Una propuesta de fundamentacin para a enseanza de la geometra: El modelo

de Van Hiele.
Jaime Gutirrez.

En qu consiste el modelo de Van Hiele?
El problema de los estudiantes donde tienen que recurrir a memorizar, las
demostraciones de los teoremas o las formas de resolver los problemas (frmulas)
pues es la nica forma legal que tienen de aprobar los exmenes.
Un profesor se siente preocupado por la similitud en a manera de trabajar y la
comprensin de sus alumnos aos tras ao, independientemente de la forma
como l les presente la materia y de su experiencia creciente como profesor.
P.M. Van Hiele elabora un modelo educativo que trata de explicar el porqu del
comportamiento de sus alumnos: Puede decirse que alguien ha alcanzado un
nivel superior de pensamiento cuando un nuevo orden de pensamiento le
permite, con respecto a ciertas operaciones, aplicar estas operaciones a nuevos
objetos. El alcance del nuevo nivel no se puede conseguir por enseanza pero,
aun as, mediante una adecuada eleccin de ejercicios, el profesor puede crear
una situacin favorable para que el alumno alcance nivel superior de
pensamiento.
Puede enunciarse de la siguiente manera:
(1) Se pueden encontrar varios niveles diferentes de perfeccin en el
razonamiento de los estudiantes de matemticas.
(2) Un estudiante slo podr comprender realmente aquellas partes de las
matemticas que el profesor le presente de manera adecuada a su nivel
de razonamiento.
(3) Si una relacin matemtica no puede ser expresada en el nivel actual de
razonamiento de los estudiantes, ser necesario esperar a que stos
alcancen un nivel de razonamiento superior para presentrsela.
(4) No se puede ensear a una persona a razonar de una determinada forma.
El modelo est formado en 2 partes; la descriptiva ya que idntica una secuencia
de tipos de razonamiento llamados los niveles de razonamiento. La segunda
ayuda a los profesores con directrices para que puedan alcanzar con ms
facilidad un nivel superior de razonamiento llamadas fases de aprendizaje.

Los niveles de razonamiento de Van Hiele.
Nivel 1 (de reconocimiento): Los estudiantes perciben las figuras geomtricas en
su totalidad, de manera global; perciben los objetos como objetos individuales,
son capaces de generalizar; se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras;
para describir a las figuras utilizan palabras como se parece a, tiene forma de; los
estudiantes no suelen reconocer explcitamente las partes de que se componen
las figuras ni sus propiedades matemticas.

Nivel 2 (de anlisis): los estudiantes descubren que las figuras estn formadas por
partes o elementos y que tienen propiedades; adems de reconocer sus
propiedades por medio de la observacin deducen otras propiedades
experimentando; no son capaces de relacionar unas propiedades con otras.
El nivel 2 es el primero que ofrece un razonamiento que podemos llamar
matemtico.

Nivel 3 (de clasificacin): comienza la capacidad de razonamiento formal de los
estudiantes, son capaces de reconocer propiedades y deducen otras y
descubren el porqu; clasifican lgicamente las figuras geomtricas a partir de
sus propiedades; pueden dar definiciones matemticamente correctas; pueden
entender una demostracin explicada o desarrollada del profesor o libro de texto
pero no son capaces de elaborarla ellos mismos; y por ello no comprenden la
estructura axiomtica de las matemticas.

Nivel 4 (de deduccin formal): pueden entender y realizar razonamientos lgicos
formales, la demostraciones ya tienen sentido para ellos; pueden entender la
estructura axiomtica de las matemticas; entienden y usan axiomas, teoremas,
etc.; pueden llegar al mismo resultado desde distintas premisas.

Principales caractersticas de los niveles.
La jerarquizacin y secuencialidad de los niveles. No es posible alcanzar un nivel
de razonamiento sin antes haber superado el nivel inferior.
Hay una estrecha relacin entre el lenguaje y los niveles. A cada nivel de
razonamiento le corresponde un tipo de lenguaje especfico, dos personas que
razonan (y que interpretan los argumentos el otro) en diferentes niveles no podrn
comprenderse.
El paso de un nivel al siguiente se produce de forma continua. El paso de un nivel
de razonamiento al siguiente se produce de manera gradual y que durante algn
tiempo el estudiante se encontrar en un periodo de transicin en el que
combinar razonamientos de un nivel y del otro. El estudiante mostrar deseos de
usar el nivel superior pero cuando encuentre dificultades o dudas se regresar al
nivel inferior, en el que se sienta ms cmodo.
La adquisicin por una persona de nuevas habilidades de razonamiento es fruto
de su propia experiencia.

Las fases de aprendizaje del modelo de Van Hiele.
Pasos a seguir de un profesor para ayudar a sus alumnos a subir al siguiente nivel
de razonamiento:
1 fase: Informacin. El profesor debe informar a los estudiantes sobre el campo
de estudio en el que van a trabajar, que tipo de problemas se van a plantear,
que materiales van a utilizar. Tambin es fase de informacin para el profesor ya
que averigua los conocimientos previos.
2 fase: Orientacin dirigida. Los estudiantes empiezan a explorar el campo de
estudio por medio de investigaciones basadas en el material que les ha sido
proporcionado. El objetivo de esta fase es conseguir que los estudiantes
descubran, comprendan, aprendan cules son los conceptos, propiedades,
figuras.
3 fase: Explicitacin. Las finalidades principales e la tercera fase es hacer que los
estudiantes intercambien sus experiencias, que comenten las regularidades que
han observado, que expliquen cmo han resuelto las actividades, todo ello
dentro de un contexto de dilogo. Tambin tiene la misin de conseguir que los
estudiantes terminen de aprender el nuevo vocabulario, correspondiente al
nuevo nivel de razonamiento que estn empezando a alcanzar.
4 fase: Orientacin libre. Ahora los estudiantes debern aplicar los conocimientos
y lenguaje que acaban de adquirir, y esto se consigue por medio del
planteamiento de problemas que ejecute el profesor, para que puedan
desarrollar diversas formas de soluciones.
5 fase: Integracin. El profesor puede fomentar este trabajo proporcionando
comprensiones globales, pero es importante que estas compresiones no le
aporten ningn concepto o propiedad nuevos al estudiante: solamente deben
ser una acumulacin, comparacin y combinacin de cosas que ya conoce.