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Daniel E. Villamil
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
WILMAN MUOZ EL MONERO


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PLANIFICACIN SEMANAL
Propsito de la clase
Actividad de inicio
Actividad de desarrollo
Actividad de cierre
Evaluacin: refleje la tcnica, el indicador, instrumento.

CLASE PARTICIPATIVA
1. Propsito de la clase: refleja el logro pedaggico que se quiere alcanzar en los
estudiantes. El mismo debe tener relacin con la finalidad, guardar relacin con los contenidos y
estrategias. Inicia con un verbo infinitivo y lleva las potencialidades del ser, hacer, conocer y
convivir.
2. Actividad de inicio: Para motivar y aperturar la clase, explorar ideas y experiencias
previas de los estudiantes. (juegos, dinmicas, lecturas reflexivas, torbellino de ideas).
3. Actividad de desarrollo: las mismas deben ampliarse y detallarse en la
planificacin y no dejarse meramente indicadas.
4. Actividad de cierre: el docente realimenta los contenidos y actividades
desarrollados durante la jornada, reconoce los logros alcanzados en el propsito inicial y confirma.
5. Evaluacin:
Indicadores: guardar relacin con las actividades realizadas y se redacta en tiempo
presente (en tercera persona).
Tcnicas: son los medios para recolectar informacin de la actuacin del
estudiante.
Instrumentos: debe estar acorde al tipo de la actividad.
RECOMENDACIONES:
1. Tomar la estrategia reflejada en el proyecto como punto de partida para el
desarrollo de la clase participativa, porque sta indica las actividades que se van a desarrollar en
los momentos didcticos de: inicio, desarrollo y cierre.
2. Una clase participativa para cada da.
3. Se entrega el da lunes. Debe estar completa incluyendo los instrumentos de
evaluacin llenos.
4. Se sugiere planificar actividades donde los estudiantes produzcan diariamente.
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5. Toda clase debe ser evaluada al momento.

PASOS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Para la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje es necesario considerar los siguientes
elementos:
DATOS DE IDENTIFICACIN: El proyecto de aprendizaje debe contener una portada donde
se reflejen:
1. Nombre de la institucin
2. Ttulo del proyecto
3. Nombre del docente
4. Grado y seccin al que va dirigido,
5. Matrcula de estudiantes (general y discriminada),
6. Tiempo de duracin indicando fecha de inicio y de culminacin,
7. Ao escolar y nivel
8. El nombre o ttulo del proyecto se debe presentar de manera clara y precisa, que
genere impacto y que conduzca al tratamiento o solucin de una problemtica. Adems, debe
procurarse que el mismo sea creativo e innovador, por lo que se sugiere sea construido en
conjunto con los y las estudiantes. En el diseo del mismo es necesario evitar el abuso del
gerundio.
DIAGNSTICO: Muestra a grandes rasgos la situacin evidenciada en el grupo de
estudiantes donde se implementar el proyecto. Para la elaboracin del diagnstico, es preciso
considerar en primera instancia, las caractersticas del grupo teniendo en cuenta:
1. Aspectos fisiolgicos, cognoscitivos, afectivos, motrices, socioeconmicos, as
como tambin sus necesidades e intereses, experiencias y conocimientos previos.
2. Asimismo, es importante tomar en cuenta el PEIC, considerando las problemticas
ya sean de tipo pedaggicas, socio-comunitarias, y de gestin escolar (institucionales) encontradas
dentro del mismo.
3. Tambin se debe hacer referencia a todas aquellas leyes o textos que
fundamenten o apoyen el proyecto de aprendizaje, entre las que se puede mencionar el Plan
Nacional Simn Bolvar, CRBV, LOE, Currculo Nacional, LOPNNA, entres otras.
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4. Igualmente, el diagnstico debe ser una muestra clara de los aspectos a fortalecer
y potenciar en los estudiantes. Cabe mencionar, que este diagnstico es diferente al que se realiza
al inicio del ao escolar, sin embargo es pertinente considerar los resultados arrojados en el
mismo, durante la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje en el ao escolar.
FINALIDAD: La finalidad debe dar respuesta al diagnstico realizado. De esta manera, debe
presentarse una finalidad general, redactada inicialmente con un verbo en infinitivo y en tiempo
presente, que responda al para qu del proyecto y que apunte a la solucin de problemas
detectados en el diagnstico. En la finalidad se debe evidenciar la articulacin permanente del
aprender a ser, conocer, hacer y convivir. En este sentido, se debe hacer referencia a una sola
finalidad global y no a varias, ya que esta apunta al fin ltimo del proyecto. De all que, al planificar
los propsitos diarios para la clase participativa, cada docente deba asegurarse que los mismos
conduzcan a lograr la finalidad pautada. Sin embargo, ello no implica que en esa sola finalidad se
puedan incluir diferentes acciones a lograr dentro del proyecto.

SISTEMA INTEGRADOR: Es el conjunto de elementos curriculares formado por las reas de
aprendizaje, componentes y contenidos, los cuales deben ser contextualizados con el tema del
proyecto, para ser integrados armnicamente en el desarrollo de las estrategias. En l se deben
indicar las cuatro (4) reas de aprendizaje con sus respectivos componentes; y los contenidos
deben ser contextualizados y pertinentes con el tema del proyecto de aprendizaje.

ESTRATEGIAS: Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar
los procesos de enseanza y aprendizaje, las cuales deben ser contextualizadas y globalizadas con
las diferentes reas de aprendizaje y de acuerdo a la temtica planteada. Asimismo, es necesario
sealar que en cada estrategia pueden converger ms de un rea de aprendizaje, lo que favorece
el proceso de interdisciplinariedad. Las estrategias deben ser dinmicas, variadas, pertinentes y
que apunten a resolver tanto la finalidad general, como la problemtica del PEIC y las debilidades
de los estudiantes planteadas en el diagnstico. Es importante que el docente indique en cada
estrategia, cules son las intencionalidades y los ejes integradores que se relacionan con las
mismas. Tambin es preciso resaltar que las estrategias son las que generan las distintas
actividades a desarrollar durante las clases participativas, por lo que el docente debe construir al
menos un indicador de evaluacin para cada una de ellas.
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EVALUACIN: Segn el Currculo Nacional Bolivariano (CNB) La evaluacin es un proceso
sistemtico, sistmico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el
desarrollo de las potencialidades de las y los estudiantes (p.67). En tal sentido, la evaluacin
debe estar en correspondencia con los elementos del proyecto de aprendizaje.
Al momento de plantear el proceso de evaluacin el docente debe considerar los
siguientes criterios:
1. Los principales aspectos de la evaluacin son tres: indicadores, tcnicas e instrumentos.
2. Los indicadores se desprenden de las estrategias. Deben redactarse iniciando con un verbo
en tiempo pasado (no en infinitivo), en tercera persona del singular.
3. La tcnica es el medio por el cual, el docente recoge informacin sobre el logro del indicador
en el estudiante. En este sentido, las tcnicas ms usadas son:
Anlisis de produccin escrita, como los resmenes, mapas de conceptos, mapas
mentales, cuadros comparativos, ensayos, esquemas, entre otros.
Anlisis de produccin oral, como los debates, exposiciones, coloquios, foros,
seminarios, lluvia de ideas, conversaciones, entre otras.
Anlisis de produccin artstica, como los collage, maquetas, rompecabezas, modelado
en plastilina y arcilla, afiches, entre otras.
Anlisis de produccin dramtica, como la pantomima, dramatizaciones, tteres,
marionetas, declamacin, cuenta cuentos, entre otras.
Producciones mixtas: involucra dos o ms tipos de producciones. Adems de estas
tcnicas el docente puede emplear el portafolio, la entrevista, ejercicios
interpretativos y cualquier otra que considere pertinente.
4. Los instrumentos de evaluacin son los que permiten registrar la informacin recopilada a
travs del empleo de las distintas tcnicas; entre stos se encuentran: la lista de cotejo
descriptiva, las escalas de estimacin, el registro descriptivo y la tabla de verificacin, entre
otras.
5. Para valorar el nivel del logro de los indicadores, se emplea la escala de estimacin que segn
su pertinencia, pueden ser de frecuencia y de calidad. Estas escalas son denominadas
comparativas y consisten en una serie de palabras o frases que permiten establecer el grado
en que se manifiestan un atributo o accin observable (indicador).
6. La escala de estimacin con criterios de calidad determina el modo en que el estudiante logr
el indicador, utilizando adjetivos calificativos como: excelente, muy bueno, bueno, regular y
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mejorable; en correspondencia con los literales establecidos en la Resolucin N 266, de fecha
20 de Diciembre de 1999 (MPPE).
7. La escala de estimacin con criterios de frecuencia, determina la periodicidad con que el
estudiante logra un indicador; por lo tanto emplea adverbios de tiempo como: siempre, casi
siempre, algunas veces, pocas veces, no se observa. Al respecto, en caso que el docente
decida emplear este tipo de escala, es necesario evaluar un mismo indicador por lo menos dos
veces o ms, para verificar el alcance del mismo.
8. Para optimizar el proceso de evaluacin se sugiere establecer la siguiente escala de conversin
alfabtica:
APRECIACIN LITERAL
Excelente A
Muy Bueno B
Bueno C
Regular D
Mejorable E
9. Es necesario enfatizar que los literales de evaluacin solo pueden ser empleados al finalizar el
ao escolar, para efectos de promocin escolar, o para el otorgamiento de becas estudiantiles.
De este modo, el y la docente, deben evitar calificar con literales las producciones de los
estudiantes, as como de ningn modo escribirn un literal en los informes descriptivos de
lapso. Ms bien se sugiere redactar en este ltimo, un comentario especial a manera de
conclusin al final del informe, donde se coloque la apreciacin que corresponda a la escala de
conversin alfabtica. Por ejemplo, un docente cuyo estudiante haya obtenido un rendimiento
de tipo B, podr escribir: al finalizar el lapso, el estudiante observ un rendimiento
acadmico muy bueno, a fin de dar a entender al representante en qu condicin se
encuentra su representado.
10. Si el docente desea emplear literales para evaluar los indicadores durante el desarrollo del PA,
se recomienda hacerlo para insumo personal o interno, nunca para mostrarlos a los
estudiantes y/o representantes. En este sentido, el literal solo aparecer reflejado en el
Informe Final que se entrega durante el mes de julio.
11. Es indispensable que el docente elabore los instrumentos de evaluacin al momento de
planificar el proyecto, de manera que entregue al directivo de la institucin, proyecto e
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instrumentos juntos a la vez. Por lo tanto se recomienda que todo proyecto de aprendizaje
que carezca de instrumentos, sea devuelto al docente para su inmediata correccin.

RECURSOS: Al finalizar la redaccin del proyecto de aprendizaje se deben indicar los
recursos a emplear. Por ello, es importante que el docente precise cules son los recursos a
implementar, de tal manera que pueda prepararlos previamente, evitando as correr el riesgo de
improvisar, o de no disponer de los ms adecuados para el momento del desarrollo de las
estrategias planificadas.
NOTA: Es importante que al socializar la informacin sobre Proyecto de Aprendizaje, se
den orientaciones a los y las docentes sobre:
Cmo articular el Proyecto Educativo Integral Comunitario con los Proyectos de
Aprendizaje y a su vez con intereses o necesidades de estudiantes que pueden surgir de manera
imprevista.
Cmo construir el nombre o ttulo del proyecto de aprendizaje.
Cmo relacionar los elementos del Proyecto de Aprendizaje, buscando que entre ellos
exista coherencia.
Cmo relacionar las reas de Aprendizaje entre s, de manera que se d la integralidad de
las reas.
Cmo realizar el diagnstico, as como tambin de la finalidad, de manera que no se dejen
de lado algunos elementos importantes por el hecho de ser un diagnstico y una finalidad general.
Establecer las diferencias entre estrategia y actividad, as como tambin entre indicador y
criterios a evaluar.
Cundo y cmo se debe hacer la sistematizacin del proyecto de aprendizaje.
Cmo orientar las formas de organizacin de los aprendizajes hacia un impacto
pedaggico, comunitario y social.
Algunas herramientas o estrategias que pueda usar el docente para promover la
integracin de la familia escuela comunidad.
Cmo abordar los ejes integradores e intencionalidades a travs de las estrategias y
actividades a desarrollar durante las clases participativas.
Cundo, cmo y con qu evaluar, presentando posibles modelos de instrumentos de
evaluacin.
De qu manera organizar y trabajar con los espacios en los ambientes de aprendizaje.
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Cmo articular el trabajo de los y las docentes de aula con los y las docentes especialistas,
as como tambin con las dems coordinaciones de la institucin.
Estrategias para la enseanza de la lectura, la escritura y las operaciones bsicas
matemticas; as como tambin estrategias generales que puedan ser utilizadas en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

LINEAS ESTRATEGICAS:
I. Nueva tica Socialista
Propone la refundacin de la Nacin Venezolana, la cual hunde sus races en la fusin de
los valores y principios ms avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia
histrica del pensamiento de Simn Bolvar.

II. La Suprema Felicidad Social
A partir de la construccin de una estructura social incluyente, un nuevo modelo social,
productivo, humanista y endgeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones,
rumbo a lo que deca El Libertador: La Suprema Felicidad Social.

III. Democracia Protagnica Revolucionaria
Para esta nueva fase de la Revolucin Bolivariana se consolidar la organizacin social, tal
de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad
y el poder originario del individuo.

IV. Modelo Productivo Socialista
Con el fin de lograr trabajo con significado, se buscar la eliminacin de su divisin social,
de su estructura jerrquica y de la disyuntiva entre la satisfaccin de las necesidades humanas y la
produccin de riqueza subordinada a la reproduccin del capital

V. Nueva Geopoltica Nacional
La modificacin de la estructura socio-territorial de Venezuela persigue la articulacin
interna del modelo productivo, a travs de un desarrollo territorial desconcentrado, definido por
ejes integradores, regiones programa, un sistema de ciudades interconectadas y un ambiente
sustentable.
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VI. Venezuela: Potencia Energtica Mundial
El acervo energtico del pas posibilita una estrategia que combina el uso soberano del
recurso con la integracin regional y mundial. El petrleo continuar siendo decisivo para la
captacin de recursos del exterior, la generacin de inversiones productivas internas, la
satisfaccin de las propias necesidades de energa y la consolidacin del Modelo Productivo
Socialista.

VII. Nueva Geopoltica Internacional
La construccin de un mundo multipolar implica la creacin de nuevos polos de poder que
representen el quiebre de la hegemona unipolar, en la bsqueda de la justicia social, la
solidaridad y las garantas de paz, bajo la profundizacin del dilogo fraterno entre los pueblos, su
autodeterminacin y el respeto de las libertades de pensamiento
SISTEMA INTEGRADOR

rea Componentes Contenidos Evaluacin Recursos



Estrategias aparte
Indicadores aparte





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INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ESCALA DE ESTIMACIN
Nombre del docente:____________________________________________________________________________________
Nombre del proyecto:____________________________________________________________________________________
Grado: __________seccin:___________
Fecha de evaluacin de los indicadores: ________________________________________.

Indicadores






Estudiantes

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15
E El indicador se logra de forma Excelente
MB El indicador se logra muy Bien
B El indicador se logra Bien
R El indicador se logra de forma Regular
M El indicador se logra de forma Mejorable






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INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ESCALA DE ESTIMACIN
Nombre del docente:____________________________________________________________________________________
Nombre del proyecto:____________________________________________________________________________________
Grado: __________seccin:___________
Fecha de evaluacin de los indicadores: ________________________________________.

Indicadores






Estudiantes

1 S CS AV PV NO S CS AV PV NO S CS AV PV NO S CS AV PV NO
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8
9
10
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12
13
14
15
S Siempre
CS casi siempre
AV Algunas veces
PV Pocas veces
NO No se observa