Revista Adusp

8
UNIVERSIDADE E TALENTO
E
d
u
c
a

o
Neste artigo, redigido no ano passado, Florestan Fernandes analisa a crise
da educao no Brasil. Para ele, nunca existiu uma poltica educacional que atendesse
aos interesses dos mais necessitados. O Estado no priorizou e no prioriza o ensino
gratuito e a pesquisa. Quanto USP, Florestan lamenta que ela tenha conferido
antiga Faculdade de Pedagogia e Licenciatura o segundo plano, no assumindo
sua vocao de formadora do quadro docente.
Claudomiro Teodoro/Folha Imagem
A
universidade en-
frenta uma crise de
alcance mundial. J
escrevi sobre o as-
sunto, que, alis,
preocupa muitos
estudiosos. A situao brasileira
peculiar, porque atravessamos
rpido demais a transio do ca-
pitalismo competitivo para o ca-
pitalismo oligopolista; e este se
alterou em seus dinamismos eco-
nmicos e culturais antes que ti-
vssemos nos adaptado ao mode-
lo anterior. Toda uma
infra-estrutura, mon-
tada principalmente
s custas do poder po-
ltico, foi obsoletizada
nas duas transforma-
es sucessivas. E o
grande beneficirio
dos investimentos p-
blicos e do processo
de acumulao pri-
mitiva, a firma gigan-
te estrangeira, agora
exige um marco zero
como novo ponto de
partida, com a privati-
zao das estruturas
criadas pelo interven-
cionismo estatal, sob
as bandeiras contradi-
trias do nacionalis-
mo econmico e da
modernizao com vistas in-
corporao no primeiro mundo.
Poucos pases erraram tanto em
suas polticas econmicas e de-
vastaram maior soma de recursos
materiais e humanos no altar do
desenvolvimento econmico,
primeiro, e da acelerao do de-
senvolvimento econmico, de-
pois. Mas no aprendemos a li-
o. A iluso continua de p e o
governo, juntamente com as eli-
tes no poder das classes domi-
nantes, barafustou pela ltima al-
ternativa, certos que as contas
no sairo de seus bolsos, mas
dos cofres pblicos.
Isso quer dizer que as chama-
das polticas educacionais das
vrias repblicas deste sculo
nunca existiram. Se elas tivessem
realidade, o Estado daria, foro-
samente, prioridade, no ensino
gratuito e de qualidade em todos
os graus, pesquisa bsica em to-
dos os ramos do saber, pesquisa
cientfica aplicada e inveno
tecnolgica original, para evitar
exatamente o que aconteceu - o
que fizeram os Estados Unidos, a
Alemanha e o Japo. A autono-
mia da produo do saber e do
pensamento inventivo represen-
tam os alvos essenciais de uma
Nao que pretenda crescer e di-
ferenciar-se atravs do capitalis-
mo. Este possui duas faces distin-
tas. Ao lado de uma interdepen-
dncia inevitvel, coexistem, no
plano internacional, os pases ca-
pitalistas hegemnicos, cuja ex-
panso relativamente auto-sus-
tentada, e os pases de origem
colonial ou no, cujo crescimento
neocolonial, dependentes ou
associados, os quais transferem
para o exterior parcelas variveis
do excedente econmico, pilha-
das atravs das tcnicas econmi-
cas, culturais e polticas do impe-
rialismo. Quanto maior for a re-
lao entre o excedente econmi-
co gerado e as alquotas apro-
priadas pelas naes capitalistas
hegemnicas, maior ser a ten-
dncia dos pases explorados em
combinar alta concentrao da
riqueza, da cultura e de poder
nas mos de minorias privilegia-
das e a crescente concentrao
de misria, de ignorncia e de su-
balternizao nas inmeras maio-
rias dos de baixo. As classes so-
ciais funcionam como bombas de
suco: os que mandam reprodu-
zem com maior dureza os proces-
sos de expoliao aplicados pelas
naes capitalistas centrais (o
que levou alguns autores a usar o
conceito de colonialismo inter-
no, pouco preciso
por ocultar as mani-
festaes efetivas da
luta de classes e da
dominao imperialis-
ta). Em conseqncia,
o que sobra do exce-
dente econmico vai
predominantemente
para as funes de
acumulao de capital
do Estado. Destinam-
se recursos mnimos
para as demais fun-
es, vinculadas
educao escolar, aos
servios de sade e de
assistncia social ou
de habitao etc. No
so as escolas que
barram e expulsam os
pobres da seleo po-
sitiva. a estrutura de classes so-
ciais que impede qualquer forma
de distribuio das oportunida-
des educacionais entre todas as
classes, marginalizando as classes
subalternas da participao edu-
cacional, cultural e poltica
eqitativae democrtica.
Uma poltica educacional,
aberta para a formao e o penei-
ramento do talento, compreende
a pr-escola e os demais graus de
ensino. E deve ser, necessaria-
mente, seletiva a nvel vocacional.
A crtica corrente, sobre o elitis-
mo, pressupe equvocos circu-
lares. Ela envolve um lapso con-
tra-ideolgico, que contm efeito
boomerang. O nosso ensino, espe-
cialmente no segundo grau, mas
de modo particular na graduao
Outubro 1995
Revista Adusp
9
As chamadas polticas educacionais das
vrias repblicas deste sculo nunca
existiram. Se elas tivessem realidade, o
Estado daria, forosamente, prioridade, no
ensino gratuito e de qualidade em todos os
graus, pesquisa bsica em todos os ramos
do saber, pesquisa cientfica aplicada e
inveno tecnolgica original.
e ps-graduao, no elitista -
constitui um monoplio das elites
das classes dominantes. A alta
qualidade do ensino interessa aos
setores das classes sociais dos
dois nveis inferiores, trabalhado-
ras ou mdias. A antiga concep-
o da educao escolar como
um ascensor social, apesar de in-
sustentvel, continha a o seu
gro de congruncia com o regi-
me de classes e o carter
competitivo da sociedade
capitalista. Em certas con-
dies histricas, ela cor-
responde s exigncias edu-
cacionais e psicoculturais
da mobilidade social.
Quando foi fundada, a Fa-
culdade de Filosofia, Cin-
cias e Letras respondia a
uma ideologia oficial das
elites no poder, de buscar
meios de ampliao e reno-
vao atravs de sangue
novo. Vilfredo Pareto e
outros cientistas sociais
analisaram esse processo,
que surge imperativamente
quando as elites das classes
dominantes envelhecem
e declinam ou em cir-
cunstncias especiais, nas
quais aps uma prolongada
excluso voltam para o in-
terior da classe dominante
(ou estamento; ou casta) a
nica viabilidade da reno-
vao das elites (o que
tambm pode ocorrer co-
mo efeito de invases ou da
imigrao). A licenciatura
surgiu nesse contexto, que lhe foi
favorvel, porque houve extensa
passagem de professores de se-
gundo grau e de escolas normais
para o ensino superior, patrocina-
do e amparado pelo poder pbli-
co estadual. A experincia, a ma-
turidade e por vezes a vocao
desses professores asseguraram
um corpo estudantil sofisticado,
crtico e ansioso por encontrar al-
guma via de sair da rotina e de
conseguir o ensejo de lanarem-
se em outra linha de competio
profissional.
A programao do curso de
didtica subordinou-se ao objeti-
vo de formar professores com
comprovado nvel de profissiona-
lizao. Por isso, a escolha das
matrias e os contedos dos cur-
sos foram mais tericos do que
prticos. Professores ideais para
alunos ideais de uma escola ideal.
Esse nexo sustentou os resultados
positivos alcanados e, ao mesmo
tempo, alimentou a fonte dos ma-
logros ocidentais que se segui-
ram. Nas trs primeiras dcadas,
os professores licenciados pos-
suam uma reserva de mercado e
o professor de segundo grau e de
escola normal desfrutava de pres-
tgio social que o situava aproxi-
madamente (embora de maneira
nebulosa) nas cercanias do profis-
sional liberal. Alm disso, o pro-
fessor conseguia um salrio que
permitia sustentar as aparncias e
uma tradio estamental o prote-
gia de quedas abruptas e constan-
tes de avaliao. Acresce que
muitos lograram manter-se na
universidade, como assistentes e
professores contratados ou cate-
drticos. Era uma minoria que se
amparava em status prprio, que
a punha em um nvel de reputa-
o social equivalente ao top dos
profissionais liberais mais consi-
derados. No planejamento global,
nunca se tentou um teste precoce
do produto real da licen-
ciatura. Os professores mais
atilados ou corajosos sa-
biam que deviam fazer
adaptaes pedaggicas s-
rias, em benefcio dos estu-
dantes e de suas futuras ta-
refas como professores. Po-
rm, o Frankenstein terico
e prtico permaneceu, sem
modificaes pedaggicas
estruturais e dinmicas, por
muito tempo.
Enquanto isso, a socie-
dade inclusiva alterou-se e o
objetivo de formar professo-
res sofreu diversos desloca-
mentos e outras tantas de-
formaes correspondentes.
O prprio professor de se-
gundo grau enfrentou um
processo de desnivelamento
persistente, perdendo pres-
tgio, renda e condies de
auto-realizao pedaggica
propcias. Em suma, a car-
reira de professor perdeu
suas lantejoulas, tornando-
se pouco atrativa: s a voca-
o ou um grau profundo
de curiosidade pela sociali-
zao dos adolescentes garantiam
uma procura oscilante. Paralela-
mente, a nfase (que comea com
a ditadura militar mas aumentou
progressivamente, pela incorpora-
o do Brasil na economia oligo-
polista mundial) foi posta na for-
mao de massas de estudantes
dos cursos tcnicos e da gradua-
o e ps-graduao, nas quais se
difundiu a ambio do profissio-
nal para a iniciativa privada. A li-
cenciatura perdia sentido para
duas categorias importantes de
alunos: os que pretendiam seguir
Outubro 1995
Revista Adusp
10
A carreira de professor
perdeu suas lantejoulas,
tornando-se pouco atrativa: s
a vocao ou um grau
profundo de curiosidade pela
socializao dos adolescentes
garantiam uma procura
oscilante.
a carreira universitria; e os que
buscavam os melhores salrios
nos melhores empregos, fazendo
a conexo entre empresa e uni-
versidade ao nvel profissional.
Essas alteraes teriam de
afetar o nmero de candidatos
licenciatura e o grau de atrao
pela imaginao pedaggica.
preciso que se reconhea objeti-
vamente: isso no acarretava
uma natural deteriorao da li-
cenciatura. Ao contrrio, punha
em questo a sua especificidade
e o modelo de realiz-la. Quan-
do sa da USP a situa-
o estava nesse p e
no tive ocasio de ir
alm das reflexes ali-
nhadas acima. Desco-
bri que a Faculdade de
Educao encetou uma
evoluo que no se
previa, muito instigan-
te e produtiva. E que,
dentro dos altos e bai-
xos dos obstculos que
a USP ergue renova-
o fora e acima de
certos campos de ensi-
no e investigao, ela
se equipou para dar
um sentido mais pro-
vocativo formao do
professor. Da a preo-
cupao que orientou a
escolha do tema deste
artigo. O talento conta como o
alfa e o mega das funes cru-
ciais da universidade. E cabe aos
professores conclamar o corpo
coletivo da instituio em que
trabalham para essa funo. No
porque o nmero de professores
formados seja pequeno. Mas
porque o talento permeia ou o
nervo vital da existncia de uma
matria-prima (perdem-me a li-
berdade) que valha a pena, o es-
tudante, de uma universidade
com fora criadora e de uma so-
ciedade com condies para for-
jar a sua autonomia cultural, ba-
se do seu desenvolvimento eco-
nmico relativamente auto-sus-
tentado, da revoluo cultural e
da revoluo democrtica.
O maior erro que ocorreu na
USP foi o de conferir antiga
Faculdade de Pedagogia e li-
cenciatura o segundo plano, de
companheiros de viagem de ter-
ceira qualidade. Desde o incio,
a Pedagogia deveria, pelo me-
nos, ter uma preeminncia Fi-
losofia. Trazer bons professores
do exterior e fomentar a sua in-
fluncia interna segundo ritmos
intensos. E difundir representa-
es que expusessem a pedago-
gia como o eixo das esperanas,
que movia a USP e a Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras.
Correlatamente, os alunos que
se destinavam licenciatura e
pretendiam devotar-se ao ensi-
no deviam aprender que abraa-
vam uma vocao complexa e
fundamental. Cabia aos profes-
sores do curso de pedagogia e
da licenciatura ou do curso de
filosofia assinalar a importncia
nuclear do talento virgem e do
seu polimento na universidade.
A tarefa ficou, por algum tem-
po, nas mos de socilogos e es-
fumou-se, como se a Nao de
origem colonial e dependente
no devesse bater-se pela sele-
o e aproveitamento dos talen-
tos, de todas as magnitudes,
com os olhos voltados para den-
tro e para baixo. A universidade
condenou-se a subsistir como
prisioneira das elites das classes
dominantes e no percebeu que
dependia dos professores para
associar a imaginao pedaggi-
ca a um novo estilo de cultivar e
estimular os talentos para ativi-
dades que transcendiam aos in-
teresses empresari ai s e ao
crescimento econmico.
Uma poltica educacional
pioneira e transformadora deve
centrar-se na associao rec-
proca da atividade docente crti-
ca e do despertar do
talento inconformis-
ta. O que se preten-
de? Integrar o j o-
vem estrutura e ao
funcionamento do
maquinismo ou da
empresa? Ou con-
duzir a Nao emer-
gente em sua auto-
emancipao coleti-
va? A i magi nao
pedaggica nutre-se
de conheci mentos
tericos e de proce-
di mentos prti cos
que agitam a orga-
nizao e os conte-
dos da personalida-
de. Ela no pode ser
excluda das corren-
tes culturais, sociais
e polticas que mudam dia-a-dia
o porvir do Brasil. No ponto ze-
ro, pretendeu-se que a universi-
dade fosse a serva dos podero-
sos e de seus privilgios. Hoje, o
que se quer que a universida-
de contribua para a libertao
dos oprimidos e que promova,
entre os de baixo, uma forte as-
pirao de combater o embrute-
cimento, de promover a desalie-
nao e desvendar o seu talento
para si, para a sua classe e para
a coletividade. O talento como
detonador social? E ele valer
alguma coisa, em si e por si, se
no escapar rotina, ao estran-
gulamento da profisso como
um fim exclusivo, tirania da
ordem?
Outubro 1995
Revista Adusp
11
O maior erro que ocorreu na USP foi o de
conferir antiga Faculdade de Pedagogia e
licenciatura o segundo plano, de
companheiros de viagem de terceira
qualidade. Desde o incio, a Pedagogia
deveria, pelo menos, ter uma preeminncia
Filosofia. Trazer bons professores do
exterior e fomentar a sua influncia interna
segundo ritmos intensos.