Marysol Torres Barreto

2 Semestre de Lic. en educacin primaria

Escuela Normal de Ecatepec
Materia: Bases psicolgicas del aprendizaje
Mtro. Gabriel Hernndez Guzmn.
Mayo 23, 2014


METODOLOGA INVESTIGACIN - ACCIN
PASO 1. Identificar el problema
Propsito: Seleccionar el problema, Precisar lo que sabemos y necesitamos saber sobre el problema.
La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo

Marco de anlisis:
Considerando al aprendizaje como el proceso por el cual se adquiere conocimiento, habilidades y/o
destrezas que cambian la conducta del sujeto ya sea mediante la observacin, memorizacin,
experiencia o reflexin como respuesta a una necesidad, la manera en que el alumno aprende es un
tema muy importante para m como docente en formacin en tanto que los resultados de las pruebas
internaciones arrojan que Mxico carece de conocimientos comparado con los estudiantes de otros
pases; resulta relevante porque considero que el problema de que el alumno no aprenda o no retenga
los conocimientos no se debe a los contenidos abordados puesto que han sido seleccionados por los
que disean los programas de estudio muy meticulosamente- sino en la manera en que son
explicados. Esta investigacin se centra principalmente en tres formas de aprender: la visual, auditiva y
kinestsica.

Si bien es cierto que estas maneras de aprender son muy conocidas por las personas por pertenecer a
la psicologa- y an ms por los docentes, que deberan contemplarlas al momento de planear,
pareciera ser que las exigencias de cubrir todos los temas del programa vigente hacen a los docentes
olvidarse de la diversidad de alumnos que tienen manejando estrategias poco variadas y que
generalmente no cubren las necesidades de todos los alumnos. Esto lo puedo corroborar con mis dos
primeras prcticas escolares al observar a las docentes titulares trabajar cubriendo solo una o dos
maneras auditivo y visual- del aprendizaje; sin embargo es necesario aclarar que esto no es incorrecto
siempre y cuando el grupo exija esas maneras, hecho que no ocurri en aquellos salones en los que
estuve practicando (de 5 grado), puesto que las actividades propuestas no resultaron llamativas para
los alumnos y era escaza su participacin ante ellas, mostraban desconocer los temas a pesar de ya
haberlos visto- y se perciban ajenos a las actividades, adems de tardar mucho en resolverlas aunque
eran sencillas-. Ello pudiera explicarse argumentando que las docentes titulares con las que trabaj slo
haban estudiado la Normal Elementa hace ya mucho tiempo, tiempo en el cual todava no se trabajaba
manejando estos estilos, por lo que al desconocerlos ellas continuaban su labor de la manera clsica en
la que el maestro est frente a la clase y los alumnos slo absorben el conocimiento.
Otra cuestin ms a tratar es la educabilidad en los estudiantes capacidad para formarse que posee
el humano- en el sentido de que cumpliendo los objetivos del nuevo plan de estudios se debe trabajar
de una forma constructiva, por lo que el individuo debe ser el constructor de su propio conocimiento
en una forma autnoma, siendo as, esta educabilidad que posea debe ser muy moldeable de modo
que el nio pueda adecuarse a las necesidades que le vayan surgiendo y logre aprendizajes
permanentes. Un factor determinante para la plasticidad que demuestre la educabilidad es el contexto,
ya que limitar o servir de apoyo por condicionar al sujeto, no solo en la parte fsica sino tambin en
las posibilidades que este pueda obtener; la escuela donde se llevar a cabo esta investigacin, la
escuela primaria Adolfo Lpez Mateos, pertenece a un contexto urbano-marginal en el que a pesar de
contar con los servicios bsicos pblicos y los nios no se ven en la necesidad de abandonar los
estudios para trabajar, es una zona en la que los padres al por trabajar por largas jornadas descuidan a
sus hijos en su formacin acadmica, adems de que no todos cuentan con tecnologas para
complementar sus estudios.

Ante tales circunstancias, la escuela se ve aun ms en la responsabilidad de agrandar los conocimientos
para el alumno, seleccionar cuidadosamente su forma de trabajo para con los estudiantes y as ofrecer
mayores posibilidades dentro del aula para la adquisicin del conocimiento mismo. El papel que
obtiene la institucin en el proceso de educabilidad funge como gua o moderador entre lo que se
aprende y cmo se aprende. Los maestros deben propiciar ambientes de aprendizajes para que esa
capacidad de formarse en el alumno sea cada vez ms permisible, y no solo en la cuestin cognitiva
sino tambin como persona fomentando los valores y las reglas que generan el orden.

Pero, dentro de este contexto qu pasa al no haber un apoyo llamativo por parte de la escuela al
faltar tambin el de los padres? el alumno mostrara entonces los alcances de su educabilidad para
obtener aprendizajes, aunque si no fuese del todo capaz por la edad en la que se encuentra- lo ms
seguro es que termine por abandonar la escuela; este acontecimiento, a pesar de parecer entendible
por el concepto, abarca an ms: abarca todo lo que rodea al alumno: las posibilidades fsicas,
psicolgicas, genticas y sociales en las que se encuentre tanto l como su familia, pero tambin las
interacciones con la escuela. Traspolando estas limitantes al tema de estudio, el abandono escolar
incurrira ms dentro de esta investigacin- a las interacciones ocurridas dentro de la escuela, debido
a que si el alumno no se siente parte del trabajo, o no est recibiendo adecuadamente la informacin,
el trabajo no lo entiende o no logra quedarse en l el aprendizaje, sino que solo lo memoriza, entonces
el alumno enfrentar confusiones entre la relacin de contenidos por no comprenderlo, de modo que
al ir aumentando la complejidad de los temas el nio no lograr resolver las actividades y por ende
terminar desertando de sus estudios.

Surge as la necesidad de que el maestro diversifique su forma de trabajo comprendiendo que la
escuela est hecha por y para el alumno, y por ello debe haber adecuaciones de trabajo para que
todos los nios puedan adquirir los conocimientos; debe convertirse en gua, moderador, propiciador
de ambientes de aprendizaje efectivos, contextualizar su prctica, comprender las situaciones que
benefician y afectan al alumno.
Gua de preguntas:
1. Qu actividades realiza la docente para atender el estilo de aprendizaje visual, auditivo y
kinestsico?
2. Cmo responden los alumnos ante las actividades?
3. Las actividades son explicadas acorde al contexto?
4. Cmo influye la distribucin del grupo en el aprendizaje?




PASO 2. Elaborar un diagnstico
Propsito: Preparacin de las actividades y recursos para investigar el problema; discusin de objetivos
que se persiguen

Tema: La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo.
Referencia: Comptences et sociocostructivisme. Un cadre thorique.
Jonnaert, Ph. (2002)
Bruselas: De Boeck & Larcier.
Resumen:
La situacin es la base y el criterio de las competencias, en la que el alumno se construye, modifica o
refuta los conocimientos contextualizados.

El postulado del constructivismo consiste en que el conocimiento que un sujeto elabora es
necesariamente el de su experiencia.






Tema: La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo.
Referencia: Didctica Magna
Comenio, J. Ams. (1998) Editorial Porra, Mxico
Disponible en: http://www.pedrogoyena.edu.ar/Didactica_Magna.pdf

Resumen:
Divisin de la didctica:
*Didctica General: destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos para la enseanza de
cualquier matera o disciplina. Ve la enseanza como un todo a fin de indicar procedimientos aplicables
en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea. Para ser vlida, debe estar
vinculada a las circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la educacin procura
concretar en el educando.

*Didctica Mattica: se refiere al alumno y pide que los maestros identifiquen quin es el que aprende y
cmo es a fin de establecer las adecuaciones que requiera la enseanza.

*Didctica Personalizada: estudia la forma de aprender de cada alumno de manera individual, con sus
potencialidades e intereses.

*Didctica Diferencial: se perfila un grupo de alumnos poseedores de una caracterstica comn que
condiciona la planificacin y el proceso instructivo.






Tema: La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo.
Referencia: Desarrollo de competencias en Educacin bsica
Frade Rubio, Laura (2010)
Mxico D.F
Disponible en: funcionpedagogica.files.wordpress.com/2010/01/laura-frade-competencias.pdf

Resumen:
Ser competente es responder a las demandas del entorno de manera adecuada a lo que exigen, y
saber desempearse en cada mbito de la vida.
Tema: La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo.
Referencia: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf
Resumen:
La didctica es el conjunto de tcnicas destinado a dirigir la enseanza mediante principios y
procedimientos aplicables a todas disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con
mayor eficacia. La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseando, sino cmo va a ser
enseado. Para ensear bien corresponde tener en cuenta las tcnicas de enseanza adecuadas al
nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del alumno.

La didctica puede entenderse en dos sentidos:
*Amplio: se preocupa por los procedimientos que llevan al educando a cambiar de conducta o
aprender algo, sin connotaciones socio-morales. Interesa solo la forma de hacer que el educando
aprenda algo.
*Pedaggico: hay un compromiso con lo socio-moral, se deben formar ciudadanos consientes,
eficientes y responsables.

El aprendizaje es tomar conocimiento de algo, retenerlo. Modifica conductas a consecuencia de un
estimulo o de una situacin en la que est implicado. Puede ser emotivo, motor o intelectual. Se dirige
de tres maneras:
-individual: donde el alumno estudia solo, en funcin de sus posibilidades personales reales.
-en grupo: junto con otros compaeros, cooperativamente.
-colectivo: el alumno estudia junto con otros compaeros y por s mismo, realizando las mismas tareas
indicadas para toda la clase y avanzando junto con los compaeros.

La manera de aprender no es nica, sta puede variar segn los objetivos deseados y lo que hay que
aprender. Objetivos de la didctica:

---- Las fallas didcticas que llevan al fracaso a un sinnmero de alumnos----
Es necesario, fundamental para el maestro, una adecuada preparacin didctica a fin de poder dirigir
de manera satisfactoria el aprendizaje de sus alumnos.

Tema: La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo.
Referencia: Manual de Estilos de Aprendizaje: Material auto-instruccional para docentes y orientadores
educativos, 2004. pp. 30-34
Disponible en:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizjae_2004.pdf

Resumen:
Modelo de programacin neurolingstica propuesto por Bandler y Grinder, en el que se distinguen
tres vas o sistemas que nos permiten recibir, representar y comprender la informacin, estos sistemas,
segn el Manual de Estilos de Aprendizaje son:
- Visual: que es utilizado por el 40% de las personas. En l, recordar imgenes abstractas y
concretas es muy fcil y se pueden absorber grandes cantidades de informacin con rapidez;
quienes lo emplean aprenden mejor al leer o ver la informacin de alguna manera. El beneficio
de este sistema de recepcin es que ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Las personas aprenden de lo que ven, necesitan una visin detallada y saber a
dnde van, les cuesta un poco recordar lo que oyen. Algunas actividades adaptadas para este
tipo de personas: leer, ver pelculas, mapas y carteles, diagramas, tarjetas, bocetos, etc.

- Auditivo: utilizado por el 30% de las personas. En l, la persona es capaz de or en la mente, les
es ms fcil recordar melodas o conversaciones. Aprenden a travs de lo que escuchan y lo
recordado es en forma secuencial y ordenada. Las personas que utilizan este sistema son a las
que ms se les facilita aprender un nuevo idioma o tener alguna relacin con la msica, como
escritores, cantantes, compositores, etc. Son personas que al estudiar se repiten
constantemente los datos o procesos para recordarlos y se sugieren actividades como
exposiciones orales, debates, audio cintas, etc.

- Kinestsico: utilizado por el 30% restante de las personas, podra decirse que es el estilo de
aprendizaje ms lento, y no por la falta de inteligencia, sino la forma de aprender las cosas, ya
que se aprende con las sensaciones. Es utilizado por personas muy tctiles (que buscan el
contacto con las cosas) y que por ello necesitan estar en constante movimiento o se paran
continuamente de su lugar, son personas que recuerdan o tienen muy en mente los
sentimientos que les producen ciertas acciones y an ms la forma en la que las asocian con su
cuerpo, por ello, el conocimiento que se adquiera es profundo y de difcil olvido ya que se ha
aprendido con la memoria muscular. Algo muy importante en este estilo es que al alumno le
cuesta aprender lo que no pone en prctica. Algunas actividades adaptadas para aprendizaje:
pintar, dibujar, maquetas, preparar exposiciones, trabajo de campo, obras.

Cuando se recibe la informacin por 1 canal diferente al propio, el alumno no prestar la suficiente
atencin, no por el hecho de que no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarla de esa
manera

Tema: La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo.
Referencia: AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo
.2 Ed. TRILLAS Mxico

Resumen:
Ausubel relaciona el aprendizaje significativo con el almacenamiento de informacin en el cerebro.
Seala que la informacin se conserva en zonas localizadas del cerebro y que son muchas las clulas
implicadas en este proceso. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje:
*Aprendizaje de representaciones= atribucin de significados a determinados smbolos, ocurre cuando
se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Ejemplo: representacin
mental de baln; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional
con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
*Aprendizaje de conceptos= Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o
signos. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la
formacin de conceptos, las caractersticas del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis; los nios aprendan el concepto de "baln" a
travs de varios encuentros con ste y el de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se
produce a medida que el nio ampla su vocabulario.
*Aprendizaje de proposiciones= Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y
relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.


Cuadro de planificacin o plan de trabajo
La situacin didctica atendiendo los estilos de aprendizaje para logar un aprendizaje significativo.
La informacin recabada se analizar bajo la visin de Conmenio, Jonnaert, Bandler y Grinder, Ausubel
y Laura Frade Rubio a fin de contrastar los aportes de dichos autores con la realidad educativa que se
vive en el 3 grado grupo A de la escuela primaria Adolfo Lpez Mateos.

El responsable de realizar las siguientes actividades ser yo, Marysol Torres Barreto, estudiante de
segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria en la Escuela Normal de Ecatepec, que
fungir como observadora directa y participante en la segunda jornada de prcticas escolares.

Fecha Actividad Objetivo perseguido Recursos a utilizar
26 y 28 de Mayo,
2014 y 2 y 4 de
Junio, 2014
Diario de enseanza Captar los cambios de
los sujetos individuales o
de un grupo
Libreta y pluma
26 y 28 de Mayo,
2014
Cuestionario a alumnos Identificar el estilo de
aprendizaje del alumno, as
como la forma de trabajar
de la maestra, la utilidad
que ellos le dan a las
materias.
cuestionario













ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
2 SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
MARYSOL TORRES BARRETO

El presente cuestionario es y ser usado nicamente con fines educativos a fin de conocer LA SITUACIN
DIDCTICA ATENDIENDO LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Subraya la respuesta que consideres es acorde con tu forma de pensar. Favor de responder honestamente.

Escuela de aplicacin: Primaria Adolfo Lpez MAteos. Grado: 3
Edad:______________________ Sexo:_____________________

1. Qu te gusta hacer ms en tus ratos libres?
a) Escuchar msica b) ver tele o pelculas c) jugar Xbox o nintendo o wii, etc.

2. Cmo le demuestras a tus paps o personas queridas que los quieres?
a) Les hago una carta b) los abrazo o beso c) se los digo

3. Cmo te acuerdas de la tarea que te dejan?
a) Se me olvida b) lo anot en mi libreta c) escuch cuando la maestra lo
dice

4. Qu actividades escolares te gustan ms?
a) Cuando la maestra nos pone a leer algo.
b) Cuando la maestra me pone a hacer maquetas.
c) Cuando me toca exponer.

5. Cmo explica la maestra los temas? Da ejemplos.









6. Cmo comunica la maestra la tarea?
a) Lo anota en el pizarrn
b) Lo dicta para que lo anotemos nosotros en nuestras libretas
c) Slo lo dice.

7. Cmo da la clase de matemticas la maestra?
a) Dicta c) Pone ejemplos en el pizarrn y los explica
b) Nos deja investigarlo d) Nos pone a jugar

8. La maestra explica para qu sirven las matemticas?
a) Si b) A veces c) No

9. Qu utilidades le encuentras a las matemticas?







10. Le entiendes a la clase de matemticas? Si no
Masomenos
11. y a la de ciencias? Si no Masomenos

12. Cmo da la clase de historia la maestra?
a) Dicta c) Nos pone a leer el libro de texto de la SEP
b) Nos deja investigarlo d) Narra en forma de historias o cuentos los temas

13. Para ti cul es la utilidad de la historia?




14. Qu clase es la que ms te gusta?



15. Por qu?




16. Durante la clase participas
a) Mucho b) masomenos c)poco d)no participo

17. Tu participacin es de lo que
a) Opinas o crees b) trata del tema c) t ya sabes.

18. La maestra te hace exponer algunos temas? Si No
19. Para qu materia?

20. La maestra te pone a trabajar en equipo o solo? Si No

21. Investigas los temas por iniciativa propia?