Antes de comenzar con el resumen de las lecturas, planteare un breve bosquejo de la que

entiendo por DIDACTICA MATEMATICA y la EDUCACION MATEMATICA, cuando se

habla de didctica de la matemtica estamos en el campo de la enseanza, siendo esta
conocida como el arte de ensear, la didctica tiene por objeto la enseanza, en este caso la
enseanza de la matemtica; ahora cuando hablamos de educacin matemtica esta engloba
la enseanza y la prctica, utilizando mtodos que facilitan la prctica o el estudio para la
prctica, donde existe una interaccin donde el docente juega a ser aprendiz y viceversa. En
resumidas cuentas podemos decir que la educacin matemtica es la conducta que adopta
una persona despus recibir un conocimiento matemtico.
Qu entiendes por tendencia?

Tendencia: Inclinacin y disposicin natural que una persona tiene hacia una cosa
determinada.
Entiendo por tendencia, que es aquella disposicin natural que tenemos hacia algo, que es una
orientacin hacia una direccin ya sea por creencia, idea u opinin
Cmo definiras paradigma?

Paradigma: ejemplo o modelo de algo. Ejemplo que sirve de norma o modelo.
Entiendo por paradigma, es el ideal o modelo de algo.
Cul puede ser la tendencia y paradigma de la Educacin
Matemtica en la actualidad?
Con respecto a la educacin matemtica.
La tendencia que tiene nuestra educacin matemtica, se inclina o tiende hacia al modelo
donde el educador es el artista es el que plantea y se debe seguir segn la enseanza
explicando esto obtengo el paradigma el cual es el modelo clsico.
Analizar los principios y caractersticas de las tendencias y
paradigmas en la educacin matemtica.
La siguiente lectura permite la evidencia de la evolucin de la didctica de la matemtica
como disciplina cientfica (JOSEP GASCON), permitiendo visualizar los problemas que hoy se
viven o se afrontan para el estudio de la misma, ya que el proceso de aprendizaje de
matemticas antes visto como un arte, nicamente impartido por el docente visto como el
artista (modelo tradicional) fue un modelo lleno de deficiencias. Estas carencias que
caracterizan el modelo tradicional causaron el nacimiento de lo que hoy llamamos
EVOLUCION DE LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA, permitindose ahora informarse,
plantear nueva ideas, investigar, cubriendo algunas carencias del modelo tradicional al cual
estaba enfatizada la enseanza. La evolucin que se ha evidenciado en la didctica de la
matemtica ha sido de impulso para que sea una disciplina cientfica, favoreciendo la
enseanza segn Gascn.
Ahora para desglosar un poco, entre los personajes principales, BRUNO D` AMORE en su
lectura sobre didctica de la matemtica, como epistemologa del aprendizaje matemtico
resume que hasta ahora se han evolucionado los modelos didcticos como por ejemplo
MEIRIEU (1987) que describi las operaciones mentales en solo 4 tipos: la deduccin, la



induccin, la didctica y la divergencia, en cambio GASCN percibe la evolucin de la teora
en cuestin por sucesivas ampliaciones de la problemtica didctica, en consecuencia de lo
antes explicito modifica la naturaleza de la didctica como disciplina cientfica que es muy al
contrario de lo que experimenta el punto de vista clsico, donde se utiliza el aprendizaje
significativo, ya sea para describir o para explicar un hecho didctico, no traer consecuencia
en la evolucin de la teora psicolgica en la didctica de la matemtica asumiendo que los
problemas de los saberes matemticos no forman parte de la problemtica didctica.
Existen varios autores, en este caso sealamos la de Mesa y Valero (1998, p. 138), ellos definen
los elementos de la educacin matemtica en: filosofa, enseanza, matemticas y educacin,
tanto la filosofa como la enseanza nos representa el carcter prctico o terico de los
estudios, Matemticas y educacin nos indica las disciplinas la cual se estn aproximando los
fenmenos.

Con relacin a la didctica existen elementos claves que son: El aprendizaje del alumno y el
pensamiento del profesor.
El primer enfoque est centrado en el aprendizaje del alumno. Su problemtica gira alrededor
de la nocin aprendizaje significativo en el sentido de Ausubel (Ausubel, 1968) y su objetivo
primario de investigacin es el conocimiento matemtico del alumno y su evolucin.
El segundo enfoque, aunque est centrado en la actitud docente, comparte el inters bsico por
la instruccin del alumno. Este enfoque amplia la problemtica didctica introduciendo
cuestiones relativas al profesor y a su formacin profesional.
Por supuesto que la educacin matemtica tiene identidad propia ya que presenta algunas
problemticas que las define como tal, entre ellos tenemos en su modelo clsico:
La irresponsabilidad matemtica de los alumnos.
La atomizacin del proceso de enseanza de las matemticas
La aritmetizacion del algebra escolar
La algebrizacion del clculo diferencial escolar, entre otras.
Concluyendo que los saberes se describen y se interpretan ms no se modifican en dicha
aplicacin. Entendiendo que la didctica matemtica y la educacin matemtica convergen
en que son de enseanza, para la enseanza y divergen en que cada una de las disciplinas
trabaja en paralelo tanto en la didctica para un aprendizaje como para la conducta de un
educador que tambin puede ser educando y as obtener el buen desarrollo del campo
matemtico
En cuanto a la lectura realizada sobre el articulo pasado, presente y futuro de la educacin
matemtica en Venezuela (Walter O. Beyer) se pudo conocer como se han ido desarrollando
los convenios, los trabajos en educacin en educacin matemtica, las maestras realizadas en
el pas, los organismos que se crearon para tener una estructura en cuanto a educacin
matematcela falta de doctorados en el pas, la escasa publicacin de revistas impresas, y
otros. En cuanto a este tema se refiere Venezuela tiene muchas deficiencias y tal vez sea por
falta de motivacin, no se le ha dado la importancia que merece, no hay campaas
publicitarias que incentive a los estudiantes universitarios a querer estudiar y comprometerse
con la educacin matemtica. Tambin los pocos organismos que existen no parecen tener un
norte bien claro a seguir en este contexto, tambin se puede notar inconsistencia en cuanto a la
investigacin, convenios con otros pases con ms experiencias en este mbito y algo
importante tener doctorado en educacin matemtica. En el pas deberan haber organismos




comprometidos con la educacin matemtica, tener consistencia, que se aboque a tener una
lnea de revistas impresas, investigadores, campaas motivacionales, darle ms importancia
a esta rea que en Venezuela se encuentra como desorientada y falta de gente especializada en
este tema que este comprometida para poder desarrollar la educacin matemtica en
Venezuela como debera ser.
Analizar la importancia de las investigaciones en Educacin
Matemtica y su relacin con la labor del docente de matemtica.
Juan Carlos Briceo
Universidad de Carabobo. Maestra en Educacin Matemtica.
Unidad de Investigacin en Educacin Matemtica UIEMAT
sicmen@hotmail.com

RESUMEN
Actualmente, algunos indicadores internacionales muestran cuan mal va la educacin
matemtica y como algunos institutos de educacin superior estn realizando esfuerzos
importantes por sustituir el modo tradicional de educacin, al cual se atribuye el estado de la
situacin. Al respecto, se tiene confianza en la introduccin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, en los procesos educativos y en como estas se estn utilizando en
diversas instituciones del pas, bajo la modalidad de aulas virtuales o plataformas
tecnolgicas. Se hace referencia a teoras como la Teora Cognitiva del Aprendizaje
Multimedia la cual es expuesta por Richard Mayer y que explica como el aprendizaje es
facilitado por las presentaciones en multimedia. En ese sentido, el propsito de este ensayo es
profundizar sobre las expectativas y logros alcanzados en la educacin con entornos virtuales.
Se presentan patrones, tendencias y avances en materia de introduccin de la tecnologa
digital, especficamente, en el campo de educacin matemtica

Entrevista 1
Lidio Vargas
Titulo: T.S.U en Agroindustrial, Licenciado en Educacin Mencin Desarrollo culturales
posgrado en Didcticas de la matematica
Universidad Valle Mboy.
13 aos de experiencia laboral.
Educador del liceo Bolivariano Antonio Fonseca Betancourt

Ha realizado algn trabajo de investigacin en Educacin Matemtica?
si, EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE SUMA Y RESTA DE
FRACCIONES PARA LOS ESTUDIANTES DE 1ER AO





Tiene algn conocimiento en investigacin en Educacin Matemtica?
UN BREVE CONOCIMIENTO
Tiene alguna experiencia en Educacin Matemtica?

Eventos: CONVENIO CUBA _ VENEZUELA para enseanza de la matemtica a nivel de
bachillerato

Algunos problemas que enfrenta en educacin matemtica?

Lo primero que no hay prosecucin entre bachillerato y universidad
Lo otro es que a nivel de primaria no existe un especialista que domine el area de
matemticas para mejorar formacin.


Entrevista 2

Williams Vargas

Titulo: ing agrnomo, Licdo. en Educacion

16 aos (area de matemticas)
Educador del liceo Bolivariano Antonio Fonseca Betancourt

Ha realizado algn trabajo de investigacin en Educacin Matemtica?
si,

Tiene algn conocimiento en investigacin en Educacin Matemtica?

No tiene conocimiento del tema

Tiene alguna experiencia en Educacin Matemtica?

Un trabajo,

Algunos problemas que enfrenta en educacin matemtica?

Pienso que el principal problema que afrentamos es la falta de informacin, y lo segundo es el
temor que piensan algunos (en su mayora), ven las matemticas como un mostro. PIENSO!.


Reflexiones en torno a las entrevistas

En observancia de las experiencias descritas por los mencionados docentes, podemos aportar
como parte de las posibles soluciones, que para afrontar los obstculos que aparecen, en la
enseanza de las matemticas, al pasar del Bachillerato a la Universidad, sera muy adecuado
que los profesores de los primeros cursos universitarios posean un conocimiento detallado del







trabajo realizado durante la educacin secundaria. La mejor manera de lograr esto es el
contacto personal con profesores que impartan dicha etapa educativa, por ello sera
conveniente institucionalizar reuniones entre profesores universitarios y de secundaria, en las
que se trate de coordinar la enseanza de las matemticas en ambos niveles educativos.

Es necesario acotar la necesidad de una convergencia e interaccin profundas entre
matemticas y pedagoga porque muchas veces lo que las universidades han ofrecido en sus
planes de formacin de especialistas es una relacin de ambos componentes sin el desarrollo
de una autntica pedagoga o didctica especfica de las matemticas. La formacin
matemtica del profesor de matemticas se ha realizado casi siempre con el perfil del
matemtico y la de una pedagoga de una manera muy general con contenidos y mtodos
aplicables a cualquier profesin. El desarrollar con xito una formacin universitaria con base
en un perfil propio del profesional en Educacin Matemtica seria uno de los principales
esfuerzos dentro de la construccin de esta disciplina cientfica.

Qu se investiga en educacin matemtica?
Perspectiva de un investigador en desarrollo
* INFORMACION TOMADA DE INTERNET
Paradigma
Versin impresa ISSN 1011-2251
Paradigma v.28 n.2 Maracay dic. 2007
Mario Jose Arrieche Alvarado

UPEL Maracay MarioArrieche@hotmail.com
Mario Jos Arrieche
Profesor de Matemtica por la UPEL-Maracay.
Magster en Educacin Superior mencin Matemtica por la UPEL-Maracay. Dr. en Didctica
de la Matemtica por la Universidad de Granada. Miembro del Ncleo de Investigacin en
Educacin Matemtica Dr Emilio Medina. Coordinador de la lnea de investigacin
Perspectivas del enfoque semitico antropolgico para la didctica de la Matemtica.
Coordinador de la Maestra Enseanza de la Matemtica de la UPEL Maracay.
marioarrieche@hotmail.com


Este artculo tiene como propsito fundamental dar a conocer a la comunidad cientfica en
general, los aportes, dados a la investigacin en educacin matemtica de Venezuela
generado desde los diferentes mbitos de actuacin donde se ha producido el desarrollo
investigativo de su autor para su elaboracin se ha tomado como base la experiencia de
investigacin, adquirida por el autor como estudiante de maestra y de doctorado, como
profesor de matemtica en los niveles de educacin bsica y educacin media diversificada y
profesional, superior en pregrado y postgrado, como profesor de cursos de didctica de la
matemtica en los programas de maestra y de doctorado en enseanza de la matemtica y de
la educacin, respectivamente como coordinador de la maestra en enseanza de la







matemtica de la UPEL Maracay y su participacin como conferencista, ponente, tallerista
y forista en eventos enmarcados en la educacin matemtica, tanto a nivel nacional como
internacional; adems de la revisin de diversas fuentes relacionadas con el tema en
referencia obtenidas de la base de datos del centro de informacin y documentacin y la
biblioteca central del instituto pedaggico de Maracay; biblioteca del departamento de
didctica de la matemtica de la universidad de granada, los archivos de algunos programas
de maestra y doctorado relacionado con la enseanza de la matemtica.
Otro aspecto importante del estado actual de la educacin matemtica en Venezuela tiene que
ver con la conformacin de lneas que conllevan a la consolidacin de ncleos y centros de
investigacin, citando por ejemplo, el ncleo de investigacin en educacin matemtica Dr.
Emilio Medina (N.I.E.M.) y el centro de investigacin, enseanza de la matemtica utilizando
nuevas tecnologas en la UPEL - Maracay
(CEINEM-NT) y el grupo de investigacin y difusin de la investigacin en educacin
matemtica (GIDEM) conformado por especialista de la UCV y UPEL Caracas entre otros.

En relacin con la investigacin que se est haciendo actualmente bajo la direccin de los
miembros de los grupos mencionados, se destacan los contextos de la educacin
bsica, media y diversificada y profesional, formacin de ingenieros, formacin de tcnicos
superiores y la formacin inicial de profesores de matemtica, investigndose con mayor
intensidad en la educacin bsica, predominado en estos trabajos la investigacin de campo
de tipo descriptivo, exploratorio, evaluativo, etnogrfico, estudio de casos, evaluacin de
programas y con menor intensidad los proyectos factibles. En cuanto los temas investigados se
tienen a la ecuacin lineal de primer grado con una incgnita, inecuaciones lineales de primer
grado, resolucin de problemas, evaluacin del aprendizaje matemtico, utilizacin de
software educativo, utilizacin de calculadoras graficas, nociones aritmticas, trigonometra,
vectores de plano, nociones de geometra, nmeros irracionales, estadstica, fracciones,
calculo y algebra lineal, con respecto a los fundamentos tericos utilizados se resaltan los de
modelizacin matemtica, representaciones, organizadores de currculo, la cognicin y la
meta cognicin en la resolucin de problemas, programacin neurolingstica, meta
programas e inteligencia artificial, modelo de racionamiento Van Hiele, teora antropolgica
de la didctica de la matemtica y el enfoque ontocemiotico de la cognicin e instruccin
matemtica.
Con respecto a los sustentos tericos es recomendable incrementar los trabajos donde se
pongan en funcionamientos las nociones tericas de las tendencias actuales de investigacin
en la didctica matemtica que hemos citado y cualquier otra que haya sido propuesta por
especialistas reconocidos en la comunidad de educadores de matemticos logrndose de esta
manera el uso de variedad de metodologas, sugeridas por los marcos tericos adaptados,
como por ejemplo los enfoques cualitativos y cuantitativos, enfoque mixto, que conlleva a su
vez a utilizar la investigacin experimental, cuasi experimental, estudio de casos, etnogrfica,
descriptivos, evolutivo, exploratorio, evaluacin de programas, entre otros.

*NOTA:
A lo muy personal, para mi es sorprendente buscar este tipo de informacin y obtener de
internet, que hasta ahora es lo mas actualizado e innovador que tenemos, esta informacin
tan exacta para hoy 2014 y fue publicada en el 2007, estos 7 aos de conocer las fallas,
ausencias de modelos tradicionales y muy poco somos lo que sabemos que algunos
investigadores nos ofrecen algunas sugerencias que hasta hoy para m no son utilizadas por
nosotros los que nos desenvolvemos en el rea de la educacin matemticas al menos a nivel
de bachillerato, y ni hablar del nivel bsico.

Busca los resultados de una Investigacin en Educacin
Matemtica hecha en Venezuela










*Trabajo realizado por profesionales egresados de la universidad nacional abierta.


ESTRATEGIAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA EN ALUMNOS DE LA II ETAPA DE
LA ESCUELA BASICA TRIBU JIRAHARA DEL MUNICIPIO BRUZUAL

RESUMEN
La presente investigacin, tuvo como propsito analizar la efectividad de las estrategias
metodolgicas empleadas por los docentes para facilitar el aprendizaje de la matemtica en
alumnos de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tribu Jirahara del Municipio Bruzual. El
basamento terico esta sustentado en la teora constructivista y el aprendizaje significativo de
Ausubel. Para el marco metodolgico se selecciono el diseo tipo descriptivo de campo y tuvo
como objeto describir las estrategias empleadas por los docentes para facilitar el aprendizaje
de la matemtica de la segunda etapa de educacin Bsica. La poblacin objeto de estudio
estuvo conformada por diez (10) docentes de la II etapa de educacin bsica pertenecientes a
la escuela en estudio, considerndose como muestra de tipo censal.

La muestra se calcul mediante la frmula de fraccin de estratos propuesta por Hernndez S
y otros (1998), distribuyndose en la referida institucin. Para la recoleccin de la informacin
se aplic un instrumento tipo encuesta en formato Lickert (siempre, casi siempre, algunas
veces, nunca), el cual fue validado por juicio de expertos. La confiabilidad del instrumento se
obtuvo mediante la aplicacin del coeficiente Alpha de Cronbach y cuyo ndice de confiabilidad
para el cuestionario fue 82.0=, indicando que es altamente confiable. Los resultados
resaltaron en trminos generales que las estrategias empleadas por los docentes son
tradicionales como el aprendizaje memorstico y los dictados, entre otros, por lo que se
recomend la actualizacin en nuevas estrategias e involucrarse en las actividades de los
nios para estimular de forma positiva el aprendizaje de la matemtica.

Descriptores: Estrategias empleadas por los docentes, Aprendizaje de la matemtica,
educandos de la segunda etapa de educacin bsica.

Realiza una bsqueda en internet sobre los eventos programados
para el ao 2014, relacionados con la investigacin y la difusin en
educacin matemtica. Selecciona aquellos que se realizarn en los
pases latinoamericanos

1. Realiza una bsqueda en internet sobre los eventos programados para el ao 2014,
relacionados con la investigacin y la difusin en educacin matemtica. Selecciona aquellos
que se realizarn en los pases latinoamericanos
28 Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa Relme 28
Fecha: 28 de julio al 1 de agosto de 2014
Lugar: Colombia
Convoca: Comit Latiniamericano de Matemtica Educativa
Informacin: http://relme-clame.co











5 Conferencia Internacional sobre Etnomatemtica 5 ICEM
Fecha: 7 a 11 de Julio de 2014
Lugar: Colombia
Convoca: Grupo Internacional do Estudo da Etnomatemtica
Informacin: http://www.etnomatematica.org/home


El Comit Interamericano de Educacin Matemtica se complace en anunciar la celebracin
de la

XIV Conferencia Interamericana
De Educacin Matemtica

Lugar: Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Mxico,
Fecha: 3 al 7 de mayo del 2015.

IV Encuentro sobre Didctica de la Estadstica, la Probabilidad
y el Anlisis de Datos. IV EDEPA

Cartago, Costa Rica, 3,4 y 5 de diciembre de 2014

















XI Congreso Argentino de Educacin Matemtica - XI CAREM [Primer anuncio]
Fecha: 2 al 4 de octubre de 2014
Lugar: Universidad Nacional de San Juan (Pcia. San Juan- Argentina)
Convoca: SOAREM
Informacin: http://www.soarem.org.ar/

XIV CIAEM, Interamerican Conference on Mathematics Education
Fecha: 3 al 7 de mayo de 2015
Lugar: Tuxtla, Gutirrez, Chiapas
Convoca:
Informacin: http://xiv.ciaem-iacme.org/





BIBLIOGRAFIA



Teora de la educacin matemtica
Seleccin de lectura
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA



INTERNET

EDUCACION MATEMATICAS