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PANORAMA DAS PESQUISAS PAUTADAS POR ABORDAGENS CTS

Roseline Strieder
1
Maria Regina Kawa!ra
"
1
USP/Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias/roseline@if.us.!r
"
USP/Instituto de #$sica/mr%a&amura@if.us.!r
RESUMO
' interesse com a!orda(ens C)S* no conte+to educacional* ,em crescendo ao lon(o dos -ltimos
anos. Com isso tem aumentado* tam!.m* a di,ersidade de suas roostas* aontando a
necessidade de in,esti(a/es so!re os rumos dessa roduo. 0ssim* o o!1eti,o deste tra!al2o .
!uscar acoman2ar esse mo,imento* identificando ou caracteri3ando oss$,eis tendncias C)S
resentes no Ensino de Cincias. Para tanto* foram utili3ados como o!1eto de estudo os tra!al2os
so!re C)S aresentados nos seis Encontros Nacionais de Educao em Cincias (ENPEC).
Inicialmente* !uscou-se caracteri3ar essa roduo de acordo com a nature3a ou ersecti,a de
in,esti(ao de cada tra!al2o* o 4ue ermitiu identificar 4uatro (ruos distintos de a!orda(ens.
5um se(undo momento* otou-se or arofundar a an6lise aenas em tra!al2os 4ue
concreti3aram roostas de inter,eno* caracteri3ando-os de acordo com a a!orda(em dos
temas e estrat.(ias utili3adas. 0 artir dessa an6lise foi oss$,el identificar al(umas tendncias
ou inten/es educacionais das es4uisas atuais so!re C)S.
Pala#ras $ %&a#e' 0!orda(ens C)S* Encontro 5acional de Pes4uisa em Educao em Cincias
7E5PEC8* Pes4uisa em Ensino de Cincias.
INTRODU()O
0inda 4ue as ori(ens da reocuao com as rela/es entre a cincia* a tecnolo(ia e o
desen,ol,imento social ten2am mais de 4uarenta anos* e mesmo le,ando em conta a resena de
a!orda(ens C)S na educao cient$fica !rasileira em diferentes momentos 79:0SI;C<I9* 1==>
e 0U;E:* ">>18* essa reocuao no te,e* at. recentemente* um esao si(nificati,o dentre
as reocua/es dos es4uisadores da 6rea de Ensino de Cincias.
0t. o in$cio deste s.culo* de acordo com 0uler 7">>"8* o enfo4ue C)S aresenta,a-se de
forma !astante em!rion6ria no ensino de cincias no ?rasil* o 4ue tam!.m ode ser o!ser,ado
em diferentes reconstitui/es da tra1etria 2istrica da 6rea 7@E;IA'IC'B* ">>CD S0;EF e
90G0FU:0* ">>H8. @a mesma forma* ;em(ru!er 7">>>8 ao analisar os tra!al2os de
dissertao e teses da 6rea de Ensino de Cincias no er$odo 1=I"-1==J* dentre um uni,erso de
"KK tra!al2os* encontra aenas sete 4ue odem caracteri3ar-se como ertencentes a uma
a!orda(em C)S. 5o entanto* ele 16 o!ser,a,a 4ue essa a!orda(em oderia estar assumindo o
car6ter de tema emer(ente* com uma intuio 4ue arece estar sendo comro,ada. @e fato* nos
-ltimos anos . crescente o interesse e as reocua/es com a!orda(ens C)S* 4ue ,m se
e+ressando em relatos de tra!al2os* comunica/es em e,entos da 6rea* arti(os em re,istas ou
teses e disserta/es.
Esse anorama mais recente* contudo* tm no,as caracter$sticas* atri!uindo diferentes
si(nificados e atuali3ando as reocua/es de mo,imentos anteriores* semre na ersecti,a das
rela/es cincia* tecnolo(ia e sociedade.
Considerando a di,ersidade de roostas C)S* Santos 7">>18 fa3 uma re,iso so!re o
mo,imento no camo educacional e destaca 4ue de!ai+o do mesmo L(uarda c2u,aM se a!ri(a
uma ,asta (ama de tendncias* 4ue odem e de,em ser criticadas* or.m* 1amais i(noradas ou
su!estimadas. Essas diferentes tendncias* de acordo com a autora* esto relacionadas ao ,alor
4ue . atri!u$do N cincia* N tecnolo(ia ou N sociedade e odem ser classificadas em trs
cate(orias diferentesO as 4ue continuam a ri,ile(iar a cincia 7C)S8* as 4ue deslocaram esse
ri,il.(io ara a tecnolo(ia 7C)S8 e as 4ue deslocaram ara a sociedade 7C)S8.
Uma das formas de contri!uir ara a comreenso dessa no,a tendncia . analisando a
roduo da 6rea de Ensino de Cincias. @e acordo com Cac2au3 et al. 7">>K8* an6lises dessa
nature3a so rele,antes ara o desen,ol,imento da 6rea* ois contri!uem ara re,elar o interesse
da comunidade cient$fica ermitindo uma refle+o so!re os ro!lemas e rioridades da mesma.
Sendo assim* de acordo com esses autores* uma das lin2as de es4uisa dese16,eis de
acoman2amento . a dos estudos em C)S* rincialmente de,ido N nfase 4ue l2e . dada elos
es4uisadores.
Particularmente* ara o conte+to !rasileiro* Sutil et al. 7">>Ka e ">>K!8 reali3aram um
le,antamento dos arti(os so!re C)S u!licados em eridicos nacionais de Ensino de
Cincias/#$sica. 5esse le,antamento* !uscaram maear as re(i/es e institui/es de es4uisa* a
metodolo(ia de es4uisa 7se tra!al2os tericos ou em$ricos8 e 4uest/es atreladas ao rocesso
educacional* tais como as conce/es educacionais* o!1eti,os* ati,idades e a,alia/es reali3adas.
@iante desse anorama* o arofundamento e di,ersificao de an6lises dessa nature3a nos
arecem imortantes no momento atual* rincialmente no 4ue di3 reseito Ns inten/es
educacionais das es4uisas so!re C)S. @essa forma* esta!elecemos a se(uinte 4uesto ara
in,esti(ao no resente tra!al2oO Quais as tendncias ou perspectivas educacionais das
pesquisas pautadas pela proposta CTS? 0 reocuao . identificar a di,ersidade e contri!uir
ara um maior di6lo(o entre os es4uisadores 4ue se ro/em a tra!al2ar nessa ersecti,a.
ESTUDOS EM CTS
Por ,olta de meados da d.cada de H> do s.culo assado* como resosta N insatisfao em relao
N conceo tradicional da cincia e da tecnolo(ia* aos ro!lemas ol$ticos e econPmicos
relacionados ao desen,ol,imento cient$fico e tecnol(ico e N de(radao am!iental* sur(em
,6rios mo,imentos de reao acadmica e social. Esses assaram a discutir* com diferentes
enfo4ues* a relao da cincia e da tecnolo(ia com a sociedade* rei,indicando uma tomada de
conscincia com relao aos ro!lemas am!ientais* .ticos e de 4ualidade de ,ida relacionados Ns
mesmas. 0l(uns da,am mais nfase Ns imlica/es dos a,anos da tecnolo(ia na sociedade*
outros* esta,am mais reocuados com a nature3a do con2ecimento cient$fico* defendendo* em
seu discurso* 4ue a cincia . carre(ada de ,alores* ortanto no neutra 7G0:CQ0 et al.* 1==H8.
Para Cutcliffe 71==>8* os estudos C)S so um refle+o dessa .oca* em 4ue se !usca,a e+ercer
uma influncia social e ol$tica mais forte e deli!erada so!re a cincia e a tecnolo(ia.
Essas discuss/es reercutiram no camo educacional. @entre os rimeiros a defender a
necessidade de os educandos comreenderem a relao entre a cincia* a tecnolo(ia e a
sociedade* esto Rim Gale(2er* em 1=I1 e Paul <urd* em 1=IJ 70I9E5<E0@* ">>S8. Gale(2er
em um arti(o u!licado na re,ista Science Education* roPs um no,o o!1eti,o ara o ensino de
cincias* de acordo com eleO
Para futuros cidados em uma sociedade democr6tica* comreender a inter-
relao entre cincia* tecnolo(ia e sociedade ode ser to imortante como
entender os conceitos e os rocessos da cincia. 7G0;;0G<E:* 1=I1* . SSI
aud 0I9E5<E0@* ">>S* .11J8
@e acordo com 0i%en2ead 7">>S8* no final da d.cada de I> e in$cio de K> 2a,ia um
consenso entre os educadores em cincias so!re a necessidade de ino,ar a educao cient$fica*
se1a or influncia dos mo,imentos sociais e acadmicos* se1a elo descontentamento com o
ensino de cincias. 0inda ara esse autor* a influncia mais oderosa na eleio de TC)ST como
lema ara esse no,o mo,imento foi o li,ro de Ro2n Aiman 71=K>8.
Em relao N e,oluo do mo,imento* 0i%en2ead destaca 4ue* como outros lemas 4ue
!uscam mudar o ensino de cincias* C)S tam!.m sofreu e sofrer6 mudanas com o assar do
temo* conforme os seus defensores desen,ol,am sua rria comreenso so!re esse camo e
se a1ustem Ns mudanas relacionadas N sua cultura local* distanciando-se de erce/es
estereotiadas ou lemas assados.
5o ?rasil* os curr$culos de cincias comearam a incororar as discuss/es so!re C)S no
final da d.cada de K>* 4uando assou a ser rei,indicado um ensino de cincias 4ue contri!u$sse
ara a comreenso e uso da tecnolo(ia e ara a consolidao da democracia.
@esde ento* como 16 citado* tem aumentado o interesse a as reocua/es em torno
dessa 4uesto. Com isso tem aumentado* tam!.m* a di,ersidade das roostas C)S* aontando a
necessidade de in,esti(a/es so!re os rumos dessa roduo.
Esse momento arece estar de acordo com as coloca/es feitas or 0i%en2ead 7">>S8*
4uando discute a multilicidade de enfo4ues C)S e as mudanas 4ue essas rela/es de,em sofrer
com o assar do temo* rincialmente de,ido a no,as comreens/es relacionadas N mudana na
realidade social* c2amando ateno ara a imortUncia de se descre,er os m-ltilos si(nificados
4ue essa desi(nao en(lo!a.
Como 16 mencionado* uma das formas de contri!uir ara a comreenso de no,as
tendncias . analisando a roduo da 6rea de Ensino de Cincias. @essa forma* na resente
in,esti(ao reali3amos um le,antamento e an6lise dos tra!al2os so!re C)S aresentados nos
Encontros Nacionais de Pesquisa em Educao em Cincias 7ENPEC8.
ENCAMIN*AMENTOS METODO+,GICOS
'tamos or definir* como uni,erso ara esse le,antamento* os tra!al2os aresentados nos seis
Encontros Nacionais de Pesquisa em Educao em Cincias 16 reali3ados* considerando o
car6ter roositi,o e dinUmico dos encontros da 6rea. Esse con1unto corresonde ao inter,alo de
temo 4ue ,ai de 1==I a ">>I* ou se1a* de3 anos de es4uisas. 0 identificao dos tra!al2os
analisados restrin(iu-se N4ueles em 4ue os rrios autores mencionaram e+licitamente a
a!orda(em C)S e/ou C)S0.
@entro desses crit.rios* foram selecionados II tra!al2os* cu1a distri!uio ao lon(o dos
e,entos* como aresentada a!ai+o* e+ressa e confirma a si(nificati,a e+anso dessa tendncia*
em termos a!solutos* com uma roduo 4ue assa de >S ara "= tra!al2os. 0o mesmo temo* .
interessante o!ser,ar 4ue o ercentual de tra!al2os aresentados nos -ltimos trs encontros
tam!.m tem aumentado.
En%ontro +o%al Total So-re CTS
I - 1==I V(uas de ;india/SP 1S= S 7"W8
II - 1=== Balin2os/SP 11I K 7IW8
III - ">>1 0ti!aia/SP 1H1 C 7"*JW8
IB - ">>S ?auru/SP CSC = 7"W8
B - ">>J ?auru/SP ISI "C 7SW8
BI - ">>I #lorianolis/SC H>1 "= 7JW8
@o onto de ,ista metodol(ico* em uma r.-an6lise* ficou clara a dificuldade em
identificar as ersecti,as C)S rrias de cada tra!al2o* uma ,e3 4ue o (rau de e+licitao de
seus ressuostos ,aria muito* em funo da rria nature3a da in,esti(ao roosta. @essa
forma* otamos or esta!elecer dois n$,eis ou etaas de tra!al2o. Em uma rimeira etaa*
in,esti(amos a nature3a dos tra!al2os* o 4ue corresonde N forma de a!orda(em ou interesse
central do ro!lema in,esti(ado. Em uma se(unda etaa* otamos or arofundar a an6lise
aenas nos tra!al2os em 4ue foram aresentadas roostas de inter,en/es* ois nas r6ticas .
4ue se re,elam com mais nitide3 as diferentes ersecti,as aortadas ao mo,imento C)S no
camo educacional. 0l.m disso* constatamos um aumento no n-mero de tra!al2os focados nessa
4uesto* indicando ser essa a reocuao atual da maioria dos es4uisadores da 6rea.
Em am!as essas etaas* a estrat.(ia utili3ada foi a an6lise de conte-do 7?0:@I5* ">>K8
a artir da leitura inte(ral dos tra!al2os* uma ,e3 4ue nem semre os resumos ermitiram uma
comreenso ade4uada dos mesmos. Para identificar a nature3a das roostas* rocedeu-se ao
in,ent6rio dos elementos e sua classificao or analo(ia* em um rocedimento de cate(ori3ao
4ue . comumente denominado or acer,o. R6 ara a an6lise dos tra!al2os de inter,eno* foram
utili3adas cate(orias amlas* mas com estruturao r.-definida* relacionadas N a!orda(em C)S
e 4ue sero mel2or e+licitadas adiante.
5ossa inteno* no entanto* no . aresentar uma classificao dos tra!al2os de acordo
com essas cate(orias* mas identificar e e+licitar atra,.s delas as ersecti,as de in,esti(ao e
atuao mais (erais 4ue ,m sendo ri,ile(iadas nesses tra!al2os. ?uscamos* no uni,erso
selecionado* encontrar arUmetros 4ue ossam reresentar tendncias e reocua/es das
es4uisas em Ensino de Cincias referenciadas elo mo,imento C)S. Como 16 mencionado* o
o!1eti,o da resente an6lise . contri!uir ara esta!elecer um di6lo(o entre os es4uisadores 4ue
se ro/em a tra!al2ar nessa 6rea* otenciali3ando* dessa forma* contri!ui/es da mesma ara o
conte+to educacional. Sendo assim* essa es4uisa . de cun2o 4ualitati,o e no 4uantitati,o.
NATURE.A DAS PREOCUPA(/ES
5o 4ue di3 reseito Ns ersecti,as in,esti(ati,as* no con1unto selecionado e auto-denominado
como C)S* foi oss$,el identificar 4uatro con1untos de reocua/es* incluindoO i8
le,antamentos e an6lises de conce/es* ii8 an6lises de materiais did6ticos* iii8 es4uisas e
re,is/es tericas e i,8 an6lise de roostas ela!oradas e/ou imlementadas em sala de aula.
Esses 4uatro con1untos aresentam caracter$sticas 4ue ermitem identific6-los como
ertencendo a cate(orias distintas. 5o entanto* 26 ainda um e4ueno n-mero de tra!al2os 7JW8
4ue aresentam outras caracter$sticas* mas com !ai+a fre4Xncia o 4ue no os fa3 constituir um
(ruo. Ca!e destacar tam!.m* 4ue no 26 so!reosio dos tra!al2os em uma mesma cate(oria.
0 ta!ela a se(uir aresenta a ocorrncia com 4ue cada uma dessas reocua/es comarece.
Preo%!0a12es O%orr3n%ia
Pes4uisas e re,is/es tericas "JW
;e,antamentos de conce/es "IW
Fateriais did6ticos 1>W
Proostas de sala de aula SSW
Essas reocua/es tam!.m foram encontradas no le,antamento reali3ado or Cac2au3
et al. 7">>K8* ainda 4ue com recortes um ouco diferentes. Esses autores destacam 4ue 26 uma
reocuao com as conce/es de alunos e rofessores so!re a cincia* com a formao de
rofessores e com a ela!orao de materiais de ensino ara a incluso de discuss/es C)S. Ca!e
destacar 4ue em nossa amostra* rincialmente dentre o 4ue identificamos como roostas e
imlementa/es* tam!.m comarece uma ateno esecial N formao de rofessores.
0s 0es4!isas e re#is2es te5ri%as en,ol,em tra!al2os de nature3as diferentes. 0l(uns
analisam aro+ima/es e contraontos entre a a!orda(em C)S e os documentos oficiais* se1am
eles federais ou estaduais* referentes ao Ensino F.dio ou ER0* a e+emlo de Pin2eiro* Gest2al
e Pin2eiro 7">>J8 e Gonal,es 7">>I8. 'utros !uscam discutir a rele,Uncia do mo,imento C)S
ara o Ensino F.dio ou ara a formao de rofissionais 7rofessores ou en(en2eiros8. 5esse
caso* como e+emlo* odem ser citados os tra!al2os desen,ol,idos or Pin2eiro e ?a33o 7">>S8*
Pin2eiro* Sil,eira e ?a33o 7">>J8 e ;oren3ini e ?a33o 7">>J8.
?uscar aro+ima/es e contraontos com outras ersecti,as educacionais ou teorias*
tam!.m . foco de al(umas es4uisas* como . o caso de 0uler et al. 7">>I8 4ue analisam como se
d6 a a!orda(em de temas na ersecti,a freireana e no enfo4ue C)S* e de Car,al2o* Fion e
Sou3a 7">>J8 4ue !uscam articular a ersecti,a C)S aos ressuostos do socilo(o e
antrolo(o ?runo ;atour* com o o!1eti,o de contri!uir ara a formao inicial de rofessores.
Em relao ao le#antaento e an6lise de %on%e012es* a reocuao de (rande arte
desses tra!al2os 7JJW8 est6 em con2ecer as comreens/es de (ruos de essoas so!re a nature3a
da cincia e da tecnolo(ia* !em como so!re as rela/es desses com a sociedade. ' -!lico
es4uisado refere-se tanto a rofessores em e+erc$cio 4uanto em formao* alunos da educao
!6sica* rofissionais de 6reas t.cnicas e* tam!.m* a sociedade em (eral. 'utros tra!al2os 7CJW8
esto reocuados em con2ecer a oinio dos rofessores so!re a imlementao de roostas
C)S na escola !6sica. Para tanto* am!os utili3am como instrumento de coleta de dados
entre,istas e/ou 4uestion6rios.
5o 4ue di3 reseito N comreenso dos rofessores so!re intera/es C)S* al(uns
tra!al2os centram sua ateno nos rofessores de cincias* a e+emlo de 0uler e @eli3oico,
71=== e ">>S8* outros em rofessores da 6rea tecnol(ica* como or e+emlo* Ca!ral e ?a33o
7">>J8. Em (eral* esses tra!al2os aontam 4ue os rofessores em e+erc$cio ossuem uma ,iso
LdistorcidaM ou in(nua so!re as rela/es C)S* sendo necess6rio* ortanto* in,estir na formao*
tanto inicial 4uanto continuada dos mesmos.
Em relao Ns comreens/es dos alunos* encontramos tra!al2os 4ue rocuram ,erificar
em 4ue sentido o rocesso escolar influencia nas conce/es dos alunos 7PE:UAAI E
)'F0AE;;'* 1===8 e outros 4ue !uscam le,antar tendncias de ensamento com o intuito de
ro!lemati36-las e suer6-las no rocesso educacional 70U;E: et al.* ">>J8. Esses tra!al2os
indicam 4ue* de modo (eral* as conce/es dos alunos ermanecem sem (randes altera/es ao
lon(o da tra1etria escolar e 4ue as mesmas se assemel2am Ns comreens/es dos rofessores.
Profissionais das 6reas t.cnicas 7essoas en,ol,idas com o rocesso de (erao de
ino,a/es tecnol(icas dentro das incu!adoras de emresas de !ase tecnol(ica8 tam!.m foram
entre,istados. 's resultados mostraram 4ue a (rande maioria ossui uma ,iso inciiente so!re
C)S. 's autores dessa es4uisa e,idenciam a necessidade de 2a,er uma mudana na educao
tecnol(ica atual* a fim de transformar a conceo do rofissional da 6rea tecnol(ica e sua
resonsa!ilidade social nesse rocesso 7SI;BEI:0 e ?0AA'* ">>I8.
' le,antamento das conce/es da sociedade em (eral* comareceu em al(uns
tra!al2os analisados so! a forma de ro1eto* de inteno de es4uisa. Um (ruo de es4uisadores
est6 reocuado em le,antar a erceo -!lica so!re tecnolo(ia e desen,ol,imento cient$fico-
tecnol(ico.
Con2ecer o onto de ,ista dos rofessores da educao !6sica so!re a ossi!ilidade de
imlementao de roostas C)S arece ser al(o imortante ara os es4uisadores da 6rea* 16
4ue . si(nificati,o o n-mero de tra!al2os 4ue in,esti(am essa 4uesto. 0l(uns desses tra!al2os
in,esti(am as conce/es so!re conte+tuali3ao de rofessores de Yu$mica do Ensino F.dio
7S05)'S e F':)IFE:* 1=== e F0:C'5@ES et al.* ">>I8* outros !uscam con2ecer a ,iso
de rofessores do Ensino F.dio ou da ER0 so!re as ossi!ilidades e desafios de se tra!al2ar
com temas scio-am!ientais nesses n$,eis de Ensino 7FUE5C<E5 e 0U;E:* ">>ID
#':GI0:I5I e 0U;E:* ">>I e ;I@E:F055* FUE5C<E5* G'5Z0;BES e GE<;E5*
">>I8. 0l(uns desses tra!al2os discutem a ossi!ilidade de um tema em esec$fico* como or
e+emlo* !iocom!ust$,eis e reflorestamento. Como resultado comum a todas essas es4uisas*
destaca-se a necessidade de redimensionamentos nos cursos de formao de rofessores.
@entre os ateriais did6ti%os analisados encontram-se li,ros did6ticos e aradid6ticos
al.m de materiais de di,ul(ao cient$fica* como* or e+emlo* ro(ramas de tele,iso e te+tos
u!licados em re,istas. )am!.m so aresentados soft&ares e sites constru$dos de acordo com a
ersecti,a C)S* esses tra!al2os* em articular* indicam dificuldades encontradas na ela!orao
desses materiais e otencialidade dos mesmos ara o desen,ol,imento de a!orda(ens C)S no
ensino !6sico.
Em relao aos assuntos ou temas analisados nos li,ros* encontram-se conce/es de
meio am!iente em aradid6ticos de CinciasD a forma como a sa-de . a!ordada em li,ros de
?iolo(iaD a nature3a e a reresentao da tecnolo(ia em suas rela/es com o con2ecimento
cient$fico* em li,ros de #$sica* e como as rela/es C)S comarecem em li,ros de Cincias
ortu(ueses. 's resultados desses tra!al2os mostram 4ue os li,ros analisados esto a4u.m da
roosta C)S* no se confi(urando* ortanto* como otenciais ara desen,ol,imento da
ersecti,a C)S.
Yuanto aos assuntos resentes nos demais tra!al2os* ,inculados a materiais de
di,ul(ao cient$fica* odemos citarO efeito estufa* oluio am!iental* 4uesto ener(.tica* calor
e tra!al2o e transosio das 6(uas do :io So #rancisco. 's tra!al2os 4ue analisam esses
materiais de di,ul(ao cient$fica indicam a otencialidade dos mesmos ara discuss/es
relacionadas N C)S em sala de aula. Contudo* dei+am claro 4ue . necess6ria uma an6lise desses
materiais* !uscando os ertinentes N realidade escolar.
Em s$ntese* essas es4uisas aontam 4ue* 4uando se !usca a!ordar discuss/es 4ue
en,ol,em a tr$ade C)S* torna-se necess6rio ir al.m dos li,ros did6ticos* utili3ando tam!.m
outros materiais* como or e+emlo* de di,ul(ao cient$fica.
Por fim* 26 tra!al2os 4ue aresentam e analisam 0ro0ostas ela-oradas e7o!
i0leentadas e sala de a!la. Considerando 4ue nossa reocuao est6 mais ,oltada ara a
r6tica de sala aula* otamos or analisar com maiores detal2es esses tra!al2os* 16 4ue ossuem
uma relao mais direta com o referido conte+to.
CARACTERI.A()O DAS PROPOSTAS DE INTER8EN()O
's tra!al2os 4ue aresentam uma roosta ou inter,eno desen,ol,ida foram analisados
so! a tica de duas 4uest/es rinciaisO 7i8 a a!orda(em dos temas* o 4ue inclui uma an6lise de
asectos da cincia* tecnolo(ia e articulao social resentes e 7ii8 as estrat.(ias utili3adas ara o
desen,ol,imento dos mesmos.
5essas roostas e imlementa/es . oss$,el constatar 4ue as discuss/es (iram em
torno de tem6ticas centrais* se1am elas de nature3a social ou tecnol(ica. 0s 4uest/es 4ue so
a!ordadas com um car6ter mais social relacionam-se ao meio am!iente* N sa-de ou a altera/es
ro,ocadas na sociedade em ,irtude de determinadas tecnolo(ias. Como e+emlo de assuntos
a!ordados dessa forma destaca-seO a4uecimento (lo!al* oluio sonora* descarte de il2as*
sur(imento do l6stico e motores de com!usto. 5os tra!al2os 4ue ossuem como foco aaratos
tecnol(icos* a 4uesto central est6 ,oltada ara o funcionamento de e4uiamentos como
li4uidificador* !icicleta* ,entilador e tele,iso.
)am!.m ,m sendo defendido* or al(uns es4uisadores* o uso dos denominadas temas
contro,ersos. Esses temas a!arcam ro!lemas relacionados ao desen,ol,imento cient$fico-
tecnol(ico* 4ue en,ol,em diferentes ontos de ,ista. Geralmente enfocam situa/es simuladas*
4ue ossuem al(uma analo(ia com ro!lemas reais* como* or e+emlo* na a!orda(em do tema
Pulveriao !"rea com #er$icidas 7F0:)[5EA e :'R0S* ">>J8.
Yuanto ao n$,el de ensino* a!arcam o #undamental* F.dio* ER0* Graduao* #ormao
Continuada e Ps Graduao. Em relao Ns 6reas do con2ecimento* 26 tra!al2os de #$sica*
Yu$mica* ?iolo(ia e Fatem6tica. ' uni,erso das discilinas en,ol,idas fica restrito* em (eral* a
uma 6rea do con2ecimento* a!ran(endo somente em al(uns tra!al2os discuss/es de nature3a
.tica* econPmica* ol$tica* filosfica ou 2istrica.
0 nfase dada ao arofundamento do con2ecimento cient$fico escolar difere de uma
roosta ara a outra. Em al(umas* o con2ecimento assume uma osio central* or e+emlo*
na estruturao dos temas oluio sonora* a f$sica e a )B* trUnsito e onda ,erde. En4uanto 4ue
em outras ele est6 raticamente ausente* como* or e+emlo* nos temasO Contaminao da 6(ua
or meio de ind-strias de refri(erante e Sur(imento do l6stico. 5esses casos o conte-do central
est6 ,inculado a assuntos de nature3a 2istrica* econPmica* ol$tica e .tica.
Esse asecto di3 reseito N rooro entre os Lconte-dos de C)SM e o Lconte-do uro de
cinciasT* 4ue foi um dos asectos centrais da classificao reali3ada or 0i%en2ead 71==C8.
5essa cate(ori3ao* em um e+tremo esto as roostas 4ue utili3am C)S aenas como
moti,ao ara arender cincias* mantendo o foco no Lconte-do uro de cinciasM* en4uanto
4ue no outro e+tremo 26 roostas 4ue ossuem como foco rincial a comreenso das rela/es
C)S* sendo 4ue o conte-do de cincias raticamente no . a!ordado.
Em nossa amostra* tam!.m . oss$,el constatar 4ue* em al(uns dos tra!al2os* o tema
comarece aenas como um ano de fundo* sendo 4ue o o!1eti,o central . a rria relao
C)S. Por e+emlo* no tra!al2o de ?rito* Sou3a e #reitas 7">>S8* re,alece o o!1eti,o de
contri!uir ara o desen,ol,imento de uma outra ima(em a reseito da cincia. @a mesma forma*
na inter,eno reali3ada or Carletto e Pin2eiro 7">>J8* as ati,idades desen,ol,idas tin2am
como o!1eti,o mudar a ,iso dos alunos so!re a relao C)S.
Em outros casos* o o!1eti,o . comreender um determinado conceito cient$fico* como*
or e+emlo* no tra!al2o de ?ernardo et al. 7">>J8* 4ue !uscam discutir o conceito de otncia
or meio de e4uiamentos tecnol(icos ertencentes ao cotidiano os alunos* e o tra!al2o de
:e(o et al. 7">>I8* 4ue discutem uma a!orda(em ara o conceito de simetria a artir de
desen2os resentes em carrocerias de camin2/es.
5o 4ue di3 reseito N seleo dos temas e a forma de a!ord6-los* no 26 um consenso.
5as roostas e imlementa/es analisadas neste tra!al2o* em (eral* as discuss/es artem de
4uest/es mais (erais e !uscam esta!elecer ,$nculos com a realidade r+ima dos alunos*
normalmente* a artir de 4uest/es sociais ou aaratos tecnol(icos resentes no cotidiano dos
mesmos.
Esse resultado tam!.m foi encontrado no le,antamento reali3ado or 0uler et al. 7">>I8*
se(undo esses autores os temas* em C)S* ossuem uma car6ter mais uni,ersal* no sendo
,inculados a comunidades esec$ficas. Santos e Fortimer 7">>"8* ao reali3arem uma re,iso
!i!lio(r6fica so!re o mo,imento C)S no conte+to educacional* destacam 4ue al(uns autores
defendem a incluso de temas locais* en4uanto 4ue outros de temas (lo!ais* contudo* todos
concordam 4ue o tema de,e fa3er arte da ,ida dos estudantes.
'utro asecto em comum nesses tra!al2os* . 4ue o tema artiu dos es4uisadores* 4ue
so rofessores ou no* e eles . 4ue foram !uscar arceiros ara ela!orar e/ou desen,ol,er as
roostas. Essa 4uesto* de definio e aresentao dos temas sem a articiao direta dos
educandos* a 4uem se destina o rocesso educati,o* tam!.m . aontada or Carletto* ;insin(en e
@eli3oico, 7">>H8.
Yuanto Ns estrat.(ias utili3adas* . oss$,el erce!er 4ue o enfo4ue C)S no aresenta
m.todos/t.cnicas de ensino 4ue se1am considerados e+clusi,os* o 4ue reflete a di,ersidade de
roostas e ressuostos. @e acordo com Cru3 e A\l!ers3ta1n 7">>18* o enfo4ue C)S . !astante
multifacetado no 4ue di3 reseito a estrat.(ias de ensino* or.m* 26 uma concordUncia so!re a
imortUncia de 4ue estas fa,oream a!orda(ens interdiscilinares e interati,as.
@entre as su(est/es de etaas a serem se(uidas* Santos e Fortimer 7">>"8 entendem 4ue
o desen,ol,imento de temas* numa a!orda(em C)S* de,e dar-se da se(uinte maneiraO 718
introduo de um tema social* 7"8 estudo do con2ecimento cient$fico e tecnol(ico necess6rio
ara entender o tema* 7S8 retomada da discusso 7tema8 inicial.
Essas etaas so tam!.m defendidas or 0uler 7">>"8. @e acordo com esse* os conceitos
cient$ficos assam a ser meios ara a comreenso dos temas. 'u se1a* arte-se de um ro!lema*
estudam-se os con2ecimentos cient$ficos e tecnol(icos ara comreend-lo e em se(uida
retorna-se ao ro!lema inicial.
Em (eral* os tra!al2os analisados* tanto os 4ue artem de 4uest/es sociais 4uanto os 4ue
artem de aaratos tecnol(icos* se(uem essa ordem aresentada. 'u se1a* inicialmente
aresentam o assunto rincial* deois discutem os con2ecimentos cient$ficos relacionados e* or
fim* ,oltam ao assunto inicial.
Entre as estrat.(ias mais utili3adas nos tra!al2os analisados destacam-seO tra!al2os em
(ruos* es4uisas de camo* con(ressos de consenso e de!ates* alestras* discuss/es. 0s mesmas
esto de acordo com as estrat.(ias citadas or diferentes es4uisadores da 6rea como sendo as
mais utili3adas nos tra!al2os C)S.
's resultados aresentados nesses tra!al2os so os mais ,ariados oss$,eis. Em s$ntese*
no 4ue di3 reseito Ns otencialidades* as an6lises reali3adas indicam 4ue roostas e
inter,en/es referenciadas elo mo,imento C)S contri!uem ara mudanas na erceo da
relao C)SD reno,a/es de atitudesD suerao do ensino roeduticoD assimilao e alicao
de conte-dos cient$ficos escolares no dia-a-dia. Em relao aos ro!lemas e limita/es* asecto
menos resente nos resultados aresentados* as es4uisas destacam a dificuldade em articular de
forma ade4uada os trs elementos 7cincia* tecnolo(ia e sociedade8D a dificuldade de encontrar
material did6tico e informa/es relacionadas ao tema em foco e 4ue suortem as discuss/es na
sala de aula* al.m de 4uest/es ,inculadas N formao do rofessor* N nature3a dos assuntos
discutidos 7em (eral* or serem 4uest/es a!ertas e 4ue ermitem diferentes ontos de ,ista8 e a
estrutura curricular da educao !6sica e dos cursos de formao inicial.

CONSIDERA(/ES GERAIS
@e acordo com 0i%en2ead 7">>S8* anteriormente citado* aesar dos estudos em C)S terem* em
sua ori(em* uma nature3a mais cr$tica e at. mesmo ol$tica* 4ue ossui como ano de fundo a
!usca ela democrati3ao das decis/es 4ue en,ol,em os rumos da ati,idade cient$fico-
tecnol(ica* 4uando reercutiram ara diferentes 6reas* como ara o camo educacional*
assaram a defender uma infinidade de asectos.
0 artir do le,antamento reali3ado . oss$,el afirmar 4ue* tam!.m no con1unto de
tra!al2os analisados* o lema C)S a!arca uma s.rie de sentidos e si(nificados. Essa di,ersidade
reflete a rria comle+idade das 4uest/es en,ol,idas e* de certa forma* confere ao lema uma
a!ran(ncia muito maior. @essa forma* dentre as ,6rias roostas analisadas* foi oss$,el
identificar trs ersecti,as diferentes ara a a!orda(em das rela/es entre C)S* 4ue se
distin(uem elas nfases 4ue ri,ile(iam.
Essas ersecti,as encontradas* mesmo diferentes* odem ser entendidas como
comlementares em termos de formao cient$fica. )odas desemen2am* ortanto* um ael
imortante na !usca or mudanas no rocesso de ensino-arendi3a(em de cincias.
Ca!e destacar 4ue* mesmo 4ue al(uns tra!al2os ten2am sido citados como
reresentati,os de determinada ersecti,a* um tra!al2o ode a!arcar mais de uma ersecti,a.
Essa . aenas uma maneira 4ue estamos roondo ara erce!er as diferenas entre as
a!orda(ens e ermitir sua comlementaridade.
Sendo assim* ainda 4ue de forma sint.tica e es4uem6tica* as inten/es encontradas
odem ser caracteri3adas comoO
7i8 0 !usca or um ensino 4ue contri!ua ara a construo de uma no,a ima(em
do con2ecimento cient$fico escolar* dando nfase tanto ara 4uest/es
resentes no dia-a dia* 4uanto ara 4uest/es cient$ficas e tecnol(icas. 5esse
caso* os asectos mais relacionados N cincia e N tecnolo(ia contri!uem ara
conte+tuali3ar o con2ecimento cient$fico a ser tra!al2ado* !uscando uma
aro+imao com a ,i,ncia cotidiana do aluno. Comarece de forma clara a
reocuao com a a!orda(em do con2ecimento e com a mel2oria dos
rocessos educacionais. Em (eral* entendem o mo,imento C)S como uma
Lferramenta metodol(icaM 4ue ossi!ilita uma a!orda(em alternati,a dos
conte-dos* no sentido em 4ue defende 4ue os mesmos de,em ser articulados
ao conte+to 2istrico em 4ue foram desen,ol,idos e ao conte+to cotidiano dos
alunos. @entre os assuntos desen,ol,idos de acordo com essa ersecti,a*
destacam-se* or e+emlo* cinem6tica* onda ,erde* simetria e carrocerias de
camin2/es.
7ii8 0 !usca ela comreenso de 4uest/es sociais relacionadas N cidadania* e 4ue
en,ol,em asectos de cincia e tecnolo(ia. Esses tra!al2os* mais do 4ue
conte+tuali3ar o con2ecimento cient$fico escolar* ao discutir as imlica/es do
desen,ol,imento cient$fico-tecnol(ico na sociedade* !uscam uma
comreenso so!re uma utili3ao resons6,el dos recursos naturais e
aaratos tecnol(icos. Em (eral* !uscam uma mudana nos 26!itos
indi,iduais em sua atuao na sociedade. 5esse sentido* a!arcam 4uest/es 4ue
no so contro,ersas ou cr$ticas* mas artil2adas lar(amente e consideradas
como ro!lem6ticas na sociedade atual. 0l(uns ri,ile(iam os conte-dos
cient$ficos* outros ri,ile(iam 4uest/es ol$ticas e econPmicas. Em tra!al2os*
como or e+emlo* os 4ue tratam de oluio sonora e modelos de transorte
essa ersecti,a est6 resente.
7iii8 0 !usca elo arofundamento de 4uest/es en,ol,endo C)S 4ue transcendem
os con2ecimentos escolares* e+i(indo osicionamentos cr$ticos e ainda no
!em esta!elecidos ou definidos. Essas 4uest/es a!arcam diferentes ontos de
,ista* asectos ositi,os e ne(ati,os 4ue so considerados durante sua
discusso em sala de aula. Como e+emlos de temas desen,ol,idos de acordo
com essa ersecti,a* citamosO contaminao da 6(ua or ind-strias 4u$micas
e ul,eri3ao a.rea com 2er!icidas. 5essas roostas re,alecem discuss/es
de nature3a ol$tica* econPmica e .tica. Em (eral* utili3am como estrat.(ia
es4uisas de camo e/ou de!ates 7con(ressos de consenso8* nos 4uais (ruos
de alunos le,antam os di,ersos ontos de ,ista. 0 inteno maior* como
aontado or Sil,a* 5u]e3 e Fartins 7">>J8* est6 relacionada ao
desen,ol,imento de cometncias ara 4ue a sociedade ossa lidar com
ro!lemas de diferentes nature3as* tendo condi/es de fa3er uma leitura
cr$tica da realidade 4ue* atualmente* est6 marcada or dese4uil$!rios sociais*
ol$ticos* .ticos* culturais e am!ientais.
E imortante destacar 4ue e+iste um esforo terico cr$tico si(nificati,o* indisens6,el
ara o a,ano dessas 4uest/es e* at. mesmo* ara construir um 4uadro onde essas diferentes
ersecti,as ossam ser locali3adas e articuladas. Esse esforo se e+ressa elo fato de 4ue
4uase "JW dos tra!al2os so de nature3a terica. 5esse sentido* uma an6lise de seus referenciais
e comreens/es ode tam!.m ,ir a ser uma contri!uio si(nificati,a ara a 6rea.
)am!.m constatamos 4ue no 26 um consenso no 4ue di3 reseito a instrumentos
concretos ara inserir essas discuss/es nos esaos escolares* ou se1a* so!re como LalcanarM os
o!1eti,os roostos* 4uais elementos e estrat.(ias recisam ser utili3ados e/ou riori3ados. Como
ro/em Cru3 7">>18O LComo construir e or(ani3ar con2ecimentos 4ue sir,am de !ase ara
an6lises e 1ul(amentos dos cidados^M. 5esse sentido* a artir da an6lise reali3ada* aontamos
4ue . ressaltada a nature3a interdiscilinar e uma a!orda(em conte+tuali3ada dos conceitos
cient$ficos* em!ora em muitos tra!al2os isso no este1a resente de forma efeti,a.
0 interdiscilinaridade . aontada* rincialmente nas es4uisas e re,is/es tericas* no
sentido em 4ue as discuss/es so!re C)S en,ol,em um con1unto de discilinas* no ficando
atreladas aenas Ns diretamente relacionadas Ns cincias e+atas. Em outras ala,ras* o car6ter
interdiscilinar . enfati3ado or4ue discuss/es so!re C)S de,em a!arcar tam!.m discilinas
como a filosofia* a 2istria das cincias e da tecnolo(ia* a sociolo(ia* dentre outras.
R6 a a!orda(em conte+tuali3ada dos conte-dos di3 reseito N necessidade de relacionar a
cincia* o con2ecimento cient$fico* com a tecnolo(ia e situar am!as no conte+to social* ol$tico e
econPmico em 4ue se encontram ou foram desen,ol,idas. Em outras ala,ras* de acordo com os
tra!al2os tericos analisados* a!ordar as rela/es C)S imlica no estudo do con2ecimento
cient$fico articulado com a discusso de asectos am!ientais* econPmicos* ol$ticos* sociais*
2istricas* tecnol(icos e .ticos.
Contudo* nas r6ticas desen,ol,idas* erce!e-se 4ue as 4uest/es a!ordadas so de fato
muito ouco interdiscilinares e conte+tuali3adas* mostrando* de forma (eral* um descomasso
ainda muito e+ressi,o entre o ideal e o real* sinali3ando fortemente a necessidade de amliar as
r6ticas e inter,en/es.
0l.m disso* tam!.m no ?rasil* se fa3 resente a cate(ori3ao ela!orada or Santos
7">>18. Em al(uns tra!al2os re,alece uma nfase na cincia* em outros na tecnolo(ia e* em uma
minoria* na sociedade* sendo 4ue a articulao entre esses trs elementos raramente comarece
de forma efeti,a.
Por fim* foi oss$,el constatar 4ue muitos es4uisadores aesar de comartil2arem da
roosta C)S* comreendem-na de maneiras diferentes. 0 nosso ,er isso acontece or4ue C)S
ode ser entendido mais como um mo,imento ou uma roosta amla 4uanto aos o!1eti,os
formati,os (erais. 5esse sentido* ode ser a!ordado a artir de diferentes ersecti,as
educacionais. Sendo assim* ainda 4ue no erdendo seus 2ori3ontes (erais* (an2a diferentes
identidades* todas com contri!ui/es ara a formao* mas contemlando diferentes asectos.
Em ,irtude disso* ao acoman2ar as reocua/es e os discursos de diferentes es4uisadores*
acreditamos oder contri!uir ara encora1ar o di6lo(o entre as ,6rias ersecti,as* recon2ecendo
todas como imortantes contri!ui/es ara o Ensino de Cincias.
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8 En%ontro Na%ional de Pes4!isa e Ed!%a1=o e Ci3n%ias. ?auru* ">>J.
PI5<EI:'* ). C. GES)P<0;* e PI5<EI:'* ). #. 0!orda(em C)S e os PC5- EFO uma no,a
roosta metodol(ica ou uma no,a ,iso de mundo^ InO 8 En%ontro Na%ional de Pes4!isa e
Ed!%a1=o e Ci3n%ias. ?auru* ">>J.
:EG'* :. F. do* et al. Pensar o Ensino de Cincia a artir do cotidianoO Uma a!orda(em C)S.
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trio da ,iso de rofessores. InO II En%ontro Na%ional de Pes4!isa e Ed!%a1=o e Ci3n$
%ias. Balin2os* 1===.
S05)'S* G. ;. P.D F':)IFE:* E. #. Uma an6lise de ressuostos tericos da a!orda(em C-
)-S 7Cincia* )ecnolo(ia e Sociedade8 no conte+to da educao !rasileira. Ensaio. ,. "* n. "*
@e3* . 1-"S* ">>>.
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enfo4ue C)S or rofessores do ensino m.dio. InO 8 En%ontro Na%ional de Pes4!isa e Ed!$
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radores de tecnolo(ia e suas imlica/es na educao tecnol(ica. InO 8I En%ontro Na%ional de
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">>I8O considera/es so!re a r6tica educacional em #$sica. InO GI En%ontro de Pes4!isa e
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SU)I;* 5. et al. C)S e C)S0 em eridicos nacionais em ensino de Cincias/#$sica 7">>>-
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AIF05* R. Tea%&ing and learning a-o!t s%ien%e and so%ietCA Cam!rid(eO Cam!rid(e Uni,er-
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