas mismas !r-c#icas& lo cons#ru/en, Por es#o& la vida co#idiana no
es !ara los su*e#os& s$lo el es!acio de cons#i#uci$n de lo sub*e#ivo& es!acio de
ru#inas& ob*e#os& len'ua*es / clasi+icaciones .ue se !resen#an como dadas& !ero
#ambi(n en ella se elaboran +ormas nuevas& se rom!e con lo ins#i#uido& modi+ican
al'unas& rec2a0an o#ras,
Desde es#as conce!ciones sin#(#icamen#e !resen#adas& se !uede aden#rar en la
"escuela real%& #an le*ana alas dis!osiciones educa#ivas / su!ues#os o+iciales .ue
'u)an muc2as de las acciones de re+orma de los sis#emas educa#ivos, Acercarnos
a la "escuela real% / al "curriculum real% es ob*e#ivo .ue se !re#ende com!ar#ir
con es#e es#udio,
Elsie Roc78ell / Nus#a E0!ele#a !ublicaron en 1VID uno de sus #e5#os m-s
divul'ados& "Escuelas / clases subal#ernas% / en el .ue se !lan#ean una serie de
de+iniciones #e$ricas .ue an 2o/ si'uen #eniendo ac#ualidad, En el mismo nos
acercan a la ins#i#uci$n educa#iva como es!acio sin'ular de encuen#ro de
encuen#ro de diversos #i!os de in#ereses / .ue im!ide asociar a la escuela con
una !ar#icular +ormaci$n de clase como as) #ambi(n con las carac#er)s#icas
dominan#es de una de#erminada +ormaci$n social, Pero& !or el con#rario& en la
ins#i#uci$n escolar conviven / se en#recru0an #an#o las dis!osiciones .ue emanan
de un !oder es#a#al .ue busca man#ener la 2e'emon)a de las clases dominan#es
como su !ro!io dominio !ara lo cual& en#re o#ras& debe 2acerse car'o de la
educaci$n !blicaC como as) #ambi(n las clases subal#ernas .ue se a!ro!ian de
manera di+erencial de los con#enidos educa#ivos& re+ini(ndolos a !ar#ir de su
!ro!ia e5!eriencia, Es#ado / clases a#ravesados !or el con+lic#o / la luc2a& !or
las alian0as / !or el !roceso de cons#i#uci$n de 2e'emon)a,
11