Ortega Guzmn Karina Nefertari

Lic. En Educacin Primaria

CONTEXTUALIZACIN
La escuela primaria Acamapichtli con zona escolar P048 y CCT 15EPR469OB, se
encuentra ubicada en Av. del Sol s/n Col. Villas del Sol en el municipio de
Ecatepec de Morelos, cuenta con 12 aos de servicio, actualmente cuenta una
plantilla de 13 docentes, 10 de ellos de sexo femenino, 3 de sexo masculino y est
a cargo de la Profa. Rita Ma. Del Carmen De Jess Martnez, tambin cuenta con
la sociedad de padres de familia constituida por 7 personas, todas del sexo
femenino.
El contexto en el cual se encuentra ubicada la institucin, es catalogado como
Urbano, ya que su poblacin sobrepasa los 2,500 habitantes, los cuales se
dedican principalmente al comercio, por lo tanto el sector econmico predominante
es el terciario, adems cuenta con todos los servicios pblicos; cabe mencionar
que la escuela est dentro de una calle privada que cuenta con caseta de
vigilancia, no hay patrullaje durante el da ni cmaras de seguridad, la mayora de
los padres de familia consideran la zona como segura. Alrededor de la escuela
hay casas y algunos comercios como papeleras y tiendas, frente a la escuela se
encuentran un jardn de nios, reas verdes y juegos infantiles, la primaria se
encuentra delimitada por una barda perimetral de tabique, cuenta con un pequeo
estacionamiento fuera de las instalaciones, cabe mencionar que no existe ningn
tipo de seguridad para los autos. El plantel es de un solo nivel, con dos edificios de
seis aulas cada uno, construidas de ladrillo rojo, ms una biblioteca, una direccin,
un centro de cmputo y una bodega, la explanada principal est protegida por
malla sombra, en la parte trasera de la escuela se encuentran algunas reas
verdes carentes de rboles y flores; los sanitarios son insuficientes para la
matrcula de alumnos y no tienen un buen funcionamiento, la tienda escolar se
encuentra a un costado de la puerta de acceso y permanece abierta durante casi
todo el horario escolar, en ella podemos encontrar tanto dulces, paletas,
chocolates, comida chatarra, fruta y diferentes comidas a un precio muy accesible
para los alumnos.

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Durante esta jornada de prcticas la directora del plantel me asigno al grupo 3
A, el aula se encuentra ubicada al costado derecho de la explana escolar, al
igual que los dems salones est construido de tabique rojo barnizado y cemento,
por lo tanto no est pintado de ningn color en especial, la puerta se encuentra
ubicada en el lado izquierdo,

est hecha de metal y la decoran segn las festividades del mes, la luz natural es
buena, pues hay cuatro ventanales grandes a los costados con vidrios en buen
estado, en lo que a luz artificial se refiere, cuenta con 16 lmparas, de las cuales
solo 8 estn en funcionamiento, 6 en la parte de atrs y 2 en la parte de adelante,
tiene un solo apagador y dos contactos de luz ubicados en la pared de enfrente
del aula , cuenta con 19 bancas binarias y una individual, descuidadas y
organizadas en 5 filas; un pizarrn blanco se encuentra en la parte de adelante, el
cual utiliza la profesora para escribir y otro ms se encuentra en la parte de atrs,
ese se utiliza para colocar el peridico mural del mes, el escritorio de la maestra
esta cuidado y se encuentra a un costado del pizarrn, tambin cuentan con un
locker, un solo bote de basura a un lado de la entrada y el acervo de lectura. En
las paredes del aula existe bastante material pegado, como el rbol lector, la lista
del aseo, el calendario de valores, las efemrides del mes, el reglamento, entre
otros.
El grupo est a cargo de la profesora Elsa Estela Nez Espinosa, quien tiene 30
aos de edad y tiene el grado de Lic. En Psicologa nivelacin pedaggica, cuenta
con dos aos dentro de la institucin, mismos que tiene en servicio, su horario es
de 7:45 a 12:45, adems de la docencia imparte un taller de ayuda para tareas y
ejerce la psicologa en un consultorio; actualmente no asiste a ningn curso salvo
a las actualizaciones. Las estrategias que utiliza para el control de grupo consisten
en los incentivos y la motivacin, por otro lado menciona que para evaluar se basa
en rubricas, listas de cotejo y la observacin, hace mencin de que el grupo es
bastante capaz, est muy bien preparado y debido a ello ningn aprendizaje les

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dificulta, la nica debilidad de la que hace mencin es en la lectura y la
comprensin lectora, mientras que la fortaleza del grupo la encuentra en la
asignatura de matemticas, la estrategia que utiliza cuando algn tema no queda
claro es volver a repetir la clase pero utilizando una metodologa distinta. La
actitud que tiene la profesora hacia su trabajo es bastante positiva, en todo
momento acompaa a los alumnos, tiene disponibilidad para aclarar dudas y se
nota que tiene sus actividades planeadas, aunque no siempre le alcanza el tiempo
para realizarlas, tiene bastantes teoras implcitas acerca del comportamiento del
alumnado.
Por otro lado los alumnos son un grupo unido, saben trabajar en equipo, son muy
participativos y hablan mucho, tienen muy inculcado el valor de la solidaridad,
utilizan un lenguaje coloquial para comunicarse, aunque tambin depende mucho
con quien hablen, pues si es alguien que no conocen se muestran bastante
cerrados de hecho me cost
Algo de trabajo que platicaran conmigo, entre platicas me comentaron que no
lean ms lo que la maestra les dejaba, la mayora me dijo que no les gustaba leer
y los que dijeron que si no pudieron mencionar ningn titulo de los libro que segn
ya haban ledo, a la mayora de los alumnos de 3 sus mams les ponen de
comer y tambin les dan dinero para gastar, algo muy curioso es que cada alumno
trabaja a un ritmo distinto a pesar de que los tres aos han estado juntos

DESCRIPCIN ESTADISTICA
El grupo de 3 A tiene una matrcula de 35 alumnos, de los cuales 20 son
hombres y 15 mujeres, entre los 8 y 9 aos de edad, dos de los alumnos usan
lentes, por lo tanto se sientan en las bancas de enfrente.
La docente titular afirma que el grupo es muy participativo, que est muy bien
preparado, que son muy capaces pero que tienen dificultades en la comprensin
lectora, en cuanto a calificaciones se refiere el promedio general grupal ms bajo

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se encuentra en la asignatura de espaol con 7.8, mientras que el ms alto se
refleja en la asignatura de matemticas y ciencias naturales con 9.4.
La mayora de los nios tienen una familia biparental, hay algunos casos donde
los nios se encuentran a cargo de sus abuelos, tal es el caso de Valeria, con
quien tuve la siguiente conversacin:
-Con quin vives Valeria?
Valeria: Con mis abuelitos, porque cuando mi pap no se quiso hacer responsable
de m, entonces mi mam no se haca cargo de m, luego se cas y no tena
tiempo de cuidarme y estar conmigo, un da me pego y mi abue me llevo a su casa
y ah me quede, luego mi mam y su marido fueron a pedirme que regresara con
ellos pero yo no quise
-Por qu no quisiste?
Valeria: porque mi abue me cuida muy bien y a m no me gusta estar con el
marido de mi mam
-y te gusta vivir con tu abuelita?
Valeria: Si y mucho, soy feliz
Tambin, hay alumnos con familia monoparental, el caso que ms destaca es el
de Diego, pues su conducta no es muy adecuada, la docente titular me comento
que el pap de Diego no estaba con l, que ella le atribua su conducta a eso,
debido a que es un nio que siempre quiere llamar la atencin, dice mentiras, no
trabaja y es bastante agresivo con sus compaeros, tanto que la profesora opto
por sentarlo en una fila separado del resto del grupo
Por otro lado, tenemos el caso de Carlo, que por el contrario es un nio que vive
con sus dos padres, es bastante tranquilo, no habla mucho y a pesar de tener la
misma edad que todos, no sabe leer ni escribir, la profesora siempre le pone
actividades de colorear, recortar y ejercicios de caligrafa, la profesora me explico

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que Carlo tenia retraso cognitivo no diagnosticado y que l no poda aprender
retener los conocimientos a largo plazo, cabe mencionar que el resto de los
alumnos muestran cierto rechazo hacia Diego y Carlo, pues durante el recreo
nadie quiere juntarse con ellos:
Daniela: Maestra quiere jugar cuadro con nosotros?
-S pero si tambin juegan Carlo y Diego
Daniela: No
-Por qu no?
Daniela: porque son bien groseros
Adems de las problemticas familiares y de exclusin, hablando de manera
general y enfocndome en problemticas escolares me percat de que la mayora
de los alumnos tienen una debilidad en comn: la comprensin lectora, el 90% de
los alumnos muestran deficiencias en cuanto a fluidez y pronunciacin, hay
algunos alumnos que incluso confunden las letras, el resto de los alumnos lee de
una mejor forma, la profesora hace hincapi en que esos son los nios que tienen
ms apoyo por parte de sus padres y justamente estos nios se estn
concentrados en la fila del centro, por su parte la profesora cada tercer da lee un
fragmento de una lectura y plantea preguntas para evaluar que tanto
comprendieron la lectura, de esta problemtica se desprenden muchas otras pues
para todos los ejercicios es necesario leer tanto el libro como instrucciones y
muchas de las ocasiones los alumnos por no saber comprender y leer
instrucciones se equivocaban a la hora de realizar las actividades.





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DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERPRETATIVO
En base a lo dicho anteriormente, puedo decir que el contexto en el que se
encuentra la escuela, es apta para los nios, aunque no estara de ms que
hubiera patrullaje en la zona, tanto a la hora de salida como de entrada, a mi
parecer es necesario que dentro de la escuela se realicen una serie de mejora
para poder dar un mejor servicio a los alumnos, especficamente hablando de los
sanitarios, pues son necesarios para satisfacer una necesidad bsica del ser
humano, adems de que su mal funcionamiento puede afectar la salud de los
alumnos.
Por otro lado, el aula se me hace adecuada para los nios, pues la iluminacin
natural es la suficiente, tanto que se podra suspender el uso de la luz artificial que
realmente no es de mucha ayuda, pues la mayora de las lmparas estn en
inservibles y las que sirven estn mal distribuidas, en cuanto al mobiliario hay
algunas mesas que ya estn flojas, otras ms que no se ocupan y un mueble sin
utilidad, considero que las cosas sin uso deberan sacarlas para ampliar el espacio
de los alumnos, ya que los pasillos son bastante reducidos, tanto que la profesora
no tienen acceso a las ultimas bancas, lo cual causa un descuido que hacen que
los alumnos no trabajen o estn distrados en otras cosas, pues a pesar de que la
docente titular se basa en la motivacin y los incentivos, no todos los nios
responden de la misma ante esta estrategia, considero que la profesora tiene muy
poco tiempo de experiencia, a ello le atribuyo el hecho de que no tenga un plan de
inclusin para los nios con problemas, en especial con Diego y Carlo, o tal vez la
escuela debera pedir a las autoridades competentes que se fomente la unidad de
USAER, por otra parte me parece que la profesora tiene una buena comunicacin
con grupo, la relacin que mantiene con ellos es de confianza pero siempre
basada en el respeto, tiene buen control de grupo pero not que los tiempos para

las actividades a realizar son demasiados largos, a eso le atribuyo el hecho de que
solo pueda trabajar tres asignaturas al da, considero que le falta organizacin en

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sus tiempos, no considero correcto el hecho de que separe a los nios segn el
apoyo que les brindan sus padres, pues finalmente ellos no son los culpables y en
general el grupo es muy participativo y entusiasta, son muy abiertos para
preguntar dudas debido a la confianza que tienen con la maestra, como mencione
anteriormente la docente tiene varias teoras implcitas acerca del desempeo de
los nios, lo cual crea una situacin que no sabe cmo manejar, he aqu la
importancia de ir mas all de las experiencias para poder buscar explicaciones
ms fundamentadas y as lograr ayudar a nuestros alumnos a vencer los
obstculos, siempre al alcance de nuestras posibilidades como docente.

SITUACIN DEL AULA
En primer trmino debemos recordar cual es el propsito de la observacin, el cual
consiste en que nosotros como futuros docentes profundicemos en las formas de
organizacin, gestin e interaccin que suceden de manera general en la escuela
y ms especficamente dentro del saln de clases, pues partir de esta ltima se
debe describir los procesos de interaccin, para posteriormente llevar a cabo un
anlisis, lo que implica una documentacin tanto tcnica como metodolgica, para
poder comprender como son las manera en que el docente organiza sus clases, el
uso del espacio y tiempo, as como los recursos materiales que utilizan, los estilo
de enseanza aprendizaje, entre otros, es justo aqu donde cobra importancia, el
curso de bases psicolgicas, pues tal y como su nombre lo dice, nos brinda las
bases tericas para poder llevar a cabo un anlisis de la observacin, lo cual se
presenta a continuacin, tomando como referente la informacin presentada a
largo del documento:
El grupo de tercer grado grupo A est a cargo de la profesora Elsa Nez
Espinoza, a quien realice algunas preguntas con el fin de indagar sobre su forma
de trabajo, sus metodologas y su concepcin de aprendizaje, cabe mencionar que
la entrevista no fue muy funcional, pues a pesar de que la profesora tiene una
formacin en la rama de psicologa, se mostr algo contrariada en cuanto a las

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preguntas. En lo que se refiere al aprendizaje la docente, lo concibe como un
proceso por el cual se adquieren o modifican habilidades destrezas conocimientos
y conductas, para poder llevar acabo la enseanza ella se basa principalmente en
la planificacin, la reflexin y la construccin del conocimiento activo, hace
mencin de que los nios son los constructores de su propio conocimiento,
mientras que su papel es simplemente de gua, por lo tanto, puedo decir que la
profesora se basa en la teora psicologa de Jean Piaget, aunque a lo largo de la
clases observadas me percate de varias situaciones que no precisamente
corresponden a esta teora, pero si se encuentran ubicadas dentro de la lnea del
constructivismo, a continuacin se describen algunas situaciones en relacin a la
teora que la maestra utiliza, algunas otras que corresponden a otra teora y por
otro lado se presentan algunas propuestas para disminuir ciertas debilidades que
el grupo presenta y que a mi parecer son de relevancia.
Durante la clase de espaol en el tema de descripciones la profesora en todo
momento realiz preguntas generadoras con el fin de que los alumnos llegaran al
conocimiento por si solos, se apoy de un mapa conceptual que los mismo
alumnos deban de ir llenando, pues tal y como dice Piaget, el alumno debe ser el
responsable de su propio aprendizaje mientras que el docente solamente debe
fungir como un gua, por otra parte not que a los alumnos les cuesta trabajo
comprender los temas nuevos, por lo tanto sera bueno que la maestra realizara
algunas actividades de vinculacin con temas anteriores, adems de, como lo
menciona Vygotsky partir de los conocimientos previos que tiene el alumno y de
ah basarse para prestarles la ayuda necesaria en la construccin del nuevo
conocimiento, otro aspecto que puedo retornar de la teora sociocultural y que la
profesora pone en prctica, es el juego, durante la clase de espaol, a manera de
reforzar el conocimiento de las descripciones la profesora saco a los nios a jugar
en el patio en parejas y como sabemos el juego siempre impulsa el desarrollo
mental de un nio, creo que esta teora debera implementarla para potencializar,
no solo los aprendizaje de la clase sino tambin la comprensin lectora, pues
actualmente la mayora de los alumnos presenta deficiencias a la hora de leer, de

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escribir, de pronunciar las palabras y de comprender tanto textos como
instrucciones, desde mi observacin, creo que esta debilidad de no saber leer y
comprender instrucciones es lo que atrasa a los nios en el trabajo y hace que
unos alumnos trabajen ms rpido que otros, aunque tambin hay que recordar
que cada situacin es distinta para cada nio, pues lo que puede ser nuevo para
unos para otros no, en otra palabras tal vez los nios que trabajan ms rpido ya
tiene algn conocimiento previo a o su comprensin lectora es mayor, mientras
que para los dems es algo totalmente nuevo, cabe mencionar que la docente se
encuentra apoyando a los alumnos en la mayora de los momentos, como
sabemos todos los nios y los seres humanos poseen la capacidad de la
educabilidad pero siempre es necesaria la ayuda y colaboracin de otros, en este
caso la maestra pues, aunque tambin este acompaamiento hace referencia a la
teora psicogentica.
Adems de lo anterior, otro aspecto interesante es la organizacin que tiene se
tiene en el lugar que ocupa cada alumno, pues en las filas del centro se
encuentran ubicados los nios ms aplicados y con mayor apoyo por parte de sus
familias, creo que esta distincin no es positiva para los alumnos, pues sera ms
benfico que los mezclara, pues de esta manera la zona de desarrollo potencial se
estara ampliando.
Relacionado a lo anterior a los nios les agrada trabajar en equipos y
lamentablemente es algo que la profesora no implementa muy seguido en su
metodologa, como sabemos el docente es el responsable de poner dar las
primeras bases para propiciar el conocimiento y luego comparte esa
responsabilidad con el alumno, a esto es lo que Vygotsky llama andamiaje, en
relacin con el constructivismo es un gua y la vez estas dos concepciones se
relacionan entre s con la zona de desarrollo prximo de Bruner y no solamente se
refiere al apoyo del docente sino tambin este acompaamiento que se da entre a
los alumnos, lo cual repercute de forma bastante positiva en el aprendizaje, pues
en varias ocasiones pasa que el nio le entiende mejor al compaero que a la
maestra, tal era el caso en los ejercicios de matemticas, entre los mismo alumnos

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se apoyaban y se explican, despus se dejaban solos para hacer su trabajo por
separado.
A pesar de que la profesora se declara constructivista totalmente, tienen ciertas
prcticas conductistas, pues utiliza mucho lo que son los premios, generalmente
dulces como reforzador positivo en la clases tanto de espaol como de
matemticas y tambin utiliza los castigos tanto positivos como negativos, el
ultimo de practicas la profesora les deca siempre a los alumnos que si no se
portaban bien iba a suspender la actividad acutica, lo cal corresponde a un
castigo negativo y como castigo positivo utilizaba la tarea, otro aspecto
relacionado con el conductismo son los determinantes operantes, que su vez los
encuentro relacionados con las teoras implcitas de la profesora, pues en el grupo
existen ciertas situaciones con los padres que se pueden tomar como un
determinante ambiental contemporneo sobre la conducta, lo asocio con las
teoras implicas ya que durante la conversacin que mantuve con ella, hizo varias
afirmaciones en relacin a las conductas de los alumnos por dichos
determinantes, sin estar segura de que en realidad era por eso, de igual forma la
maestra tiene un toque humanista pues siempre est al pendiente de cmo es que
se sienten sus alumnos tanto fsica como emocionalmente.
Para concluir puedo decir que la docente titular combina varias teoras a la vez, en
realidad no tienen ninguna definida pero del mismo modo puedo asegurar que la
manera en la cual aplica dichas teoras, mayormente es funcional, solamente creo
que le falta informarse ms acerca de cada una de ellas para poder planificar
actividades que potencialicen el aprendizaje del alumnado, especialmente en lo
que refiere a la comprensin lectora.