UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE

CALIFORNIA




LAS TICS EN MATEMATICAS











MAYO DEL 2012



FUNDAMENTACION DE LA ESTRATEGIA

En este tema se utilizan los programas GEO-GEBRA y GEO-CABRI donde
anteriormente se utilizo grados anteriores y as mismo se aplica en este grado,
por ello es importante no perder la transversalidad de ambos temas y continuar
utilizndolos, para que el alumno los aplique y desarrolle en el aula de medios.


ESTRATEGIA CURRICULAR A DISEAR

Considerando los aos anteriores donde se utilizo el programa de GEOGEBRA y
ahora GEOCABRI, es importante que los alumnos conozcan los dos diferentes
programas en los cuales estn vinculados dichos temas con las tics donde ellos
tengan ese inters hacia la materia de matemticas










Mediatriz y Bisectrices
Plan de clase (1/3)

Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): ___________________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen las caractersticas y propiedades de
las rectas notables del tringulo.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una en la tabla frente al
tringulo cuando las caractersticas s se cumplan y una X cuando no se cumplan.












1 2
3
4
Caractersticas Las lneas son
perpendiculares a
los lados del
tringulo o a la
prolongacin de
stos
Las lneas
pasan por
un vrtice
del
tringulo
Las lneas
cortan los
lados del
tringulo en
los puntos
medios
Las lneas
dividen a la
mitad los
ngulos del
tringulo
Las lneas
se cortan
en un
punto
Las lneas
son
paralelas a
los lados
del
tringulo
Las lneas
cortan los
lados del
tringulo en
una razn de
2 a 1
Tringulo 1
(mediatrices)


Tringulo 2
(medianas)


Tringulo 3
(alturas)


Tringulo 4
(bisectrices)



Consideraciones previas:
Para realizar la confrontacin se sugiere tener dibujada la tabla en el pizarrn o en una hoja de
rotafolio y hacer lo siguiente:

a) Ir preguntado a cada equipo y anotar en cada casillero de la tabla tantas palomitas y/o
cruces como fueron anotadas por los equipos.
b) Analizar los casilleros en los que haya diferencias, animar a los alumnos para que busquen
argumentos que fundamenten su respuesta.
c) Cuando todos estn de acuerdo en los resultados de la tabla, anotar por separado el
nombre de cada tipo de rectas y las caractersticas que le corresponden.
Es probable que algunos alumnos no sepan a qu se refiere la ltima columna, en cuyo caso
hay que aclarar que es como si el lado se dividiera en tres partes iguales, de las cuales quedan
dos a un lado de la recta y una al otro lado.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre












De la misma forma
Plan de clase (1/4)


Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan
los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la
congruencia es un caso especial de la semejanza.

Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan:

a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30

2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus
contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________

3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro
con abc.
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.

Tringulo
ABC
a= b= c= a/a= b/b= c/c=
Tringulo
ABC
a= b= c= a/b= a/b=

d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son
proporcionales? ______________________________________________

Consideraciones previas:
En esta actividad se debe dejar la opcin a los alumnos de hacer los trazos con el juego
geomtrico o con un software de geometra dinmica (por ej. Cabri-Gomtre).

Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ngulos se obtienen
tringulos cuyos lados pueden tener diferentes medidas, pero conservan la misma forma,
es decir, son tringulos semejantes.

Al encontrar la razn entre los lados homlogos debern concluir que se trata de una
constante, lo cual indica que las medidas aumentan o disminuyen en la misma proporcin.

Es probable que en la construccin de tringulos o en la eleccin de tringulos para
encontrar las razones de lados homlogos, se trate de tringulos de lados iguales, es
decir, que tengan la misma forma y el mismo tamao, si as sucede es importante que los
estudiantes analicen sus propiedades y concluyan que tambin se trata de tringulos
semejantes. Si no sucede lo anterior, se sugiere que el profesor proponga dicho anlisis,
con la intencin de que los alumnos adviertan que los tringulos semejantes tienen la
misma forma pero no necesariamente el mismo tamao, que los tringulos congruentes
tambin son semejantes.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre
















Plan de clase 1/3

Escuela: __________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): _____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y
tangente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el crculo unitario para identificar la
variacin de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o
disminuye el ngulo agudo asociado.
Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En l aparece un crculo con radio
igual a 1 como se muestra enseguida.




1. Den clic en el cono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera
que el ngulo crezca o disminuya. Analicen con detalle qu es lo que sucede con cada
una de las razones trigonomtricas.

2. Es verdad que el seno del ngulo es igual a y? _______ por qu?
___________________________________________________________________

3. Es verdad que el coseno del ngulo es igual a x? _______ por qu?
________________________________________________________________________

3. Es verdad que la tangente del ngulo es igual a KL? _______ por qu?
________________________________________________________________________

Consideraciones previas
Para realizar esta actividad es necesario contar equipo de cmputo y con el programa
Geogebra instalado. Si no hay suficientes equipos para que los alumnos los utilicen
individual o en grupos pequeos, el profesor puede utilizar un equipo y un proyector, de
tal manera que todos los alumnos puedan ver los efectos al manipular la construccin
geomtrica. La idea central de esta actividad es que los alumnos analicen qu sucede
cuando vara el ngulo . Para ello, ser necesario hacerles alguna preguntas, como por
ejemplo, cul es el valor de seno, coseno y tangente cuando el ngulo mide 30, 45,
60 y 90?

El crculo unitario se llama as porque el radio mide una unidad, el centro del crculo est
en el origen del plano cartesiano, los ngulos se generan de derecha a izquierda. Cuando
se marca un ngulo se hace con el giro del radio que mide uno. Si se traza una
perpendicular del punto que forma el radio con la circunferencia hacia el eje de las X se
forma un tringulo rectngulo. La funcin seno en el crculo unitario queda entonces como
y/h (cateto opuesto entre hipotenusa) pero como h = 1, entonces el seno es igual a y. El
coseno queda como x/h, pero como h = 1, el coseno es igual a x.
En el tringulo ABE, la tangente es igual a y/x. Si se traza un tringulo ALK, semejante a
ABE, con la prolongacin de h y la tangente KL, entonces puede establecerse la siguiente
igualdad:
BE/AE = KL/AK, pero como AK = 1, entonces, BE/AE = KL
Se puede concluir que la tangente de (BE/AE) es igual a KL o bien al valor de la
ordenada del punto L.
En caso de que no se pueda realizar la actividad con el Software propuesto, se podra
realizar con lpiz y papel. Para ello se puede proporcionar a los alumnos el siguiente
crculo unitario y pedirles que determinen los tringulos rectngulos, para lograrlo tendrn
que trazar las perpendiculares al eje X y que pasen por los puntos C; D; E y F.
Posteriormente los alumnos tendrn que hacer las mediciones necesarias para concluir
que el seno, coseno y tangente del ngulo es igual a y, x y BK, respectivamente.
Ser necesario ayudar a los alumnos para el trazo de los tringulos semejantes ABK



Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre







Plan de clase 2/3
Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a):_____________________________________________________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido. 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y
tangente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las razones trigonomtricas para resolver
problemas.
Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen
su calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.

















20 m
?
37
65
30 m
x
y
1. Cul es la altura del asta bandera, si a cierta
hora del da el ngulo que forma el extremo de su
sombra con la punta del asta mide 37?

2. Cul es la altura de la torre y la longitud
del tirante que la sostiene?



























3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como se
muestra en el siguiente esquema.
Cul es la profundidad de la
barranca?


4. Se desea construir un puente sobre un
ro que mide 10 m de ancho, de manera
que quede a una altura de 2 m sobre el
agua y que las rampas de acceso tengan
una inclinacin de 20
a) Cul debe ser la longitud del
barandal?
b) A qu distancia del cauce se situar el
comienzo de la rampa?
5. Se desea calcular la altura de
la torre, para ello se miden los
ngulos de elevacin desde los
puntos A y B. Con los datos de la
figura, cul es la altura de la
torre?


Consideraciones previas:
Es importante asegurar que los alumnos cuenten con una calculadora cientfica o la tabla
de razones trigonomtricas que va como anexo 1 en este plan.

En el caso del problema 1, slo existe un camino para resolverlo, que es usando la razn
tangente.
En el problema 2, es probable que surjan diversos caminos, por ejemplo, con la razn
tangente se puede calcular la altura de la torre. Luego, con este dato se podra aplicar el
Teorema de Pitgoras para determinar la hipotenusa, que en este caso, representa la
longitud del tirante que sostiene a la torre. Otros alumnos, quiz no se les ocurra usar el
Teorema de Pitgoras, por lo que para resolver el problema usen la razn coseno para
calcular la longitud del tirante, luego, con la razn seno, obtengan la altura de la torre.
Con respecto al problema 3, se espera que los alumnos reconozcan que el esquema del
puente representa un tringulo issceles, por lo que se puede dividir en dos tringulos
rectngulos, donde uno de los catetos mide 9 m. Por lo que haciendo uso de la razn
tangente se determina que la profundidad de la barranca es de 9 metros porque:
(tan 45)(9 m) = (1) (9 m) = 9 m
En el caso del problema 4, para responder el inciso a, se debe calcular h con la razn
seno y que resulta 5.84 m; sin embargo, hay que considerar que es un clculo
aproximado. Finalmente, se espera que puedan determinar que la longitud total del
barandal es de aproximadamente 21.6 metros y la distancia del cauce al comienzo de la
rampa es de aproximadamente 5.5 metros.
En el caso del problema 5, una forma de resolverlo es a partir de establecer un sistema de
ecuaciones y despejar h en cada ecuacin para luego resolver el sistema por igualacin.
) 35 )(tan 10 (
10
35 tan

x h
x
h


) 63 )(tan ( 63 tan x h
x
h

Finalmente, resulta que la altura de la torres es de aproximadamente 10.88 metros.
En la puesta en comn es importante que los alumnos expongan y argumenten
claramente a sus compaeros sus procedimientos y clculos, para que concluyan que
depender de la situacin que plantee el problema y los datos que contenga, la eleccin
de la razn trigonomtrica.
Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre




Anexo 1.







Plan de clase 3/3
Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M
Contenido. 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y
tangente.
Intenciones didcticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonomtricas y el
teorema de Pitgoras para calcular valores de ngulos y lados de tringulos rectngulos.
Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su
calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.


















b = __________
c = __________
B = __________

a = __________
c = __________
B = __________

c = __________
A = __________
B = __________

a = __________
A = __________
B = __________

Consideraciones previas:
Ahora se tienen tringulos rectngulos con algunas medidas de lados y ngulos y se trata
de calcular las medidas faltantes. Algunas herramientas que pueden utilizar los alumnos
son el teorema de Pitgoras, las razones trigonomtricas y la relacin entre las medidas
de los ngulos interiores de un tringulo. La expectativa es que puedan ser utilizadas de
manera flexible y que los estudiantes argumentan sus decisiones.


Por ejemplo, para encontrar los elementos faltantes de la figura B, los alumnos pueden
seguir alguno de los siguientes procedimientos:

a) Utilizar la razn tangente para encontrar la medida de a,
despus la razn seno para obtener c y finalmente la medida del
ngulo B con la razn coseno.
b) Calcular la medida de c con la razn coseno, despus obtener la
medida de a con el teorema de Pitgoras y finalmente la medida
del ngulo B con la razn seno.
c) Obtener la medida del ngulo B (52), a sabiendas que los tres
ngulos interiores deben sumar 180 y ya se tiene uno de 38 y
otro de 90, despus utilizar el seno de B para calcular c y
finalmente usar el teorema de Pitgoras para calcular la longitud
de a.

Dado que varios valores se pueden obtener con diferentes herramientas, se sugiere que
los estudiantes validen sus resultados utilizando ms de una, por ejemplo, si obtienen el
valor del ngulo B con alguna razn trigonomtrica, que verifiquen que al sumar los tres
ngulos interiores obtengan 180 ; si la longitud de c la obtienen utilizando el teorema de
Pitgoras, que comprueben que se obtiene el mismo resultado utilizando alguna razn
trigonomtrica.



Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre