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TCNICO EM
MEIO AMBIENTE E MANUTENO
DE INFRA-ESTRUTURA ESCOLAR
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pro uncionrio
Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao
Equipamentos
e materiais
didticos
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Braslia 2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
F866e Freitas, Olga.
Equipamentos e materiais didticos. / Olga Freitas.
Braslia : Universidade de Braslia, 2009.
132 p.
ISBN: 978-85-230-0979-3
1. Arranjo espacial escolar. 2. Manuteno, conservao
e emprego dos materiais e equipamentos didticos. I. Ttulo.
II.Universidade de Braslia. Centro de Educao a Distncia.
CDD 370
Apresentao
Ol, educador e educadora!
Estamos quase chegando ao final do seu curso. Nesta etapa
dos seus estudos, vocs j devem ter construdo muitos dos
conhecimentos essenciais sua atuao como tcnicos, gestores
e educadores do espao escolar.
A contribuio deste Mdulo para sua formao est relacionada s di-
menses tcnicas e pedaggicas intrnsecas ao uso dos materiais e equi-
pamentos didticos, que esto para alm da organizao do espao fsico
da sala de aula, e do ligar e desligar de aparelhos, mas, sobretudo, dizem
respeito constituio de uma identidade educativa voltada s preocupaes
com uso adequado e qualitativo desses recursos.
Nesse sentido, as unidades que compem o Mdulo apresentam, em uma lin-
guagem simples e de forma gradual, as informaes bsicas necessrias ao de-
senvolvimento das habilidades essenciais constituio do seu novo perfil pro-
fissional. So contedos relacionados ao arranjo espacial escolar e manuteno,
conservao e emprego dos materiais e equipamentos didticos contextualizados
a cada etapa e modalidade educacionais.
Dada a natureza dos contedos abordados, a realizao das atividades propos-
tas pode, em diversos momentos, compor sua Prtica Profissional Supervisionada,
que o grande diferencial desse curso.
bvio que apenas o acesso s informaes aqui contidas no so suficientes
para garantir sua efetiva participao nos processos administrativos, pedaggicos
e decisrios da escola. preciso, alm de apropriar-se desses conhecimentos,
reelabor-los, contextualizando-os sua realidade e, acima de tudo, agregando-os
a outros tantos, de forma continuada, sempre. Por isso, continuar seus estudos,
aprofund-los, deve ser uma busca constante em suas vidas, pois quanto maior
nosso repertrio, melhor e mais competente a nossa prtica.
Ento, aproveite bem este momento e bons estudos!
Objetivos:
Conhecer os materiais e os equipamentos didticos em uso nas escolas brasileiras.
Desenvolver habilidades bsicas necessrias conservao, manuteno e ao
emprego desses equipamentos no ambiente escolar, por meio de reflexes sobre
um contexto educacional criativo, inclusivo e de qualidade, com vistas ao desen-
volvimento de um perfil profissional tcnico, gestor e educador.
Ementa:
Conceitos bsicos de didtica e metodologias do ensino na educao bsica. Equi-
pamentos e materiais de creches e pr-escolas. Equipamentos e materiais nos pro-
cessos de alfabetizao. Equipamentos e materiais no ensino fundamental e mdio:
do quadro de giz aos recursos especficos modernos. Equipamentos e recursos es-
pecficos para portadores de necessidades educacionais especiais. Papel do tcnico
em sua relao com professores e estudantes.
Sumrio
UNIDADE 1 Inter-relaes da didtica e das
metodologias de ensino no ambiente escolar: alguns
conceitos 11
UNIDADE 2 Principais materiais e equipamentos
didticos utilizados nas escolas brasileiras 19
UNIDADE 3 Sala de aula: espao educativo de
convivncia 53
UNIDADE 4 Equipamentos didticos na educao
infantil 71
UNIDADE 5 Materiais e equipamentos didticos
no ensino fundamental 85
UNIDADE 6 Materiais e equipamentos didticos
no ensino mdio 101
UNIDADE 7 Materiais e equipamentos didticos
na Educao de Jovens e Adultos 111
UNIDADE 8 Materiais e equipamentos
didticos na educao especial 117
REFERNCIAS 132
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Educador(a),
Ao iniciarmos nossos estudos sobre materiais e equipamen-
tos didticos muito importante que voc compreenda o
contexto pedaggico no qual eles esto inseridos. Em geral,
os funcionrios manuseiam e at mesmo consertam estes
equipamentos. Mas est na hora desses materiais, velhos co-
nhecidos de quem convive no ambiente escolar, serem com-
preendidos em todas as suas dimenses. Quem no conhece
o quadro de giz, o mimegrafo, as copiadoras e impressoras,
os livros, didticos e paradidticos? Esses materiais e equipa-
mentos, alguns mais prosaicos, como as carteiras da sala de
aula e outros usados em nossas escolas, dependendo de sua
concepo, de suas especificaes, podem ser e podem no
ser didticos, podem ser ou no ser educativos.
razovel pensar que o uso desses instrumentos seja de do-
mnio exclusivo do professor, uma vez que a ele, tradicional-
mente, compete fazer as pontes necessrias entre o ensino e
a aprendizagem.
Contudo, em uma acepo mais ampla e democrtica da
educao, sabemos que a elevao da qualidade do ensino
depende, necessariamente, da construo de parcerias entre
todos os segmentos da comunidade escolar, sobretudo no
que diz respeito aos objetivos da proposta pedaggica e s
atividades que a concretizam. Nesse sentido, um vnculo forte
professorfuncionrio pode traar, definitivamente, uma traje-
tria educacional bem-sucedida para os alunos.
O conhecimento mais aprofundado sobre equipa-
mentos e materiais didticos torna-se to indispens-
vel quanto prpria manuteno do espao escolar e o
desenvolvimento de uma conscincia tcnica, gestora e
educadora.
Assim, longe de instrues e normas prontas e acabadas, este
Mdulo prope a voc, funcionrio(a) de escola, o desenvol-
vimento de seu potencial gestor, de sua criatividade e de sua
funo educadora, com vistas construo de estratgias que
melhor atendam sua realidade, no que se refere ao uso e
manuteno dos materiais, equipamentos e recursos didti-
cos nas diversas modalidades do ensino.
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Para a consolidao desse conhecimento, importante que
voc, de incio, conhea alguns conceitos relevantes para a
compreenso do Mdulo e que eles sejam necessrios cons-
truo de seu novo perfil profissional e de sua prtica.
Discutir e refletir estes conceitos so objetivos da Unidade I.
1 O que didtica?
O termo didtica encontra duas definies distintas, bastan-
te usuais. A primeira, que situa a didtica como uma das dis-
ciplinas da Pedagogia, estuda os componentes do processo:
contedos, ensino e aprendizagem. Outra definio, que vai
embasar nossos estudos, a que considera a didtica como o
conjunto de princpios e tcnicas que se aplicam ao ensino de
qualquer componente curricular, estabelecendo normas gerais
para o trabalho docente, a fim de conduzir a aprendizagem.
Por exemplo, costuma-se dizer que o professor que, em vez
de dialogar com os estudantes, vive aos berros com a turma
na tentativa de impor sua autoridade, no didtico ou no
tem didtica, pois no atende a algumas normas gerais do en-
sino que orientam
o no-cons-
trangimento do
aprendiz. J o uso
de materiais con-
cretos para o ensi-
no da matemtica
(material dourado,
baco, quadro de
pregas) ou de re-
cursos visuais (fo-
tos, filmes, slides,
etc.) para trabalhar
conheci ment os
sobre a realidade
sociocultural do aluno constitui uma ao didtica, pois atende
a normas gerais determinantes da prtica docente, que todo
professor precisa implementar.
Basicamente, a didtica est relacionada ao como ensinar,
orientando elementos que vo desde a postura do docente
at os meios empregados para promover o ensino e garantir
a aprendizagem.
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2 Mtodos, tcnicas e estratgias de ensino
muito comum que se usem como sinnimos os termos
mtodo, procedimentos, tcnicas, recursos, materiais, estra-
tgias. Porm, apesar da semelhana e estreita ligao entre
eles, algumas diferenas devem ser consideradas.
O mtodo , em linhas gerais, um conjunto de tcnicas de
ensino, cuidadosamente organizadas com um fim especfico
(objetivo). Voc j ouviu falar do chamado Mtodo Paulo Frei-
re de Alfabetizao de Adultos? Esse mtodo rene tcnicas
de problematizao do contexto (debates, relatos de experi-
ncias, tempestades de idias, fruns), a partir das quais se
faz a seleo dos temas para estudo (construo de um poo
artesiano, implementao de tcnicas agrcolas, vacinao de
animais, combate a doenas sazonais, dentre outros). Deli-
mitado o tema, so selecionadas as palavras geradoras (as
mais usuais e/ou relevantes em textos ou exposies orais
relacionados). Da se parte para as tcnicas de desconstruo
da palavra e construo das famlias fonmicas, empregadas
no mtodo fnico ou sinttico.
A tcnica um tipo de saber que se aplica, normalmente,
com instrumentos e ferramentas teis ao processo ensino-
aprendizagem. Por exemplo, Paulo Freire compreendia que a
aprendizagem acontecia mais facilmente quando o objeto de
estudo integrava a realidade sociocultural do estudante e fazia
relao tanto com seus conhecimentos prvios quanto com
a funcionalidade em seu dia-a-dia. Por isso, em vez de trazer
para as salas de aula cartilhas prontas e descontextualizadas,
desenvolvia tcnicas de debates, como fruns de discusso,
alm de tempestade de idias, em que temas de interesse
dos alunos eram discutidos, respeitando-se as diversas opi-
nies. Tudo era registrado e as palavras mais freqentes,
surgidas na conversa, viravam aulas. Para ensinar leitura e es-
crita, eram empregadas tcnicas do mtodo fnico (sinttico),
pelo desmembramento da palavra em slabas e pela constru-
o de famlias fonmicas. Ex.: ti /jo /lo (ta te ti to tu, ja je ji jo
ju e la le li lo lu). A partir dessas famlias, outras palavras eram
construdas.
As estratgias de ensino so o modo de organizar o saber
didtico, apresentando diversas tcnicas e recursos que pos-
sibilitem o alcance dos objetivos propostos para a atividade.
Significa pensar e utilizar os recursos mais adequados para
no s dinamizar as aulas, mas principalmente fazer os elos
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necessrios entre o saber transmitido e sua sedimentao no
repertrio do aluno. Assim, a tcnica de desmembramento de
palavras, por exemplo, foi uma estratgia utilizada por Paulo
Freire para que o aluno alcanasse, por meio da rota fonolgi-
ca, o raciocnio da construo das palavras.
Agora, voc consegue fazer uma relao entre mtodos, tc-
nicas e estratgias? Pois bem: para completar esse grupo de
componentes pedaggicos necessrio considerar alguns
recursos que podem tornar a ao educativa mais fcil: so
os materiais e equipamentos didticos (ou tecnologias edu-
cacionais) sobre os quais falaremos mais adiante. Paulo Freire
usava, por exemplo, projetores de slides para contextualizar a
realidade e a discusso das palavras geradoras.
Educador (a), em sua escola existe um pro-
jetor de slides? utilizado com que freqncia?
Voc acha que os vdeos devem e tm a mesma fun-
o dos projetores?
Que tcnicas e estratgias podem ser enriquecidas com
esses equipamentos?
Reflita sobre estas questes e discuta com seus cole-
gas, coletando suas opinies.
Registre suas concluses em seu memorial.
3 Gesto e organizao dos equipamentos didticos:
a figura do tcnico em educao
O emprego dos recursos, materiais ou equipamentos didti-
cos, como sua prpria experincia profissional indica, his-
toricamente planejado, elaborado e implementado pelo pro-
fessor. Contudo, as prticas educacionais cotidianas permitem
constatar a necessidade urgente de um novo olhar sobre os
suportes didticos.
Em tempos de gesto democrtica, de educao para a inclu-
so escolar e social, sugere-se a participao de todos, em to-
das as instncias e em todos os espaos da escola. Inclui-se a
a efetiva participao dos funcionrios nas instncias pedag-
gicas, como gestores e educadores que renem as habilida-
des necessrias ao desenvolvimento de aes que envolvam
o apoio didtico s aulas planejadas pela equipe docente. Fala-
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mos no somente do tcnico em multimeios didticos, como
tambm de voc, tcnico em meio ambiente e manuteno da
infra-estrutura escolar.
E para que voc desempenhe tais atividades com competncia
e profissionalismo, fundamental o desenvolvimento de algu-
mas habilidades bsicas, como tambm o exerccio da soma
do conhecimento prvio acumulado com o conhecimento
terico, que levam autonomia e capacidade de gesto. Po-
rm, a caracterstica essencial e que precede s outras , sem
dvida, a constituio da identidade, a percepo de si como
agente educacional e como sujeito que aprende. Em outras
palavras, a assimilao do sentimento de pertencimento ao
ambiente educacional.
Claro que no tarefa fcil transitar no universo pedaggico
que, tradicionalmente, domnio do professor. No se preten-
de que o funcionrio assuma o espao da sala de aula, nem
mesmo como seu substituto eventual. Mas preciso romper
com as amarras socioculturais que, historicamente, prendem
o funcionrio escolar no plano da invisibilidade, em que pr-
ticas que podem tanto educar quanto deseducar so vistas, e
at percebidas, mas no levadas em conta.
Trazer luz, de forma consciente, as aes educativas que
voc, funcionrio(a) de escola, desempenha durante sua roti-
na de trabalho , pois, o marco zero na percepo de si como
educador. E, ao assim proceder, voc certamente ir desper-
tar no outro essa mesma percepo.
Considerando que a aprendizagem (especialmente no incio
da escolarizao) acontece, em boa parte, pela imitao de
modelos, de exemplos, a contradio entre o que se ensina e
o que se pratica, ainda hoje existente, deve dar lugar a aes
conscientes, de carter formativo. Pois, como j nos ensinou
Paulo Freire em seu livro Pedagogia da autonomia, as pala-
vras ensinadas a que faltam a corporeidade do exemplo valem
pouco ou quase nada. a mxima freireana do pensar certo:
pensar certo fazer certo!
O discurso impregnado no fazer educativo, que afirma ser o
aluno o centro do processo ensino-aprendizagem, no encon-
tra respaldo nas prticas educacionais vigentes. Muitas vezes,
a falta de estrutura adequada ou de tempo suficiente para o
planejamento das atividades docentes e a ausncia de apoio
tcnico especializado no manuseio e na implementao dos
recursos didticos contribuem para certo abandono ou subu-
tilizao dos equipamentos existentes.
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Dessa forma, o professor, por deter o conhecimento do con-
tedo que ir ensinar, por superestimar a capacidade de abs-
trao dos alunos ou por considerar trabalhosa a administra-
o de uma atividade com recursos diferentes do livro e do
quadro de giz, dentre outros motivos, dispensa o uso de mate-
riais que poderiam enriquecer e mediar a construo do saber,
optando por aulas apenas expositivas ou com poucos recursos.
J a otimizao do uso dos equipamentos existentes na esco-
la, ainda que escassos, colabora sensivelmente para o proces-
so formativo do estudante. A utilizao de um simples cartaz
pode contribuir qualitativamente para o alcance dos objetivos
da aula. Igualmente, a TV e o vdeo, quando bem utilizados,
podem colaborar para a assimilao e sedimentao dos con-
tedos curriculares, tornando as aulas mais atrativas e praze-
rosas. O que dizer, ento, das possibilidades de construo do
prprio material didtico? Isso mesmo! A produo de mate-
riais que atendam s demandas especficas de cada escola, de
cada turma ou mesmo de cada estudante uma prtica no
s possvel como muito utilizada em boa parte das escolas de
todo o Brasil.
O funcionrio da educao no pode ficar alheio a essas reali-
dades. Ele no professor, no docente, mas educador e
gestor escolar e precisa se conscientizar dos processos peda-
ggicos e integrar-se neles. O professor ser tanto melhor e a
aprendizagem dos alunos ser mais completa, quanto mais os
funcionrios participarem do projeto pedaggico da escola,
quanto mais eles se envolverem no cuidado do meio ambien-
te e da infra-estrutura da escola como sujeitos educativos.
Mais que uma instituio de ensino, em que a edu-
cao acontece apenas com apoio nos livros didticos,
a escola deve construir uma relao prazerosa entre as
vrias reas do conhecimento e o aluno. Mais ainda, deve
ser um espao onde o saber transita em todas as instn-
cias, criativa e livremente, com o apoio de recursos que
facilitem sua apreenso de forma inovadora, motivado-
ra, aguando a curiosidade e o desejo de aprender.
E esse cenrio exige um novo funcionrio de escola, com seu
perfil reformulado, que esteja antenado s demandas atuais
de toda a sociedade, que compreende e assume a parcela pe-
daggica no seu fazer dirio.
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A esta nova identidade, alm da inteno educativa, sero
agregados os conhecimentos especficos necessrios cons-
tituio do perfil tcnico, gestor e educador que, neste M-
dulo, se atero aos aspectos relacionados ao planejamento e
emprego dos equipamentos didticos. Essas atividades no
podem, por bvio, prescindir do cunho pedaggico, inerente
ao fazer educativo, cuja bagagem voc j acumulou ao estu-
dar e praticar os mdulos pedaggicos deste curso.
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1 Materiais e equipamentos didticos, o que so?
Um pouco de histria
H milhares de anos, nossos antepassados j usavam objetos
que facilitavam suas atividades dirias. Achados arqueolgi-
cos indicam que os primeiros objetos usados pelo homem
eram simples, feitos mo, utilizando pedras. Acredita-se que
eles eram usados como martelos, projteis, objetos para cor-
tar e raspar e, depois, pontas de lana. Tudo pensado para sua
sobrevivncia no planeta.
No comeo, os materiais eram usados da maneira como eram
encontrados na natureza (galhos de rvores, pedras brutas)
e, com o passar do tempo, foram cada vez mais se modifi-
cando, at atingirem nveis mais altos de sofisticao. Basta
lembrar que, primitivamente, a contagem dos objetos era feita
com pedrinhas, gravetos, desenhos no cho; hoje, milhares
de anos depois, tem-se o computador, que no s quantifica
como realiza operaes extremamente complexas em uma
velocidade impressionante.
Em relao educao, no foi diferente. Os primeiros grupa-
mentos humanos a fixarem-se na terra, cultivando-a e criando
animais, preocuparam-se com a transmisso do conhecimen-
to aos mais jovens, tendo em vista prepar-los para a sobrevi-
vncia e defesa da comunidade. Nesse perodo, alm dos pro-
cessos de imitao e participao por parte dos mais novos,
a exposio oral era a ferramenta educacional utilizada pelos
mais velhos, tanto para transmitir o aprendizado das tarefas
do dia-a-dia quanto para estimular o cultivo dos valores que
constituam o grupo. Nesse processo de transmisso oral, a
memorizao era o nico recurso de aprendizagem que os
alunos possuam para guardar as informaes recebidas.
Para essa tarefa, era destacado um membro do grupo, geral-
mente, aquele que teve maior facilidade em reter os ensina-
mentos recebidos que, explorando ao mximo os recursos de
sua memria de longo prazo, transmitia-os por meio de dra-
matizaes, personalizaes e diversos outros artifcios narra-
tivos. A aplicao desses recursos, em si, j demonstra uma
preocupao, antiga, com a facilitao do processo ensino-
aprendizagem, uma vez que era preciso garantir a ateno das
crianas e dos jovens e estimular seus circuitos de memria.
A ludicidade outro aspecto evidente nas tcnicas utilizadas,
uma vez que as dramatizaes e as personalizaes visavam,
tambm, a proporcionar prazer aos aprendizes.
Ldico algo divertido,
geralmente relacionado a
jogos e brincadeiras. Tornar
o aprendizado uma atividade
ldica adicionar prazer
no ensinar e no aprender.
Com prazer, fica mais fcil
estudar.
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Mais adiante, ainda antes do surgimento das escolas, os pri-
meiros brinquedos inventados tinham funo educativa. Em
geral, eram representaes das atividades humanas cotidia-
nas (criao de animais, proteo, cuidados com a prole),
tambm objetivando preparar as crianas para suas tarefas
futuras, na fase adulta, como a subsistncia e proteo de si e
de seu grupo. Assim, os meninos de antigamente brincavam
de tocar o rebanho, com pequenas ferramentas, adaptadas
sua estatura.
As primeiras bonecas tambm surgiram feitas de pele de
animais, dentre outros materiais com o intuito de desenvol-
ver, nas meninas, as habilidades necessrias aos cuidados
com os filhos. Aqui, tambm clara a preocupao de nossos
antepassados com o aspecto ldico das formas de ensinar,
pois, desde os primrdios, j se sabia que aprender com pra-
zer significa aprender mais e melhor.
Esses so apenas alguns exemplos de como os seres hu-
manos, desde o princpio de sua existncia, lanam mo de
diferentes tcnicas e recursos que auxiliam e melhoram sua
qualidade de vida, at mesmo na educao. , portanto, uma
caracterstica humana buscar e construir estratgias e ferra-
mentas facilitadoras de seu cotidiano.
A partir desse conhecimento histrico e das definies sobre
didtica, estudadas na Unidade I, esperamos que o conceito
de materiais e de equipamentos didticos, trabalhados dora-
vante, se torne mais claro.
Os materiais e equipamentos didticos
Tambm conhecidos como recursos ou tecnologias edu-
cacionais, os materiais e equipamentos didticos so todo
e qualquer recurso utilizado em um procedimento de ensino,
visando estimulao do aluno e sua aproximao do con-
tedo.
O uso de mapas e globos para o ensino da geo-
grafia, portanto, no mera ilustrao dos pontos ge-
ogrficos em estudo, mas uma estratgia de ensino, cujo
objetivo favorecer o processo de significao daquilo
que est sendo exposto, aproximando o aluno do con-
tedo da aula e dos livros.
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Nesse contexto, os mapas e os globos so materiais didti-
cos utilizados para a facilir a aprendizagem. Da mesma forma,
quando a professora usa palitos de picol e canudinhos de
refrigerante para ensinar matemtica ou quando projeta um
filme sobre a colonizao do Brasil ou, ainda, quando planta
sementes de girassol e feijo no ambiente escolar para ensi-
nar o processo de germinao.
So inmeros e variados os materiais e equipamentos did-
ticos existentes nas escolas brasileiras, sem contar que po-
demos criar ou aproveitar recursos empregados para outros
fins. Geralmente, esses materiais so classificados como re-
cursos visuais, auditivos ou audiovisuais, ou seja, recursos
que podem estimular o estudante por meio da percepo vi-
sual, auditiva ou ambas, simultaneamente, como voc poder
verificar no quadro a seguir. Muitos deles foram criados ex-
clusivamente para fins pedaggicos, isto , foram pensados
para serem didticos, para mediarem a construo do conhe-
cimento que ocorre no ambiente escolar.
CLASSIFICAO BRASILEIRA DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS
Recursos visuais Recursos auditivos Recursos audiovisuais
- lbum seriado - Aparelho de som - Filmes
- Cartazes - Discos
- Diapositivos e diafilmes com
som
- Exposio - Fitas cassete - Cinema sonoro
- Fotografias - CDs - Televiso
- Flanelgrafo - Rdio - Videocassete
- Grficos - CD-ROM
- Programas para computado-
res com som
- Gravuras - Aparelho de DVD
- Mapas - Computador
- Modelos
- Mural
- Museus
- Objetos
-Quadro de giz
- Quadros
- Transparncias
Fonte: Maria Rosngela Mello CRTE Telmaco Borba
A utilizao desses recursos impe a observncia de alguns
critrios para uma escolha mais eficiente, por parte do profes-
sor, como:
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a) adequao aos objetivos, contedo e grau de desenvolvi-
mento, interesse e necessidades dos alunos;
b) adequao s habilidades que se quer desenvolver (cogni-
tivas, afetivas ou psicomotoras);
c) simplicidade, baixo custo e manipulao acessvel; e
d) qualidade e atrao (devem despertar a curiosidade).
Por isso, quanto mais voc conhecer a proposta pedaggica
da escola e estiver prximo do planejamento dos colegas pro-
fessores, mais voc poder ajud-los na disponibilizao, na
manuteno e na conservao dos materiais.
importante lembrar que nenhum material didtico
pode, por mais bem elaborado que seja, garantir, por si
s, a qualidade e a efetividade do processo de ensino e
aprendizagem. Eles cumprem a funo de mediao e no
podem ser utilizados como se fossem comeo, meio e fim
de um processo didtico. Assim, se um filme for apresen-
tado em uma aula de histria, pode ter sua projeo, por
vezes, interrompida para fixar cenas, discutir com os alu-
nos, e seguida pela produo de um texto avaliativo. Ou
seja, o material didtico deve-se integrar num ciclo mais
completo de ensino-aprendizagem.
Aprendemos:
1% por meio do gosto
1,5 % por meio do tato
3,5 % por meio do olfato
11 % por meio da audio
83 % por meio da viso
Logo, o uso de muitos e variados recursos visuais estra-
tgia das mais acertadas.
Retemos:
10 % do que lemos
20 % do que escutamos
30 % do que vemos
50 % do que vemos e escutamos
70 % do que ouvimos e logo discutimos
90 % do que ouvimos e logo realizamos
Portanto, optar por aulas que associam teoria e prtica,
contribuem para a efetiva construo e sedimentao
do conhecimento.
Fonte: www.febnet.org.br/file/781.ppt
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Ablio Csar Borges, o Baro de Macabas, foi o
responsvel pela efetiva introduo do livro didtico
nas escolas brasileiras, bem como de outros materiais
e recursos pedaggicos (o uso de mapas e globos terres-
tres, por exemplo), ainda no sculo XIX.
Mdico de formao, esse baiano era um apaixonado pela
educao. Abandonou a carreira na Medicina para dedi-
car-se formao de crianas e jovens.
Ainda hoje, principalmente na Bahia e em Minas Gerais,
existem vrias instituies de ensino que levam seu nome,
tambm imortalizado na obra, O Ateneu, de Raul Pom-
pia.
Para saber mais, acesse: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Baro_de_Macabas
2 O que faz um equipamento ser didtico?
Educador(a): como voc sabe, indiscutvel o papel do ma-
terial didtico como recurso incentivador da aprendizagem,
uma vez que as mensagens que o estudante recebe por meio
dele no so somente verbais; abarcam sons, cores, formas,
sensaes
S pela sua presena, os materiais didticos j cumprem a
funo de estabelecer contato na comunicao entre profes-
sor e aluno, alterando a monotonia das aulas exclusivamente
verbais. Esses materiais ainda podem substituir, em grande
parte, a simples memorizao, contribuindo para o desenvol-
vimento de operaes de anlise e sntese, generalizao e
abstrao, a partir de elementos concretos.
Dessa forma, ampliam o campo de experincias do estudante,
ao faz-lo defrontar com elementos que, de outro modo, per-
maneceriam distantes no tempo e no espao.
H uma gama de equipamentos didticos, em grande parte re-
cursos audiovisuais, que foram pensados e construdos para
atender s diversas disciplinas, em todas as modalidades de
ensino. Mas h casos, e no so poucos, em que equipamen-
tos no convencionais ou no pensados, em sua origem, para
fins pedaggicos, tornam-se didticos.
Leia o relato a seguir e conhea um bom exemplo de como
isso acontece:
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A flor
Quando era pequena, estudava numa sala parada.
Espera, no quero dizer com isso que as salas de aula
deveriam sair por a, passeando. Mas bem que elas
podiam dar uma sacudidinha de vez em quando e mudar
o visual para chamar a nossa ateno, certo? Mas no.
Era proibido mexer naquela sala, parecia que qualquer
modificao iria prejudicar o nosso aprendizado. As
paredes eram brancas, e deviam estar sempre bran-qui-
nhas, falavam. As carteiras eram fixas, grudadas no cho.
Tudo era imvel. Olha, nem me lembro da sala, ningum
nem olhava para os lados. Afinal, para qu? Era sempre
igual
Um dia, um dos meninos da classe trouxe uma flor
de presente para a professora. Uma rosa, cor-de-rosa.
No me lembro o motivo, se era dia das professoras,
aniversrio dela ou se ele s quis agradar. S recordo que
ele apareceu na sala de aula, eufrico, com a flor na mo.
Professora! Trouxe um presente!
A professora era muito falante, extrovertida e
espalhafatosa. Fez a maior encenao, com cara de
surpresa. Mas que beleeeza! Coisa liiinda! Depois pediu
uns minutinhos e saiu da sala, com a flor na mo. Quando
voltou, estava sem a flor.
U. O menino levantou a mo, intrigado.
Professora, cad a flor que eu dei pra senhora?
Ah ela disse, sorrindo coloquei num vaso, l na sala
dos professores. Para no atrapalhar a aula e encerrou
o assunto, categrica obrigada, viu?
[]
Uma simples rosa cor-de-rosa atrapalha a aula? De
onde ela tirou isso? Gente, a flor era um presente, um ato
de carinho do aluno. E, segundo ela mesma, linda. Ser
que, por isso, desorganiza o espao?
Pergunto: pode uma coisa dessas?
CARVALHO, Lcia. Livro do
diretor: espaos & pessoas.
So Paulo: Cedac/MEC, 2002.
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Este pequeno relato faz parte da memria dos tempos de
escola de uma educadora, mas poderia fazer parte da histria
de muitos de ns, no mesmo? Quem j no viveu experin-
cia semelhante, quando um elemento alheio aos objetivos de
uma aula chamou mais a ateno que a prpria aula? E a pro-
fessora ou professor o ignorou, s para continuar as ativida-
des que havia planejado.
Pois bem, esse texto nos auxilia a fazer uma srie de reflexes.
Veja que a professora, ao tirar a flor da sala para no atra-
palhar a aula , no observou que a rosa poderia, ao contr-
rio, ser a prpria aula. Uma aula de biologia, ecologia, meio
ambiente, reproduo das plantas, plantio, abelhas, mel, fotos-
sntese, decorao, arborizao e mais um milho de coisas!
Alm disso, a permanncia da flor na classe poderia ajudar
na fixao desses conhecimentos. Talvez assim fosse possvel
reparar um pouco mais na sala de aula, j que era to mon-
tona Mas, a professora, da mesma forma como no reparou
na flor, tambm no reparava na sala de aula, que continuava
parada, igual.
Perceba, ento, que uma das principais funes do material
didtico , tambm, dinamizar a aula, aguando a curiosidade
do aluno, despertando sua ateno para o que vai ser tratado
naquele momento. Claro que seu uso precisa ser planejado,
bem elaborado, preparado com antecedncia. Porm, como
determinam as boas prticas didticas, o planejamento das
aulas pode e deve resultar em atividades flexveis, no sen-
tido de atender s demandas concretas dos alunos, fazendo
uma ponte com os componentes curriculares, ainda que no
previstos para aquele momento. Se analisarmos bem, vere-
mos que exatamente este o caso da rosa.
E, assim como ela, vrios so os elementos, os objetos e os
utenslios presentes no nosso cotidiano que podem se trans-
formar em timos recursos didticos. Nos cursos de mecni-
ca de automveis, por exemplo, geralmente, durante as aulas
expositivas, as peas de motores de carros vo sendo apre-
sentadas, montadas e desmontadas, para que o aluno consiga
fazer as relaes necessrias entre o que est sendo ensinado
e precisa ser aprendido, entre teoria e prtica, para que esse
processo seja eficaz no desenvolvimento das habilidades b-
sicas essenciais formao de um mecnico competente.
Nessa mesma linha de raciocnio, vrios utenslios e equipa-
mentos podem, dependendo dos objetivos da aula, tornar-se
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materiais didticos. Uma aula sobre alimentao saudvel,
por exemplo, pode ser realizada, se no diretamente na cozi-
nha, utilizando utenslios e equipamentos prprios, incluindo,
alm de vasilhas e talheres, medidores de lquidos e balana.
O preparo de receitas saudveis e alternativas, alm de mudar
os hbitos alimentares dos alunos, pode coloc-los em con-
tato com os conhecimentos sobre medidas de capacidade (li-
tro, mililitros) e de massa (quilo, grama), dentre outros. Nesse
caso, os utenslios de cozinha e os instrumentos de medio
revestem-se de um carter eminentemente didtico, posto
que atuam como mediadores das construes necessrias
aquisio daqueles conhecimentos.
Em seu ambiente de trabalho h muitos
instrumentos e ferramentas de uso voltados ma-
nuteno e conservao da infra-estrutura escolar
(equipamentos de limpeza, marcenaria, capina, etc.).
Verifique quais deles poderiam ser utilizados com os
estudantes, em uma atividade de educao ambiental,
visando economia de recursos naturais ou preserva-
o das reas verdes da escola, por exemplo. Selecione
o tema e os materiais a eles relacionados. Descreva
de que forma poderiam ser empregados, a fim de
exercerem funes didticas.
3 Principais recursos didticos utilizados na
educao brasileira
Historicamente, no Brasil, as sucessivas reformas educacio-
nais incluem materiais didticos inovadores, como exigncias
de novas filosofias e/ou metodologias de ensino, que agre-
gam aos conceitos didticos e pedaggicos a reformulao
da prtica docente. Em geral, tal reformulao prev a adoo
de novas tcnicas, s quais se relacionam novos materiais e
equipamentos.
Mas o que se tem, na verdade, so tentativas, de cima para
baixo e muitas vezes frustradas, de se modernizar os proces-
sos, sem levar em conta todos os elementos envolvidos. Tal-
vez esse tenha sido um dos principais fatores que colaboram
para a subutilizao dos recursos disponveis nas escolas, na
comunidade, na natureza. A produo de materiais e equipa-
mentos didticos deriva mais dos interesses dos fabricantes
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e dos fornecedores do que da necessidade dos educadores e
dos educandos.
, de certa forma, at compreensvel que tal coisa acontea,
pois j vivemos a experincia cotidiana, em que a imposio
impera em lugar das prticas democrticas e dialgicas. Des-
sa maneira, os resultados tendem a atingir padres aqum
das expectativas.
Em relao educao, a contextualizao no apenas do
currculo, mas sobretudo das estratgias a serem adotadas,
cada vez mais necessria, tendo em vista o respeito s dife-
renas socioculturais e s demandas especficas de cada gru-
po que ocupa o espao educacional.
Outro aspecto importante, confirmado pelas prticas escola-
res, que a introduo de um recurso didtico, por mais de-
senvolvido tecnologicamente, seja em qualquer poca, no
tem apresentado resultados instantneos e automticos nem
no ensino, nem na aprendizagem. Nesse sentido, apenas uma
aplicao sistemtica, ordenada, com aes bem planejadas,
objetivos bem definidos e respeito ao contexto educacional
local pode promover, a mdio prazo, as mudanas que os ma-
teriais e equipamentos didticos tm em potencial.
H de se levar em conta a participao dos diversos segmen-
tos da comunidade escolar na construo das propostas pe-
daggicas, bem como na seleo das ferramentas adequadas
s intervenes. Nesse caso, vale lembrar o papel fundamen-
tal que voc, funcionrio(a) de escola, deve exercer, a partir
no somente da vivncia como educador, mas tambm dos
conhecimentos especficos adquiridos, que lhe conferem ha-
bilidades de tcnico e gestor, nesses processos.
Esses conhecimentos novos devem garantir sua efetiva parti-
cipao, sobretudo no planejamento, no uso, na manuteno e
na conservao dos equipamentos didticos adequados para
cada fim, a partir do planejamento das atividades pedaggicas
elaboradas pelos professores, se possvel em conjunto com
voc e os outros tcnicos da escola.
Para tanto, um conhecimento um pouco mais aprofundado
sobre os materiais e equipamentos didticos atualmente em
uso nas nossas escolas essencial. Veja, no quadro a seguir, a
lista de recursos didticos mais conhecida no Brasil:
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1. lbum seriado 14. Gravador 27. Quadro magntico
2. Cartazes 15. Gravuras 28. Quadro de giz
3. Computador 16. Histrias em quadrinhos 30. Relias
4. Datashow 17. Ilustraes 31. Retroprojetor
5. Desenhos 18. Jornais 32. Revistas
6. Diorama 19. Letreiros 33. Slides
7. Discos 20. Livros 34. Televiso
8. DVDs 21. Mapas 35. Textos
9. Episcpio 22. Maquete 36. Transparncias
10. Filme 23. Mimegrafo 37. Varal didtico
11. Flanelgrafo 24. Modelos 38. Videocassete
12. Folders 25. Mural 39. Aparelho de DVD
13. Grficos 26. Museus
Fonte: Maria Rosngela Mello CRTE Telmaco Borba
Esses materiais ou equipamentos so mais conhecidos por
serem mais universais, ou seja, podem ser utilizados em todos
os componentes curriculares e em todas as modalidades do
ensino, alm de terem um custo relativamente baixo. Alguns
deles sero estudados mais detalhadamente.
Mas h, ainda, materiais especficos para etapas e modalidades
de ensino especficas, como o caso dos equipamentos para
creches e pr-escolas, para as diferentes idades e matrias do
ensino fundamental e mdio, para a educao profissional e
para os portadores de necessidades educacionais especiais.
Estudaremos a respeito deles nos prximos tpicos.
Nesta Unidade, voc conheceu o Quadro
de Classificao Brasileira dos Recursos Audiovi-
suais e a lista de materiais e equipamentos mais co-
nhecidos. Com base nas informaes neles contidas,
realize na escola em que voc trabalha uma pesquisa
sobre os materiais e equipamentos existentes. Relacio-
ne-os e verifique se esto identificados na lista daqueles
mais populares e aponte a qual grupo de classificao
cada um pertence.
Aponte, ainda, quais equipamentos relacionados nos
quadros e no existentes na sua escola voc con-
sidera de extrema importncia para a mediao do
ensino-aprendizagem. Justifique sua escolha. Re-
gistre em seu memorial.
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Conhea, agora, um pouco mais detalhadamente alguns dos
equipamentos didticos mais utilizados nas escolas brasilei-
ras, independentemente de faixa etria, ciclo ou modalidade
de ensino.
Quadro de giz ou quadro de escrever
O quadro de escrever, tambm chamado de quadro de giz,
quadro-negro ou lousa , sem sombra de dvida, um dos
mais antigos e conhecidos equipamentos didticos, se no
o mais conhecido. A mais antiga citao sobre ele, em lngua
portuguesa, data do ano 1115.
O fato de ser um timo recurso visual, acessvel a todos os
alunos de uma turma, e o baixo custo de sua construo, ins-
talao e manuteno o mantm no rol dos equipamentos
mais populares.
O quadro de escrever no precisa necessariamente ser uma
lousa que feita de pedra ardsia , mas pode ser constru-
do a partir de uma fina camada de cimento de superfcie, uma
placa de madeira pintada com uma tinta fosca, um quadro de
plstico fosco ou uma superfcie de vidro ou metal.
Em geral, o giz o material utilizado para a escrita, mas, atual-
mente, os pincis prprios para escrever em placas de plsti-
co, vidro ou metal tm ganhado a preferncia de professores
e alunos pela vantagem da limpeza seca, que no produz o
conhecido p de giz, vilo de inmeros problemas alrgicos.
Como mencionado anteriormente, o quadro de es-
crever apresenta inmeras vantagens de utilizao:
de fcil instalao.
Excelente meio de comunicao.
O preparo de acessrios ou materiais que sero utili-
zados nele de fcil elaborao, no demandando muito
tempo do planejamento.
Permite a pronta correo e alteraes nos assuntos
apresentados.
verstil, tendo em vista a facilidade de adequao das
mensagens especficas a pblicos especficos.
Permite que a classe participe ativamente desse re-
curso.
Quadro de giz
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Para que atenda a tais funes, a instalao dos quadros de
escrever deve observar alguns aspectos importantes que, ge-
ralmente, nos passam despercebidos. Por exemplo, sua cor
deve combinar com a pintura das paredes da sala, evitando
contrastes que possam tirar a ateno dos alunos.
Um cuidado especial tambm destinado ao seu tamanho,
que precisa ser adequado ao tamanho da sala, altura e ao
nmero de alunos. Numa turma de quarenta alunos, o quadro
deve ter entre 5 e 6 metros de comprimento. Para a manuten-
o e para a conservao do quadro de escrever precisam ser
observadas tcnicas bsicas, bastante simples que otimizam
seu uso.
Ao apagar o quadro, d preferncia ao pano mido
em lugar do apagador. Alm de uma limpeza mais efi-
ciente, evita-se a propagao do p de giz. Voc pode
ainda manter panos umedecidos nas salas, durante as
aulas, para que professores e alunos possam usar.
Quando o quadro for uma placa de plstico, mesmo com
a existncia de apagadores prprios e com a limpeza seca,
pode-se tambm optar pelo pano embebido em lcool.
A limpeza mais rpida e muito mais eficaz.
Em qualquer situao, evite o uso de esponjas plsticas
ou de ao, bem como o uso de produtos qumicos (com ex-
ceo do lcool) na limpeza dos quadros. Esses materiais
danificam a superfcie, reduzindo o tempo de vida til do
equipamento.
No use, de forma alguma, produtos para dar brilho
(ceras, resinas, lubrificantes). O efeito pode at ser bonito,
mas na prtica prejudica o bom uso do quadro.
Oriente professores e alunos a evitarem a fixao de
materiais no quadro, principalmente usando fitas adesi-
vas ou plsticas. O tipo de cola usadas nesses materiais
gruda no quadro e dificilmente sai, diminuindo o espa-
o utilizado para a escrita.
Nas sries iniciais do ensino fundamental, o quadro tambm
funciona como modelo para ensinar a criana a usar o cader-
no (funo das margens, posio das hastes ascendentes e
descendentes das letras, proporo entre letras maisculas e
minsculas dentro das linhas, etc.).
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E voc pode auxiliar o professor nessa tarefa, traando as li-
nhas horizontais e verticais, simulando a folha do caderno. Para
fazer traos suaves, que se assemelham s linhas do caderno,
costuma-se afinar a ponta do giz com uma lixa e para traos
largos, usa-se o giz deitado. No caso de quadros plsticos, de
vidro ou metal, recomenda-se o uso de rguas ou trenas de 1
metro ou mais, riscando-se as linhas com o pincel.
Uma outra tcnica bem simples e de excelentes resultados
a empregada para traar circunferncias: usa-se um pedao
de barbante com uma tachinha ou percevejo em uma das ex-
tremidades e o giz ou pincel amarrado na outra. Fixa-se, com
uma das mos, a tachinha e, com a outra, gira-se o giz ou o
pincel conservando o barbante bem esticado.
Mimegrafo
O mimegrafo um equipamento muito comum nas escolas
brasileiras graas sua agilidade na reproduo de materiais
impressos. um grande auxiliar das atividades pedaggicas,
pois permite a impresso de exerccios, textos, jornais escola-
res, tarefas, provas, roteiros de trabalho, instrues para pes-
quisas, esquemas para acompanhamento de aulas, sinopses
e demais.
De fcil manuseio, o mimegrafo pode ser usado mesmo nas
escolas onde ainda no h energia eltrica, pois sua verso
mais popular funciona a lcool, embora os mais modernos se-
jam movidos a eletricidade. Estes ltimos so mais potentes,
reproduzindo maior nmero de cpias, em menos tempo e
com melhor qualidade, alm, claro, de no ser preciso fa-
zer esforo fsico para seu funcionamento (no preciso ficar
Durante a ditadura militar
no Brasil, em especial
nas dcadas de 1960 e
1970, diante da grande
represso produo de
idias contrrias ao governo
vigente, mimegrafos foram
amplamente usados por
opositores dos militares.
Uma forma barata e prtica
de imprimir os folhetos
e difundir suas idias
revolucionrias.
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girando a manivela). Alguns, conhecidos como multiplicado-
res, tambm j no usam mais o lcool para imprimir, mas
uma tinta especfica que tem maior durabilidade.
Para us-lo, preciso preparar uma matriz, que o exerc-
cio ou a atividade escrita, em um estncil (papel carbonado),
prend-la no cilindro do aparelho (em local apropriado) e re-
produzir as cpias desejadas, girando a haste ou a manivela.
No caso do mimegrafo a lcool, h um recipiente prprio no
qual o produto deve ser depositado para agilizar o processo
de umedecimento da almofada que possibilita a impresso.
Uma das caractersticas que fazem desse equipamento um
dos mais requisitados nas escolas a resistncia. Geralmen-
te, feito de ligas de metal, o mimeogrfo foi planejado para ser
usado por muitos anos. Porm, a sua utilizao inadequada, a
falta de manuteno e ausncia de cuidados no acondiciona-
mento podem comprometer a durao de sua vida til.
Alguns pequenos cuidados podem garantir seu bom funcio-
namento por muito tempo:
O equipamento todo dobrvel e no ocupa muito
espao. Por isso, sempre que no estiver sendo usado,
pode ser guardado. As pranchas para depsito de papel
devem ser dobradas e a manivela (haste) tambm.
Sempre tenha o cuidado de desengatilhar o
dispositivo que mantm o espao para prender a matriz
aberto quando o equipamento no estiver em uso.
Em geral, este dispositivo acionado pela haste que,
tambm, fica engatilhada. O tempo excessivo nessa
posio resseca e desgasta peas que dependem da boa
lubrificao para facilitar o uso.
Verifique os nveis do lcool no depsito e se a
cnula que o conduz at a almofada de impresso est
devidamente conectada.
Ao guardar o equipamento, caso o recipiente do lcool
esteja muito cheio, aconselhvel retirar o excesso.
Os mimegrafos tinta tm mecanismos de
funcionamento diferenciados, especificados em seus
manuais de instruo. preciso estar atentos a itens
como: o tipo de tinta que pode ser usado, a quantidade e
o limite de impresses que podem ser realizadas por dia.
A limpeza desses equipamentos pode ser feita apenas
com pano mido, sem uso de produtos qumicos.
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Por utilizarem combustveis altamente inflamveis,
esses equipamentos devem ficar em locais arejados e
longe de qualquer fonte de calor. E, quanto aos eltricos, o
uso dos ts ou benjamins deve ser evitado.
O uso do mimegrafo facilita de tal forma o trabalho peda-
ggico que, com certa freqncia, o equipamento passa de
coadjuvante a protagonista do processo educacional, gerando
certa dependncia dos professores s cpias impressas. Nes-
se caso, bom atentar para a grande importncia da interao
professoraluno, que jamais deve ser substituda, bem como
para a utilizao de outros equipamentos que, dependendo
dos objetivos da aula, podem ser mais adequados.
Exerccios impressos so um excelente recurso, at mesmo
para a fixao dos contedos estudados, porm, no devem
se tornar a forma predominante de ensinar e avaliar.
Em muitas escolas, atualmente, os mimegrafos e
multiplicadores foram substitudos pelas mquinas co-
piadoras, que realizam com maior rapidez e qualidade as
impresses de todo o material escrito e de imagens.
As copiadoras tm mecanismos de funcionamento muito
mais complexos que os dos mimegrafos, requerendo cui-
dados de manuteno de mo-de-obra especializada.
Retroprojetor
O retroprojetor um aparelho
eltrico utilizado para proje-
tar imagens numa tela ou su-
perfcie clara, ampliando-as,
permitindo que sejam vistas
por todos os presentes num
ambiente. Essas imagens so
gravadas, em geral, numa fo-
lha plstica, chamada transpa-
rncia.
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As transparncias so um recurso visual que pode ser usa-
do em todas as modalidades do ensino e reas do currculo,
podendo auxiliar na introduo, recapitulao, fixao e veri-
ficao dos contedos trabalhados. Facilita a concentrao,
mantendo a ateno e o interesse do estudante, mediando a
construo do conhecimento.
De fcil acesso, as transparncias podem ser confeccionadas
com papel vegetal, acetato, celofane, vidro ou plstico trans-
parente. Podem tambm ser feitas a partir de radiografias j
usadas que, aps serem limpas com gua sanitria e esponja,
se tornam transparentes, prontas para serem reutilizadas.
Para escrever ou desenhar na transparncia, geral-
mente, utilizam-se canetas prprias, mas tambm po-
dem ser usados pincis atmicos, nanquim, letras trans-
ferveis. Alm disso, pode-se preparar transparncias em
mquinas copiadoras, impressoras de computador e mi-
megrafos a lcool.
Para projetar a imagem, depositam-se as transparncias, uma
a uma, na mesa de projeo, cuidando para que no fiquem
por longo tempo sobre o aparelho, pois podem ser queima-
das com o calor que emana do mesmo.
Ao se utilizar o retroprojetor, deve-se ficar prximo do equipa-
mento, voltado para a classe e de costas para a projeo. Esta
pode ser feita em uma tela branca apropriada que pode ser
substituda por um lenol branco estendido sobre o quadro de
escrever ou mesmo por uma parede branca, lisa. A sala no
precisa ser escurecida, o que permite que os alunos faam
suas anotaes durante a projeo.
O manuseio bem simples: ao ligar o aparelho, a lmpada
da mesa de projeo acesa. Nesse momento, coloca-se a
transparncia na mesa e ajusta-se o foco, usando o boto de
focalizao e olhando a imagem na tela, procurando centrali-
zar bem o objeto. Pronto. s ir trocando as transparncias.
Ao terminar de usar o aparelho, deve-se deslig-lo e esperar o
ventilador, que disparado automaticamente durante a proje-
o, tambm desligar. Isso significa que o retroprojetor j est
na temperatura ambiente e pode ser guardado.
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Um detalhe muito importante: antes de usar, verificar se a vol-
tagem da rede eltrica compatvel com a do aparelho, nor-
malmente de 110 ou 220 volts. Caso no haja compatibilidade,
preciso usar um transformador de voltagem.
Cartazes
O cartaz um meio de co-
municao de massa, um
recurso visual cuja finalida-
de anunciar os mais di-
versos tipos de mensagens
comerciais, polticas, re-
ligiosas ou educativas. Em
sala de aula, pode ter como
objetivos, alm de informar
e motivar, demonstrar o conhecimento construdo pelos alu-
nos em uma unidade de estudo. Nos outros ambientes da es-
cola, eles veiculam notcias, anunciam campanhas e eventos.
Confeccionados tanto por professores e tcnicos quanto pe-
los prprios estudantes, os cartazes so instrumentos didti-
cos bastante acessveis. Como todo recurso didtico, sua uti-
lizao requer planejamento, adequao ao contedo e aos
objetivos planejados. Por isso, ao se confeccionar um cartaz,
deve-se levar em conta alguns elementos, como o texto, a
ilustrao, a cor e o layout.
Cada cartaz deve conter um nico tema, e o texto
no deve ultrapassar vinte palavras. Em geral, ningum
pra ao ver e ler um cartaz ou uma faixa.
importante escolher a letra adequada, que pode ser feita
mo, com o uso de pincis ou utilizando-se letras recortadas
de jornais e revistas, feitas com moldes ou adesivas. O esti-
lo da letra deve ser simples, sem rebuscamentos, para que o
texto seja facilmente lido. O tamanho deve ser proporcional a
distncia da qual o cartaz ser lido, evitando-se o uso de letras
pequenas.
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Para se fazer um bom letreiro, deve-se usar linhas guias, tra-
ando-as, suavemente, com um lpis, para que sejam apaga-
das posteriormente. Letras maisculas devem ser utilizadas
em ttulos ou palavras isoladas e minsculas em frases lon-
gas. Preferencialmente, deve-se usar um nico tipo de letra,
evitando a mistura de letras de diferentes estilo.
O uso de ilustraes ou imagens em um cartaz requer uma
ateno especial. A natureza do tema precisa ser cuidadosa-
mente analisada, uma vez que ela quem determina a melhor
escolha das cores e das formas que iro compor a imagem.
A seleo da imagem deve considerar a exata finalidade da
mensagem e o nvel do pblico a que se destina.
Um cartaz bem elaborado deve ser colorido, mas com cores
que se harmonizam, que chamam a ateno na medida certa.
Assim, preferencialmente, deve-se optar pelo uso de letras es-
curas em fundo claro, que facilitam a leitura. Cores quentes,
como o vermelho, o amarelo e o laranja, podem ser usadas
sem exageros para destacar uma palavra, um dado relevante
ou para o ttulo, por exemplo.
Por fim, a disposio dos elementos que compem um cartaz,
o layout, deve ser bem equilibrada, pois a otimizao do espa-
o facilita a comunicao, causando mais impacto no pblico
e evitando a chamada poluio visual, que o desequilbrio
entre esses elementos e o espao disponvel.
Os tcnicos em meio ambiente e manuteno da
infra-estrutura devem estar atentos para que o espao
escolar, incluindo as salas de aula, no fique poludo por
cartazes. Cabem dois principais cuidados: o da disposi-
o esttica dos cartazes e o da pertinncia das mensa-
gens. Essas tarefas, na sala de aula, so de competncia
dos professores que ali lecionam, mas no dispensam a
sensibilidade do funcionrio. J nos recreios, corredores,
murais, responsabilidade dos gestores. Um cartaz, mes-
mo que seja muito bem feito, tem uma mensagem datada
no tempo: deve ser imediatamente removido quando se
encerrou o motivo que lhe deu origem. Removido e de-
volvido para o(s) autor(es).
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Ao entrar em uma sala de aula e observar o que existe pregado
em suas paredes, possvel perceber quais so os assuntos
que esto sendo tratados e o que os alunos esto aprendendo
e produzindo. Isto , se em suas paredes existirem textos, de-
senhos e outros materiais, claro!
Uma sala de aula repleta de textos nas paredes
mostra claramente que, naquele espao, a leitura e a
escrita so valorizadas. Da mesma forma, paredes que
exibem desenhos e trabalhos dos alunos do mostras de
que sua produo valorizada, ou melhor, que o aluno
valorizado!
Como voc pode observar, os murais tambm desempenham
papel importante no processo de construo do conhecimento
e, principalmente, da identidade da escola. Eles transformam
a sala em um ambiente que comunica o que os alunos esto
aprendendo, explicita os valores da escola como instituio,
especialmente aqueles relacionados ao papel da leitura e da
escrita na formao dos cidados. Ali esto expostas caracte-
rsticas fundamentais das prticas e intenes da formao.
Em todas as modalidades de ensino, os murais (dentro e fora
da sala) podem expor: lista com o nome dos alunos desenhos
e produes escritas por eles; painel com notcias de jornal,
poemas ou letras de msicas; listas dos ttulos dos livros ou
das histrias que j foram lidas; dicas para resolver um pro-
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blema de matemtica; os resultados de uma pesquisa de ci-
ncias e cartazes relacionados a eventos e campanhas na rea
da sade e do meio ambiente.
E nessa perspectiva que voc, funcionrio de escola, pode
colaborar para a confeco e implementao de murais, prin-
cipalmente dos localizados nos corredores e nos ptios, alm
de orientar na exposio dos materiais de estudo. Todo esse
processo deve ser realizado em comum acordo com profes-
sores e alunos, atendendo s suas necessidades e s condi-
es do local.
Existem muitos tipos de mural, elaborados com os mais va-
riados tipos de materiais e de diversos tamanhos. Voc pode
confeccionar aqueles que so de fcil execuo e baixo custo,
aproveitando at mesmo materiais que j existem na escola,
como cortia, madeirite, aglomerado e feltro.
Alguns detalhes devem ser observados antes da execuo: a
altura mxima no deve ultrapassar 1,80 m em relao ao piso
e a mnima no deve ser menor que 90 cm. Essas medidas
facilitam a visualizao e a afixao de materiais pelo prprio
aluno. A largura pode estar de acordo com a necessidade da
turma e com o espao existente.
Mural de cortia
A cortia pode ser aplicada em qualquer superf-
cie, desde que esteja limpa e seca, e tambm pode
ser cortada facilmente com um estilete.
Material:
2 folhas de cortia com 90x60 cm
1 lata pequena de cola de sapateiro
Modo de fazer:
Defina o melhor lugar para pr o mural.
Marque, com o metro e um lpis, o lugar escolhido.
Faa um teste, sobrepondo a cortia sobre a parede,
verificando se o tamanho das placas corresponde ao
risco feito na parede.
Com um pincel, aplique uma fina camada de
cola na parede e outra na cortia. Espere
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secar por meia hora, aproximadamente,
ou de acordo com as instrues do fabricante.
Pressione as placas, uma a uma, contra a parede,
tomando cuidado especial com o centro e as bordas.
Use um martelo para dar pequenos toques ao longo das
placas para garantir a fixao.
Certifique-se de que a cola esteja seca para que as
placas no se soltem.
Se desejar, voc pode fazer uma moldura, com um
material colorido, que seja de fcil adeso cortia.
Os murais externos sala de aula estabelecem uma comuni-
cao com os alunos das outras classes, com os funcionrios,
professores e direo, pais e familiares e demais pessoas que
transitarem pelos corredores da escola. Alm dos materiais
elaborados pelos alunos, nesses murais podem ser expos-
tos assuntos de interesse da comunidade escolar, notcias de
interesse comum, resumos das atas das reunies do conselho
escolar, prestao de contas de Associaes de Pais, Alunos,
Mestres e Funcionrios, dentre outros.
Observe os murais de sua escola. Com-
pare-os com as informaes obtidas neste tpi-
co. Eles atendem adequadamente s demandas da
comunidade escolar? Planeje e organize um mural
exclusivo para as informaes direcionadas comu-
nidade escolar geral, como prestaes de contas, avi-
sos de utilidade pblica, convocaes para assemblias,
reunies, etc. Claro, converse com a direo da escola
primeiro!
Pea ajuda aos alunos para realizar esta tarefa.
Lembre-se: em comum acordo com seu(sua) tutor(a),
esta atividade poder compor sua prtica profis-
sional supervisionada.
lbum seriado
Geralmente, mais conhecido nas sries iniciais do ensino fun-
damental, esse equipamento pode ser um excelente recurso
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visual empregado na media-
o de aulas de quaisquer mo-
dalidades do ensino. O lbum
seriado bastante verstil, po-
dendo atender desde a educa-
o infantil (ilustrando as his-
trias contadas, por exemplo)
at as sries finais do ensino
fundamental e do ensino m-
dio. Pode ser utilizado na ex-
posio de dados estatsticos,
nas demonstraes em feiras
e exposies cientficas e cul-
turais, na organizao crono-
lgica de fatos histricos, na
ilustrao das fases biolgi-
cas dos seres vivos, do ciclo
da gua, dos sistemas funcio-
nais do corpo humano, em
reunies de pais, do conselho escolar, em palestras e at nas
prestaes de contas, dentre tantos outros contedos.
Ele pode ser construdo a partir de duas rguas ou ripas de
madeirite, compensado ou papelo grosso (papel panam),
que serviro de base para o encaixe das pginas que podem
ser de qualquer tipo de papel (em geral, usa-se o papel pardo),
conforme a ilustrao.
O lbum seriado composto por pginas seqenciais
que desenvolvem uma nica mensagem, de maneira
progressiva e lgica, oferecendo subsdios tanto ao
expositor quanto ao pblico, dando pistas em relao
ao tema. As pginas devem conter apenas dados ou
informaes essenciais que conduzam ou roteirizem o
assunto tratado.
O tamanho mdio de um lbum seriado de 50 x 70 cm e, para
uma melhor visualizao por parte da turma, pode ser coloca-
do sobre um trip de madeira. Caso no seja possvel, pode-se
fazer um suporte para mesa com duas capas de compensado,
madeirite ou papelo grosso. A capa frontal pode ser pinta-
da de preto ou verde-escuro para ser aproveitada como lousa,
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enquanto a parte de trs pode ser forrada com flanela ou feltro
para ser usada como flanelgrafo (equipamento em que se tra-
balha com figuras que tm velcro colado no verso para fixao
na superfcie de flanela) ou, ainda, pode conter um quadro de
pregas.
Como fazer o trip ou cavalete:
Voc pode amarrar trs estacas de madeira (pode ser
cabo de vassoura), conforme indica a ilustrao e, com
dois pequenos pedaos de madeira, fixados em duas
das estacas, fazer os suportes que sustentaro o lbum
seriado.
C l
O lbum seriado compe-se, basicamente, de ilustrao e tex-
to, podendo apresentar fotografias, mapas, grficos, cartazes,
letreiros ou qualquer outra informao til exposio de um
tema. As ilustraes devem ser bem simples, atraentes, vis-
veis que espelhem a realidade e podem ser retiradas de livros,
revistas ou ser desenhadas.
O texto deve ser objetivo, com vocabulrio acessvel e ora-
es simples (pontos-chave ou tpicos). Na prtica, o texto
deve servir como um roteiro de auxlio memria do exposi-
tor, dando pistas sobre o assunto a ser abordado, subsidiando
a fala. Quando as pginas tiverem ttulo, recomendvel o
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uso de letras maiores para destac-lo em relao ao restante
do texto.
Para otimizar seu uso, algumas recomendaes devem ser
observadas:
Aps a definio do tema, deve-se
organizar os pontos principais, elaborando um
rascunho das pginas, de acordo com a seqncia
desejada.
A distribuio organizada das ilustraes e dos textos
deve favorecer a compreenso da mensagem, estimulan-
do a ateno, mas no a desviando da exposio oral.
As informaes devem ser lgicas e progressivamente
distribudas nas pginas do lbum, evitando a passagem
abrupta de uma folha para outra.
O contraste entre as cores, conforme voc j apren-
deu na confeco de cartazes, tambm deve ser
observado, tanto para ganhar a ateno do pblico
quanto para evitar a poluio visual.
Por sua versatilidade, um mesmo lbum seriado pode servir
para a exposio de um mesmo tema em vrias turmas, bem
como apresentao de assuntos diversos, contextualizados
a cada uma delas. Assim, aps seu uso, recomendvel a
guarda em depsito prprio para materiais didticos e, caso a
prxima atividade seja sobre tema diferente ou o material no
seja mais usado, recomendvel a retirada das pginas, que
devem ser devolvidas ao seu autor.
Outra idia interessante guardar as pginas em uma esp-
cie de arquivo, que pode ser organizado por tema ou rea do
conhecimento. Pode-se disponibilizar uma prateleira ou uma
caixa grande (dessas de resmas) para guardar o material con-
feccionado. Pode-se destinar uma caixa ou parte da pratelei-
ra para cada componente curricular (matemtica, cincias,
portugus, etc.), nomeando cada aula (Ciclo da gua, Re-
produo dos mamferos, Inconfidncia Mineira). H de se
organizar ainda um espao para as apresentaes das presta-
es de contas da Associao de Pais, Mestres e Funcionrios
(APMF), por exemplo.
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Vdeos e DVDs
Excelentes recursos audiovisuais, os vdeos e DVDs tm
contribudo para mudar o clima das aulas, tornando-as mais
atrativas por causa do movimento dos filmes (em pelcula ou
animaes). Facilitam a compreenso do mundo real, dos fe-
nmenos naturais, pois podem apresentar fatos do presente
e do passado, alm de fazer previses para o futuro. Aproxi-
mam locais distantes, levantam problemas, propem solues
e trazem milhares de informaes, podendo, ainda, estimular
a criatividade e trabalhar o imaginrio.
Os filmes podem ser mudos ou sonoros. Em geral, os sono-
ros so os mais utilizados, pois trazem uma linguagem mais
adequada imagem e aproximam o espectador da realidade,
uma vez que o ambiente em que vivemos repleto de sons.
Mas os filmes mudos tambm atendem a muitos propsitos,
tornando-se grandes aliados no exerccio da produo textual
e interpretao de fatos. Ademais, os filmes mudos, em que
no haja a simulao do dilogo (principalmente), auxiliam na
compreenso de mensagens por estudantes com deficincia
auditiva. Nesses casos, o tratamento dado imagem e au-
sncia de falas ou legendas garante a ateno para tema e
contedo.
Mas o que um filme?
O filme composto por uma
srie de fotografias tiradas em
rpida sucesso que, depois de
reveladas, so projetadas como
fotografias fixas, mas que do
ao espectador a idia de
movimento.
Para baixar vdeos
educativos, acesse:
www.dominiopublico.gov.br
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Embora tambm possam assumir um carter meramente
recreativo ou de lazer, em determinadas situaes os
filmes devem, sempre, ser pensados como recursos
didticos, ou seja, como mediadores do processo ensino-
aprendizagem. Nesse sentido, a escolha deve recair
sobre filmes de curta durao, que realmente auxiliem na
compreenso da rea do currculo que se prope abordar,
sendo adequados ao assunto e faixa etria.
A exibio de filmes envolve, antes de qualquer coisa, todo
um preparo tcnico a que voc, educador(a), precisa atentar.
Por isso, antes da sesso de cinema:
Prepare os equipamentos, escurea adequadamente a sala,
verificando se a tela ou a TV est em posio estratgica,
de forma que todos enxerguem bem a imagem.
Verifique o funcionamento dos aparelhos, bem como dos
controles-remotos, deixando-os prontos para uso, ligados
e com o filme j nos crditos iniciais. Essa atitude otimiza o
tempo e organiza a atividade, evitando atrasos.
Saber manejar o videocassete, o DVD ou o projetor de fil-
mes essencial. Por isso, antes do primeiro uso, leia atenta-
mente os manuais de instrues, especialmente no que se
refere voltagem dos aparelhos, conexo na TV ou projetor,
colocao do filme e manuseio do controle remoto.
Aps o uso, retire a fita ou o DVD e desligue os equipamen-
tos, inclusive da tomada.
A limpeza dos aparelhos deve ser feita regularmente e ape-
nas com um pano mido (sem nenhum produto qumico).
Para a limpeza dos DVDs (discos), j existem produtos pr-
prios que so facilmente encontrados em supermercados.
Registre todos os fatos relacionados manuteno dos
equipamentos da limpeza troca de peas (cabos, pilhas),
reviso tcnica e consertos.
Colabore com o professor e os colegas de multimeios na
organizao de um acervo e esteja atento aos horrios
para a utilizao da sala ou dos equipamentos, evitando
que vrias turmas, com planejamentos distintos, precisem
utiliz-los em um mesmo horrio.
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Caso a escola em que voc trabalha no tenha uma sala es-
pecfica para exibio de filmes (videoteca) nem um aparato
de projeo em cada sala, uma espcie de armrio ou estan-
te com rodinhas pode ser adquirido ou mesmo construdo.
Facilita a guarda e o deslocamento dos equipamentos at o
local onde ser desenvolvida a atividade, como no modelo a
seguir.
Na escola em que voc trabalha h um es-
pao reservado para a exibio de vdeos? Caso
positivo, verifique a forma como ele organizado e
os acessrios e equipamentos de que dispem para o
atendimento s turmas.
Com base nas informaes obtidas neste tpico, ana-
lise de que forma o espao e o uso dos equipamentos
podem ser melhorados. Elabore uma proposta de in-
terveno para incrementar a utilizao dos equi-
pamentos no ambiente prprio.
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Caso em sua escola no exista esse espa-
o, verifique quais so os equipamentos e recursos
disponveis para projeo de vdeos. Elabore uma pro-
posta visando otimizao do uso desses recursos.
A msica, assim como a fala, parte indissocivel do ser hu-
mano. Alis, a fala a caracterstica que mais nos distingue
dos outros animais. Desde os primrdios, quando o homem
passou a se expressar verbalmente, a msica inseriu-se em
nosso contexto, constituindo nossa identidade social, cultural,
afetiva. Ouvir msica traz uma satisfao imediata, de agrado
instintivo; desperta pensamentos, exercita a concentrao, a
reflexo e a memria.
No contexto educacional, pode ser um grande aliado em todas
as reas do ensino. Relacionada aos contedos curriculares,
pode favorecer a assimilao do conhecimento, de maneira
ldica, prazerosa; auxilia, ainda, na leitura e na interpretao
de textos, enriquece o vocabulrio, estimula a criatividade e o
raciocnio lgico. Alm disso, uma msica bem selecionada,
tocando em volume baixo, durante uma aula ou a realizao
de uma atividade, favorece a concentrao e acalma o am-
biente, mantendo o equilbrio e a harmonia.
No por acaso os professores especialmente na educao
infantil recorrem s cantigas didticas para ensinar s crian-
as a seqncia numrica, a relao nmeroquantidade, os
nomes e localizao das partes do corpo, os nomes das cores
e muito mais. Essa prtica tambm muito comum nas clas-
ses do ensino mdio ou em cursinhos preparatrios para o
vestibular, quando frmulas matemticas, regras gramaticais
ou mesmo combinaes qumicas so ensinadas por meio de
pardias.
E os momentos cvicos e festivos, ento? Quanta graa e or-
ganizao ganham com apresentaes musicais ou mesmo
com o Hino Nacional sendo executado na abertura de um
evento! Nesse sentido, a msica exerce uma funo socializa-
dora, decisiva no desenvolvimento integral do indivduo.
Uma recente pesquisa
cientfica, na qual crianas e
adolescentes assistiam aulas
ouvindo msicas clssicas,
comprovou que tanto o
ensino da msica quanto as
atividades escolares que a
envolvem aumentam, em
muito, a capacidade mental
das crianas, desenvolvendo
as redes neurais relacionadas
ao raciocnio e criatividade,
garantindo resultados
excelentes para a vida toda.
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Assim, inegvel a importncia da msica
no ambiente escolar, seja para lazer ou socializa-
o, seja como auxlio na compreenso dos contedos
curriculares. Mas to importantes quanto a msica so
os equipamentos que tornam possveis sua propagao.
Neste caso, no nos reportaremos aos instrumentos
musicais, mas aos aparelhos de som.
Inicialmente pensados apenas para a reproduo de faixas mu-
sicais, estes aparelhos, hoje, so bastante versteis, tornando-
se um importante meio de comunicao. Podem ser utilizados
para ouvir fitas cassete, CDs, para gravar faixas musicais ou
aulas, para amplificar o som de vdeos em se tratando de
DVDs e para amplificar o som da voz humana com o auxlio
de microfones.
O uso desse equipamento em auditrios, na conduo de even-
tos, festas de formatura e datas comemorativas, apresentaes
cnicas, em reunies com a comunidade ou, ainda, em ginsios
cobertos para os mesmos fins, alm da animao e da narra-
o de partidas esportivas organiza e otimiza as atividades.
Atualmente, basta um pequeno toca-discos a laser, acoplado
a caixas amplificadoras para se promover um evento ou uma
reunio com toda a comunidade escolar. bom lembrar que
os equipamentos mais modernos j saem da fbrica com en-
trada prpria para microfone (alguns, at com mais de uma).
claro que, como todo equipamento didtico, o uso dos apa-
relhos de som no deve ser feito a esmo, sem planejamen-
to e objetivos bem delineados. Alguns critrios precisam ser
observados. Nas salas de aula:
primordial a adequao ou a compatibilidade da
atividade pedaggica com o uso do equipamento, bem
como a seleo da msica que se pretende executar (se
for o caso).
O volume do som deve ser equilibrado, de modo que
no fique to baixo, impedindo que todos os alunos
ouam, com clareza, o que est sendo executado, nem
to alto, de modo que prejudique as intervenes que o
professor venha a fazer ou as atividades desenvolvidas
nas salas vizinhas. Vale tanto para a execuo de msicas
quanto para a amplificao da voz.
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No caso de atividades extraclasse:
Antes de mais nada, o planejamento essencial. Uma
reunio com os representantes do conselho escolar, por
exemplo, por causa do pequeno nmero de participantes,
pode no requerer o uso da aparelhagem de som. Ao
contrrio, as assemblias e as reunies de pais exigem
sua presena. Assim, importante pensar na economia
de energia eltrica e no desgaste do equipamento.
Adequar o volume acstica do local (locais abertos
pedem volume mais alto e locais fechados, o contrrio) e
ao nmero de participantes do evento.
A distribuio do som deve ser de forma equalizada, ou
seja, as caixas amplificadoras devem ser posicionadas
para atender a todo o espao. Preferencialmente, deve
se ter duas caixas ou mais que, colocadas em posies
estratgicas e afastadas umas das outras, facilitem a
compreenso dos ouvintes. Em caso de ser apenas uma,
esta deve estar posicionada bem de frente para o pblico
e em um ponto mais elevado em relao a este (pode ser
sobre uma mesa), o que facilita a propagao do som e
evita a microfonia.
Antes do uso, essencial testar o aparelho, verificando a com-
patibilidade da voltagem eltrica, o funcionamento da leitora
de CDs ou prato de discos (no caso do vinil), do toca-fitas, das
caixas amplificadoras, bem como do microfone e do controle
remoto, quando for necessrio. Em caso de dvida, leia o ma-
nual de instrues que hoje em dia traz informaes bastante
simplificadas a respeito do manuseio desses equipamentos,
at mesmo com ilustraes.
O som deve ser ajustado ao local onde ser usado e ao tipo
de atividade a ser desenvolvida. Para tanto, deve-se observar
o equilbrio entre graves e agudos, bem como a distribuio
equalizada entre as caixas amplificadoras (balance).
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importante que todo o equipamento esteja pronto
para o uso, com todos os cabos e microfone conectados,
com a faixa musical j posicionada e ligado, com
alguns minutos de antecedncia, evitando atrasos na
apresentao ou atividade. Cuide para que os fios no
fiquem espalhados pelos locais de passagem, correndo o
risco de provocar acidentes.
Aps cada uso, o equipamento precisa ser desligado, inclusi-
ve da tomada, para descansar e economizar energia. Caso
o aparelho passe uma temporada sem uso, fundamental a
desconexo dos cabos e sua guarda em local apropriado, evi-
tando o ressecamento dos fios e o seu desgaste.
Evite enrolar os cabos na mo, dando muitas voltas. Isso
quebra os fios de cobre que esto envolvidos pela capa de
borracha, diminuindo o tempo de vida til dos mesmos.
O ideal enrol-los em uma circunferncia que vai da
mo ao cotovelo.
Identifique os cabos com fitas adesivas coloridas, marcando
cada um de acordo com a posio de entrada no aparelho.
Por exemplo, marque o cabo da caixa amplificadora esquerda
e sua respectiva entrada no aparelho com uma fita vermelha.
Faa a mesma coisa com o cabo e a entrada direitos, s tro-
que a cor (amarelo, por exemplo) e assim com os demais.
Dessa forma, quando precisar religar o equipamento, no ter
dificuldades na conexo dos cabos.
O ideal que cada sala de aula tenha seu prprio aparelho de
som. Caso no seja possvel, e a escola toda tenha acesso a
apenas um ou dois equipamentos, a elaborao de um quadro
de horrios (semelhante ao sugerido para os filmes educati-
vos) organiza o uso e facilita a manuteno da aparelhagem.
Outra atitude essencial organizar um acervo de discos,
DVDs e fitas-cassete. Pode ser temtico, separado por datas
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comemorativas, como, por exemplo: msicas de festa junina,
msicas de Natal, msicas indgenas, etc. Tambm pode ser
organizadas por ordem alfabtica de ttulos, artistas ou grupos
musicais, ou como sua criatividade mandar e a necessidade
exigir. O importante que, ao organiz-lo, seja feito um re-
gistro de todos os ttulos, que ser sempre atualizado, e que
sejam anotados, em um caderno ou em ficha prpria os em-
prstimos e as devolues.
Por fim, a limpeza dos equipamentos de som deve ser feita
apenas com um pano mido, sem nenhum tipo de produto
qumico. Limpe-os regularmente para que no acumule p
nem qualquer outro tipo de sujeira.
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1 Construindo um espao democrtico
de aprendizagem
Uma aula bem planejada, preparada com recursos didticos
adequados, comea com uma organizao funcional e har-
mnica do espao onde ela vai ocorrer. o que veremos a
seguir.
Uma interveno de qualidade*
Na escola em que seu Antnio era funcionrio da
conservao e limpeza sempre tinha muitos meninos e
meninas transitando pelos corredores, mesmo durante
as aulas. Faziam a maior algazarra, atrapalhando quem
estivesse dentro das salas; mexiam com as merendeiras,
jogavam gua uns nos outros, contavam piadas e davam
gargalhadas.
No seria nada de mais se fosse uma atividade
de socializao e exerccio de pertencimento ao
ambiente escolar, prevista na proposta pedaggica da
escola. O problema que no era. Todos os dias tinha
muita reclamao e a diretora era chamada. Mas no
adiantava Logo que a diretora aparecia, todo mundo
voltava para as salas, mas, dali a pouco, j estavam de
volta, sob o pretexto de irem ao banheiro ou beber gua.
Os corredores viviam cheios porque os alunos viviam
fugindo das aulas e, pasmem, com a ajuda da prpria
organizao da sala. que o quadro de giz estava fixado
no extremo oposto da porta. Assim, sempre que os
professores escreviam no quadro, ficavam de costas para
a turma. Dessa forma, os alunos que estavam sentados na
ltimas carteiras, perto da porta, saam sem que fossem
notados.
Seu Antnio j havia percebido isso e sempre
ficava matutando, encafifado com a idia de mudar essa
situao. Sabia que aquela confuso sem fim era fruto
tanto de aulas pouco interessantes quanto da posio
inadequada do quadro de giz.
E ele estava decidido: de algum jeito, iria mudar
aquela realidade.
Foi quando chegaram os quadros novos, brancos,
para se escrever com pincis, em substituio aos
antigos. Seu Antnio, ento, no pestanejou. Solicitou
diretora que os novos quadros no fossem instalados
no mesmo lugar dos antigos, mas no lado oposto, perto
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da porta, invertendo-se tambm a posio das carteiras.
Assim, os professores poderiam, mesmo enquanto
estavam fazendo anotaes no quadro, manter o controle
sobre a entrada e sada dos alunos. Aproveitando a deixa,
solicitou ainda que fosse colocado um filtro, desses
de barro, em cada sala, medida que evitaria as sadas
provocadas pela sede.
Seu Antnio tinha razo. Com uma atitude
simples, conseguiu mudar a rotina da escola, que, agora,
era barulhenta na medida certa. Sim, porque escola
que no tem barulho de vozes e correria de crianas,
adolescentes cantando e batendo papo no intervalo,
uma escola morta no tem a menor graa
Educador(a), como voc pde notar, uma idia bastante sim-
ples resultou na transformao dos hbitos na escola de seu
Antnio. A mudana da posio do quadro de escrever solu-
cionou um srio problema h tempos enfrentado. E a inter-
veno dele, seu Antnio, foi decisiva para que a mudana
ocorresse!
Esta a expectativa em relao a voc, funcionrio(a)
de escola, tcnico(a) em meio ambiente e manuteno
da infra-estrutura escolar: que, ao agregar conhecimen-
tos tcnicos e pedaggicos sua experincia profissional,
consiga reformular sua prtica, intervindo positivamente
na realidade da escola, sobretudo no que se refere or-
ganizao do espao.
No importa o tamanho da sala, se a pintura foi feita com tinta
ou cal, se o piso de cimento ou lajota, se o mobilirio velho
ou novinho em folha. No importa se o mural de madeira
ou apenas um varal. O que importa que ela seja um espa-
o acolhedor, onde os alunos tenham intimidade; um espao
trabalhado que, ao longo do ano letivo, se transforme com
a participao e cooperao dos alunos. Um lugar prazeroso
para onde eles sintam vontade de voltar todo dia.
A sala de aula pode explicitar o processo de aprendizagem,
bem como a linha pedaggica adotada pelo professor, uma
vez que ali se encontram muitas informaes sobre as ativida-
des que esto sendo desenvolvidas.
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A exposio de textos e desenhos feitos pelos alunos nas
paredes da sala ou, ainda, de cartazes relacionados aos
estudos que esto realizando, so claras demonstraes
das aprendizagens que esto ocorrendo naquele espao.
O aluno se percebe ator do processo educacional, se
sente valorizado, o que o torna integrante, pertencente
quele espao.
De igual forma, a exposio de jornais, fotografias, livros,
jogos e experincias e de outros materiais usados no dia-a-
dia permite tambm que os alunos reconheam aquele local
como seu espao de trabalho, que deve ser prazeroso.
Entrar em uma sala de aula repleta de informaes e recor-
daes muito diferente e muito mais interessante do que
entrar em uma sala vazia, onde no h nada para ver, lembrar
ou fazer.
A sala de aula deve ser o lugar com o qual os alunos se iden-
tificam, tm afinidade exatamente porque devem circular por
ela livremente, ter acesso a materiais e informaes, aprender
regras de convivncia, construir conhecimento. Nessa pers-
pectiva, o espao, alm de limpo, deve ser agradvel, ilumi-
nado e bonito; caractersticas que lhe conferem um carter
essencialmente educativo.
Tente se lembrar do seu tempo de estudante.
Pense nos tempos de primrio, ginsio ou colegial.
Lembre-se das aulas, dos materiais e da moblia. Quais
so suas lembranas desse espao? Positivas ou nega-
tivas? Havia algum lugar especial em que voc gostava
mais de ficar? Por qu? Registre as suas lembranas,
fazendo uma comparao com as salas de aula da es-
cola em que voc trabalha. Compartilhe-as com seus
colegas de curso.
Quando se fala da sala de aula como espao privilegiado de
construo do saber, ou seja, espao pedaggico e de convi-
vncia, preciso muita ateno, pois nesse ponto que reside
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a identidade da prtica educacional, delineada na proposta
pedaggica da escola; onde est a inteno da formao.
Certamente que este espao deve favorecer o dilogo,
a interao entre os alunos e, tambm, proporcionar
a construo do conhecimento por meio do acesso
aos materiais de interesse coletivo e relacionados aos
contedos desenvolvidos. Deve, ainda, promover um
bem-estar tal que os alunos se sintam orgulhosos de ver,
nas paredes, o registro de seus estudos.
Nesse sentido, alguns aspectos relevantes, dentre outros, de-
vem ser observados: a iluminao natural e artificial da sala, a
existncia de murais e de locais adequados para os materiais
de uso coletivo, piso de fcil limpeza e no escorregadio, mo-
bilirio revisado para que o aluno no se machuque e cartei-
ras adequadas sua faixa etria.
Duas caractersticas bastante reveladoras da identidade da es-
cola e da prtica docente so a disposio das carteiras e o
aproveitamento do espao interno da sala. preciso entender
que esse espao, ainda que pequeno, apertado, inadequado,
no deve reduzir a qualidade do projeto desenvolvido.
Ento, o que fazer? Quais aes desenvolver para
que a sala de aula se transforme em um espao agrad-
vel, onde se convive e se aprende com prazer? Algumas
aes simples podem mudar esse espao para torn-lo
mais democrtico e inclusivo.
exatamente neste momento que voc, educador(a), pode
dar a sua contribuio, compondo o espao de acordo com as
necessidades de cada atividade: s vezes dispondo as cartei-
ras em duplas, outras vezes em grupos, ou ainda em um gran-
de crculo, at mesmo em fileiras, dependendo dos objetivos
e das estratgias didticas.
Em primeiro lugar, h de se estabelecer um vnculo forte entre
professores e funcionrios no sentido de participarem, ambos,
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do planejamento das atividades um do outro. Ou melhor,
preciso que os dois, na medida do possvel, desenvolvam um
planejamento em conjunto.
preciso conhecer as atividades pedaggicas que o
professor pretende desenvolver a cada dia, quais reas
do currculo sero trabalhadas e sob qual abordagem.
Assim, voc poder organizar o espao de trabalho da
maneira mais adequada. Repare nas figuras a seguir.
importante, ainda, atentar para a escolha do mobilirio.
sempre melhor escolher carteiras que permitam trabalhar
em grupo ou em duplas. importante tambm que o mobi-
lirio seja adequado faixa etria dos alunos. As mesas e as
cadeiras da educao infantil devem ser menores, adaptadas
ao tamanho das crianas, enquanto as chamadas carteiras
universitrias ou de brao so desaconselhadas para as s-
ries do ensino fundamental.
Outro ponto a existncia de carteiras fixas no cho e muito
pesadas. Caso, na sua escola, ainda haja esse tipo de carteira,
para os trabalhos em grupo voc pode propor espaos alter-
nativos, como a biblioteca, a quadra de esportes ou o prprio
ptio. Sem perder de vista a luta pela substituio delas por
mobilirio mais adequado.
Em tempos de escola inclusiva, acessibilidade a palavra-
chave. Por isso, a adequao do mobilirio a pessoas com ne-
cessidades educacionais especiais deve ser observada. Mesas
mais largas e sem nenhum empecilho, como barra para apoio
dos ps, por exemplo, facilitam o acesso de um cadeirante,
dando-lhe autonomia e mobilidade.
O que , afinal, a escola
inclusiva?
Acesse: http://
malhatlantica.pt/ecae-cm/
E_Inclusiva.htm
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Outra medida essencial a disposio das carteiras, manten-
do um amplo espao de circulao entre elas e, sempre que
possvel, a organizao do mobilirio em uma altura mdia
(nem muito alto, nem muito baixo) e em locais fixos. Isso fa-
cilita o trnsito autnomo e seguro de cadeirantes e deficientes
visuais. Quando necessria a reorganizao do espao, o alu-
no PNEE deve ter acesso a ele antes do incio das atividades,
para que possa percorr-lo e conhec-lo e, se necessrio, so-
licitar adaptaes s suas necessidades.
Tambm conveniente que voc, educador(a), implemente
um cronograma regular de reviso, manuteno e reparo do
mobilirio. Cadeiras e carteiras podem ficar bambas, com pa-
rafusos e pregos soltos e aparentes ou com peas de madeira
soltas ou deixando farpas. Sem esse cuidado, os alunos po-
dem se machucar e os mveis perder sua durabilidade.
Leia este depoimento:
AMBIENTE 1
No meu tempo, as salas de aula eram grandes e amplas.
Cabiam ali uns quarenta alunos. As carteiras e cadeiras
eram de madeira, fixas no cho. As paredes eram
impecveis, pintadas de cinza at uma certa altura e
depois de branco. No tinha nada pendurado nelas. Na
verdade, o ambiente sempre foi muito limpo e quieto.
Um pouco severo talvez. Brincadeira? S no lado de
fora. Conversa, s se a gente ficasse de costas para o
professor, o que era impossvel. Nem com o colega do
lado dava, pois uma fileira ficava longe da outra. Era um
lugar para assistir a aula e pronto. Sempre trancavam a
sala durante o recreio e tambm antes de a aula comear.
At parecia que os alunos no eram bem-vindos.
(Marco Aurlio, So Paulo)
Voc consegue identificar, neste relato, a
abordagem pedaggica adotada na escola? E a pr-
tica do professor? Como voc imagina que os alunos se
sentiam nessa situao? Discuta suas concluses com
seu tutor e colegas.
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Agora, leia este outro relato.
AMBIENTE 2
A sala de aula era pequena, mas dava para a gente
formar um grande crculo com todos os alunos. Nesse
dia, era comum a professora ler uma notcia de jornal
ou histria. Lembro-me de que o empurra-empurra
das carteiras e das cadeiras deixava a turma agitada,
uma baguna. Tambm me recordo de que tinha um
painel na sala, sempre enfeitado com desenhos feitos
pela professora. Tinha tambm trabalhos dos alunos, a
tabuada e uma lista enorme de palavras que a gente no
podia mais errar.
(Vera Lcia, Pernambuco)
E nesse depoimento, voc consegue iden-
tificar a linha pedaggica da professora? E o clima
da escola? Como voc acha que os alunos se sentiam?
O que tornou possvel a voc chegar a essa concluso?
Partilhe seus achados com seus colegas e tutor.
indiscutvel que tambm haja diferenas entre o desenvol-
vimento escolar e o sentimento dos alunos em cada um de-
les, pois um ambiente mais democrtico, como o segundo,
em que os alunos e o professor possam estabelecer contato
visual entre si e entre os demais espaos da sala, onde h in-
formaes sobre os contedos de trabalho e, ainda, onde os
prprios alunos ajudam na arrumao, certamente ir favore-
cer o sentimento de pertena e, conseqentemente, facilitar o
aprendizado.
Perceba que acolher muito diferente de recolher alunos! Por
isso a organizao do espao interno da sala de aula to
importante. a partir dele que se transforma e se constri a
identidade da escola, que se determinam as expectativas em
relao formao do cidado que o freqenta; onde se
desenham e se cultivam os valores e atitudes necessrios ao
desenvolvimento de uma sociedade mais justa e mais frater-
na. Tudo comea ali, na sala de aula.
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Leia novamente os depoimentos 1 e 2.
Compare as duas situaes e reflita: de que for-
ma a organizao do espao da sala de aula, no am-
biente 1, poderia ser diferente para enriquecer a for-
mao do aluno? E em relao ao ambiente 2, h algo
que possa ser diferente? Como voc, funcionrio (a), de
escola poderia contribuir para essa mudana?
Registre suas reflexes e partilhe-as com seus colegas
de turma e tutor. Este material pode, at mesmo,
compor seu memorial.
2 Autonomia e aprendizagem: dois caminhos no
mesmo espao
Assim como a simples organizao das carteiras e cadeiras
pode favorecer o dilogo e o desenvolvimento de aes mais
democrticas na sala de aula, o acesso mais livre a mate-
riais diversos, como lpis, canetas, giz de cera, papis, jogos,
livros, revistas, jornais e mapas, pode no s incrementar o
aprendizado, como tambm estabelecer um contato mais nti-
mo e autnomo do estudante em relao sua sala.
Repare que, desde a educao infantil, os alunos po-
dem desenvolver o hbito de acessar mais livremente os
materiais da sala, aprendendo, desde ento, a preserv-
los e a reconhecer a importncia de cuidar deles.
O livre acesso aos materiais da sala ajuda os estudantes a de-
senvolver autonomia para lidar com os materiais utilizados na
escola, alm de facilitar a aprendizagem de procedimentos e
valores relacionados preservao dos bens coletivos. Por
isso, o espao de uma sala de aula deve ser planejado para
permitir que isso acontea.
E voc, educador(a), que aes pode desenvolver?
Em primeiro lugar muito importante conversar com os pro-
fessores, pesquisar suas necessidades em relao ao espao
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pedaggico e, a partir dos resultados dessa conversa, elabo-
rar estratgias de interveno. Alm disso, voc pode tam-
bm estabelecer, com os alunos, combinados sobre o uso
correto desses materiais e os momentos em que eles pode-
ro ser utilizados.
Assim, os alunos e os professores podem ajudar na definio
de um local adequado para a colocao do armrio, que,
bom frisar, deve estar sempre aberto, possibilitando o livre
acesso a todos. bem verdade que o uso da mesma sala por
turmas de diferentes turnos pode impedir ou dificultar essa
prtica. Mas no existe problema que uma boa conversa no
resolva, desde que seja entre todos os atores envolvidos. Pro-
fessores, alunos e voc.
Caso o espao da sala seja reduzido, possvel colocar prate-
leiras na parede ou at mesmo organizar caixotes de madeiras
que podem ser utilizados como estantes. Neste caso, preci-
so observar, quando da sua instalao, se as prateleiras e os
caixotes esto bem firmes e se suportam o peso dos livros e
dos materiais a eles destinados.
possvel tambm incluir, neste espao, plantas e pequenos
animais em minhocrios, terrrios, aqurios, etc. Alm de tor-
nar o ambiente mais agradvel, representam uma oportunida-
de para os alunos aprenderem como os cuidar e desenvolve-
rem, com mais intensidade, a conscincia ambiental.
Lembre-se que o cronograma de reviso e de manuteno do
mobilirio deve incluir os armrios e as estantes, garantindo
que estejam sempre em bom estado de funcionamento e evi-
tando que os alunos venham a se machucar.
3 Um espao de acolhida e dilogo
J concordamos que, entre recolher e acolher alunos, h uma
grande distncia, no mesmo? Afinal, todo mundo gosta de
ser bem recebido, se sentir acolhido e no apenas deposita-
do em determinado lugar.
Imagine se em vez de chegarem e ficarem esperando no ptio
(ou na rua e praa fronteira, como se pratica muito), os alunos
fossem direto para as salas, escolher o que fazer?! Eles po-
deriam ler livros e gibis, desenhar, jogar, estudar poderiam
escolher perto de quem sentar. um momento em que os
laos entre professores, funcionrios e alunos podem ser es-
treitados; talentos, preferncias e dificuldades descobertos.
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A presena de um adulto, que pode ser a sua, funcionrio(a),
esperando e acolhendo os alunos, muito importante. Trans-
mite a sensao de que eles so bem-vindos quele lugar e
fortalece os vnculos entre os atores da escola.
Medidas simples podem contribuir para isso.
Todos os dias, antes do incio de cada turno, revistas e jornais
atualizados podem ser disponibilizados para que os alunos se
entretenham com as ltimas notcias. Estantes coloridas, feitas
de caixotes de madeira, podem guardar livros e gibis, nas pra-
teleiras podem estar jogos de tabuleiro, como damas, xadrez,
resta um, alm de materiais diversos para desenho e pintura.
Nas bancadas, prximas s janelas, podem ser colocados
vasinhos com diversos tipos de plantas que, enquanto deco-
ram o ambiente, auxiliam no desenvolvimento de hbitos e
atitudes saudveis de cuidado e preservao do meio. Esses
materiais podem ficar disponveis antes do incio da aula, na
hora do recreio e tambm durante as atividades. Isso desde a
educao infantil at o ensino mdio! A inteno convidar
o aluno a entrar na sala e querer ficar l, fazendo coisas que o
divertem e, ao mesmo tempo, agregam conhecimentos. Voc
percebe como tudo pode se transformar em material didti-
co, quando est programado a ter um papel no processo de
aprendizagem? Voc sente como perdemos oportunidades de
enriquecer os ambientes com mais insumos didticos?
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Ateno especial pode ser dispensada aos familia-
res nos dias de reunio de pais. As cadeiras podem ser
organizadas em crculo para que eles possam conversar
olhando uns para os outros.
Outra sugesto expor os trabalhos dos alunos, de modo
que os familiares se interem do estudo realizado em cada
uma das reas e interajam com a produo dos filhos.
Os materiais utilizados no dia-a-dia tambm podem estar
disponveis para que os familiares os conheam mais de
perto, compreendendo e participando da proposta peda-
ggica em desenvolvimento.
Voc tambm pode ajudar a solucionar problemas relaciona-
dos depredao de materiais, organizando campanhas e en-
volvendo os alunos na busca de solues comuns.
Retome, sempre, os combinados estabelecidos para o conv-
vio no interior da escola e da sala de aula. Debater com cada
turma sobre o que pode e o que no pode ser feito no espao
da sala e sobre os cuidados com os materiais uma estratgia
que costuma dar resultados. Dessa forma, os alunos no s
ficam cientes das regras de uso dos espaos e dos materiais
ali existentes, como tambm tm a oportunidade de decidir
sobre o assunto, elaborando coletivamente essas regras.
Em relao aos ambientes sob sua responsabilidade de
funcionrio(a), registre tudo o que foi combinado e, de pre-
ferncia, deixe sempre vista em um mural, pois assim ser
sempre possvel retomar e valorizar as decises coletivas.
Considere ainda a possibilidade de os alunos assumirem a
responsabilidade pelo uso, pela organizao, pela ornamen-
tao e at pela limpeza da sala e de outros ambientes de uso
intensivo dos estudantes, como a biblioteca e os laboratrios.
Nessa perspectiva, os materiais e o espao podem ser consi-
derados objetos de construo do saber e desenvolvimento
de uma conscincia crtica, reflexiva em relao ao bem pbli-
co e ao ambiente escolar.
Que tal observar as salas de aula da sua
escola? Repare no tamanho, na disposio do mobili-
rio, no seu estado de conservao. Verifique ainda se
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h cartazes, materiais e trabalhos expos-
tos e se essa exposio est de acordo com o
espao disponvel. Relacione os aspectos positivos
e negativos encontrados. Anote tudo!
Em seguida, reflita sobre suas descobertas e, com base
nos conhecimentos adquiridos nesta unidade, apresente
solues para os problemas encontrados. Partilhe com
seu grupo de trabalho e de estudos as suas observaes
e propostas. Repare se surgem novas idias.
Esta atividade pode ser pensada para a composio
da carga horria da prtica profissional supervisio-
nada.
4 Salas-ambiente: uma alternativa vivel
Mapas nas paredes e cartazes expondo os trabalhos sobre pa-
ralelos e meridianos e densidade demogrfica nos continen-
tes. Globos terrestres nas mesa e nas estantes, atlas e muitos
livros e revistas sobre os diversos tipos de relevos, estaes
climticas, povos e culturas de todo o mundo. Esta uma tpi-
ca sala-ambiente de geografia.
Indicadas para todas as modalidades do ensino e ideais para
o trabalho com turmas heterogneas, as salas-ambiente so
espaos definidos para cada rea do currculo, que renem
os recursos e informaes especficos a cada uma delas, fa-
vorecendo o trabalho com turmas heterogneas. Nelas, o es-
tudante encontra materiais didticos relacionados s discipli-
nas em estudo e usufrui de um ambiente totalmente voltado
contextualizao dos contedos, favorecendo a construo
do conhecimento.
Mais que um espao diferenciado, a sala-ambiente
representa uma concepo de ensino mais dialgica,
participativa, bem diferente do tradicional. Os recursos
didticos no funcionam como meros enfeites, mas como
uma oportunidade de reunir teoria e prtica, at mesmo
de forma interdisciplinar, ou seja, envolvendo as demais
reas do currculo.
Nessa proposta, a sala de aula assume uma nova verso, varian-
do o tempo, o uso do espao e a organizao das atividades.
A escola modifica completamente sua dinmica, comeando
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pela reformulao da grade horria, que precisa ser reelabo-
rada, tendo em vista que todas as turmas precisam ser atendi-
das e que so os alunos que mudam de sala, em rodzio.
Contudo, para que ela seja implantada, em primeiro lugar,
preciso que esteja prevista na proposta pedaggica da escola.
A idia precisa ser compartilhada por toda a equipe escolar,
incluindo voc, funcionrio(a).
E onde que voc entra nessa histria? Na organizao, na
manuteno e na conservao dos ambientes. A equipe do-
cente quem determina quais recursos devem ser includos
no espao reservado a cada componente curricular, mas voc
quem os organiza, bem como as carteiras e o mobilirio.
importante, tambm, reservar um local para a exposio
dos trabalhos das turmas, pois, como voc j sabe, so partes
importantes do cenrio educacional. Alis, os estudantes tam-
bm precisam estar envolvidos em todo o processo, partici-
pando desde a construo dos espaos at o estabelecimento
de regras para sua utilizao e conservao.
A b/b//oteca cont/nua essenc/a/. A sa/a-amb/ente
rene os livros de uma determinada disciplina, mas a
biblioteca dispe de muito mais. Publicaes que no
so especficas de um campo so igualmente teis e
interessantes.
Ds /abotatt/os tm /unes espec///cas. Apesat de
a classe de cincias reunir o material relacionado
biologia, fsica e qumica, a maioria dos experimentos
continua sendo feita nos laboratrios. Esse local
concentra equipamentos, reagentes e instalaes
adequadas para essas atividades, como bancadas e
pias.
As au/as vao a/m dos contedos. A otgan/zaao da
escola em salas-ambiente no pode privilegiar apenas
os contedos, em detrimento de uma formao mais
ampla de crianas e jovens.
$e /a/ta esttututa va/e cattegat o matet/a/. $e voc
trabalha em escola que tem turmas de 5
a
a 8
a
srie
e utiliza os mesmos espaos que em outro perodo
recebem alunos de 1
a
a 4
a
srie, ainda assim pode
trabalhar dentro do conceito de sala-ambiente.
Carregue em um carrinho de mercado ou em uma mala
de viagem todo o recurso necessrio.
Fonte: Revista Nova Escola, n. 167, nov. 2003.
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Para comear, uma vez definidos os espaos, preciso reunir
os recursos didticos que a escola j possui para o ensino de
cada disciplina e listar o que necessrio providenciar. Sem
esse levantamento inicial, a proposta no funciona. Veja uma
lista bsica de materiais e equipamentos didticos que podem
compor salas-ambiente de alguns componentes curriculares:
Sala de cincias
Mapas do corpo humano
Moldes de arcadas dentrias
Livros de biologia, qumica e fsica
Viveiros de pequenos animais e insetos
lbuns-seriados sobre o ciclo biolgico dos organismos vivos
Vasos de plantas
Microscpio
Estufas de germinao
Sala de histria
Linhas do tempo
Cartazes
Peas e artefatos de pocas distintas
Livros de histria
Documentrios
Filmes de poca
Fotografias
Livros, revistas e jornais, retratando fatos histricos
Sala de matemtica
Transferidores, compassos e esquadros
Blocos lgicos
Material dourado
bacos
Calculadoras
Balanas, metros e trenas
Cartazes com tabelas, grficos e expresses numricas
Materiais concretos de contagem e numerizao
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Sala de artes visuais
Peas de artes diversas (telas, esculturas, peas)
Telas de gesso
Materiais para pintura e desenho
Papis coloridos
Livros sobre a histria da arte e artistas clssicos e/ou fa-
mosos
Utenslios apropriados para escultura
Massa, argila e cermica
Psteres com reprodues de obras clssicas
Em seguida, preciso pensar a disposio dos equipamentos
e do mobilirio de forma que favorea a ampla participao
dos alunos, bem como seu acesso aos materiais relacionados
ao tema da aula e o trabalho em equipes.
Para esse planejamento, voc pode lanar mo de alguns dos
conhecimentos j trabalhados neste Mdulo, como a organi-
zao de uma sala de aula democrtica, acolhedora e dialgica
e os critrios para utilizao dos recursos audiovisuais, alm,
claro, de poder contar com sua experincia e bom senso.
Vale a pena tambm rever as possibilidades de organizao
das carteiras, das estantes e das prateleiras.
Os materiais, os livros e as revistas, bem como os
equipamentos e viveiros, devem ser mantidos ao
alcance dos estudantes para que possam manuse-
los sempre que necessrio. O contato direto com os
materiais no s auxilia a construo do conhecimento
como favorece o desenvolvimento do senso de cuidado
e responsabilidade com o que coletivo (lembre-se de
estabelecer os combinados).
Lembre-se ainda da necessidade de reservar um espao, uma
parede, para a exposio das produes dos alunos. Reveja
as dicas de confeco de murais e ponha mos obra.
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Uma outra questo a ser pensada a produo de materiais
didticos prprios ou a adaptao de equipamentos no di-
dticos que atendam a real demanda dos contedos escola-
res e dos estudantes. H um sem-nmero de dicas e receitas
sobre como confeccionar materiais a partir de sucatas, por
exemplo, encontradas em revistas (pedaggicas ou no), s-
tios da internet, entre os membros da comunidade e at mes-
mo na escola vizinha. Voc, em conjunto com os professores
e os alunos, pode enriquecer e atualizar o acervo das salas-
ambiente produzindo materiais ricos e contextualizados
realidade da escola.
No mais, a conservao e a manuteno das salas-ambiente
depende, necessariamente, dos acordos firmados com estu-
dantes e professores (combinados) e de sua prtica na limpe-
za e na higienizao do espao e dos equipamentos.
Educador(a), agora que voc j sabe como
organizar uma sala-ambiente, elabore uma pro-
posta para implantao de um espao de lngua
e literatura em sua escola. Converse com o diretor
e com o grupo de funcionrios e professores. Expli-
que sobre a importncia de um ambiente diferenciado
e veja se consegue a adeso deles e dos alunos para a
concretizao dessa sala.
Caso em sua escola j se trabalhe com salas-ambiente,
faa uma anlise da organizao dos espaos, observan-
do a compatibilidade dos equipamentos, mobilirio e
materiais didticos com as reas do currculo que aten-
dem. Com base nesses dados e em seus conhecimen-
tos, elabore uma proposta para a otimizao desses
espaos. Tente viabilizar com os demais membros
da escola, a implementao das mudanas.
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1 Creches e pr-escolas: educao e cuidados
Apenas brincando
Quando estou construindo com blocos no quarto de
brinquedos,
por favor no diga que estou apenas brincando.
Porque enquanto brinco, estou aprendendo
sobre equilbrios e formas.
[]
Quando estou pintado at os cotovelos,
ou de p diante do cavalete ou modelando argila,
por favor no me deixe ouvir voc dizer: ele est apenas
brincando.
Porque enquanto brinco, estou aprendendo.
Estou me expressando e criando.
Eu posso ser um artista ou um inventor algum dia.
[]
Quando voc me v sentado numa cadeira,
lendo para uma platia imaginria,
por favor no ria e pense que eu estou apenas brincando.
Porque enquanto brinco, estou aprendendo.
Eu posso ser um professor um dia.
[]
Quando estou entretido com um quebra-cabea,
ou com algum brinquedo na minha escola,
por favor no sinta que um tempo perdido com brincadeiras.
Porque enquanto brinco, estou aprendendo.
Estou aprendendo a me concentrar e resolver problemas.
[]
Quando voc me v pular, saltar,
correr e movimentar meu corpo,
por favor no diga que estou apenas brincando.
Eu estou aprendendo como meu corpo funciona.
Eu posso ser um mdico, enfermeiro ou um atleta algum dia.
Quando voc me pergunta o que eu fiz na escola hoje,
e eu digo: eu brinquei,
por favor, no me entenda mal.
Porque enquanto eu brinco, estou aprendendo.
Estou aprendendo a ter prazer e ser bem-sucedido no trabalho.
Eu estou me preparando para o amanh.
Hoje, sou uma criana e meu trabalho brincar.
Anita Wadley
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Educador(a), voc se lembra dos jardins de infncia? Esco-
las aonde, at alguns anos, as crianas iam para brincar?
E as creches, locais destinados apenas aos cuidados bsicos
(alimentao e higiene) com bebs, enquanto suas mes iam
trabalhar? Bem, essa concepo antiga fazia parte do reper-
trio de conceitos equivocados que nutramos em relao
educao, de uma forma geral, e ao universo infantil e suas
etapas de desenvolvimento.
Felizmente, essas concepes vm sendo constantemente
reavaliadas. Cada vez compreendemos mais e melhor a in-
fncia, as fases do desenvolvimento da criana e suas inter-
relaes com a aprendizagem e com o preparo para a vida
adulta.
Os reflexos dessas mudanas so claramente percebidos na
escola, que passa por uma reformulao nas atribuies e
funo social relacionadas educao dos pequenos.
A prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Na-
cional (LDB) orienta essas transformaes. Em seus ar-
tigos 29 e 30, define a educao infantil como a primeira
etapa da educao bsica, tendo como finalidade o de-
senvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social em
complementao ao da famlia e da comunidade. A le-
gislao ainda determina a oferta da modalidade em dois
nveis: at 3 anos de idade, em creches ou entidades
equivalentes e, de 4 a 6 anos, em pr-escolas.
Inicialmente pensada para as crianas de 4 a 6 anos
de idade, a pr-escola, hoje, passa por uma reformula-
o em seu formato. Encontra-se em fase de implemen-
tao a proposta de ampliao do ensino fundamental
de oito para nove anos (Projeto de Lei n
o
3.675/04). Esta
proposta, que j vigora em alguns municpios, prev o in-
gresso das crianas de 6 anos nas classes de alfabetizao
do ensino fundamental. Os Estados e os municpios tm
prazo at o ano de 2010 para adequao ao novo modelo
educacional, institudo pela Lei n
o
11.114/05. Assim, a
educao infantil em todo o pas dever ser ofertada
at os 5 anos de idade.
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Em outras palavras, mais que lugares para brincar e receber
cuidados, as creches e jardins de infncia devem se tornar
instituies de educao infantil que desenvolvem, de ma-
neira integrada, as funes de cuidar e educar.
O primeiro jardim de infncia foi fundado em 1873,
pelo alemo Friedrich Froebel, cuja proposta era a de
constituio de um lugar onde as crianas estivessem
livres para aprender sobre si e sobre o mundo, com o ma-
nuseio de objetos e participao em atividades ldicas.
Froebel defendia o uso pedaggico de jogos e brinquedos,
que deviam ser organizados e sutilmente dirigidos pelo
professor. As crianas seriam consideradas como planti-
nhas de um jardim, do qual o professor seria o jardineiro.
Ele tambm idealizou recursos para as crianas se expres-
sarem, como blocos de construo e materiais a partir de
papel, papelo, argila e serragem. Froebel tambm valo-
rizava a utilizao de histrias, mitos, lendas e fbulas,
alm de excurses e o contato com a natureza como
prticas educativas.
Educar significa oferecer as condies necessrias s
aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e, tambm,
quelas advindas das situaes pedaggicas intencionais
ou das aprendizagens orientadas pelos adultos. J o
cuidar est relacionado s atitudes e aos procedimentos
que giram em torno da sade, da educao e do
desenvolvimento infantil.
Perceba que a educao infantil, ento, toma ares de educa-
o formal, at mesmo sendo orientada por currculo especfi-
co Referencial Nacional para a Educao Infantil (MEC, 1998)
que a organiza e define em dois campos de ao que do
visibilidade ao trabalho educativo: formao social e pessoal
e conhecimento de mundo.
A formao social e pessoal abrange as experincias que fa-
vorecem a construo do sujeito, desenvolvendo suas capa-
cidades, globais e afetivas, de se relacionar consigo mesmo,
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com o outro e com o meio, construindo sua identidade e au-
tonomia.
O campo conhecimento de mundo refere-se construo e
apropriao progressivas das diferentes linguagens e s rela-
es que as crianas estabelecem com os objetos de conhe-
cimento. Neste campo, trabalha-se com os eixos movimento,
artes visuais, msica, linguagem oral e escrita, natureza, so-
ciedade e matemtica. Instrumentos fundamentais e parcela
significativa da produo cultural humana, estes eixos foram
pensados para favorecer as condies de insero da criana
na sociedade, bem como oferecer os subsdios necessrios
para que ela continue a aprender ao longo da vida.
Sob essa tica, o trabalho educativo deve ser pensado de
forma individualizada e diversificada, considerando as faixas
etrias e respectivas fases do desenvolvimento das crianas,
o contexto sociocultural em que vivem, suas experincias e
conhecimentos prvios.
As atividades devem ser significativas, estando o mais prxi-
mo possvel das prticas sociais reais. Devem ser desafiado-
ras, levando a criana a resolver problemas, o que desenvolve
seu raciocnio lgico e, ainda, devem privilegiar a interao
entre crianas da mesma idade e de idades diferentes para
que aprendam com os mais velhos e se socializem. Tudo isso
sem perder de vista a ludicidade e o estmulo imaginao e
fantasia.
A organizao do trabalho educativo deve considerar alguns
aspectos importantes, dentre os quais: o espao onde essas
aprendizagens ocorrem e os recursos mediadores das apren-
dizagens. o que vamos discutir a seguir.
2 A organizao do espao fsico: os ambientes e
seus recursos didticos
... o espao fsico isolado do ambiente s existe na
cabea de adultos, para medi-lo, para vend-lo, para
guard-lo.
Para a criana existe o espao-alegria, o espao-mistrio,
o espao-descoberta, enfim, os espaos da liberdade ou
da opresso (MAYUMI LIMA, 1989).
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Fundamental s aes e prticas da educao infantil, o espao
deve ser tratado com cuidado e carinho especiais. Os ambien-
tes devem ser organizados levando em considerao as dife-
rentes caractersticas dos projetos e das atividades que sero
desenvolvidos, bem como os eixos de ao pedaggica e a
faixa etria dos estudantes. Devem permitir e propiciar a inte-
rao das crianas (entre si e com o meio), estando sujeitos s
modificaes propostas por elas e tambm pela necessidade
de adaptao aos projetos em curso.
muito comum que vejamos o ambiente das salas de educa-
o infantil recortado pelas marcas das experincias adultas: os
murais so fora da altura e do campo visual das crianas; os
brinquedos e os jogos ficam longe de seu alcance, as mesas
tm lugares fixos; as atividades acontecem com hora marcada.
Mas preciso ficar atento proposta da educao infantil, a
qual define o espao como cenrio de grandes acontecimen-
tos e de muitos sujeitos histricos. Assim, deve haver uma
grande preocupao com a funcionalidade e a esttica dos
ambientes, uma vez que todos eles servem ao propsito de
educar.
Ao pensarmos a organizao do espao, preciso considerar
seus usurios, conhecer seu contexto sociocultural, os valo-
res de sua comunidade e suas reais necessidades e deman-
das. Esse espao precisa ser construdo para e coma criana,
tendo em vista que ela quem transforma e transformada
pelas experincias nele vividas.
H ainda que se pensar nas condies de segurana dos
ambientes, que comea pelo uso de materiais resistentes, de
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boa qualidade, durveis e com eficcia comprovada, espe-
cialmente em relao ao mobilirio, s instalaes eltricas
e hidrulicas e aos vidros e espelhos. A proteo adequada
em situaes que oferecem risco, como no caso de escadas,
janelas, varandas, piscinas, sadas, tambm deve ser cuidado-
samente planejada.
Outro importante foco da ateno so os parquinhos, que
devem ter seus brinquedos bem fixados no cho, que deve
ser de areia, grama ou emborrachado, e nunca em rea ci-
mentada, pois em caso de algum acidente o piso de cimento
no amortece o impacto tanto quanto os outros. Quanto aos
outros brinquedos, manipulveis, esses devem ser seguros,
adequados a cada faixa etria, e estar em boas condies de
uso, alm de serem objetos lavveis.
O espao educacional transcende o espao da esco-
la, podendo se estender pelas praas, reas verdes, su-
permercados, cinemas, farmcias, shoppings, museus,
bibliotecas, galerias de artes, rgos pblicos e demais
instituies que a implementao do projeto pedaggico
demandar.
Portanto, embora a escola seja um espao idealizado para
que as aprendizagens ocorram, o universo em torno dela
no deve ser desprezado, especialmente no que se refe-
re proximidade que devem ter as prticas educativas
com as prticas sociais do mundo real.
De 0 a 3 anos: espao de explorao e aprendizagens
H ainda de se levar em conta as demandas particulares de
cada faixa etria, como, por exemplo, as crianas de 0 a 1
ano de idade, que necessitam de ambientes amplos, colori-
dos, com pouco ou nenhum mobilirio apenas almofadas e
brinquedos - onde possam engatinhar livremente, ensaiar os
primeiros passos, interagir com outras crianas, brincar, des-
cansar quando desejarem. Assim, podem desenvolver-se fsi-
ca, intelectual e afetivamente, manipulando objetos, trocando
experincias, testando suas capacidades motoras, em um am-
biente estimulador e seguro.
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Retome os estudos realizados no mdulo Relaes
interpessoais: abordagem psicolgica, de Regina Lcia S.
Pedrosa, do Eixo de Formao Pedaggica deste curso,
para relembrar as etapas do desenvolvimento infantil.
Nessa etapa, sua participao fundamental! A conservao
e a limpeza desses espaos devem ser tidas como integran-
tes dos procedimentos didticos, uma vez que as crianas se
encontram na denominada fase oral, levando boca tudo o
que encontram pela frente, como parte de sua aprendizagem.
Alm disso, em boa parte do tempo, quando no estiverem
sob os cuidados em torno de sua alimentao, higiene ou em
momentos de descanso, as crianas devem explorar o es-
pao, como voc j viu, engatinhando, andando, rolando,
sentando-se no cho. Ento, fica claro que a limpeza desse
mais do que essencial. Contudo, o uso de produtos qumicos
para limpeza deve ser cuidadosamente planejado, observando
at mesmo questes relacionadas a sensibilidades e alergias
a que comumente crianas nessa faixa etria esto sujeitas.
Elas fazem parte de seu processo de adaptao ao mundo
externo ao da barriga da me.
Outro ponto determinante a disposio dos objetos no espa-
o. Brinquedos pedaggicos, apropriados idade e fase de
desenvolvimento, devem estar estrategicamente distribudos
pelo espao (no esparramados) e em locais acessveis, de
modo que gere o interesse da criana, estimulando-a a ir ao
seu encontro e manipul-lo.
Os cuidados com a higiene desses brinquedos e objetos de-
vem ser alvo de muita ateno, uma vez que manipulados por
diversas crianas em um mesmo perodo se tornam bons con-
dutores de vrus e bactrias de que os seres humanos so
hospedeiros, bem como daqueles j existentes no prprio
local. O uso de produtos qumicos na limpeza desses brin-
quedos expressamente proibido, dada a fase oral do de-
senvolvimento. Para uma higienizao mais eficiente, algumas
solues at caseiras podem ser utilizadas, mas preciso que
um pediatra ou um mdico sanitarista orientem seu uso.
Alguns tapetes e almofadas, de material antialrgico, co-
loridos ou com motivos infantis, podem ser dispostos em
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cantinhos, tanto para que a criana possa repousar em um
lugar mais confortvel quanto para os dias mais frios, em que
o contato com o piso ainda que feito de material termoiso-
lante provoca sensaes desagradveis. Tambm nesses ca-
sos, a limpeza deve ser cuidadosa e freqente. No raro xixi
e coc vazam das fraldas, podendo sujar qualquer lugar, at
mesmo este, cuja limpeza mais trabalhosa. Mais uma vez h
de se ter em mos produtos apropriados para essa tarefa, de
preferncia que no provoquem reaes alrgicas. preciso,
novamente, a orientao de um especialista.
A sala deve ser ampla, clara e arejada, e as cores das pare-
des devem ajudar nesta tarefa, transmitindo tranqilidade aos
pequenos. Pintadas preferencialmente em tons pastis (ou
beb), as paredes devero traduzir sensaes agradveis que
garantam o prazer da criana em estar nesse ambiente. Tam-
bm podem ser ornamentadas com motivos infantis e murais
coloridos, expondo trabalhinhos das prprias crianas, com
vistas a despertar os sentidos, aguar a curiosidade e o poten-
cial de descoberta, exercitando o imaginrio da criana.
Para finalizar, esse espao pode ser dotado de um aparelho de
som, onde msicas infantis e pouco agitadas enriqueam e har-
monizem o ambiente. A msica estimula os circuitos neurais
relacionados parte sensorial da criana, que a parte mais
importante na conduo da aprendizagem. Voc pode, em
conjunto com o professor, selecionar as msicas mais ade-
quadas s atividades em curso, aos temas comemorativos,
aos momentos de lazer e repouso e program-las para que
sejam executadas no decorrer do perodo.
Um cuidado especialssimo e este vale para todas as etapas
da educao infantil diz respeito s entradas de energia el-
trica nas paredes. As tomadas tm sido objeto de muitos
e srios acidentes, principalmente, onde h crianas. Atual-
mente, as construes de prdios escolares mais modernos j
prevem sua instalao em locais mais altos, fora do alcance
das crianas. Porm, se no prdio em que voc trabalha as
tomadas ainda se encontram rentes ao rodap ou ao alcance
das crianas, solues bem simples e muito baratas podem
resolver o problema. Existe, nas lojas de materiais eltricos,
uma grande variedade de protetores de tomadas, de todos os
tamanhos e formas. Feitos de material isolante, eles so aco-
plados aos espelhos das tomadas, onde se fixam e se tornam
difceis de tirar.
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Nunca substitua esses protetores por alternativas ge-
nricas, feitas base de fita adesiva ou papel! Esses ma-
teriais, alm de condutores de eletricidade, so facilmen-
te retirados ou perfurados.
A partir dos 2 anos de idade, a ao educativa pode ser mais
sistematizada, de forma que estabelea uma rotina pedaggi-
ca mais intencional. Nessa fase, geralmente, a criana j est
desenvolta no andar, com a linguagem oral mais estruturada
e a curiosidade pelo mundo muito aguada. So essas as ca-
ractersticas que iro dar a tnica do trabalho educativo a ser
desenvolvido. As atividades motoras podem ser mais elabo-
radas, o estmulo linguagem, socializao e resoluo de
problemas mais intensos e planejados.
Nessa perspectiva, a estruturao do espao ganha um ou-
tro enfoque, de modo que atenda s especificidades da faixa
etria.
A forma de organizao das salas pode comportar ambientes
que permitam o desenvolvimento de atividades diversificadas
e simultneas, permitindo a interao entre as crianas e o
estabelecimento das relaes com o conhecimento. So os
chamados cantinhos, ambientes reservados manipulao
de materiais, aos jogos, artes, faz-de-conta, leitura, musicaliza-
o, dramatizao, etc.
Ambientes divididos so mais indicados para o tra-
balho com crianas pequenas, pois favorecem a inte-
rao em grupos e a fcil visualizao do professor, as-
pectos essenciais ao sentimento de segurana em relao
ao espao e estabilidade emocional da criana. Mveis
baixos (estantes e prateleiras), biombos, caixas ou outros
elementos, tambm de baixa estatura, podem dividi-lo e
organiz-lo para garantir a privacidade da criana, caso
queira ficar sozinha em alguns momentos.
H de se pensar tambm na rea externa s salas, onde de-
vem ser criados espaos ldicos, alternativos, que permitam
aos pequenos correr, subir, descer, pular, balanar, escalar, ro-
lar, jogar bola, brincar com areia, de esconde-esconde, enfim,
ter liberdade para se movimentar e criar vnculos.
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Os recursos materiais, como mveis, espelhos, brinquedos,
livros, lpis, papis, tintas, massa de modelar, argila, jogos va-
riados, blocos de madeira, materiais de sucata, roupas e de-
mais materiais devem ser adaptados e estar ao alcance das
crianas.
Sua atuao nessa rea, educador(a), bem similar daquela
com crianas ainda menores. Em primeiro lugar, a manuten-
o e a conservao dos espaos. Depois, o auxlio na sua
organizao e na disposio dos materiais e dos recursos ne-
cessrios a cada atividade a ser desenvolvida.
De 4 a 5 anos: espao para criar, brincar, conhecer
Nessa etapa da escolarizao, o trabalho educativo ainda
mais sistematizado e intencional. Gradativamente, as crianas
vo sendo preparadas tanto para as interaes sociais autno-
mas, quanto para as fases escolares futuras. E, como orienta-
do para todas as faixas etrias da educao infantil, o arranjo
do espao compe o rol das prticas didticas, devendo ser
flexvel e verstil, para permitir que a criana possa brincar,
criar e construir conhecimentos.
A partir dessa fase, as atividades podem ser desenvolvidas
em salas e espaos-ambiente, para onde os pequenos devem
se dirigir, em uma espcie de rodzio. Geralmente j h, nas
creches e nas pr-escolas, espaos-ambiente destinados aos
cuidados com o corpo (banheiros, salas de banho), alimenta-
o (refeitrios) e repouso. Mas as atividades de pintura, mu-
sicalizao, jogos e brincadeiras, por exemplo, acontecem em
um mesmo lugar. O que tambm pode ser bastante interes-
sante e producente.
Enquanto as salas-ambiente, como voc estudou
anteriormente, so destinadas separadamente s
reas do conhecimento, as salas multiambientes so
divididas em cantinhos, como o cantinho da leitura,
o cantinho da pintura, o cantinho dos brinquedos,
o cantinho da dramatizao e tantos quanto
forem necessrios ao desenvolvimento dos projetos
pedaggicos em curso.
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A opo por essa forma de organizao das salas deve prever,
j de antemo, um espao reservado realizao das ativi-
dades do cotidiano. So as atividades da hora da rodinha,
quando a professora d as boas vindas, conta histrias, canta
com os alunos, trabalha o calendrio, faz a chamada, etc.
A organizao dos cantinhos deve ser bem planejada e, as-
sim como nas salas-ambiente, deve reunir os materiais ade-
quados sua proposta. O cantinho da leitura, por exemplo,
deve reunir livros apropriados faixa etria (de papel, plsti-
co, tecido) e os confeccionados pela prpria criana, revistas
em quadrinhos, lbuns e demais materiais escritos que se
julgar necessrios. O cantinho das artes deve incluir ma-
teriais como: tintas diversas (antialrgicas e de fcil limpeza),
pincis, tinta para pintura a dedo, massa de modelar, argila, giz
de cera, lpis de cor, canetas hidrocor, tesouras (sem ponta),
colas, papis coloridos, folhas brancas, revistas para recorte,
dentre outros.
O cantinho da dramatizao poder ter um espelho afixado
na parede, em altura proporcional ao tamanho das crianas,
trajes diversos (de preferncia guardados em um ba), fanta-
sias, chapus, perucas, lenos, bijuterias e maquiagens.
Nessa mesma linha, podem tambm ser preparados canti-
nhos de histria e geografia, matemtica, psicomotricidade,
cincias. Tudo que o projeto em curso exigir e o espao per-
mitir.
tambm aconselhvel a criao de um cantinho para repou-
so dentro da prpria sala mesmo que a instituio j tenha
o ambiente prprio para repouso , pois nessa fase do desen-
volvimento as crianas ainda sentem sono em diferentes pero-
dos do dia e assim, caso seja necessrio, podem descansar
sem precisar deixar a companhia de seus colegas e da pro-
fessora. O cantinho da soneca pode ser composto por al-
guns colchonetes, travesseirinhos, lenis e cobertores e at
alguns bichinhos de pelcia. Os colchonetes, revestidos com
uma capa plstica ou emborrachada (que facilitam a limpeza),
podem ficar empilhados em um lado da sala, acessveis aos
pequenos, e os lenis e travesseiros, em armrios ou pra-
teleiras em que sejam facilmente alcanados. Essa forma de
organizao ajuda o desenvolvimento de aes autnomas e
evita constrangimentos. A criana pode se dirigir ao cantinho
sempre que tiver sono, sem interromper as atividades dos
colegas e sem se sentir constrangido. Por causa da grande
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facilidade de acumular p e sujeiras, os colchonetes devem
ser limpos diariamente com gua, sabo e pano mido.
Veja, no quadro a seguir, uma lista bsica de materiais e equi-
pamentos didticos, necessrios ao ensino em classes da
educao infantil, que podem compor os ambientes das salas
ou cantinhos.
Brinquedos pedaggicos: blocos pedaggicos, encaixes,
quebra-cabea, fantoches, jogos de memria, cubos,
torres, livros de pano, de plstico, de papel, bate-pinos,
bolas, sucata, instrumentos de percusso, fantasias,
brinquedos sonoros e luminosos.
Materiais de papelaria: tintas, massa de modelar, cola,
elementos da natureza, tesoura, lpis coloridos, giz de
cera, hidrocor, livros, revistas.
Equipamentos audiovisuais: TV, videocassete, aparelho
de DVDs, gravador, toca-fitas, aparelhos de som,
retroprojetor, computador, fitas de vdeo, DVDs.
Mobilirio: mesas, cadeiras, estantes, quadro branco,
armrios, colchonetes, tatames, tapetes, filtro e outros.
Rouparia: lenis, fronhas, almofadas, travesseiros,
protetores de bero, cobertores ou edredons.
Compondo o ambiente, o mobilirio um outro aspecto alta-
mente relevante a ser considerado. Projetado para atender s
crianas pequenas, o mobilirio da educao infantil, como j
de seu conhecimento, deve ser adequado ao tamanho das
crianas, facilitando a realizao das atividades em grupo e o
acesso aos materiais e brinquedos de interesse da criana.
As mesas e as cadeiras devem ser organizadas em pequenos
grupos, geralmente, com quatro mesinhas, sobre as quais fi-
cam dispostos materiais para desenho, pintura e escrita.
As prateleiras e as estantes, tambm de tamanho adaptado,
alm de compor e dividir o espao, devem organizar e guardar
materiais, equipamentos, jogos e brinquedos, mas mantendo-
os ao alcance das crianas.
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E nunca demais lembrar: todo material ou equipamento a
ser afixado nas paredes, como murais, quadros de chamada,
giz, linhas e janelinhas do tempo, cartazes, deve respeitar a
estatura e o campo visual das crianas, tornando-se visveis
sem nenhum esforo.
Os cuidados com a conservao e limpeza dos ambientes so
os mesmos que voc j conheceu no incio deste tpico, com
uma maior ateno aos brinquedos e aos jogos, que so em
maior quantidade nessa etapa, tornando-se porta de entrada
de fungos, caros e insetos, quando no bem higienizados.
De posse dessas informaes, voc, agora, tem conhecimen-
tos suficientes para, em conjunto com o professor, organizar
da melhor maneira possvel o espao da educao infantil na
instituio em que trabalha. E a sua interveno eficiente no
espao depende, acima de tudo, da sua efetiva participao
na construo, na implementao e na avaliao da proposta
pedaggica da escola.
Esta atividade bem direcionada aos pro-
ficionais das instituies de educao infantil,
mas o educador que trabalha com as outras mo-
dalidades de ensino tambm pode realiz-la.
Se voc trabalha em uma instituio de educao
infantil: verifique se a escola est organizada em salas
ou espaos-ambiente. Em seguida, compare a organi-
zao desses ambientes com as informaes adquiri-
das durante o estudo desta Unidade. Elabore um plano
de estruturao de uma sala multiambientes, levando
em considerao, alm dos conhecimentos assimilados,
a realidade da sua escola (materiais e equipamentos dis-
ponveis, tamanho das salas, nmero de alunos, faixa
etria e contexto sociocultural). Se a instituio traba-
lha com espaos-ambiente (salas de artes, de leitura, de
dramatizao, de matemtica, de brinquedos), escolha
um desses ambientes para a realizao da atividade.
Se voc trabalha em outra modalidade do ensino,
recorra sua experincia para elaborar uma propos-
ta de sala ou espaos-ambiente que considere de
suma importncia para o desenvolvimento infantil.
Recorra s informaes da Unidade para planejar
um ambiente que pudesse atender s crianas de
sua comunidade.
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1 Ensino fundamental: recursos didticos em uma
formao bsica para a cidadania
Educador(a), o ensino fundamental a segunda etapa da edu-
cao bsica. Com durao de nove anos, envolve crianas e
adolescentes brasileiros com idade entre 6 e 14 anos.
Antigo ensino de 1
o
grau, o ensino fundamental foi reformu-
lado em 1996 pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Na-
cional (LDB), substituindo o primeiro, que consistia do curso
primrio (com quatro a cinco anos de durao) e do curso
ginasial, com quatro anos de durao.
Como voc j sabe, a durao do ensino fundamental foi am-
pliada de oito para nove anos, pelo Projeto de Lei n
o
3.675/04,
passando agora a abranger as classes de alfabetizao (fase
anterior 1
a
srie, com matrcula obrigatria aos seis anos)
que at ento fazia parte da educao infantil. Atualmente, em
boa parte das escolas das redes pblica e privada, a alfabetiza-
o ainda realizada apenas a partir da 1
a
srie, com matrcula
obrigatria aos 7 anos de idade.
A implantao do ensino fundamental ampliado nos Estados
e municpios, contudo, ser gradual. Com o respaldo da Lei
n
o
11.114/05, o prazo para que se adaptem a este novo forma-
to da modalidade de ensino se estende at o ano de 2010.
O ensino fundamental, a partir da ampliao, en-
contra-se subdividido em dois nveis ou etapas: anos
iniciais, dos 6 aos 10 anos, etapa que vai da 1
a
5
a
sries
sendo caracterizada pela alfabetizao e solidificao dos
contedos bsicos; e anos finais ou segunda etapa, que
vai da 6
a
9
a
srie, geralmente dos 11 aos 14 anos, sen-
do caracterizada pela diversificao e especificidade dos
contedos.
Nessa modalidade, as crianas e os adolescentes so estimu-
lados por meio de atividades ldicas, jogos, leituras, imagens
e sons, principalmente nos anos iniciais.
Lei n
o
11.114, de 16 de
maio de 2005. Acesse:
http://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/_Ato2004-
2006/2005/Lei/L11114.htm
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Nos anos finais, os pr-adolescentes geralmente tm um pro-
fessor por componente curricular, os horrios de estudo so
maiores e proporcionalmente divididos entre as reas do co-
nhecimento. H um aprofundamento maior em relao aos
contedos de cada rea que, alm de preparar o estudante
para as prticas sociais, tambm compem a base para os
estudos futuros, no ensino mdio.
Os vrios procedimentos e prticas pedaggicos buscam a
construo, pelo estudante, dos conhecimentos socialmente
relevantes.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs),
o objetivo maior do ensino fundamental propiciar a todos a
formao bsica para a cidadania, o que depende, sobretudo,
da criao, no ambiente escolar, das condies bsicas ne-
cessrias aprendizagem, tais como:
Leia mais sobre Parmetros
Curriculares Nacionais,
acesse: http://portal.mec.
gov.br/seb
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I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios bsicos o pleno domnio da leitura e do cl-
culo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo em
vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a for-
mao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se
assenta a vida social.
Alis, os PCNs, estabelecidos pelo MEC em 1997 (1
a
a 4
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s-
ries) e 1998 (5
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a 8
a
sries), redefiniram os contedos do ensi-
no fundamental, propondo novas maneiras para abord-los,
tornando-se essenciais na compreenso das relaes entre os
sujeitos e os contedos cientficos e escolares, de acordo com
cada nvel de ensino.
As diferentes reas, os contedos selecionados em cada uma
delas (lngua portuguesa, matemtica, cincias naturais, hist-
ria e geografia, artes visuais e cnicas, educao fsica), convi-
vem transversalmente com temas que representam questes
sociais relevantes no mundo contemporneo: tica, sade,
meio ambiente, pluralidade cultural e orientao sexual.
Dessa forma, o trabalho educativo ganha novos contornos, em
cujo centro est o estudante, constitudo como sujeito histrico, e
suas inter-relaes com os grupos que permeiam sua vivncia
dentro e fora da escola. As prticas pedaggicas so remo-
deladas e as relaes docentes com os contedos passam a
referir-se construo ativa das capacidades intelectuais para
operar com smbolos, idias, imagens e representaes que
permitem organizar a realidade, tomar decises e adotar uma
posio crtica em relao aos valores que a escola ensina.
As reformulaes sofridas pelo ensino fundamental, a partir
da LDB e dos PCNs, exigem, alm de tudo, uma reformulao
do espao educativo, bem como da utilizao dos materiais e
dos equipamentos didticos. Acompanhando as novas pro-
posies para esta fase da escolarizao das crianas e dos
jovens, os recursos didticos precisam ser repensados e seu
emprego otimizado.
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o que voc vai ajudar a fazer, educador(a)! Utilizar seu reper-
trio de novos conhecimentos para, junto com professores,
alunos e demais colegas, redimensionar as estratgias de en-
sino, a partir da otimizao dos materiais e dos equipamentos
disponveis em sua escola.
2 Livro didtico: um captulo parte
Ao iniciarmos nossos estudos sobre os equipamentos didti-
cos para o ensino fundamental, bom abrirmos um parntese
para discutir a importncia do material mais utilizado na edu-
cao das crianas e dos jovens brasileiros: o livro didtico.
A partir dessa etapa da escolarizao e at os ensinos mdio e
superior, o livro torna-se um poderoso instrumento na media-
o dos conhecimentos necessrios construo do sujeito.
Assim, doravante, sempre que nos reportarmos importncia
dos materiais didticos em cada modalidade do ensino, voc
j ter informaes bsicas sobre alguns aspectos a serem
considerados em relao a este, podendo at mesmo emitir
sua opinio sobre sua utilizao.
Embora o livro seja um excelente recurso didtico,
se usado de maneira inadequada ou como nico instru-
mento de mediao da aprendizagem, o feitio pode virar
contra o feiticeiro, isto , o livro pode trabalhar contra a
aprendizagem, contra o ensino.
O livro didtico um dos mais fortes e influentes
recursos encontrados nas escolas brasileiras. Cabe
a ele um papel bastante relevante: o de apresentar s
crianas o mundo da escrita e sua forma peculiar de cons-
truir conhecimentos que so socialmente reconhecidos,
legitimados, valorizados. E essa legitimao social que
faz com que seja o livro, ainda que em realidades cultu-
rais materialmente desenvolvidas, a ncora das prticas
pedaggicas.
O livro didtico consegue, pela natureza de sua apresentao,
reunir de forma sistematizada os saberes que se pretende ensi-
nar e aprender, indicando at mesmo os rumos a serem toma-
dos na sala de aula, o que salienta as vantagens de seu uso.
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Alm disso, favorece a autonomia do aluno em relao sua
aprendizagem, permitindo consultas rpidas e continuadas,
individuais e diretas, especialmente quando o exemplar de
uso pessoal, o que no o caso da rede pblica de ensino,
em que os livros so reaproveitados ano a ano por alunos
diferentes.
Essas caractersticas, aliadas aos programas de distribuio
desenvolvidos pelos entes pblicos, contribuem para que o
livro seja elemento-chave para o entendimento e a transfor-
mao da realidade educacional brasileira.
Esse posto honroso de liderana diante dos demais recursos
didticos pode influenciar tanto positiva quanto negativamen-
te as relaes e as prticas educativas.
Usado sem crtica, sem critrio, o livro didtico acaba por de-
sempenhar o papel do professor, restringindo a ao dos su-
jeitos e impedindo, pela automatizao, o processo de cons-
truo do conhecimento. A iluso de completude, o prestgio
social e cultural de que desfruta, adicionado ao desejo de ga-
rantir resultados, retiram do foco o principal objetivo da edu-
cao fundamental, que o de formar para a cidadania.
Assim sendo, necessrio escolher, da forma mais qualifi-
cada possvel, os livros didticos que iro participar da vida
escolar de seus estudantes. Devemos utiliz-los de forma cr-
tica, de modo que atuem como apoios didticos e no como
condutores do processo de ensino-aprendizagem e fazendo-o
interagir com os demais materiais e equipamentos didticos
relacionados aos temas em curso.
Na rede pblica de ensino, o livro didtico distribudo gratui-
tamente aos alunos pelo Programa Nacional do Livro Didti-
co. Avaliados a cada dois anos, os livros podem ser trocados
de acordo com as demandas da escola.
Esses livros, exceto para as primeiras sries, so denomina-
dos no-consumveis, no so propriedade do aluno, deven-
do ser reaproveitados pelos alunos do ano seguinte. Dessa
forma, os cuidados de conservao, como o encapamento, o
transporte cuidadoso e a no-escrita no prprio livro, garan-
tem sua durabilidade para o aluno seguinte.
Para mais informaes
sobre o Programa Nacional
do Livro Didtico, acesse:
http://www.fnde.gov.br/
home/index.jsp?arquivo=/
ld_ensinomedio/ld_
ensinomedio.html
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Como voc j sabe, na rede pblica, um
mesmo livro didtico aproveitado por vrios
alunos, em anos diferentes. Dessa forma, precisa
ser bem cuidado e conservado.
Faa uma pesquisa para verificar o estado de conserva-
o dos livros didticos em uso na escola em que voc
trabalha. Confeccione um cartaz explicando os cuida-
dos necessrios sua preservao e, em conjunto com
os alunos, organize uma campanha de encapamento dos
livros. Voc pode fazer solicitaes na comunidade es-
colar para angariar materiais necessrios (plsticos, fi-
tas adesivas, etc.) e escolher um dia da semana para que
todos da escola se envolvam nessa tarefa.
Antes, converse com os colegas professores e funcio-
nrios e com a direo da escola; para dar certo, esse
trabalho precisa ter adeso, parcerias.
Ateno! Em comum acordo com seu(sua) tutor(a),
esta atividade pode compor sua prtica profissio-
nal supervisionada.
3 Equipamentos didticos nas classes de 1
a
a 5
a
sries
Nessa fase, os alunos esto em um estgio operatrio-con-
creto, no qual a comparao entre o que se sabe e o mode-
lo dado (pelos colegas ou pelo adulto: pai, me, professor)
assume papel de extrema importncia. A partir dessa fase e
das experincias de comparao, dentre outras, a criana vai
assimilando os saberes, que passam a ter significado, tornan-
do-se autnoma e desenvolvendo senso crtico. Elas preci-
sam ver, tocar, sentir, cheirar, manipular os objetos, para que
por meio de suas percepes possam fazer representaes
mentais e pensar sobre eles.
Esse o perodo em que a constante busca pelas experin-
cias e pelos conhecimentos prvios dos alunos tambm deve
tornar parte das prticas educativas, pois, ao estabelecer re-
laes entre o que j se sabe e o conhecimento novo por
meio da anlise, da comparao e da manipulao , a crian-
a consegue atribuir significado ao contedo que est sendo
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ensinado. Favorecer a construo do conhecimento por essa
via , pois, de suma importncia para a melhoria da qualidade
do ensino e do desempenho escolar dos alunos.
Nesse sentido, a organizao do espao fsico e a manuteno
e conservao dos equipamentos didticos cumprem funo
elementar, auxiliando a aproximao da criana com o con-
tedo a ser desenvolvido.
Em primeiro lugar, preciso pensar um arranjo espacial que
propicie o trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao entre
professores e alunos. Assim, esse espao deve ser flexvel e
verstil, de modo que favorea tantas organizaes quantas
forem necessrias ao desenvolvimento dos projetos pedag-
gicos. As mesas e as carteiras devem ser mveis, as prate-
leiras e as estantes recheadas de materiais, as paredes e os
murais repletos de trabalhos dos alunos.
A exemplo da educao infantil, resguardadas as
devidas propores entre faixas etrias e etapas de
escolarizao, o trabalho com cantinhos ou ambientes
em uma mesma sala favorece a diversificao das
aes pedaggicas e pode estabelecer uma relao de
significao com o contedo.
Como nessa fase o nmero de alunos por turma maior, e
os prprios alunos tambm j so maiores que os da educa-
o infantil, a organizao de espaos-ambiente fica reduzida.
Contudo, possvel elaborar espaos, literalmente nos cantos
da sala, para momentos de leitura, jogos e dramatizaes.
No espao para leitura, pode-se colocar um pequeno tape-
te, algumas almofadinhas, uma cesta de revistas em quadri-
nhos, revistas informativas e jornais e uma pequena estante
ou prateleira com alguns livros, de estilos e reas diversas.
Os alunos podem fazer uso desse canto quando quiserem re-
laxar, aps o trmino de uma atividade, para pesquisar algo de
seu interesse ou mesmo como parte das atividades propostas
para a aula.
Em outro canto da sala podem ficar prateleiras com jogos (da-
mas, xadrez, trilha), quebra-cabeas, pega-varetas e demais
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que, at mesmo, podem ser criados pelos prprios alunos.
Igualmente ao uso do espao para leitura, este pode ser apro-
veitado quando do trmino das atividades e/ou nos horrios
de entrada, sada ou durante o recreio.
O cantinho destinado s dramatizaes pode conter um ba
ou uma caixa (bem grande e decorada) cheio de roupas e
fantasias, acessrios, bijuterias, alm de uma prateleira com
maquiagens, para que os alunos possam compor os persona-
gens que desejarem, dando vazo sua imaginao. Pode-se
tambm disponibilizar um cenrio para dramatizao com fan-
toches, que pode ser confeccionado na prpria escola, com a
ajuda dos alunos, alm, claro, de vrios tipos de fantoches,
que tambm podem ser feitos pelos alunos, a partir de meias
usadas, retalhos de tecido, papel mach, embalagens descar-
tveis e muitos outros materiais reutilizveis.
Atividades de dramatizao so excelentes para o
desenvolvimento da linguagem, do raciocnio lgico, da
interpretao de textos, permitindo, ainda, o exerccio do
imaginrio, aspecto to importante na constituio da
identidade do adulto.
possvel tambm trabalhar com as salas-ambiente, para
onde as turmas se dirigem, em rodzio, de acordo com o pla-
nejamento das atividades. Esses espaos, como voc apren-
deu na Unidade anterior deste Mdulo, requerem a organiza-
o de uma sala especfica para cada rea do conhecimento,
de acordo com a proposta pedaggica da escola.
Nos anos iniciais do ensino fundamental, os materiais e equi-
pamentos didticos devem ser bastante explorados para que
faam as conexes necessrias entre o que ensinado e pre-
cisa ser aprendido.
Lembre-se que, nesta fase, quanto mais contato com
os objetos do conhecimento o aluno fizer, mais e melhor
ser sua aprendizagem.
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Por isso to comum o uso de materiais concretos nas 1
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sries. Entende-se por material concreto tudo aquilo que
serve como recurso didtico e pode ser manipulado, tocado,
sentido pela criana, de forma que faa significado para ela.
bom que se diga que a fase operatrio-concreta no tem
data marcada ou idade terminal para ser superada. Os nveis
mais complexos de aprendizagem, como a abstrao, por
exemplo, so mais rapidamente alcanados, tanto mais a fase
operatrio-concreta for desenvolvida, exercitada. A criana
quem d os primeiros sinais de que j consegue abstrair
como ao realizar clculos mentais , ou seja, de que j est
mudando de fase.
Nessa perspectiva, as salas nos anos iniciais devem ser dota-
das de muito material concreto. Da 1
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at a 5
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srie, os alunos
devem ter acesso a esses materiais sempre que necessitarem,
sem precisar pedir autorizao ao professor. Para facilitar o
acesso, materiais como canudos, tampinhas plsticas, mate-
rial dourado, bacos (denominados materiais de contagem)
devem estar dispostos nas prateleiras da sala, ao alcance dos
estudantes. No mesmo mvel, miniaturas, moldes de arca-
da dentria e rgos do corpo humano feitos de plstico so
alguns dos materiais que podem ser disponibilizados.
O mais interessante que esses materiais tambm
podem ser construdos pelas crianas, tendo em vista as
demandas do contexto em que se encontram. Atividades
pedaggicas que envolvem construo de materiais e
jogos sempre ganham o interesse das crianas que, ao
realiz-las, aprendem duas vezes!
Outra forma importante e bastante atraente para se trabalhar
com o concreto levar as crianas a locais onde possam vi-
venciar os conhecimentos dos livros. Assim, zoolgicos, ga-
lerias de arte, cinemas, mercados, clnicas veterinrias, etc.
constituem cenrios ideais para a aprendizagem concreta da
criana por estimularem a realizao das representaes men-
tais, necessrias abstrao.
Compondo o cenrio educacional, os recursos audiovisuais
so alternativas muito interessantes que apresentam excelentes
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resultados. Filmes de aventura, animaes, documentrios,
se adequados faixa etria e coerentes com o contedo
trabalhado, surtem efeitos surpreendentes, alm de propor-
cionar s crianas momentos de prazer e descontrao. Da
mesma forma, o uso do retroprojetor na explorao de ima-
gens, como fotos, mapas, obras clssicas de arte (cpias).
O aparelho de som exerce um forte papel nos vnculos neces-
srios entre ensino e aprendizagem, tanto nas apresentaes
musicais em datas comemorativas quanto na correlao com
os contedos desenvolvidos em sala.
E ento, educador(a), voc consegue perceber a
importncia do uso dos materiais e equipamentos di-
dticos nas classes do ensino fundamental? Porm,
to importante quanto seu uso, so sua conservao
e manuteno, bem como a organizao e a higiene do
espao fsico. Nesse aspecto, as Unidades do Mdulo, an-
teriores a esta, oferecem alguns subsdios necessrios
transformao da sua prtica, no mesmo?
Verifique em sua escola materiais e equi-
pamentos que podem ser aproveitados na alfabe-
tizao e nos anos iniciais do ensino fundamental e
que esto encostados.
Faa uma anlise minuciosa em seus mecanismos de
funcionamento, verificando o que pode ser recuperado.
D uma boa manuteno e coloque-os disposio dos
professores para que possam incrementar suas ativida-
des em sala de aula.
Esta atividade tambm pode compor sua Prtica
Profissional Supervisionada.
Seo 3 Equipamentos didticos nas classes de 6
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sries
Nos anos finais do ensino fundamental, quando esto entre
11 e 14 anos, os alunos avanam, gradativamente, do estgio
operatrio-concreto para o pensamento formal (abstrao).
nessa fase que a organizao do tempo e do espao esco-
lares principalmente na rede pblica passam por uma mu-
dana radical, com horrios e disciplinas compartimentados,
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um professor para cada rea do conhecimento e um aumento
na jornada escolar.
Ao contrrio dos anos iniciais, nesse nvel so bem evidentes,
especialmente para os estudantes, os momentos relacionados
a cada componente definido na matriz curricular. So eles:
lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia, cincias,
educao fsica, artes e lngua estrangeira.
Com tantas mudanas acontecendo ao mesmo tempo, o alu-
no em fase de transio pode se sentir inseguro, perdido e
at isolado. Essa ruptura brusca entre uma etapa e outra gera
conflitos das mais diversas ordens, podendo at mesmo afe-
tar seu desempenho escolar.
Diante desse quadro e tendo pela frente o grande desafio de
educar pr-adolescentes, preparando-os para o exerccio da
cidadania e para a continuidade dos estudos no ensino m-
dio, a escola deve criar as condies necessrias para que
os atores do processo ensino-aprendizagem possam dialogar,
duvidar, discutir, questionar, compartilhar informaes, abrin-
do espao para as transformaes, para as diferenas, para o
erro, para as contradies, para a colaborao mtua e para a
criatividade.
Nas salas de aula, o trabalho educativo deve ser
pensado para que o aluno exercite sua autonomia, pos-
sa pensar e refletir sobre seu prprio processo de constru-
o de conhecimentos, tenha acesso a novas informaes
e possa se socializar. Assim, o espao deve ser organizado
para favorecer a investigao, a descoberta, a soluo de
problemas e as relaes interpessoais.
Diferentemente das etapas anteriores, os laboratrios e os
ambientes de aprendizagem ganham maior destaque. Nesta
etapa, as turmas costumam ter uma maior quantidade de alu-
nos e estes, cada vez maiores e mais altos, em franco desen-
volvimento fsico e motor. Essas caractersticas prejudicam o
rearranjamento das salas em espaos-ambiente, que tambm
perdem parte de sua funo ante a necessidade de aprofunda-
mento dos conhecimentos requeridos para cada componente
curricular.
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Os contedos relacionados a cada rea exigem que o trabalho
seja realizado em locais especficos, como os laboratrios de
cincias fsicas e biolgicas, onde os alunos podem aprender
praticando, sobre a diviso celular, fuso entre substncias,
estgio embrionrio de um ser vivo, reproduo de bactrias
e vrus, dentre outros.
Na mesma linha de raciocnio, os laboratrios de lnguas, a sala
de vdeo, de informtica, o auditrio, as quadras de esporte,
os laboratrios de artes cnicas e visuais constituem espaos
de atendimento s especificidades de suas respectivas reas,
disponibilizando equipamentos e materiais que permitem um
envolvimento mais ntimo com os componentes curriculares.
Integrante dessa lista, a biblioteca continua sendo um dos mais
importantes ambientes de aprendizagem, embora to pouco
aproveitado em muitas escolas. A diversidade de saberes dis-
ponveis em suas prateleiras pode enriquecer aulas por uma
vida toda. Alm do mais, o hbito de freqentar a biblioteca
estimula outros hbitos, como o de leitura constante e interes-
se pela cultura, o gosto pela pesquisa e habilidades de inves-
tigao, a reflexo crtica e autnoma de questes escolares e
do cotidiano, alm de favorecer a realizao de trabalhos que
carecem de maior concentrao.
Mas a vedete dos ambientes de aprendizagem atualmente
mesmo a sala ou laboratrio de informtica. Obviamente por-
que a tecnologia coloca disposio do usurio, em questo
de segundos, um universo infinito de possibilidades, tornan-
do-se forte aliada no trabalho educativo, com a realizao de
pesquisas sobre os mais variados temas, o desenvolvimento
de habilidades por meio de jogos em movimento e/ou com
softwares (programas de computador) educacionais.
Nem todas as escolas possuem computadores para uso do
aluno, ou seja, como recursos didticos. Os equipamentos
ainda custam muito caro, o acesso internet igualmente
caro, e a instalao em rede (para muitos computadores, si-
multaneamente) demanda uma srie de aparatos prvios e a
adequao do espao com aterramento e climatizao, e a
manuteno dos equipamentos requer mo-de-obra especia-
lizada. Ento, comumente, o que se tem so computadores
para uso da secretaria da escola; ou ainda para uso do profes-
sor. Mas h polticas pblicas voltadas incluso digital que
prevem, a mdio prazo, a instalao de computadores para fins
estudantis.
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Sua interveno nesses espaos no configura nenhum mis-
trio, no mesmo? Os cuidados com a organizao, a con-
servao e a manuteno dos ambientes, dos materiais e dos
equipamentos j lhe so familiares desde o incio dos nossos
estudos.
As informaes novas relacionam-se conservao da biblio-
teca, cujo espao no muito suscetvel a mudanas, dada a
natureza das intenes de sua proposta e ao acondicionamen-
to do acervo, mas que merece um olhar mais atento, princi-
palmente quanto conservao dos livros e higiene da sala
e do mobilirio. Altamente suscetvel ao acmulo de poeira e
outros resduos que chegam com as correntes de ar, alm da
incidncia de insetos, a biblioteca deve ser alvo de cuidados
constantes, a comear pelo arejamento e pela iluminao (na-
tural e artificial) da sala. Nesse ambiente, sua atuao deve ser
insistente, mantendo-o sempre limpo e retirando o p, que se
acumula sobre os livros e as estantes com muita freqncia.
Os computadores demandam outra srie de cuidados espe-
ciais, a comear pelas instalaes eltrica e da internet. O ar-
ranjo da sala de informtica deve prever o embutimento dos
fios, para que no fiquem expostos pelo cho ou nos locais
de passagem. Igualmente biblioteca, o p para o compu-
tador um inimigo, precisando ser constantemente retirado,
sob pena de estragar o equipamento. Assim, voc deve ficar
atento(a) e, sempre que possvel no mnimo uma vez ao dia
, limpar os equipamentos com pano mido (e s!). Nada de
produtos qumicos!
Uma srie de outros recursos, j conhecidos por voc, tem
sido muito teis, independentemente dos ambientes e labo-
ratrios especficos, podendo ser usados durante as aulas
em sala comum, enriquecendo-as. Falamos de equipamentos
como a televiso, o videocassete, filmadoras, aparelhos de
som e at mquinas fotogrficas. Sem esquecer de mapas,
globos, jornais, revistas, livros, dicionrios, cartazes, mode-
los, flderes, panfletos de propaganda e jogos.
Embora em muitas escolas os espaos sejam restritos,
necessrio investir na sua reorganizao, criando
ambientes que atendam s solicitaes dos alunos e aos
projetos pedaggicos desenvolvidos.
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Nessa reorganizao preciso considerar a possibilidade dos
alunos assumirem uma parcela da responsabilidade pelo am-
biente, deixando-o limpo e arrumado para a prxima turma
aps o uso, cuidando dos animais e das plantas (nos labora-
trios ou aqurios e viveiros), estabelecendo uma rotina de
atualizao das informaes e dos trabalhos expostos. Este
tambm um exerccio de reconhecimento de si como sujeito
integrante do ambiente escolar, do sentimento de pertena.
Nesse aspecto, voc educador(a), em conjunto com profes-
sores e demais colegas, pode desenvolver um projeto ob-
jetivando o envolvimento dos estudantes nos processos de
manuteno e conservao dos ambientes, at mesmo como
forma de preservao do patrimnio escolar. Assim possvel
formar cidados crticos e capacitados o bastante para serem
agentes transformadores de sua prpria vida e da realidade
que os cerca.
Converse com os alunos sobre a impor-
tncia de sua participao na conservao dos
espaos educativos da escola.
Confeccione, para cada sala, um cartaz com dicas a
respeito da conservao do ambiente (jogue o lixo no
lixo, apague a luz ao sair, arrume as carteiras, etc.).
Por fim, organize, com a ajuda dos alunos e dos profes-
sores, os murais de cada sala. Converse com a direo
da escola, primeiro, e pea colaborao para a realiza-
o da tarefa. Planeje tudo com antecedncia e no tra-
balhe no improviso!
Em comum acordo com seu(sua) tutor(a), essa ativi-
dade pode compor sua prtica profissional super-
visionada.
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1 Sobre o ensino mdio
A nova LDB promoveu srias e profundas transformaes na
educao brasileira. Exemplo disso, o antigo 2
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grau deixa de
ter a dupla funo de preparatrio para o ensino superior e ha-
bilitador a uma profisso de nvel tcnico e passa condio
de ensino mdio, ltima etapa da educao bsica.
Tendo como finalidade a consolidao e aprofun-
damento dos conhecimentos adquiridos no ensino fun-
damental, possibilitando o prosseguimento dos estudos,
o novo ensino mdio prope o desenvolvimento de com-
petncias e habilidades bsicas, em um processo de cons-
truo de uma educao geral voltada cidadania e
preparao para o trabalho.
Essa mudana na concepo dos processos educacionais
rompe com os currculos fragmentados de antes, requerendo
uma nova estruturao dos saberes sistematizados que de-
vem ser trabalhados na escola.
O currculo, segundo as diretrizes definidas pelo
Conselho Nacional de Educao, ganha novos contor-
nos, pautados pelos princpios pedaggicos da identida-
de, diversidade, autonomia, interdisciplinaridade e con-
textualizao.
Dessa forma, as reas do currculo e o tratamento dado aos
contedos, em cada instituio de ensino, devem primar pela
oferta dos instrumentos necessrios ao estudante para que
ele, autonomamente, tenha condies de refletir e relacionar
o que aprendeu com as prticas sociais em seu cotidiano.
Ao contrrio dos currculos anteriores, os componentes (dis-
ciplinas) comunicam-se uns com os outros, de forma interdis-
ciplinar, tal como na vida real, em que as situaes que deve-
mos administrar e para as quais usamos, simultaneamente,
os diversos recursos e conhecimentos de nosso repertrio de
experincias no so compartimentadas.
Para mais informaes
sobre mtodos do ensino
interdisciplinar, acesse:
http://www.paulofreire.
org/Moacir_Gadotti/Artigos/
Portugues/Filosofia_da_
Educacao/Interdisci_
Atitude_Metodo_1999.pdf
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Nossas decises so a soma de experincias e co-
nhecimentos a que recorremos simultaneamente.
A mesma coisa acontece na escola, com um texto de fsica
que explica as foras reagentes em um dado fenmeno natu-
ral, por exemplo. Para l-lo precisamos recorrer aos conheci-
mentos que temos da lngua, s habilidades de decodificao
do que est escrito. Para compreendermos as frmulas das
leis que regem o fenmeno, precisamos usar os conhecimen-
tos matemticos acumulados, tanto quanto os da fsica; para
entendermos de que fenmeno trata o texto, recorremos s
informaes que acumulamos sobre localizao geogrfica e
mudanas climticas. Isso, apenas para ilustrar. Na verdade,
fazemos muito mais conexes entre as diversas reas do co-
nhecimento. Ento, no faz sentido a organizao de um curr-
culo em disciplinas estanques, que no se articulam.
A interdisciplinaridade, que abriga uma viso global
do conhecimento, e a contextualizao, que trata das
formas de ensinar e aprender, definem uma das dimen-
ses do currculo: sua subdiviso em base nacional co-
mum e parte diversificada.
A base nacional comum destina-se formao geral
do educando e organiza-se no em disciplinas, mas em
reas do conhecimento:
Linguagens, cdigos e suas tecnologias (lngua
portuguesa, lnguas estrangeiras modernas, educao
fsica, arte e informtica).
Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias
(biologia, fsica, qumica, matemtica).
Cincias humanas e suas tecnologias (histria,
geografia, economia, sociologia, antropologia, filosofia e
poltica).
-
riais e equipamentos didticos assumem fortemente sua fun-
o: a de mediar conhecimento, estabelecendo os vnculos
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entre teoria e prtica; aproximando o aluno da realidade e au-
xiliando-o na atribuio de significados aos contedos esco-
lares.
E a que est voc, educador(a)! Em meio a todas essas infor-
maes, organizando e conservando todos esses recursos.
Vale lembrar que, no ensino mdio, o espao escolar tende a
ser organizado em espaos-ambiente, alm das salas de aula.
O acesso aos laboratrios, oficinas, salas de artes, de infor-
mtica e bibliotecas so mais freqentes, em funo das exi-
gncias do perfil de sada desse educando (crtico, autnomo,
reflexivo).
Os equipamentos didticos, muitas vezes os mesmos recursos
audiovisuais utilizados no ensino fundamental, enriquecem-se
com novos materiais, de maior profundidade e complexidade,
continuando a contribuir para a melhoria da qualidade das au-
las e da abordagem dos contedos.
Vejamos, pois, por rea do conhecimento, como os recursos
didticos podem ser utilizados.
2 Materiais e equipamentos didticos e as reas do
conhecimento
Linguagens, cdigos e suas tecnologias
As prticas orais e escritas, de leitura e produo de textos,
no se restringem s aulas de lngua portuguesa, assim como
essas mesmas prticas no se configuram como as nicas for-
mas de linguagem.
No mundo contemporneo, no qual as informaes circulam
livre e rapidamente, a reflexo sobre os sistemas de lingua-
gem nos remete a uma concepo mais ampla.
Os computadores, o acesso internet, os celulares, as trans-
misses de imagens e sons via satlite mostram-nos, a todo
instante, que a linguagem dinmica e assume as caractersti-
cas dos hbitos e dos costumes de seu tempo. Basta dizer que
a produo atual essencialmente simblica. Os smbolos
representando o masculino e o feminino nas portas dos ba-
nheiros; os que indicam a direo dos elevadores, locais onde
h vagas e onde proibido estacionar; os avisos de perigo e
cores de um determinado produto tudo passa por smbolos,
reforados ou no pela linguagem escrita. E nesta criam-se
novos cdigos, como o recente internets.
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E, por fazer parte de nossos dias, as prticas sociais requerem
o domnio dessas e de todas as formas de linguagem, como
instrumentos de comunicao e de insero nos grupos com
os quais o indivduo se relaciona.
Para abarcar todo esse conhecimento, um bom livro
didtico de portugus ou uma gramtica desempenham
um papel fundamental, mas nunca podero dar conta
de tudo. Para um trabalho educativo rico, que abranja as
diversas formas de linguagem, outros recursos precisam
ser disponibilizados.
Primeiro, preciso abrir a sala de aula para os mais diversos
tipos de textos, incluindo os de uso social, como as revistas,
os jornais, os quadrinhos, os panfletos e os encartes. Lado
a lado com os clssicos e ttulos da literatura infanto-juvenil,
estes textos se articulam com as prticas sociais.
Em seguida, mas no menos importante, o uso dos espaos
especficos, em que as prticas de linguagem podem ser exer-
citadas: a biblioteca, com seu vasto acervo, as salas ou ofici-
nas de artes cnicas e plsticas, com materiais diversos para
a produo de desenhos, pinturas, esculturas e roupas, fanta-
sias, acessrios e espao disponveis para a expresso oral e
corporal.
E as salas de informtica? Um dos cones da nossa socieda-
de, o computador ocupa um lugar de destaque na escola e
em nossas vidas. Precisa ser inserido o mximo possvel nas
prticas educativas, como forma de mediar o conhecimento,
incentivar a pesquisa e exercitar a linguagem.
Mas os contatos com os diversos cdigos podem ser tambm
feitos por meio dos recursos audiovisuais, antigos conhecidos (te-
leviso, videocassete, toca-discos). Os murais, psteres e cartazes
continuam mantendo sua funo comunicativa, com a vantagem
de poderem ser confeccionados pelos prprios alunos.
Outras prticas, ainda pouco usuais, mas de grandes resul-
tados, podem ser experimentadas, como uso das filmadoras
e das cmeras fotogrficas na produo de filmes e histrias
em quadrinhos ou animaes. A produo de jornais, livros e
peridicos, com o apoio dos equipamentos copiadores, cos-
tuma dar timos resultados.
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Assim, h uma gama muito diversificada de possibilidades de
trabalho com materiais e equipamentos que mediam a apren-
dizagem. Da a importncia de que os profissionais envolvidos
no trabalho educativo, incluindo voc, dispensem ateno s
solicitaes dos alunos, que nada mais so do que exigncias
da moderna pedagogia.
Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias
Considerando que o ensino mdio tem por finalidade a conso-
lidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, a rea das cincias da natureza deve con-
templar, nesta etapa, formas de construo do conhecimento
mais abstratas e ressignificadas. Os conhecimentos prvios,
construdos nos anos anteriores, devem agora ser a base de
novos conhecimentos, mais elaborados e complexos.
Os conceitos apropriados sobre os fenmenos do mundo f-
sico e natural objetivam estimular a construo de estratgias
pessoais na resoluo de problemas, cujas respostas no se
encontram disponveis de incio.
Os conceitos matemticos por se tratar a matemtica de uma
outra forma de linguagem tambm comportam um campo
amplo de relaes com os diversos setores do mundo real
(nas compras no mercado ou na padaria, no tempo que se
gasta de casa ao trabalho, nas horas de trabalho por dia, no
consumo domstico de gua e energia, etc.), alm do contato
que mantm como forma de expresso de outras cincias:
qumica, fsica, biologia, geografia, economia.
As aprendizagens exigidas para esta rea compreendem a
utilizao dos conhecimentos cientficos para explicar o fun-
cionamento do mundo e a apropriao dos conhecimentos
adquiridos para a interveno do sujeito na sua realidade.
Os recursos e os equipamentos didticos adequados para a
mediao desses conhecimentos nesta etapa do ensino, em
geral, devem estar disponveis nos laboratrios de cincias
naturais. Mas o uso de equipamentos e materiais nas salas
de aula, como calculadoras, livros, jogos, vdeos, rguas, ba-
lanas, dentre outros, uma vez integrados s situaes que
levam ao exerccio de anlise e reflexo, um dos fatores que
mais aproximam o contedo realidade do aluno.
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Nesse mesmo sentido, os materiais de uso social, por fazerem
circular informaes de interesse coletivo, tambm atendem
eficientemente s demandas de articulao com a realidade.
Comparaes de preos, clculos de medidas de massa e de
capacidade, elementos qumicos que compem frmulas dos
produtos so, dentre tantos outros contedos, encontrados
em panfletos, flderes e encartes largamente distribudos nos
sinais, nos nibus e em lugares pblicos que freqentamos.
O uso da calculadora excelente recurso na
problematizao de contedos matemticos, pois
permite ao aluno resolver clculos longos e complexos
(raiz quadrada, potenciao, dzimas), revisar clculos
feitos mo ou mentalmente, pensar sobre seus erros,
funcionando como instrumento de auto-avaliao.
Favorece, ainda, o desenvolvimento de estratgias para
a resoluo de problemas, permitindo a economia de
tempo na execuo dos clculos.
Os jogos, especialmente os de estratgias (xadrez, damas, tri-
lha), como o prprio termo anuncia, favorecem a construo
das estratgias pessoais para a resoluo de problemas. As
jogadas exigem solues imediatas, com tomadas de deciso
rpidas e sucessivas, estimulando o raciocnio e possibilitan-
do at mesmo a construo de uma viso positiva do erro.
Nessa mesma categoria, os jogos em movimento ou virtuais
comeam a fazer parte do universo educacional. Os chama-
dos softwares educativos propem o exerccio do raciocnio
com decises mais rpidas e de forma mais atrativa para os
jovens de nossa poca. O computador , de fato, um recurso
que oferece inmeras possibilidades de construo do conhe-
cimento.
Cincias humanas e suas tecnologias
Os trabalhos educativos nesta rea devem desenvolver com-
petncias e habilidades para que o aluno possa compreender
a sociedade em que vive e se perceba sujeito histrico, per-
tencente e construtor dessa sociedade.
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Assim, os contedos de histria, geografia, sociologia, econo-
mia, antropologia, filosofia e poltica devem ser ferramentas
na leitura do mundo em que vivemos, possibilitando a anlise
crtica e reflexiva dos acontecimentos atuais, reportando-se s
bases histricas em que foram gerados.
O livro didtico, material mais usado no cotidiano
escolar, uma fonte de informao, embora apresente
o contedo em um contexto fragmentado. Por isso
mesmo, nunca deve ser o nico material apresentado.
Os livros paradidticos so interessantes para complementar
e aprofundar os contedos dos didticos. Favorecem o traba-
lho com projetos pedaggicos e estimulam a produo escri-
ta, com resenhas e fichamentos.
As revistas, os jornais e a televiso so fontes documentais
importantes na pesquisa e no debate de temas da atualidade,
podendo contribuir para a formao da criticidade e dos valo-
res sociais.
Imagens, fotografias, obras de arte, peas e acessrios de
poca, vesturios, antigidades favorecem a aproximao do
contedo com a realidade, contribuindo para a aprendizagem
significativa. Integrando o campo dos recursos visuais, os
vdeos e slides no perdem o posto de articuladores do co-
nhecimento com o mundo real.
A leitura e a produo de mapas, o uso de globo, maquetes,
miniaturas, linhas e medidores diversos de tempo favorecem
o estabelecimento dos vnculos entre fatos, locais e datas.
J bastante conhecidos por voc, os recursos audiovisuais,
embora no sejam os nicos instrumentos, so os preferidos
para apoiar o ensino e mediar a aprendizagem nesta rea de
conhecimento. O motivo bvio. As possibilidades de cone-
xo com os diversos momentos e fases da histria, da passa-
gem humana pelo planeta, remetem a fatos reais, concretos
ou facilitam a representao mental daquilo que podemos
apenas imaginar (como era o planeta antes do Big-Bang, a vida
na Era Pr-Histrica, modos e costumes de nossos ancestrais
mais longnquos).
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Dessa forma, educador(a), voc que j possui os conhecimen-
tos bsicos sobre os equipamentos didticos mais usuais nas
escolas brasileiras, precisa ficar atento s necessidades dos
alunos e do planejamento dos professores, para poder, at
mesmo, ajudar a selecionar aqueles mais adequados s ativi-
dades propostas para cada componente.
Faa uma pesquisa em sua escola para verifi-
car se no existem equipamentos e materiais didti-
cos ociosos. Revire os depsitos e as caixas empoeira-
das... Descubra os possveis equipamentos danificados e
que podem ser recuperados. Registre suas descobertas
em seu memorial e faa-o circular em reunio do con-
selho escolar.
Em 2004, o Decreto n
o
5.154 corrigiu um grave
equvoco de interpretao da LDB, no tocante arti-
culao entre ensino mdio e ensino profissional. At
ento, por fora do Decreto n
o
2.208, de 1997, a educa-
o tcnico-profissional no era considerada uma mo-
dalidade do ensino mdio, mas um curso parte, conco-
mitante ou subseqente. Com exceo do curso mdio
da modalidade normal, para preparao de professores,
no havia currculo integrado de ensino mdio profissio-
nal, com uma s matrcula, que levasse a uma habilitao
e a um diploma no mundo do trabalho.
Agora, no. Os Centros Federais de Educao Tcnica (Cefet),
que esto expandindo suas unidades em todo o pas, bem
como as escolas tcnicas estaduais, voltaram a oferecer
muitos cursos profissionais integrados, de acordo com as
21 reas de profissionalizao de nvel tcnico oficializa-
das at agora pelo Conselho Nacional de Educao.
Dessa forma, abre-se um novo campo de presena dos fun-
cionrios da educao no nvel mdio: na operao dos
multimeios didticos e em sua manuteno e conserva-
o. Como se trata de um campo muito especializado, este
Mdulo no aborda a multiplicidade de equipamentos e
materiais usados nesses cursos e no as escolas que os
oferecem, mas informa os funcionrios que nelas traba-
lham da necessidade de se inteirarem a respeito de suas
especificidades de uso, manuteno e conservao.
Para saber mais sobre a LDB,
acesse: http://portal.mec.
gov.br/setec/
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Modalidade da educao bsica, a Educao de Jovens e
Adultos (EJA) destina-se queles que no tiveram acesso ou
no concluram o ensino fundamental e o ensino mdio na
idade prpria. Atualmente, essa a modalidade apropriada
para a escolarizao de mais de 35 milhes de brasileiros com
mais de 15 anos, que nem sequer completaram quatro anos
de escolaridade e de outros 25 milhes que no concluram a
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srie.
Identificada como uma educao voltada aos que
desejam melhorar suas habilidades e competncias, vis-
lumbrando se inserir no mercado de trabalho, a EJA or-
ganiza-se em segmentos seqenciais: alfabetizao, anos
iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fun-
damental e ensino mdio.
A organizao temporal e curricular da EJA permite e prev
a acelerao dos estudos, por meio do ingresso sem com-
provao de estudos anteriores (mediante uma verificao
de aprendizagem), do aproveitamento de estudos e por meio
do avano progressivo. Estas possibilidades de recuperao
do tempo perdido, aliadas madureza com que devem ser
tratados os contedos e as prticas educativas, complemen-
tam o quadro de necessidades a serem supridas por aqueles
que, defasados pedagogicamente, buscam um lugar ao sol.
A oferta da modalidade, sempre flexvel, deve considerar o
perfil do estudante, sua idade, experincias de vida e de tra-
balho.
Em relao ao perfil, a heterogeneidade do pblico que acorre
EJA constitui tambm uma marca. Em geral, so homens
e mulheres, trabalhadores (empregados ou desempregados),
pais e mes de famlia, pessoas maduras; boa parte eviden-
ciando os traumas e as conseqncias de uma vida sem os
saberes formais legitimados pela sociedade. So tambm os
jovens, em pleno processo adolescente, que no se adaptam
a um grupo de mais idade. Comum a todos, o histrico de
reprovao, repetncia, fracasso e evaso. So esses aspec-
tos os principais elementos a serem considerados quando do
planejamento das aes pedaggicas para o desenvolvimen-
to do currculo.
Para saber mais sobre
Educao de Jovens e
Adultos, acesse: http://
www.eja.org.br/
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H de se considerar, ainda, as prticas sociais de cada edu-
cando, validando o que ele aprendeu fora da escola, de modo
que conduza o processo de significao dos contedos, le-
vando-o a construir novos conhecimentos articulados aos
que j possui.
Para cada componente curricular, novos olhares, prticas
e aplicaes devem ser observadas e contempladas na
proposta pedaggica da escola e, principalmente, postas
em prtica nos projetos desenvolvidos.
indispensvel, tambm, organizar a escola como um espao
vivo, dinmico, em que o aluno encontra condies favor-
veis a uma aprendizagem significativa, em que sejam valoriza-
das suas posies e proposies, seus problemas, interesses,
valores, cultura, preocupaes, ou seja, seus conhecimentos
de mundo.
Paulo Freire, o grande educador brasileiro, que
dedicou a vida educao de jovens e adultos, j iden-
tificava esses aspectos como condutores de um ambien-
te de aprendizagens significativas. Como voc j teve a
oportunidade de ler na Unidade I deste Mdulo, Freire
alfabetizava adultos a partir de suas prprias experin-
cias de vida, necessidades e expectativas. O xito de
seu mtodo mundialmente reconhecido!
Dessa forma, a EJA no pode ficar restrita a uma nica sala,
como ocorre em muitos casos, sem que seus alunos usufruam
os demais espaos da escola. Para esse pblico, em funo de
seu perfil, o espao de conhecimento precisa ser muito mais
amplo. Laboratrios, salas de artes, de informtica, biblioteca;
todos devem estar contemplados na rotina pedaggica desse
alunado. E voc, educador(a), j est familiarizado com esses
ambientes e sabe como abri-los e trat-los com o merecido
cuidado e profissionalismo.
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Segundo apontam as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a EJA, boa parte dos jovens e adultos que
passaram algum tempo fora da escola desenvolveu uma
cultura fundamentada na oralidade e que uma de suas
expectativas em relao escola poder aprender e
fazer uso de diferentes linguagens. Aprender a ler e a
escrever no s funcionalmente, mas para descobrir os
outros mundos que permeiam o nosso, para estabelecer
vnculos com outras formas de cultura, para letrar-se.
Dessa forma, a proposta pedaggica da escola deve estar
atenta a essa demanda, promovendo e favorecendo o desen-
volvimento de atividades em que variadas formas de lingua-
gem possam ser apropriadas pelos seus usurios.
Nesse sentido, aes educativas que envolvam msica, artes
plsticas e cnicas devem ser uma constante. Independente-
mente da existncia na escola de espaos especficos para
essas reas, materiais para desenho, pintura, modelagem,
artesanato, bem como aparelhos de som e vdeo podem ser
utilizados na construo de novas linguagens, em todos os
segmentos da EJA.
Outro alvo do interesse dos alunos, o domnio das novas tec-
nologias , na EJA, gnero de primeira necessidade. Elas
so requisitos de insero social. Conhecer e saber lidar com
equipamentos como a TV, o vdeo, o aparelho de som e princi-
palmente o computador, uma capacidade que a escola deve
desenvolver, tendo em vista que, provavelmente, a maioria
dos alunos no encontrar esta oportunidade em outros lu-
gares.
H tambm de se ter em conta o trabalho sistematizado,
envolvendo os componentes curriculares, como a lngua por-
tuguesa, histria, geografia, cincias, matemtica, lngua es-
trangeira moderna, para os quais h poucos recursos didti-
cos adequados aos jovens e adultos.
Assim, alm dos espaos-ambiente e dos recursos de tecnolo-
gia da informao (computador, TV, vdeo, aparelho de som), o
uso de recursos didticos mais convencionais, como quadro
de escrever, mapas, cartazes, lbuns seriados, jogos, livros
literrios e outros (revistas, jornais, flderes, panfletos de pu-
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blicidade, encartes de lojas e supermercados), enriquecem e
aproximam o contedo realidade do aluno. Alis, estes ma-
teriais de uso social so excelentes recursos de trabalho com
estudantes dessa modalidade, pois os alunos aprendem algo
socialmente relevante, articulando os saberes que transitam
na escola com o que acontece no mundo.
Esta articulao completa-se quando a EJA integrada edu-
cao profissional. Quando ao estudo dos contedos gerais
se soma o aprendizado de funes e profisses do mundo
do trabalho, os estudantes envolvem-se no processo com
mais interesse e mais garra, reduzindo ao mnimo as taxas de
evaso de que se queixam as autoridades educacionais. Essa
integrao, entretanto, tem um alto custo operacional: no
somente a aquisio dos mais variados equipamentos para as
oficinas, como a capacitao de professores e tcnicos para
oper-los, mant-los e conserv-los. Voc se sente motivado
e preparado para mais este desafio?
Como voc constatou, a EJA objetiva a for-
mao crtica e reflexiva de seus alunos, e isso
acontece com as conexes entre os contedos cur-
riculares e a realidade.
Ento, caso voc trabalhe em uma escola que atenda
a essa modalidade, organize um espao em que jor-
nais, revistas e outros materiais informativos podem ser
disponibilizados para esses alunos. Tente uma parceria
com o jornaleiro da comunidade, para que doe esses ma-
teriais.
Caso no seja essa a sua realidade, elabore uma propos-
ta que objetive a atualizao de informaes dos jovens
e adultos de sua comunidade escolar, visando ao es-
treitamento das relaes entre comunidade e escola.
Verifique com o Conselho Escolar a possibilidade
de realizao dessa atividade.
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1 A quem se destina a educao especial?
A definio atual de educao especial explicitada na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Uma modalidade
escolar, voltada formao do indivduo, com vistas cidada-
nia. Essa concepo de formar cidados ultrapassa as fron-
teiras da perspectiva mdica e do assistencialismo com que
foi tratada por muito tempo.
Diferentemente das outras modalidades do ensino, a educa-
o especial no fica fechada em si mesma, nem impe nveis
de terminalidade (exceto pela idade). Transversal a todas as
etapas de ensino, abrange alunos da educao infantil at o
ensino mdio, incluindo a EJA e a educao profissional.
A populao de Portadores de Necessidades Educacionais
Especiais (PNEE) composta por crianas e jovens que apre-
sentam deficincias fsicas, sensoriais, cognitivas e psquicas,
alm daquelas com altas habilidades ou superdotao e em
situao de risco. Ou seja, so alunos cujas necessidades de-
correm de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades
para aprender, nem sempre associadas a deficincias.
Essas necessidades podem aparecer em decorrncia
de fatores que os Parmetros Curriculares Nacionais
atribuem a condies individuais, econmicas ou
socioculturais dos alunos, como:
crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais e sensoriais diferenciadas;
crianas com deficincias e bem dotadas;
crianas trabalhadoras ou que vivem em situao de
risco;
crianas de populaes distantes ou nmades;
crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais;
crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
Partindo desse elenco de fatores, pode-se perceber que h
um universo de indivduos portadores de necessidades edu-
cacionais especiais em nossas escolas. Do aluno cego ou
com Sndrome de Down ou surdo ao menor infrator ou que-
le que mora na zona rural e estuda na cidade, todos podem
Para outras informaes
sobre educao especial,
acesse: http://www.
crmariocovas.sp.gov.br/
ees_l.php?t=001
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apresentar alguma dificuldade em relao aprendizagem,
em algum momento da vida.
Entram nesse grupo os hiperativos, os dislxicos, os desnutri-
dos, as crianas abandonadas e as que sofrem violncia do-
mstica.
E quanto ao superdotado? Muitas vezes idealizado como um
gnio dos conhecimentos gerais, esse aluno pode, na maioria
dos casos, apresentar desempenho acima da mdia para de-
terminada rea do conhecimento e no para outras ou, ainda,
em face da pobreza de recursos que o impede de desenvolver
sua habilidade, apresentar dificuldades relacionais ou mesmo
de aprendizagem.
De fato, diversidade uma marca dessa modali-
dade e, por assim se constituir, os diferentes conceitos a
esse respeito podem prejudicar os trabalhos educativos e
a construo das aprendizagens por parte desses alunos.
Assim, a atual Poltica Nacional de Educao Especial defi-
niu um conjunto de prioridades pertinentes ao atendimento
especializado oferecidos a esse alunado. De incio, procurou
estabelecer uma definio sobre quem o aluno portador de
necessidades especiais, chegando a um consenso de que
o indivduo que, por apresentar necessidades prprias e di-
ferentes dos demais alunos no domnio das aprendizagens
curriculares correspondentes sua idade, requer recursos pe-
daggicos e metodologias educacionais especficas. Perce-
ba, nesse trecho, a importncia dos recursos no processo de
ensino-aprendizagem para o PNEE.
O atendimento educacional, para esses alunos, observa
uma classificao:
portadores de deficincia mental, visual, auditiva,
fsica e mltipla;
portadores de condutas tpicas (problemas de
conduta);
portadores de superdotao.
Para que voc conhea um pouco melhor as caractersticas de
cada uma das necessidades especiais, veja o quadro a seguir.
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Superdotao
Notvel desempenho e elevada potencialidade
em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou
combinados:
capacidade ihtelectual geral;
aptido acadmica especfica;
pehsamehto criativo ou produtivo;
capacidade de lideraha;
talehto especial para artes;
capacidade psicomotora.
Condutas tpicas
Manifestaes de comportamento tpicas de portadores
de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou
psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento
e prejuzos no relacionamento social.
Deficincia auditiva
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da
capacidade de compreender a fala por meio do ouvido.
Manifesta-se como:
surdez leve/moderada (perda at 70 decibis);
surdez severa/profunda (perda acima de 70 decibis).
Deficincia fsica
Variedade de condies no sensoriais que afetam o
indivduo em termos de mobilidade, de coordenao
motora geral ou da fala, como decorrncia de leses
neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda,
de malformaes congnitas ou adquiridas.
Deficincia mental
Funcionamento intelectual geral significativamente abaixo
da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento,
concomitante com limitaes associadas a duas ou
mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do
indivduo em responder adequadamente s demandas
da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao;
cuidados pessoais; habilidades sociais; desempenho na
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famlia e na comunidade; independncia na locomoo;
sade e segurana; desempenho escolar; lazer e trabalho.
Deficincia visual
a reduo ou perda total da capacidade de ver com o
melhor olho e aps a melhor correo tica. Manifesta-se
como:
cegueira: sob o enfoque educacional, representa perda
total ou resduo mnimo da viso, que leva o aluno a
necessitar do mtodo Braille como meio de leitura e
escrita, alm de outros equipamentos especiais;
viso reduzida: trata-se de resduo visual que permite ao
educando ler impressos tinta desde que se empreguem
recursos didticos e equipamentos especiais.
Deficincia mltipla
Associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais
deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica),
com comprometimentos que acarretam atrasos no
desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
O Programa Educao para Todos e as Diretrizes Nacionais da
Educao Inclusiva, ambos do MEC, orientam o ingresso dos
PNEE no ambiente educacional, preferencialmente, em esco-
las regulares. Mas esse ingresso no significa to-somente sua
colocao no espao fsico de uma sala de aula, mas, principal-
mente, sua participao integral em um ambiente rico em opor-
tunidades e vivncias que lhes permitam, de maneira adaptada,
acessar o currculo proposto para seu nvel de ensino.
Alm das adaptaes curriculares a que tm direito, que de-
vem estar includas na proposta pedaggica da escola, e das
atividades coletivas, visando sua socializao e ao aprender
com o outro, esse aluno pode ter sua disposio recursos
materiais e equipamentos especializados que contribuiro
para seu avano no universo educacional.
A organizao do ambiente e a estrutura fsica da sala, por sua
vez, devem considerar a funcionalidade, no que diz respeito,
principalmente, acessibilidade e ocupao otimizada do
espao.
Para mais informaes sobre
o Programa Educao para
Todos, acesse: http://portal.
mec.gov.br
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Vinculadas ao espao, a seleo, adaptao e utilizao dos
recursos materiais, equipamentos e mobilirios realizam-se
para favorecer a aprendizagem de todos os alunos, no ape-
nas do PNEE.
Esse aspecto est intimamente relacionado a voc, educador(a),
tendo em vista a j inmeras vezes citada importncia dos re-
cursos didticos e da organizao, da manuteno e da con-
servao do ambiente educativo.
Boa parte dos conhecimentos voc j construiu por meio de
sua experincia pessoal e profissional e por meio dos con-
tedos discutidos neste Mdulo. Mas, no caso de alunos por-
tadores de necessidades especiais, algumas peculiaridades
devem ser levadas em conta, quando do preparo do ambiente
e cuidados com os materiais e equipamentos.
Muitos dos materiais especializados so de uso pessoal
do aluno, outros a escola precisa oferecer. Contudo,
muitas vezes, nem o aluno nem a escola dispem de
material adequado para que se faam as articulaes
necessrias entre os saberes que transitam. Nesse
ponto, uma dose de criatividade e boa vontade podem
atender situao.
Todos esses aspectos veremos a seguir. A opo pela diviso
por rea de necessidade especial foi feita por ser a mais didti-
ca e facilitar as representaes mentais que voc precisa fazer
sobre as modalidades e suas particularidades.
Para alunos com deficincia visual
Em relao ao espao:
na sala de aula, o aluno deve ser posicionado de modo que
o favorea a ouvir o professor;
seu deslocamento, tanto para entrar e sair quanto para ter
acesso a materiais ou obter informaes, deve ser facilita-
do pela disposio do mobilirio, com o afastamento entre
carteiras e evitando-se mexer no arranjo com freqncia e
sem aviso prvio ao aluno;
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o espao escolar, como um todo, deve ser organizado para
garantir sua acessibilidade e autonomia e evitar acidentes,
como: a retirada de objetos que podem representar obst-
culos nos espaos coletivos, a colocao de extintores de
incndio em posies mais altas, a colocao de corrimos
nas escadas;
criar trilhas olfativas, com pistas permanentes, que possam
indicar o trajeto (para ir ao banheiro, ao refeitrio, secre-
taria, por exemplo).
Em relao aos materiais e equipamentos didticos:
mquina Braille, reglete, sorob (equipamentos utilizados
para a escrita Braille);
livro falado, softwares educacionais com letras ampliadas
e/ou com vocalizao;
materiais de ensino-aprendizagem adaptados: pranchas ou
presilhas para no deslizar o papel;
lupas;
sintetizador de vozes;
computador;
materiais desportivos adaptados, como bolas de guizo;
tipos ampliados (moldes de letras em tamanho grande);
livros e figuras com texturas e/ou em alto relevo (figuras
tteis).
Se voc trabalha permanentemente com cegos, alm de co-
nhecer os materiais e equipamentos especializados que so
muitos , deve pensar em aprender a escrita Braille. Sem d-
vida, isso ampliar seu repertrio de conhecimentos gerais
e dar mais oportunidades aos alunos de se relacionar com
voc em sua forma de linguagem, contribuindo para seu pro-
cesso de incluso social.
Para alunos com deficincia auditiva
Em relao ao espao:
na sala de aula, o aluno deve ser posicionado de modo que
possa ver os movimentos e as expresses faciais e corpo-
rais do professor e dos colegas;
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os espaos da sala, como murais e paredes devem ser apro-
veitados na exposio de material visual e outros de apoio,
que favoream a apreenso das informaes passadas nas
aulas expositivas;
o espao escolar deve, como um todo, conter informaes
em sistema alternativo de comunicao (linguagem icni-
ca, gestual, lngua de sinais) que indiquem espaos de uso
coletivo ou de acesso comum (banheiro, refeitrio, audit-
rio, ptio, secretaria, biblioteca, laboratrios, etc.);
a escola deve dispor de uma salas-ambiente, comumente
conhecida como sala de recursos, que oferea atendimento
complementar ao aluno, de acordo com a filosofia educa-
cional adotada.
Em relao aos materiais e equipamentos didticos:
computador e softwares educativos especficos;
materiais impressos em lngua de sinais;
materiais com muitas imagens, similares vida real (revis-
tas, livros, etc.).
O importante, aqui, estabelecer uma forma de comunica-
o com o aluno, para que ele possa se expressar e se fazer
entender e, tambm entender o que os outros tm a mani-
festar. Por isso, aprender a lngua de sinais uma alternativa
importante. Assumida pela comunidade surda brasileira como
sua primeira lngua, e legalmente reconhecida como tal (Lei
n
o
10.496/2002), a Libras (Lngua Brasileira de Sinais) tem sido
a forma mais usual de comunicao entre surdos.
Para alunos com deficincia mental
Em relao ao espao:
a escola precisa organizar espaos-ambiente que favore-
am a aprendizagem, como os cantinhos, as oficinas, o ate-
lier de costura, as cozinhas experimentais;
o arranjo do espao deve favorecer o desenvolvimento de
habilidades adaptativas, como as relaes sociais, a comu-
nicao, cuidados pessoais e autonomia;
Para mais informaes sobre
a Libras (Lngua Brasileira de
Sinais), acesse: http://www.
libras.org.br
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ateno especial deve ser dada ao ambiente de AVD
(atividades de vida diria) que, simulando ambientes do-
msticos reais, auxiliam na construo de hbitos e atitu-
des autnomas em relao aos cuidados pessoais, como a
arrumao de seus pertences e dos ambientes de casa.
Em relao aos materiais e equipamentos didticos:
para este alunado, quando no apresenta dficit sensorial,
os materiais e equipamentos devem ser os mesmos utiliza-
dos para os demais alunos da classe.
Para alunos com deficincia fsica
Em relao ao espao:
a remoo das barreiras arquitetnicas medida primeira
para facilitar o deslocamento de alunos que usam cadeira
de rodas, andadores ou outros equipamentos;
o espao fsico da escola deve sofrer todo tipo de adapta-
o em seus elementos materiais, como a construo de
rampas, banheiros adaptados, barras de apoio, etc.;
o mobilirio deve ser adaptado, com mesas mais amplas,
para comportar a cadeira de rodas. Cadeiras e carteiras
tambm podem ser adaptados de forma que atendam s
especificidades dos alunos;
o espao de deslocamento deve ser organizado com bom
espaamento entre as carteiras.
Em relao aos materiais e equipamentos didticos:
utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o pa-
pel, suporte para lpis, presilha de brao, tesouras com
adaptao e ponteiras;
computadores que funcionam por contato, por presso ou
outros tipos de adaptao;
sistemas alternativos de comunicao adaptado s possibi-
lidades do aluno impedido de falar (cartazes, placas, sinais
em Libras), sistemas simblicos;
demais recursos e equipamentos didticos utilizados para
todos os alunos.
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claro que no se atribuem a voc as adaptaes do prdio
escolar. So servios especializados de arquitetura e engenha-
ria. Mas voc pode e deve contribuir para que essas adapta-
es aconteam e entrem no plano oramentrio de reformas
e construes da secretaria do municpio ou do estado. Sabe
como? Com sua efetiva participao no Conselho Escolar, pro-
pondo e acompanhando essas transformaes.
Uma outra informao importante, ainda em relao s adap-
taes do prdio escolar: caso a escola tenha dois ou mais
pavimentos e no possua elevadores, os ambientes de uso
coletivo devem ficar, todos, no pavimento trreo (secretaria,
laboratrios, direo, biblioteca, salas de vdeo, oficinas, etc.).
Esta medida facilita o acesso de portadores de deficincia fsi-
ca aos ambientes.
Para alunos com superdotao
Em relao ao espao:
o sistema de espaos-ambiehte sempre mais adequado,
pois oferece acesso a recursos das diversas reas do conhe-
cimento. A organizao e o enriquecimento de ambientes,
como atelier, oficinas, laboratrios e bibliotecas, auxiliam
no atendimento s necessidades especiais desses alunos.
Em relao aos materiais e equipamentos didticos:
a apresehtao dos cohtedos deve explorar bastahte o
uso de recursos audiovisuais para estimular e garantir a
ateno para o tema;
o uso de imagehs, grficos, figuras, psteres, fotografias,
filmes;
murais tambm estimulam;
materiais mahipulveis tambm so ihteressahtes;
materiais diversificados de pihtura, desehho e modela-
gem;
pequehos motores de eletrodomsticos, mquihas de rel-
gios e despertadores, e demais equipamentos nessa linha,
aguam a criatividade e o esprito inventivo;
computadores e softwares educativos.
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No caso da sua escola, voc dever, em conjunto com o pro-
fessor, ter acesso ao diagnstico realizado por equipe espe-
cializada e identificar os centros de interesse e habilidade dos
alunos superdotados.
O trabalho com alunos superdotados exige, da
parte dos profissionais envolvidos, uma boa dose de
criatividade. A depender da rea de habilidade do aluno,
muitos e novos recursos precisam ser criados, na tentati-
va de suprir as necessidades que esse aluno tem ao desen-
volver suas potencialidades. Motores de eletrodomsticos
e mquinas de relgio so s algumas alternativas para
crianas e jovens que se interessem pela rea da me-
cnica ou eletrnica.
Para alunos com deficincias mltiplas
Em relao ao espao:
as adaptaes de acesso para esses alunos devem consi-
derar as deficincias que se apresentam distintamente e a
associao de deficincias agrupadas: surdo-cegueira, de-
ficincia visual-mental, deficincia fsica-auditiva, etc.;
mais uma vez, os espaos-ambiente, como os cantinhos, as
oficinas, o atelier, entre outros, mostram-se como alternati-
vas mais adequadas para a aprendizagem;
em sala de aula, os alunos devem ser posicionados de
modo que visualizem professores e colegas.
Em relao aos materiais e equipamentos didticos:
os materiais devem atender s especificidades de cada
aluno. Portanto, todos os materiais relacionados at o mo-
mento podem, em cada caso, atender s necessidades dos
alunos.
Perceba, educador(a), que to diversificado quanto
o universo da educao especial precisam ser seus
conhecimentos e sua versatilidade na organizao,
na manuteno e na conservao dos espaos e
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dos materiais e equipamentos didticos. Por isso, o
trabalho conjunto entre funcionrios e professores to
importante.
E to fundamental quanto esse trabalho a coleta de
informaes, a compreenso do contexto sociocultural
do aluno, as implicaes de sua deficincia nos aspectos
social e escolar. Essas informaes vo ajudar a pensar
uma proposta de otimizao dos recursos que apiam
seu aprendizado.
Para alunos com condutas tpicas
O comportamento dos alunos portadores de sndromes
muito peculiar a cada sndrome e a cada indivduo, no se
manifestando de forma homognea nem entre indivduos de
mesma sndrome, nem ao longo da vida de um mesmo indi-
vduo.
As diferenas marcantes, que existem entre as sndromes e
os quadros clnicos, so os sinalizadores das condies indi-
viduais e dos efeitos mais ou menos limitadores da aprendi-
zagem.
Dessa forma, apenas a convivncia, o conhecimento a res-
peito da sndrome ou quadro clnico, a observao do com-
portamento nos diferentes estgios do desenvolvimento, e o
acompanhamento de profissional especializado podero de-
terminar as melhores formas de trabalhar com esses alunos.
Em tempos de educao inclusiva, toda
escola pode receber (cerca de 90% j o fazem)
alunos portadores de necessidades especiais, com
deficincia ou no.
Verifique, em sua escola, se h alunos PNEE sendo aten-
didos e em quais modalidades (se deficientes ou com
dificuldades de aprendizagem).
De acordo com as informaes coletadas, selecione,
prepare e organize os materiais e equipamentos did-
ticos mais adequados s modalidades. Informe ao
professor a existncia desses materiais.
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Educador(a), chegamos ao final de mais um Mdulo, rumo
sua nova formao profissional.
Ao longo dos estudos aqui realizados, voc teve a oportunida-
de de agregar novos conhecimentos ao seu fazer dirio com o
objetivo de transform-lo, conscientemente, em um fazer tc-
nico, educativo e efetivamente participativo, especialmente
no que diz respeito utilizao dos materiais e equipamentos
didticos.
muito importante agora que, ao se apropriar dos conheci-
mentos construdos a partir dos estudos deste Mdulo, voc
consiga refletir sua prtica e propor aes de interveno na
realidade da sua escola, multiplicando atitudes positivas no
seio da comunidade. Voc j sabe que as aes educativas
acontecem a partir da inteno de educar, podendo, por isso,
se dar em todos os espaos da escola, alm da sala de aula.
Assim, a conscincia quanto ao uso racional dos materiais e
equipamentos didticos devem sofrer as influncias positivas
de uma educao voltada formao de um sujeito crtico,
autnomo, antenado com as demandas de sua poca.
Os cuidados com os componentes didticos devem nortear
um outro aspecto crucial transformao da escola: o envolvi-
mento de todos os segmentos da comunidade nos processos
de mudana. Como voc viu, a mudana s possvel com a
participao efetiva de alunos, pais, professores, funcionrios
e direo, desde o planejamento at a implementao e ava-
liao das aes interventivas. Nesse sentido, a otimizao
dos recursos didticos disponveis reveste-se de um carter
democrtico, que caminha em consonncia com os anseios
e as demandas sociais, partindo dos problemas cotidianos de
seu ambiente de trabalho.
A transformao da escola em um espao verdadeiramente
educativo depende, necessariamente, da transformao dos
hbitos e atitudes nela cultivados. Assim, o desenvolvimento
de uma cultura reflexiva, cidad que se constri com o auxlio
dos materiais e equipamentos didticos deve ultrapassar os
muros da escola, alcanando as comunidades em que seus
membros convivem, desencadeando atitudes efetivamente
cidads.
E voc pode, educador(a), ser o motivador de todo esse pro-
cesso, o abre-alas de uma escola pblica mais justa e igua-
litria.
Assim seja!
Despeo-me com uma bela reflexo de Frei Betto.
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A escola dos meus sonhos
Na escola de meus sonhos, os alunos aprendem a cozinhar,
costurar, consertar eletrodomsticos, fazer pequenos reparos de
eletricidade e de instalaes hidrulicas, conhecer mecnica de
automvel e de geladeira, e algo de construo civil. Trabalham
em horta, marcenaria e oficinas de escultura, desenho, pintura e
msica. Cantam no coro e tocam na orquestra. Uma semana ao
ano integram-se, na cidade, ao trabalho de lixeiros, enfermeiras,
carteiros, guardas de trnsito, policiais, reprteres, feirantes e
cozinheiros profissionais. Assim, aprendem como a cidade se
articula por baixo, mergulhando em suas conexes subterrneas
que, superfcie, nos asseguram limpeza urbana, socorro de
sade, segurana, informao e alimentao. No h temas tabus.
Todas as situaes-limites da vida so tratadas com abertura e
profundidade: dor, perda, falncia, parto, morte, enfermidade,
sexualidade e espiritualidade. Ali os alunos aprendem o texto
dentro do contexto: a matemtica busca exemplos na corrupo
dos precatrios e nos leiles das privatizaes; o portugus, na fala
dos apresentadores de TV e nos textos de jornais; a geografia, nos
suplementos de turismo e nos conflitos internacionais; a fsica, nas
corridas da Frmula 1 e pesquisas do supertelescpio Hubble; a
qumica, na qualidade dos cosmticos e na culinria; a histria, na
violncia de policiais a cidados, para mostrar os antecedentes na
relao colonizadores-ndios, senhores-escravos, Exrcito-Canudos
etc. []
Porque uma escola com ideologia, viso de mundo e perfil
definido sobre o que so democracia e cidadania. Essa escola
no forma consumidores, mas cidados. Ela no briga com a TV,
mas leva-a para a sala de aula: so exibidos vdeos de anncios e
programas e, em seguida, analisados criticamente. A publicidade
do iogurte debatida; o produto, adquirido; sua qumica,
analisada e comparada com a frmula declarada pelo fabricante;
as incompatibilidades denunciadas, bem como os fatores
porventura nocivos sade. O programa de auditrio de domingo
destrinchado: a proposta de vida subjacente; a viso de felicidade;
a relao animador-platia; os tabus e preconceitos reforados
etc. Em suma, no se fecha os olhos realidade; muda-se a tica
de encar-la. H uma integrao entre escola, famlia e sociedade.
A Poltica, com P maisculo, disciplina obrigatria. As eleies
para o grmio ou diretrio estudantil so levadas a srio e um ms
por ano setores no vitais da instituio so administrados pelos
prprios alunos. Os polticos e candidatos so convidados para
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debates e seus discursos analisados e comparados s suas prticas.
[]
Joo pode cursar a 5 srie em seis meses ou em seis anos,
dependendo de sua disponibilidade, aptido e recursos. mais
importante educar que instruir; formar pessoas que profissionais;
ensinar a mudar o mundo que a ascender elite. Dentro de uma
concepo holstica, ali a ecologia vai do meio ambiente aos
cuidados com nossa unidade corpo-esprito, e o enfoque curricular
estabelece conexes com o noticirio da mdia.
Na escola dos meus sonhos, os professores so bem pagos e no
precisam pular de colgio em colgio para poderem se manter. Pois
a escola de uma sociedade onde educao no privilgio, mas
direito universal e, o acesso a ela, dever obrigatrio.
Frei Betto escritor, autor do romance O Vencedor (tica), entre outros livros.
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REFERNCIAS
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