1

ANLISIS DE LA PIZARRA DIGITAL COMO RECURSO

EDUCATIVO
Por Manuel Salinas Torres

1. INTRODUCCIN

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen una variedad de
ventajas tanto para el docente como para el educando, que estn resultando ser un
pilar bsico en nuestra labor educativa.

Bajo esta ptica pretendemos mostrarles una de las herramientas ms importantes
dentro de este avance tecnolgico y en la que podemos apoyar nuestra accin
docente: la llamada Pizarra Digital Interactiva (PDi) y los recursos que nos ofrece para
trabajar en el aula.

De esta manera, queremos impulsar a travs de
esta reflexin, la innovacin pedaggica en
todos los niveles educativos y profundizar en el
conocimiento de las mejoras en los procesos de
enseanza y aprendizaje que puede
proporcionarnos la implantacin generalizada de
este sistema tecnolgico en las aulas de
nuestros centros.


2. LA PDi EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Con el avance de la sociedad de la comunicacin, la tecnologa evoluciona de forma
vertiginosa. Estos cambios a nivel tecnolgico, han producido muchos interrogantes
cuando hemos querido llevarlos al mbito educativo. Ahora, cada vez van siendo ms
los centros que incorporan las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). En
muchos de ellos se estn llevando actualmente, propuestas didcticas muy
interesantes, encaminadas a la utilizacin de la Pizarra Digital Interactiva, PDi en
adelante, en nuestras aulas.
Parece que solicitar este tipo de instrumentos puede ser para algunos, en un primer
momento una aventura, por el hecho de no tener un elevado conocimiento de
informtica. El objetivo fundamental que se debe proponer en el centro, sobre todo al
principio de adquirir este instrumento, debe ir encaminado a fomentar y adquirir
nociones bsicas para poder utilizar las TICs en nuestra metodologa. Con ello se
2

pretende, que nuestras clases adquieran ms posibilidades y que el alumnado pueda
trabajar con estos nuevos recursos.
Para que sea ms operativo, en primer lugar, debemos situar la PDi en un aula comn,
en la medida de lo posible, ya que de esta manera podemos elaborar un horario para
que todo el profesorado pueda utilizarla en alguna de sus clases.
El coordinador/a TIC debe mostrar al profesorado como poner en marcha la PDi.
Adems, es muy beneficioso que se elaboren una serie de instrucciones de uso para
todo el profesorado y colocarlas en el aula donde est situada la PDi. Todo ello, para
que el docente se encuentre cmodo en todo momento y no tenga ningn miedo a la
hora de recurrir a esta nueva herramienta de enorme potencial.
Adems de adquirir las nociones bsicas de utilizacin, el coordinador/a TIC, elaborar
una lista de recursos didcticos que se pueden utilizar en cada una de las Etapas
escolares y en las distintas reas que impartimos en el centro. Tambin esta lista
tendr un carcter dinmico, es decir, que estar preparada para que todo docente
pueda incluir nuevas webs o software que est utilizando en la PDi de forma prctica y
real.
Con ello queremos demostrar, que al final, todos los miembros del colegio, pueden
sacar provecho a la pizarra digital y tener preparada una lista de materiales (flexibles y
en continuo reciclaje) para utilizar en el aula con nuestro alumnado. De esta manera,
muchos materiales pueden incluirse en la web del centro y acceder a ellos con gran
facilidad a travs de links.
3. LOS PRIMEROS PASOS DEBEN IR ENCAMINADOS A
-Sensibilizar al docente en la importancia del uso de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (NTIC), en la sociedad actual Sociedad de la
Comunicacin
-Conocer las ventajas de las TIC para el docente
(recursos didcticos, Sneca, Pasen...) y ser
conscientes de la importancia de una
alfabetizacin digital del alumnado ante las
demandas de la sociedad de hoy.
-Proporcionar y utilizar materiales didctico-
tecnolgicos como nuevos recursos en el proceso
educativo.
-Conocer la Pizarra Digital Interactiva (PDi), los elementos que la integran, cmo
funciona y sus caractersticas para utilizarla de un modo adecuado y valorando los
beneficios que reporta.
-Favorecer el acceso a materiales educativos de calidad, conocer sus posibilidades y
fomentar nuevas estrategias docentes en el aula.
-Definir criterios de clasificacin de software educativo y poseer herramientas para
facilitar al alumnado investigaciones en internet.
3

-Conocer la importancia de las TIC en cada una de las reas y niveles, trabajando con
recursos especficos de cada uno de ellos.
-Intercambiar experiencias y materiales entre los docentes y con otros centros
educativos.



4. ESTAMOS PREPARADOS?
En muchas ocasiones nos encontramos con mucha teora que hay que llevar a la
realidad de las aulas. Pero, cmo lo hago?, ser capaz?, etc. Surgen muchas
preguntas para pasar de la teora a la prctica.
Parece ser, que partir de un trabajo prctico en el uso de las TIC, es una de las
maneras ms beneficiosas para la adquisicin de destrezas y habilidades, sobre todo
con la PDi (las TICs en general), ya que de esta manera se puede comprender el gran
potencial que tiene, los beneficios que nos aporta y sobre todo, observar que
dedicndole el tiempo necesario, todos estamos capacitados para utilizar este nuevo
avance tecnolgico, rompiendo muchas de las barreras que algunos docentes tienen
preconcebidas antes de su uso.
Las TIC en el mbito educativo son fundamentales. Los docentes pueden comprobar
que se estn convirtiendo en un medio extraordinario para mejorar la calidad de la
enseanza y que favorecen cualquier proceso formativo, puesto que facilitan la
comunicacin del profesorado con los estudiantes y del alumnado entre s, adems de
ofrecer la mayor cantidad de informacin de la que se pueda disponer de forma
inmediata y gratuita.

5. LAS TIC EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La adquisicin de habilidades prcticas relacionadas con los recursos didcticos que
nos ofrecen las NTIC es, sin lugar a dudas, la base de la que debemos partir.
Se puede considerar como un reciclaje de los centros y por ende, de los docentes que
participan, ya que la prctica sirve como punto de partida para desarrollar numerosas
actividades en las que se tienen que aprender a manejar y utilizar conceptos y
herramientas que para algunos docentes no eran
habituales en sus clases.
Una de las herramientas que sin lugar a dudas nos
ofrece mayor rentabilidad es la PDi. A algunos ya le
sonar y para otros ser la primera vez que escuchen
hablar de esta pizarra electrnica, llamada por algunos
alumnos/as la pizarra elctrica, pero lo que si es
seguro, es que dentro de unos aos ser algo tan normal
como el bilingismo o la interculturalidad en las escuelas.
Tener una PDi en la clase es poder acceder a una
enorme cantidad de recursos digitales. Una puerta a internet la red de redes, desde
4

la que se pueden tomar infinidad de caminos. Desde nuestra labor educativa, seremos
el gua que indica qu caminos se pueden tomar y cmo sacar el mximo provecho de
ellos.
Debemos ser conscientes de la influencia de las nuevas tecnologas en nuestro
alumnado, normalmente enfocada de forma negativa (pocos valores, consumismo,
sustitucin de los padres, etc.). Pues bien, con la llegada de ste elemento, podemos
reconducir la situacin y orientar todo este bombardeo (imgenes, sonidos, etc.) a
nuestro terreno educativo.

6. QU SIGNIFICA PDi?
PDi significa Pizarra Digital Interactiva. Consiste en un ordenador multimedia
conectado a un video proyector (existe la reciente posibilidad de una conexin
bluetooth) que plasma su contenido sobre una pantalla
de proyeccin. Permite presentar y comentar a toda la
clase textos y materiales audiovisuales procedentes del
ordenador, como pueden ser pginas web,
presentaciones multimedia, documentos digitales
(apuntes, trabajos, proyectos de estudiantes), vdeos,
prensa, radiotelevisin
digital, etc.
La diferencia entre una Pizarra Digital (PD) y una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) reside en que la pantalla de
proyeccin de sta ltima es interactiva. De esta manera,
el docente est delante, controlando y escribiendo con un
puntero o con sus propios dedos (depender del tipo de
mecanismo: electromagntica,
tctil o ultrasnica) encima de la
pizarra, sobre la imagen proyectada o en blanco si se
pretende dibujar, como podemos ver en la imagen que
presentamos. (La reciente tecnologa Multi-Touch trabaja en
la utilizacin simultnea de mltiples puntos de contacto).
El puntero funciona como ratn y lpiz, pero se pueden
manejar a distancia con un ratn y teclado inalmbricos, o a
travs de otros dispositivos perifricos de entrada, como una
tableta grfica, PDA, Tablet PC, etc.

7. EL IMPACTO DE LA PIZARRA DIGITAL EN UNA TRIPLE DIMENSIN
Debemos ser conscientes, de que el avance a nivel tecnolgico conlleva un cambio
metodolgico y tiene unas repercusiones tanto ecolgicas como socio-econmicas.
En esta triple dimensin es donde radica su importancia, como veremos a
continuacin:
Desde el punto de vista tecnolgico:
5

Considerando los cambios en la informtica (almacenaje y proceso de la informacin),
y en la telemtica (tratamiento de la informacin y el conocimiento de forma interactiva,
integrando espacio y tiempo) destacamos las posibilidades de la PDi:
a) Es el acceso a internet, al software, en definitiva, al conocimiento, pero de una
forma directa e instantnea.
b) En ella se combinan en un solo instrumento muchos elementos tecnolgicos:
televisin, proyector de diapositivas, retroproyector de transparencias, reproductor de
video y audio, etc. pero de una manera ms prctica y utilitaria.
c) Se puede establecer contacto con otros especialistas, estudiantes, etc. a travs de
los canales telemticos de comunicacin (chat, e-mail, videoconferencia, etc.)
Desde el punto de vista metodolgico:
Debemos considerar a los dos agentes del proceso de enseanza aprendizaje, el
educador y el educando, para observar los cambios en la intervencin educativa:
Para el educando
1. El alumnado se presenta ms motivado, y las clases son ms dinmicas y cercanas
a l, ya que se pueden relacionar las vivencias externas al aula de manera ms
directa. (Prensa, blog, webs, etc.).
2. Facilita la correccin de ejercicios y la diversidad. En la correccin el alumnado
puede realizar ejercicios con interaccin inmediata, produciendo un feed-back directo
(ejercicios, exmenes de autocontrol, comentarios, imgenes geomtricas o artsticas,
diccionario de apoyo, etc.), como pueden ser los Sistemas de Aprendizaje Multimedia
Interactivos (SAMI), Comunicacin Mediada por Computador (CMC) o el Aprendizaje
Asistido por Computador (C.A.L.).
3. El profesorado puede dejar parte del material trabajado en clase en la red, como
pueden ser: contenidos nuevos, ejercicios corregidor, esquemas, etc., de modo que el
alumnado que ha faltado puede recuperarlo y trabajar con l.
4. Los trabajos de los estudiantes se pueden plasmar con un solo clic en la PDi
(realizados en formato digital o visionados con webcam). Tambin pueden realizarlos
directamente sobre la ella, con el puntero de un ratn inalmbrico o pulsando sobre la
superficie de la pizarra con el lpiz tctil o los dedos.
5. Se desarrollan importantes competencias de la sociedad actual, como son la
bsqueda, seleccin y el tratamiento de la informacin y el conocimiento.
6. El aprendizaje no esta basado en quien tiene ms informacin retenida
memorsticamente, sino por quien tiene la competencia necesaria para interpretarla,
tratarla y elaborarla con mayor creatividad, produciendo un razonamiento de mejor
calidad, basado en la comprensin de la informacin y no en la mera memorizacin,
porque como sabemos, el dar ms informacin no es dar ms conocimiento. (La
informacin es general y el conocimiento es totalmente personal).
7. Es propicia para mostrar informacin y realizar trabajos colectivos, fomentando la
cooperacin (correccin colectiva de ejercicios, alumnado como relator de clase,
etc.).
6

8. Facilita el desarrollo de las capacidades mentales por encima de la memorizacin
(la informacin est en internet). Se fomentan las competencias bsicas y se intenta
que el alumnado comprenda bien lo que leen y elimine las serias dificultades que
tienen en poder razonar de manera eficaz (criticar, seleccionar, organizar la
informacin, etc.).
9. Aprenden a realizar todo tipo de tareas en formato digital, utilizando el distinto
software con el que se esta trabajando diariamente en el aula y que le van a servir
como instrumento indispensable en esta sociedad de la informacin. Para ello, el uso
de la PD debe ir acompaado de ordenadores de aula.
10. Se presentan estudiantes ms activos, frente a la pasividad de otras metodologas.
11. Se fomentan los aprendizajes significativos, ya que el alumnado puede partir de
una observacin directa de la realidad a travs de imgenes, visitas virtuales, videos,
etc. destacando en este aspecto a los simuladores.
Para el docente
1. Mejora su labor docente, ya que incorpora nuevas posibilidades en el tratamiento y
uso de la informacin. (Formas de presentarla, fcil acceso a elementos audio-
visuales, etc.)
2. Beneficia la atencin a la diversidad, ya que se
disponen de muchos recursos adaptados a las
necesidades de cada alumno/a (ejercicios a
medida). Adems, el alumnado que necesita
refuerzo en algn concepto, se le puede ofrecer
ms contenidos a trabajar, favoreciendo la
diversidad de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
3. Es de fcil manejo, con lo que su uso no requiere de grandes conocimientos, tan
solo con un curso de formacin se adquieren las nociones bsicas.
4. Sus recursos didcticos son un gran apoyo en la clase y adems, y el alumnado
puede trabajarlos en intranet o internet, con lo que tienen continuidad en sus casas.
5. El docente puede adaptar los contenidos al contexto de su grupo-clase con mayor
facilidad, y complementar las explicaciones de los libros de texto.
6. El uso digital de la informacin beneficia la edicin y la recuperacin de trabajos ya
realizados, tanto del profesorado como del alumnado, en posteriores clases de repaso
de los contenidos realizados durante el curso o de cursos pasados.
7. Facilita la correccin de ejercicios, ya que el docente tiene la ventaja de que en la
PDi se plasman con un solo clic, y solo dedica el tiempo a explicar.
8. El docente puede acceder a informacin en constante renovacin, tratando temas
totalmente actualizados: peridicos y revistas digitales, blogs, etc.
9. Otra posibilidad que nos ofrece la PDi es la de realizar videoconferencias o
comunicaciones on-line con otros colegios, profesionales, etc. adems de: correo
electrnico, chat, foros, etc.
Desde el punto de vista ecolgico y socio-econmico:
7

El avance tecnolgico va encaminado al ahorro de papel, tinta, distribucin, etc. ya que
se pueden realizar las tareas de forma digital.
El hecho de trabajar de manera digital, har posible
este avance, que ya se est viendo en otros mbitos
de la sociedad, como la informacin en documentos
electrnicos, las pginas web, los e-books, los DVD,
los CD-ROM, las PDA, etc. o la lectura de todo tipo
de publicaciones digitales (prensa, libros,
enciclopedias, etc.)
Somos conscientes de la dificultad del uso exclusivo
de las TIC por algunas de las dificultades que
presentan (el hbito de imprimir que deberemos educar en el uso de una impresin
responsable, la lectura de forma horizontal en lugar de vertical, una velocidad
reducida y un mayor cansancio visual, etc.) pero tenemos grandes expectativas
puestas en el nuevo papel electrnico y en las maravillosas Tablet PC, como
complementos hermanados a la PDi.

8. TEMTICAS QUE ESTN TRABAJANDO ACTUALMENTE LOS DOCENTES DE
PRIMARIA A TRAVS DE LA PIZARRA DIGITAL
Las temticas que se estn trabajando actualmente a travs de la Pizarra Digital
Interactiva van siendo cada vez ms numerosas. Y es que con un solo clic se
presentan en la pantalla, de esta forma el docente no da la espalda a su alumnado,
manteniendo en todo momento el control de la clase.
Adems nos ofrecen una enorme diversidad de posibilidades, y como consecuencia,
de opciones metodolgicas. Los docentes tendrn que dedicar gran parte de su tiempo
a seleccionar material, para tener un banco de recursos clasificado por asignaturas y
la temtica que trabajan.
As pues, un docente de E. Primaria tratara, entre otras, las siguientes temticas
dentro de sus asignaturas:
Lengua: comprensin y expresin: escrita y oral, literatura, lectura interactiva,
gramtica, ortografa, dramatizacin, vocabulario, morfologa, sintaxis, etc.

Matemticas: clculo, estadstica, geometra, problemas, operaciones, juegos
matemticos, medidas, dinero, fracciones, decimales, etc.

Conocimiento: experimentos, cuerpo humano, fauna, flora, documentales, mapas,
climas, historia, inventos, la Tierra, el relieve, la sociedad, los elementos, fsica, etc.

Educacin artstica: imagen, color, dibujo, lnea, textura, figuras geomtricas,
simetra, luz, murales, pintura digital, museos, historia del arte, etc.
No cabe duda, de que tanto los docentes de Educacin Infantil, como los dems
especialistas de la Educacin Primaria (Idioma extranjero, Educacin Fsica,
Educacin Musical, Audicin y lenguaje, Pedagoga Teraputica, etc.) tambin pueden
utilizar esta herramienta con su alumnado.
8

Con un banco de recursos organizado agilizamos el acceso al material para un uso
inmediato en el aula, a travs de links o enlaces.

9. CONCLUSIN
Como han podido observar, cada vez se hace ms indispensable el uso de las TICs en
el aula para desarrollar las necesidades de nuestro grupo-clase, y la atencin a su
diversidad, desde la alteridad y la equidad, necesarias en nuestras aulas actuales, y
con una conciencia holstica de la educacin, puesta siempre al servicio de un
desarrollo integral del alumnado. As pues, la PDi, abre sus puertas a internet, que
como sabemos surgi para compartir material entre la gente interesada...por eso es la
herramienta que nos proporciona el intercambio de informacin en una nueva manera
de comunicarnos. El hecho es que esta telemtica que nos ofrecen las TIC puede
ayudar en problemas como la dislexia, que con el uso del chat, se mejora, ya que la
motivacin y la velocidad para leer y escribir son nicas. Desde esta perspectiva
hemos querido presentar una de las herramientas que presenta ms posibilidades y
futuro en el panorama educativo actual, la Pizarra Digital Interactiva.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BLESA, Jos Antonio (2002) Aulas Autosuficientes: primeros procesos de seguimiento
y evaluacin. http://dewey.uab.es/pmarques/arino.htm.

BIND, J. (dir) (2005): Hacia las sociedades del conocimiento. Francia. UNESCO.

CABERO, J. y LLORENTE, M.C. (2006): La rosa de los vientos. Dominios tecnolgicos
de las TIC por los estudiantes, Sevilla, Grupo de Investigacin Didctica.

MARQUS GRAELLS, Pere; CASALS BOSCH, Pilar (2002): La pizarra digital en el
aula de clase, una de las tres bases tecnolgicas de la escuela del futuro. Revista
Fuentes, Universidad de Sevilla. Sevilla.

MAJ CRUZATE, Joan; MARQUS GRAELLS, Pere (2002). La revolucin educativa
en la era Internet. CissPraxis. Barcelona.

PALOMO, R., RUIZ, J., SNCHEZ, J. (2006): Las TIC como agente de innovacin
educativa. Junta de Andaluca, Sevilla, Consejera de Educacin. Direccin General de
Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado.

TOLEDO, P. (2006): El profesor en el proceso de seleccin de tecnologa de apoyo
para alumnos con necesidades educativas especiales. Comunicacin y Pedagoga,
210, 24-28.


7. WEBGRAFA
http://www.sxc.hu/ (Imgenes y fotografas)

9